小学教师副高级职称评定的总结该怎么写
第一章总则第一条为充分调动和发挥中小学教师为教育事业服务的积极性和创造性，激励教师不断提高政治思想觉悟、文化业务水平和履职尽责的能力，遵循教育发展规律和教师成长规律，建立与事业单位岗位聘用制度相衔接、符合中小学教师职业特点的职称制度，形成以能力和业绩为导向、以社会和业内认可为核心、覆盖各类中小学教师的评价机制，根据《人力资源和社会保障部教育部关于印发深化中小学教师职称制度改革的指导意见的通知》（人社部发〔2015〕79号），结合我省实际，制定本评审条件。
第二条本评审条件适用于：普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校以及少年宫（青少年校外活动中心）、教研室、电化教育机构等校外教育机构。
社会力量创办的中小学（民办学校)可参照本评审条件组织参加中小学教师职称（职务)评审。
第三条中小学教师职称(职务)是根据学校的教育教学工作需要设置的工作岗位，职称(职务)设:正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，分别对应正高、副高、中级、助理级、员级。
中小学教师职称（职务)分别与事业单位专业技术岗位等级相对应，正高级教师对应专业技术岗位一至四级，高级教师对应专业技术岗位五至七级，一级教师对应专业技术岗位八至十级，二级教师对应专业技术岗位十一至十二级，三级教师对应专业技术岗位十三级。
第四条中小学教师应拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚人民教育事业，具有良好的思想政治素质和职业道德，牢固树立责任意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。
具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，长期在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务，身心健康。
第二章正髙级教师任职资格评审条件第五条申报条件(一） 学历、年限要求博士学位，从事教育工作7年以上，并在高级教师岗位任职5年以上。
研究生毕业并获得硕士学位，从事教育工作13年以上，并在高级教师岗位任职5年以上。
大学本科毕业，从事教育工作15年以上，并在高级教师岗位任职5年以上。
（二） 年度考核要求任现职以来，年度考核成绩均在合格以上，并至少有一次优秀。
(三） 计算机应用能力要求申报评审人员，应掌握计算机基础知识，学会操作使用计算机，在业务技术工作中能熟练地运用计算机技术处理各种信息资料，具体按省职改办统一要求执行。
(四） 论文要求申报评审人员，至少须在国家级学术刊物上发表本专业论文1篇（乡村教师不作发表论文的刚性要求>，具体要求按省人社厅和省教育厅下发的《关于规范中学教师评审高级职务论文要求的通知》(甘人职〔2011〕55号）及《关于规范职称评审对论文要求的通知》(甘人职〔2014〕33号）执行。
(五） 继续教育要求申报评审人员，须完成我省规定的专业技术人员继续教育任务，并取得完成继续教育任务证明书。
(5) 教学工作量及工作经历要求1. 须完成教育部门或学校规定的教育教学工作量，其中，校长年均教学工作量(授课、听课评平课）不少于同学科专任教师年均教学工作量的1\\\/3,其他从事教育教学管理人员年均完成教学工作量不少于同学科专任教师的2\\\/3。
2. 城市中小学教师应有在乡村学校或薄弱学校任教累计2年以上的经历，县域内教师须有乡村任教累计3年以上经历。
3. 在学科教学中能发挥示范和带动作用，培养指导至少3名本学科教师提高业务水平和教育教学能力，在本业务领域享有较高的声誉，是同行公认的教育教学专家型教师。
第六条业绩条件任高级教师职务以来，达到以下8项条件中的3项，可由单位推荐晋升正高级教师职务。
(一） 作为前2名，获省部级基础教育优秀科研成果二等以上奖。
（二）教学工作量饱满，注重教改实验，教学方法灵活新颖，课堂教学效果好，并经学校考核推荐，获得教育行政部门组织的现场公开授课评选的最佳课、优质课、优秀教学观摩课等教学活动省级一等奖1次或省级二等奖2次或市级一等奖2次。
(三）获得省委、省政府以上党政机关授予的教育教学先进称号1次;或省直厅（局）或市(州）党委、政府授予的教育教学先进称号2次。
(四） 认真履行德育教学大纲要求，任教以来积极承担年级主任、班主任、团队等思想政治教育工作累计达8年以上，（其中任高级教师职务以来，担任班主任工作，至少3年），并且任现职以来获得市厅级以上部门授予的优秀班主任、优秀班集体或优秀辅导员2次。
(五)本人或本人辅导的集体或学生（以学校备案及教师指导计划为据），经教育行政部门批准，参加全国本专业竞赛取得名次或获二等以上奖;或参加全省性的本专业竞赛取得前3名或获得一等奖。
(六） 主持(前2名）完成省教育厅鉴定验收的重点专项课题、教改实验项目1项（需附课题鉴定书及课题组成员名单）。
（七）专职教学研究人员及教育刊物编审人员，独立或作为第一作者在国家级学术刊物上发表本专业论文2篇，或在国家级学术刊物上发表本专业论文1篇并在省级学术刊物上发表本专业论文2篇以上，独著或作为第一主编正式出版专著、教材2部。
（八）在乡镇及以下或少数民族自治州、县或在矿山、森林、野外等艰苦条件下从事教育教学工作累计20年以上，现仍在以上岗位，且获市厅级以上教育教学奖励1次。
第三章高级教师任职资格评审条件第七条申报条件（一） 学历、年限要求研究生毕业并获得硕士学位，从事教育工作8年以上，并在一级教师岗位任职5年以上。
大学本科毕业，从事教育工作10年以上，并在一级教师岗位任职5年以上。
小学、初中教师，大学专科毕业，从事教育工作20年以上，并在小学、初中一级教师岗位任职5年以上。
(二)年度考核要求任现职以来，年度考核成绩均在合格以上。
(三） 计算机应用能力要求申报评审人员，应掌握计算机基础知识，学会操作使用计算机，在业务技术工作中能熟练运用计算机技术处理各种信息资料，具体按省职改办统一要求执行。
(四） 论文要求申报评审人员至少须在省级学术刊物上发表本专业论文1篇m乡村教师不作发表论文的刚性要求）。
(五） 继续教育要求申报评审人员，须完成我省规定的专业技术人员继续教育任务，并取得{成继续教育任务证明书。
（六）教学工作量及工作经历要求。
1. 须完成教育部门或学校规定的教育教学工作量，校长年均教学工作量(授课、听课、评课）不少于同学科专任教师年均教学工作量的1\\\/3,其他从事教育教学管理人员，其年均完成教学工作量不少于同学科专任教师的2\\\/3。
2. 城市中小学教师应有在乡村学校或薄弱学校任教累计2年以上的经历，县域内教师须有乡村任教累计3年以上经历。
3. 在教育教学中能胜任学科带头人工作，培养、指导至少2名本学科教师提高业务水平和教育教学能力，取得明显成效。
第八条业绩条件申报评审人员，在任一级教师职务以来，达到以下8项条件中的3项，可由单位推荐晋升高级教师职务。
(一） 作为前5名，获省部级基础教育优秀科研成果二等以上奖;或作为前2名，获省部级三等奖2次。
（二）教学工作量饱满，注重教改实验，教学方法灵活新颖，课堂教学效果好，并经学校考核推荐，获得教育行政部门组织的现场公开授课评选的最佳课、优质课、优秀教学观摩课等教学省级二等奖或市级一等奖;或获上述教学奖项市级二等奖2次或县级一等奖2次。
（三）获得省直厅(局）或市(州）党委、政府授予的教育教学先进称号1次;或市（州）直部门，或县（市、区）党委、政府及地级企事业单位授予的教育教学先进称号2次。
(四） 认真履行德育教学大纲要求，任教以来积极承担年级主任、班主任、团队等思想政治教育工作累计6年以上(其中任一级教师职务以来担任班主任工作至少3年），并获得县(市、区）以上教育行政部门授予的优秀班主任、优秀班集体或优秀辅导员1次，或校级上述奖励3次。
（五）本人或本人辅导的集体或学生（以学校备案及教师指导计划为据），经教育行政部门批准，参加全国本专业竞赛获三等以上奖或取得名次;或参加全省性的本专业竞赛获得二等以上奖或取得前5名。
(六)主持(前2名)完成省教育厅鉴定验收的专项课题教改实验项目1项或完成市(州）教育局鉴定验收的专项课题、教改实验项目2项（需附课题鉴定书及课题组成员名单）。
（七）专职教研人员及教育刊物编审人员，独立或作为第一作者在国家级学术刊物发表本专业论文1篇或在省级学术刊物上发表本专业论文3篇，独著或作为第一主编正式出版专著、教材1部，或参加编写的著作、教材中本人撰写字数达到12万字以上。
（八）在乡镇及以下或少数民族自治州、县或在矿山、森林、野外等艰苦条件下从事教育教学工作累计12年以上，现仍在以上岗位，且年度考核优秀2次以上。
第四章一级教师任职资格评审条件第九条申报条件(一） 学历、年限要求大学本科毕业，从事教育工作5年以上，并在二级教师岗位任职4年以上。
小学、初中教师大学专科毕业，从事教育工作7年以上，并在二级教师岗位任职4年以上。
小学教师中专毕业，从事教育工作15年以上，在二级教师岗位任职5年以上。
（二） 年度考核要求。
任现职以来，年度考核成绩均在合格以上。
(三） 计算机应用能力要求申报评审人员，应掌握计算机基础知识，学会操作使用计算机，在业务技术工作中能熟练运用计算机技术处理各种信息资料，并参加全国职称计算机考试，成绩达到省职改办规定的要求。
(四） 继续教育要求申报评审人员，须完成我省规定的专业技术人员继续教育任务，并取得_成继续教育任务证明书。
(五） 工作经历及教学工作量要求1. 具有正确教育学生的能力，能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，进行思想道德教育，有比较丰富的班主任、辅导员工作经验，并较好地完成教育教学任务。
2. 对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，掌握所教学科的课程标准、材料、教学原则和教学方法，教学经验比较丰富，有较好的专业知识技能，并结合教学开展课外活动，开发学生的智力和能力，教学效果好。
3. 具有一定的组织开展教育教学研究能力，并承担一定的教学研究任务，在素质教育创新实践中积累了一定经验。
4.在培养、指导三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做成绩。
5. 任现职以来，申报评审人员必须完成教育部门或学校规定的教育教学工作量。
第五章二级教师任职资格评审条件第十条申报条件(一） 学历、年限要求大学本科毕业，见习1年期满。
小学、初中教师大学专科毕业，从事教育工作3年。
小学教师中专毕业，从事教育工作5年以上，在三级教师岗位任职4年以上。
（二） 年度考核要求任现职以来，年度考核成绩均在合格以上。
(三） 工作经历及教学工作量要求1. 比较熟练地掌握教育学生的原则和方法，能够胜任班主任、辅导员工作，教育效果较好。
2. 掌握教育学、心理学和教学法的基础理论知识，具有所教学科必备的专业知识，能够掌握所教学科的教学大纲、教材和正确传授知识的技能，教学效果较好。
3. 掌握教育教学研究方法，开展教育教学研究和创新实践。
4. 任现职以来，申报评审人员必须完成教育部门或学校规定的教育教学工作量。
第六章三级教师任职资格评审条件第十一条申报条件(一）学历、年限要求小学、初中教师大学专科毕业，见习期满1年。
(2) 工作经历及教学工作量要求1. 基本掌握教育原则和方法，能够正确教育和引导学生。
2. 具有教育学、心理学和教学法的基本知识，基本掌握所教学科的专业知识和教材教法，能够\\\\成所教学科的教学工作，教学效果良好。
第七章破格晋升条件第十二条计算机应用能力、年度考核成绩、继续教育要求以及教学工作经历和工作量要求符合全省统一规定，学历或资历（包括专业工作年限和任低一级职务年限）虽达不到规定要求，但本专业工作成绩显著，贡献突出，可申请破格晋升高一级任职资格。
第十三条破格晋升正高级教师条件不具备规定学历的在高级教师岗位任职7年以上，或具备规定学历的在高级教师岗位任职2年以上，超额完成学校规定的教育教学和研究工作任务，效果显著，成绩突出。
并且任教以来担任班主任累计5年以上，且获校级优秀班主任、优秀班集体或优秀辅导员1。
破格评审正高级教师须具备下列（一)或（二）中业绩条件：(一)作为前3名获基础教育国家级教学成果一等以上奖，或作为第1完成人获上述奖项的二等奖。
（二） 具备下列3项条件，可破格申报晋升正高级教师职务。
1. 获国家模范教师、优秀教师、优秀教育工作者、省特级教师等荣誉称号1次，或获得省委、省政府授予的教育教学先进称号2次。
2. 作为前5名获基础教育国家级教学成果一等奖，或作为前3名获上述奖项的二等奖;或作为前2名获省基础教育优秀科研成果奖一等奖1次。
3. 本人或本人指导的学生在教育行政部门等主办的本专业竞赛中获国家级二等奖或省级一等奖2人次。
第十四条破格晋升高级教师条件不具备规定学历的在一级教师岗位任职7年以上，或具备规定学历的在一级教师岗位任职2年以上，超额完成学校规定的教育、教学、教研任务，效果显著，成绩突出。
并且任教以来担任班主任累计3年以上，且获校级优秀班主任、优秀班集体或优秀辅导员1次。
破格评审高级教师须具备下列（一）或（二）中的业绩条件：（一）为前5名获基础教育国家级教学成果一等奖，或作为前3名获上述奖项的二等奖。
（二）符合以下7项条件中的3项者，可破格申报晋升高级教师职务。
1.获得省委、省政府授予的综合性教育教学先进称号1次(含德育先进称号，下同）；或获得市（州）党委、政府及省直厅（局）授予的综合性教育教学先进称号2次(含以正式文件下发的专业技术拔尖人才、跨世纪学术学科带头人等）。
2. 获得教育行政部门组织的现场公开授课评选的最佳课、优质课、优秀教学观摩课等省级二等以上奖2次，或市州级一等奖2次。
3. 担任班主任工作累计6年以上(其中任一级教师职务以来担任班主任工作至少3年且目前仍担任班主任工作），并且本人或本人所带的班级获得市州以上教育行政部门授予的优秀班主任、优秀班集体、文明班集体以及其他德育方面表彰奖励1次，或获得县(市、区）教育行政部门授予的上述奖项2次。
4. 作为前2名，获得省基础教育教学教研优秀成果一等奖1次或二等奖2次。
5. 主持(前2名）完成省教育厅鉴定验收的专项课题、教改实验项目1项。
6.专职教研人员及教育刊物编审人员，独著或主编正式出版的专著或教材2部，且本人撰写字数达到20万字以上，独立或作为第一作者在国家级学术刊物上发表本专业教育教学论文3篇或在国家级学术刊物上发表2篇，并在省级学术刊物上发表本专业教育教学论文2篇。
7.本人或本人辅导的集体或学生（以学校备案及教师指导计划为据），经教育行政部门批准，在参加全国本专业竞赛中取得名次或获二等奖1次、或三等奖2人次；或参加全省性的本专业竞赛取得前3名或获一等奖1次、或二等奖2人次。
第十五条破格晋升一级教师条件达到下列7项条件中3项者，可破格申报晋升一级教师。
（一）获得教育行政部门组织的现场公开授课评选的最佳课、优质课、优秀教学观摩课等省级二等奖1次，或省级三等奖2次，或市州级二等奖2次，或县级一等奖2次。
(二）获得省直厅(局)或市(州)委、政府授予的教育教学先进称号1次;或获得市(州）直部门，或县委、县政府及地级企事业单位授予的教育教学先进称号2次。
(三） 主持(前2名）获得省基础教学教研优秀成果奖。
(四）担任班主任工作2年以上，并且本人或本人所带的班级获得市州以上教育行政部门授予的优秀班主任、优秀班集体、文明班集体以及其他德育方面表彰奖励1次，或获得县（市、区）教育行政部门授予的上述奖项2次。
(五）主持(前2名）完成市州教育行政部门鉴定验收的专项课题、教改实验项目1项。
(六）本人或本人辅导的学生，经教育行政部门批准，在参加省级以上比赛、竞赛中取得名次或获一、二等奖;或参加市级比赛、竞赛获一等奖2人次。
(七） 专职教研人员及教育刊物编审人员独立或作为第一作者在省级学术刊物上发表本专业论文4篇。
第八章附则第十六条同一成果(项目、著作、教材）既通过鉴定又获奖，或同时获得几个级别的奖励，只能计算1次，不能重复计算。
未明确个人地位、作用的集体成果奖，不能作为个人获奖使用。
第十七条专著、编著、教材不含论文集、习题集等。
前言或后记说明中未注明本人撰写章节、内容或字数的，不作为本人业绩成果。
第十八条论文均指独立或第一作者，学术期刊不含增刊、副刊、特刊、专刊、专辑、论文集等形式的刊物。
第十九条在学历、资历、业绩成果等方面弄虚作假，或违反师德规范，剽窃他人成果等学术不端行为，按有关规定处理。
第二十条本评审条件由甘肃省深化中小学教师职称制度改作。
第二十二条本评审条件自发文之日起执行，有效期至2018年7月4日。
结合教学实践，谈谈你对“教育幸福”的理解。
论述题
追寻教育理想 享受教育幸福 ) 转载▼标签： 教育 分类： 教育随笔 有人说，教师的生命像一个长长的句子，艰辛是定语，耐心是状语，热情是补语；又有人说，教师的生命像一个根号，一叠叠作业为他们的青春进行着无数次的开方。
其实这些都只是说对了一半，因为对于追求教育理想的教师来说，教育不是艰辛的重复，而是心灵和知识的创造；教育不是谋生的手段，而是生活的全部
教育不只是付出和牺牲，而是收获和享受，享受着我们毕生的教育幸福
1996年，带着对未来的无限憧憬我来到了吐哈这片热土。
从站上讲台的第一天起，我就告诉自己：我要让我教过的学生在他们成年的时候，都为自己曾经有过这样一位启蒙老师而感到庆幸
转眼间12个年头匆匆而过。
12年来，教学生涯中不知经历了多少个令人难以忘怀的日子，期间，有过许多失意的彷徨，但更有成功的收获和喜悦。
我一直很庆幸，我依然坚定的站在三尺讲台之上，我知道，这才是自己应该坚守的位置。
在这片舞台上，我努力，我奋斗，我拼搏，尽情的挥洒着激情和汗水，尽情描绘着属于自己的天地和风采。
今年7月，我的第三批学生又毕业了，这是我小学教学生涯的第三个轮回。
在和孩子们告别的毕业会上，看着一张张熟悉而稚嫩的脸庞，想起朝夕相处的无数个日子，我哭了，一直想快点把他们送出去的我，突然间觉得是那么的空落和难舍。
孩子们也哭了，我知道他们舍不得我，竟然一个个的央求我，老师，把我们带到初中吧
教师节、中秋节已升入初中的学生成批的来看我，有的学生家长，在他们的孩子已经升入初中时，还在节日来电话问候我，甚至有的家长听说我的孩子要上学了，主动帮我推荐特色班……每每放下电话，我的心情都久久不能平静，还有什么不满足的呢，还有什么比这更让人值得高兴的呢
也许，这就是作为教师的我的独自幸福吧
回顾一年来的工作，忙碌中有收获，现向各位评委汇报如下：一年来，我担任六（1）、六（2）两个班的语文课，同时兼任六（1）班班主任、五六年级语文备课组组长、小学语文教研组组长。
一、在育人中感受教育幸福从事班主任工作的十二年来，我越来越深刻的感受到，教师是一项塑造人心灵的工作，尤其是启蒙老师在孩子成长道路上的影响力更显如此。
出于这份责任，我精心呵护着每一个幼小的心灵。
总是不失时机地为自卑的孩子送一份自信；给偏激的学生送一份冷静；给后进的学生送一份笑容，让学生时刻感受到老师的关爱，让他们时刻生活在温暖的集体中。
为了鼓励每一个孩子，让他们在激励中成长，我在六（1）班开展了小组积分竞赛制活动：在学生自愿结合的基础上，将全班学生分成每组7——8个人的小组，由小组的学生共同研究制定奋斗目标，并取一个有特色的名字，如学习组，雷锋组，突破组，前进组等。
然后根据学校规章制度，结合班级管理细则，实行小组积分竞赛制，在学习、纪律、卫生、两操、活动表现等方面进行量化考核。
每周得分最高的小组在周五的班会课上会受到充分的表扬，然后介绍得分经验，最后由我颁发一份特殊的“荣誉证书”（那个证书的外皮是我曾经获得的荣誉证书做的），得到此证书的学生为此感到非常的高兴和荣耀。
事实证明，个人积分竞赛制使班级中不同程度的学生都很有成就感。
优秀生因为积分较多，在班级中的威信日益提升，并在班级中形成了一股积极向上的力量，成为班级的领头羊；中等生平时最容易被老师忽略，有了积分制之后，他们发现自己通过努力竟然也可以为小组出力，有时甚至超过优秀生，这使得他们的成就感大大增强；后进生中有两类，一种是能力较弱的后进生，对于这类学生，他们在学习方面也许加分很少，那么他们就会想方设法在其他方面去表现自己，发挥自己的特长，从而比平时找到更多的成就感；而对于那些行为习惯较差的后进生，也许更多的就是积分对他们潜在的约束力和积极的引导了，即使有一小点进步，也会被及时的发现和给予肯定，自然也就有了小小的成就感。
小组积分竞赛制是我管理班级的一个重要举措，已经在班级管理中显出了较大的优势和效果。
担任班主任工作以来，我最为自豪的是，我所带领的班集体多次获得学校德育常规示范班，荣获分局“十佳班集体”，荣获地区“红旗中队”，荣获自治区“红旗示范中队”荣誉称号，这也是教育分局唯一一个获此殊荣的集体。
在和学生一起努力的日子里，我收获着学生健康成长的幸福和自我成功的幸福。
二、在教学实践中体验教育幸福我从小就喜欢语文，现在做了语文老师，每天徜徉于语文的天地中，实在是一种莫大的享受。
吕叔湘先生曾说过一句话：“孩子的语文能力，有30%来自于课堂，而70%其实来自于课外阅读。
”为了把孩子们引入书的殿堂，我精心挑选了一些《读者》杂志中感人至深的故事，甚至还有《狼图腾》的精彩片段，利用课堂读给孩子们听，并每周举行一次读书会，给孩子们读书交流的机会，激发他们的阅读兴趣。
书籍的魅力是无穷的。
孩子们很快被我引进书的世界，早晨到校后，再也不见嬉闹闲耍的孩子，他们都沉浸在各自喜爱的书中朗读去了。
家长们纷纷反映，孩子看书过于入迷，连上厕所都要拿着书，每天晚上看书看的不睡觉。
在与书籍、大师的对话中，学生们初步懂得了什么是正义、什么是善良、什么是美好，什么是丑恶。
课外阅读的万水千山吸引着孩子，影响着孩子，造就着孩子。
写作文一直以来都是语文教学的一个重点和难点。
通过多年的教学实践，我逐步形成了自己一套作文教学的理念和方法。
我一直认为，要写出好文章，一定要以孩子的生活作为原点，以情感作为激发点，再以阅读积累作为基础点，才能写出有生命活力的文章来。
在一次以“手”为专题的全校作文研讨课上，我以班级中一个叫田涛的孩子手受伤为触发点，设计了一堂“一只手的感觉”的习作课，收到了很好的效果。
根据这堂课所写的教学案例《在体验中激发创作热情——“一只手的感觉”作文教学案例》在全国创新作文研讨会上获得一等奖。
该文章还同时在《新作文》杂志第七期发表。
在今年6月举行的自治区小学语文习作教学论文比赛中，我撰写的习作教学案例《作文课上的“诉苦大会”》再次荣获一等奖。
在教师这个职业中，我不断体验着来自自身成长和教育教学水平提高的双重幸福。
三、在教研中共享教育幸福我们小学语文组是一支充满活力的团队，队伍比较年轻。
也正因为这支队伍年轻化，教学呈现多层次化。
青年教师们工作热情高，善于创新，但同时由于工作经验不足，教学中盲目性较大，需要有系统化的专业引领，才能尽快成长起来。
为了给青年教师们提供一个发展和成长的平台，我积极组织了各种活动，例如组内公开课，诊断课，观看特级教师录像课，还组织老师们积极参加自治区各项论文比赛。
在我的带领下，小学语文教研组迅速成长起来，2007年9月，被学校授予“星级教研组”荣誉称号。
在分局211研培活动中，我组老师获得1个一等奖，1个二等奖，2个三等奖，教研组综合成绩获得分局第一，荣获优胜教研组。
在今年7月举行的自治区小学语文习作教学论文比赛中，我组十名老师全部获奖，有3个一等奖，3个二等奖，4个三等奖。
在和同事们的共同提高和发展当中，我与她们共享着教育成长的幸福。
四、在自我成长中品味教育幸福在我的教书生涯中，2008年可谓是一个突破年。
我一直喜欢写点小文章，但从未想过自己可以编书。
受学校委托，我独自编写了校本教材小学《国学》读本，这本书现已全部下发到小学生手中。
作为我校国学课的专用教材，受到领导和老师的好评。
平时，我善于积累和总结，撰写的论文多次获奖，这都给了我莫大的鼓舞。
2007——2008学年度获奖情况：1、在分局举行的“我的德育故事”征文中荣获一等奖，并在全分局大会上进行交流2、本年度在分局小学教师211研培活动竞赛中荣获三等奖3、在自治区“我的2008奥运会”体育知识竞赛中，辅导学生获奖，一个省级二等奖，一个省级三等奖，本人荣获“优秀辅导教师”奖4、指导学生周晓菲所写文章《弟子规寻宝》在吐哈石油报上 2007年6月1日发表5、本人荣获分局“优秀班主任称号”6、论文《突如其来的青春期事件》在《班主任》杂志2007年12期发表7、论文《在情感体验中激发创作热情》在《新作文》杂志发表8、论文《让班级在自主管理的海洋里航行》在全国“提高中小学班主任素质高级研修班研讨会”荣获二等奖9、论文《突如其来的青春期事件》在全国“提高中小学班主任素质高级研修班研讨会”荣获二等奖10、论文《作文课上的诉苦大会》在自治区小学语文习作教学论文比赛中荣获一等奖11、在外国语学校举行的小学国学诵读比赛中，由我设计并领诵的《不朽的国魂》一举荣获一等奖12、在“七一”建党87周年纪念活动上，我代表学校党支部进行的党员讲故事受到好评有一种态度叫享受，有一种感觉叫幸福。
学会面带微笑才能享受生活，懂得播种快乐才能收获幸福。
让我们用享受的心态来面对我们的教育，我想教育的幸福便会伴随着我们的教育生活，一直到永远……教育激情是蕴藉在地底下的岩浆，是埋藏在云团里的闪电。
激情燃烧，将融化学生心里的块垒，摧毁知识的藩篱，提升教师生命的质量。
激情燃烧是一个哲学范畴，有其质、量、度。
提高激情燃烧的质是教师的终极追求，控制激情燃烧的量是有效教育的基本策略，燃烧教师激情的度是实现教育幸福的重要保证。
科学地让激情燃烧，教师的教育理想就不再遥远。
优秀的教师，总会在恰当的地方，恰当的时候点燃自己的教育激情，点燃学生的学习热情，师生所描绘的烈火熊熊的画面，是我们教育征途上最美最和谐的美妙篇章。
燃烧教育激情，教师就会像那浴火的凤凰，涅槃后重生。
一、教育幸福的泉源一个有激情的教师必然拥有巨大的幸福，激情让教育的幸福感更持久、更强烈。
同样，教育幸福感充沛的教师教育激情也最为强烈。
可以说，教育幸福和教育激情相辅相成，密切相关。
但教师的工作是琐碎的，他们的幸福又在哪里呢
每天面对纷繁芜杂却又单调重复的工作，每天面对反复说教却又无效的调皮学生，面对愈演愈烈的应试教育，恐怕很多教师都会问：幸福在哪里
教育的激情在哪里了
据重庆的一项调查显示：六成教师没有幸福感。
为什么六成老师没有幸福感
是“工作太忙，无暇顾及幸不幸福”。
据调查显示，75%的教师每天工作时间在10—12个小时；20%的教师每天工作8—10个小时。
而广州市教育科学研究所对广州地区1000多名教师发放问卷调查结果表明，大多数教师觉得工作压力大，职业幸福感不高。
16.6%的教师认同“再有机会，不愿选择当老师”；而认同“工作稳定，收入客观，受社会尊重”的教师只有11.2%。
种种现实情况表明：教师的职业幸福感是很低的。
既然没有教育幸福，工作的激情何来
更遑论点燃工作激情了。
如此看来，广大教师真的要在这种毫无激情毫无幸福感的职业里浪费时间，“贻误”终生
其实不然，“真正的幸福只有当你真实地认识到人生的价值时才能体会到。
”客观地说，教师的职业幸福，关键在于教师本人的生活态度，在于教师在从事教育事业时的需要是否得到满足、潜能是否得到发挥、力量是否得以增强。
惟其如此，幸福才能源源不断，激情才能澎湃不竭。
但是以什么程度增长，以何种频率增长，还要看教育幸福的发展层级了。
教育幸福感是有层级的。
相应地，教育激情的烈度也是有差别的。
马斯洛的层次需要理论从两个方面来阐述了人的层次需求论，首先，人是一个有需要的动物，其需要取决于他已经得到了什么，还缺少什么，只有尚未满足的需要能够影响行为。
已经得到满足的需要不再能起到激励作用。
其次是人的需要都有轻重层次，某一层次得到满足之后，另一层次需要才出现。
当教师已经实现了某一层次的教育幸福的时候，就会向着更高层次的要求迈进，那些低层次的曾经带来教育幸福的因素就不再起作用，所以教师教育幸福的感觉是发展变化的，对教育幸福的要求也是不断提高的。
我们呼唤教师的教育激情，就要探究教师职业幸福的源头。
正其本，清其源，教师的教育激情才能持续燃烧。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”教师职业幸福的源头活水到底有哪些呢
1、名位和财货“君子喻于义，小人喻于利。
”传统的知识分子是羞于言利的。
似乎只要言名利，教师的境界就不高，师德就成问题。
在教师行业，教育者被灌输的理念往往是奉献、无私等崇高思想。
我们的媒体也不遗余力地推销类似的价值观念。
一篇篇感人肺腑的报道喷薄而出：有教师打着点滴给学生上课的，也有积劳成疾英年早逝的，似乎离开了“鞠躬尽瘁、死而后已”，教师便不能成为教师了。
教师是生活在社会中的人，甚或是生活在社会之上辛苦备至、压力巨大、社会期望甚高却经济地位低下的群体，教师有马斯洛所说的这五种层次的需求。
鲁迅先生说：“人必须活着，爱才有所附丽。
”教师的生活质量、社会地位提高了，教师才会有足够的精力去应付繁重的教育教学工作，才能安心育人，静心授课，教师的职业幸福感才会更加的强烈。
很难想像，一个整天箪瓢屡空的教师还有什么样的职业尊严，一个整天接受社会有闲阶级、有产阶级冷嘲热讽的教师还有什么资格谈教育理想，连尊严都谈不上的教师何谈幸福，没理想的教师哪里来的激情。
所以，贫穷不是光荣，位卑不是骄傲。
让教师成为社会上最令人羡慕的职业，就应该让教师享受到教育的幸福，就必须提高教师的经济和社会地位，在名位和财货方面给予教师相当的认可。
2009年，国家在教育岗位率先实行绩效工资，大幅度提高教师的经济待遇。
同样是2009年，人力资源和社会保障部、教育部联合表彰了500个“全国教育系统先进集体”，831名“全国模范教师”和“全国教育系统先进工作者”。
教育部还表彰了2014名“全国优秀教师”和“全国优秀教育工作者”，授予651项教改项目“第六届高等教育国家级教学成果奖”，授予100名高校教师“第五届高等学校教学名师奖”。
这些荣誉，让那些一直默默耕耘在教育教学一线的老师们感受到职业的荣耀，给广大教师打了一针“强心剂”。
这些举措传递了这样一个信号：教师的经济地位和社会地位提高了，教师的职业幸福感才会增强；教师的职业幸福感增强了，教师的激情才会被点燃，我们的教育才会优质高效。
【链接】2002年我也有幸成为市骨干教师中的一员。
因为评了骨干教师，周围人对他尊敬有加，关注的目光格外不同。
我知道，这是对自己以前工作的肯定，也给自己提出了新的目标：我要成为特级教师，成为一个学者型教师。
应该说那之后的几年是我成长最快的时期。
我的教学风格逐渐形成，知识积累逐渐丰厚，为人处事逐渐沉稳成熟，课堂更加精彩，教育科研和教学实践结合日渐紧密。
我深知自己还需要提高的地方很多，要将作文教学研究的构想付诸实施，让学生都有妙笔慧心秀口；要多读书，引领学生也让自己在知识的海洋里攫取宝藏；要继续深入试题研究，找出更多规律性的东西，提高学生的学习效率……这是笔者成长日志的节选。
名誉这一具有导向性的刺激物给我带来了满足感、幸福感，更激发起我的上进心。
它让我明确了自己的方向——成为学者型教师，更让我发现了不足：在“作文教学研究”、“读书”、“试题研究”等方面亟需提高。
作为一线教师，笔者深知教师名位在教师获得职业幸福中的重要作用。
有的教师，可能会因为领导的一句表扬而开始亲近、热爱起自己的工作；有的教师，会因为学生的考试成绩优秀获得上级表彰开始重新审视自己的职业追求；有的教师，会因为一节课的获奖而开始热爱自己的课堂。
名位的激励带来职业的满足。
一个有效的荣誉序列给教师设立了一个个目标，帮助教师向更高更远处发展。
教师因为获得荣誉而幸福，也因为开拓开垦而完美。
所以，为了鼓励教师热爱教育事业，提升教师的职业幸福感，国家建立了教师荣誉制度和职称制度。
这些制度的设立，就像是发生了“鲶鱼效应”，让教师这个行业充满了竞争的活力，对教师的专业成长发展有很大的提高和促进作用。
教师的职业幸福像出土的幼苗，在竞争中成长；教师的职业激情，像燎原的星火，在名位的提高中点燃。
除了职称和荣誉等名位之外，教师的经济地位也是其职业幸福的重要泉源。
笔者小时候常常听到大人讲村里的私塾先生吃鱼的故事：先生吃鱼的时候，一般一餐只吃鱼的半面，吃完后，会将鱼翻身过来。
为什么要翻过来呢
是因为从外观上看去，鱼是很完整的，先生就不至于被人说贫穷而颜面受损。
两餐吃一鱼，旧时教师的生活待遇可谓险恶，这是旧中国教育落后造成的。
放眼现在，虽说教师的经济地位有提升，但是教师内部经济地位的差别仍然影响着教师职业的整体幸福感。
有调查显示：名校教师的职业幸福感比一般学校教师来的强烈，城市学校教师的职业幸福感比乡村教师来得强烈。
为什么呢
除了前面所述的名位之外，经济原因占很大的比重。
名校、城市学校的教师福利好，占有社会资源多，自然是很多老师心仪向往的地方；而乡村学校、普通学校因为种种原因，待遇低下、条件落后，教师的教育热情少之又少。
经济基础决定职业幸福
在世俗社会里，教师的经济地位往往影响着很多人对教师职业的评价，影响着教师对自己职业的美誉度和幸福感。
要提升教师的职业幸福、点燃教育激情，必须要提升教师的经济地位。
【链接】1969年从华东师范大学毕业后，薛章辉老师被分配到当时江西的部队农场任教，第一个月领到的薪水是45.5元，如今薛老师退休后每月薪水4300多元，让他觉得教师不仅在经济地位，在社会地位上也有很大提高。
“我的老师在‘文革’中受到批斗，我当了老师后没有被我的学生批斗过，这是我值得庆幸的事。
”薛老师说，后来国家又多次提高教师工资待遇，他58岁时开始学开车，如今加入有车一族，买了一套房子作为休闲养老之处，去过欧洲、东南亚旅游，还到马来西亚参加国家汉办组织的汉语教师培训交流活动，这一切都让他觉得，在人生的末班车赶上了趟。
我们可以理解到薛章辉老师在人生的晚年所体验到的职业幸福感。
这种感觉毫无疑问是经济地位的提高带来的。
随着政策的逐步落实，相信像薛老师这样赶上趟的教师还有很多很多。
经济地位的提高改变了教师在人们心中的酸腐的形象。
衣着鲜、食有鱼、住有居、行有车不再是遥不可及的梦想，而变成普普通通的家常。
教师在获得丰富的物质滋养的同时，工作的积极性也爆发出来，教育激情得以充分燃烧。
名位和财货，这些似乎不登大雅之堂的缘由如今也堂而皇之地跃入教师的视野。
这不是师德的倒退，而是把教师从神还原成人——有着各种层次的需求的人。
教师从“神坛”上走下来，感受祖国改革开放的美好成果，有利于满足教师的幸福感、成就感，从而使教师这个行业成为最美好、最令人羡慕的职业。
2、学生的成长孟子曰：“君子有三乐。
”其中一乐就是“得天下英才而教育之。
”将教育之乐与天伦之乐、德性生活之乐相并列，标明孟子作为人师对教师职业重要性的充分肯定。
的确，教育的目的指向人类本体，教育的根本追求就在于人本身。
作为一种让知识转化与智慧增值的职业，教育的幸福和学生的成长休戚相关，教育激情的点燃和学生的成长密切相连。
从国家的层面来看，教育是关系一个国家、民族前途命运的千秋大业。
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。
为什么最终会落实在教师身上。
因为教师承担的是新一代社会主义建设者的责任，承担的是培养国家优秀公民的责任，承担的是传道授业解惑的责任。
教师的职责决定教师工作努力的方向，而这些方向的实现，就是教师获得教育幸福的源泉。
从学生个体的层面来看，教师工作的对象是有血有肉有个人意识和情感的人，这就意味着教师工作的艰巨性和复杂性。
“十年树木，百年树人”是最好的说明。
教书育人之难表现在学生的认知水平和教师预期的矛盾，体现在教师教学技术和教学效果的不对称，体现在学校教育因缺乏必要支持而表现出的软弱性。
学生的成长路程是曲折复杂的，是波浪式前进螺旋式上升的。
惟其艰难，教师的价值才可以体现；惟其辛苦，学生的成长才显得难能可贵。
所以，教育幸福感不只是简单的获取，更应该有责任的担当、智慧和精力的付出。
和学生共同生活的过程中，会有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。
而善于认识这种乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉快和取得成功的最重要条件。
教师所从事的职业关乎人一生的发展，这是一种其他职业无可比拟的荣誉
教师的人格修养、知识能力像涓涓细流慢慢注入学生的血脉，这是教师生命的延续。
当学生们在教师的教育和帮助下走向人生的一个个崭新的阶段时，在他们的眼眸里，不仅有尊重，还有感激。
关注学生的成长，把自己的心灵和智慧交给孩子，教师就会体验到别样的幸福，教师职业会为此澎湃多情。
【链接】李吉林曾多次把孩子比喻成小鸟，她说：“情境教育就是给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美丽的、智慧的、无限光明的童话般的王国。
这是我心中的小鸟之歌。
”“多少次、多少回，小鸟之歌在我心中鸣响。
歌声中，儿童的眼睛，儿童的智慧，儿童的情感，让我激动不已。
此情此境，如诗如画，我仿佛也是诗人，饱含着深情，在儿童的心田里，写着明天的诗句。
儿童，是我心灵的寄托。
一切为了儿童，是我教育理念的核心。
正是‘为了儿童’，使我成为一个执著的探索者，不倦的学习者，多情的诗人。
”李吉林老师是我国著名的情境教育专家，她的人生曾遭受过文革的伤害。
可是面对天真单纯的孩子，她仍然满含激情地把他们比喻成小鸟。
她把自己的快乐、心灵的皈依都寄托到孩子身上。
而这些孩子也让她忘却前进的辛苦、人生的坎坷，成为了多情的诗人，为师的期待造就了师生成长的双赢
在笔者的学生生涯中，也有很多老师的谆谆教诲依然萦绕在耳际。
在教师节，有老师曾对我说：“你的成长是送给老师最好的礼物
”在我学习进步的时候，有老师慨叹：“班级拥有你，是我最大的骄傲
”毫无疑问，这些老师在教育教学岗位上都是有着突出成就的行家里手。
面对学生，他们都共同地展示了他们的爱心、宽容和智慧。
他们的脸上总是含笑的，尽管有时候因为经济条件、社会评价等一些问题影响着他们的心绪，只要他们一面对学生，那样一种满足和关爱就会洋溢在脸上。
学生的成长给教师带来了教育幸福，也给他们的专业发展带来了动力。
每个老师都可以据此拓展自己的舞台来发展、丰富学生，提升老师的育人成就感、教育幸福感。
3、教育的专业追求法国哲学家卢梭说过，真正的幸福来源于自己的存在。
为师者的存在体现在哪里
是学生的分数中，还是自我的首肯中
在现实的校园里，被分数紧紧套牢的已不单单是那些可怜的孩子，更是教师。
在分数的空隙里挣扎，谁能抓住幸福的尾巴
在丧失了主动权的分分秒秒里，教师的笑声难得爽朗，教师的站姿无法挺拔。
如何让教师的价值最大化
如何让教师的工作充满创造力
这是很多人面对的课题。
教师在教育教学的过程中总会遇到矛盾和冲突，当自己无法解决这种矛盾和冲突的时候，就需要外在的启蒙与介入。
而外在力量（比如专家或政府推行的教育改革等）的介入往往会对教师原有的日常教育生活构成冲击，使教师陷入到恐惧或者说焦虑状态之中，甚至有强烈的不安全感。
教师开始拒绝变化，这种拒绝又让教育生活显得单薄乏味。
所以，教师要想获得更大的幸福，就必须拥有教育追求来拒绝平庸。
拒绝平庸意味着接纳和反思。
当一个教师在采取教学行为的时候，他往往是受某种内在的对教育的理解的支配，也就是说，每个教师都会拥有自己对教育的理解与解释，这种理解与解释往往是未经检验的，带有偏见的。
如果教师能通过反思、阅读等有效手段与自我保持对话关系，洞察与反省自己的理解与解释，就能不断地修正自己的教育行为，在研究中逼近真理。
而探索奥秘对于我们人类来说是最美妙的事情（爱因斯坦语），从这个角度来看，教育的专业追求无疑是极具幸福感的。
【链接】1993年春天，在教《为了六十一个阶级兄弟》时，我把对一道简单的练习题的处理，变成了一次活跃而成功的思维训练，学生也很欢迎，课堂气氛相当热烈。
当晚，我便怀着成功的喜悦一气呵成写成一篇不足两千字的课堂实录片段，题目是《一道习题的思维训练》。
第二天我就将这篇文章投寄给《中学语文教学》杂志，信封上写的是“编辑同志收”。
虽然我在好几年前便有文章发表，但那些都是班主任工作方面的，就语文教学而言，这是第一次投稿。
一个多月之后，我打开新到的《中学语文教学》第五期，一下子便看到目录上自己的名字
太让我兴奋了
文章虽然短小，内容也很单薄，但今天回头看，那是一个簇新的起跑线——我后来发表了上百篇语文教学文章，再后来还出版了好几部语文教学专著，这一切都是从《中学语文教学》1993年第五期开始的。
有关教师节的资料
建设乡村学校少年宫，是近年来加强和改进未成年人思想道德建设工作的一项重大举措。
我们要从三方面认识建设乡村学校少年宫的重大意义。
1、中央领导同志始终高度关心重视乡村学校少年宫建设。
2008年以来，中央领导同志对加强农村未成年人思想道德建设，发挥乡村学校少年宫的作用，做出多次指示。
2008年11月2日，中央政治局委员、书记处书记、中宣部部长刘云山同志在全国未成年人思想道德建设工作经验交流会上强调：“山东桓台等地依托农村中小学校，配备必要的娱乐、科普和体育活动器材，建设‘乡村少年宫’，向未成年人免费开放，这些做法符合农村实际，值得很好推广。
”2009年初，中央文明办按照中央领导同志的批示，对山东桓台建设乡村少年宫的情况进行了调研。
李长春、刘云山同志在《淄博市乡村少年宫情况调研报告》上作出批示：充分肯定淄博的经验很好，媒体要进行宣传，作为典型经验加以推介。
2010年12月8日，刘云山同志在全国未成年人思想道德建设工作视讯会议上再次强调：“要推动中央专项彩票公益金支持乡村少年宫建设，使文化服务范围向农村拓展延伸，更多地惠及留守儿童、进城务工人员子女等群体。
”今年3月15日，刘云山同志在《财政部关于“十二五”时期安排中央专项彩票公益金支持乡村学校少年宫项目的复函》上批示：“感谢财政部的支持，专款专用、好事办好、确保效益。
”在今年6月召开的全国农村精神文明建设经验交流会上，刘云山同志又指出：“利用中央专项彩票公益金建设乡村学校少年宫，这是一件很有意义的事情，各地各部门要认真组织实施，把这件好事实事办好办实，惠及更多少年儿童。
”这些批示和要求，充分体现了中央领导同志对建设乡村学校少年宫的关心和重视。
我们要认真学习领会，把中央领导同志的要求切实贯彻落实好。
2、建设乡村学校少年宫是深入推进农村未成年人思想道德建设的迫切需要。
我国现有未成年人约3.67亿，其中三分之二在农村。
做好农村未成年人思想道德建设工作，决定着整个未成年人思想道德建设的成效，关乎党和国家事业的未来。
2004年以来，各地各有关部门认真贯彻中央关于加强和改进未成年人思想道德建设的部署，切实推进农村未成年人思想道德建设工作，开展多种形式的未成年人道德实践活动，各项工作取得了积极进展。
但是，农村未成年人思想道德建设总体上仍比较薄弱，特别是农村未成年人活动场所等严重不足，远远不能适应新形势农村未成年人健康成长的需要。
加强农村未成年人课外活动场所建设，为农村未成年人开展实践活动、提高综合素质创造条件，是农村未成年人思想道德建设的基础性、长期性工程，也是加强新形势下农村未成年人思想道德建设的基本途径。
近年来，山东等地通过创造性地开展乡村学校少年宫建设，促进了学校未成年人思想道德建设主阵地主渠道作用的发挥，推动了学校教育、家庭教育、社会教育的有效衔接，调动了社会各方面力量对农村未成年人思想道德建设的关心支持，赢得了学生、老师、家长的广泛认可，极大地推动了农村未成年人思想道德建设。
实践证明，建设乡村学校少年宫，花钱少、抓得住、覆盖广、效果好，是加强农村未成年人思想道德建设的综合抓手。
我们一定要很好地利用好这个抓手，把中央关于加强和改进未成年人思想道德建设的决策部署落到实处。
3、中央专项彩票公益金支持乡村学校少年宫项目充分体现了党中央、国务院对农村未成年人的关心关爱。
中央专项彩票公益金支持乡村学校少年宫项目，是中央有关部门贯彻落实中央关于加强和改进未成年人思想道德建设工作的重要举措。
这一项目，充分考虑了农村的实际状况，考虑了农村未成年人的需求，考虑了基层群众和农村学校的强烈呼声。
项目的实施，既体现了中央领导和有关部门对乡村学校少年宫这一基层创造的认可，也充分体现了党中央、国务院对农村工作的重视和对未成年人的关心。
现在，很多农民家长都把希望寄托在孩子们身上，把孩子们的事办好，就是解决了广大农民的心头事。
中央一直强调坚持群众路线。
坚持群众路线，最重要的就是要把为人民服务的宗旨贯彻落实好，就是要为老百姓解决实际问题。
实施中央专项彩票公益金支持乡村学校少年宫项目，弥补了农村未成年人思想道德建设投入的不足、改善了农村未成年人活动场所薄弱的状况，是一件为民服务的大实事、大好事，是贯彻群众路线的生动体现。
我们一定要从为民服务、为未成年人服务的高度来认识这项工作、开展这项工作，自觉把工作做细做实做好。
二、乡村学校少年宫的发展过程 乡村学校少年宫经验首创于山东省淄博市。
2007年，为解决当地农村未成年人活动场所匮乏、课外精神文化生活薄弱、“留守儿童”失管失教等问题，淄博市积极探索依托农村中小学现有场地、设施和师资力量，配备必要设备器材，开展乡村学校少年宫建设，在课余时间和节假日面向广大农村未成年人免费开放。
首先在桓台县进行了试点，取得经验后在全市推广。
在具体实践中，淄博市既参照城镇少年宫建设的一般标准，又充分考虑农村的实际情况，把“配备适于德育教学、课外文艺体育活动和特色项目训练所需要的场地、器材和功能用房，能够开展一项或几项特色活动”作为乡村学校少年宫建设的基本要求，重点抓好工作机制、资金投入、师资配备等关键环节，引导乡村学校少年宫建设科学、规范、有序进行。
经短短一年时间，就在桓台县所有乡镇建设了30所大小不一、各具特色的乡村学校少年宫，5万多名农村中小学生受益，每周人均参与活动3次，活动时间约5小时。
这一利民惠民的举措，得到了全县广大教师、学生、家长的普遍欢迎，大大满足了农村未成年人的精神文化需求。
2008年4月，中央文明办专职副主任王世明同志在山东考察调研时发现了这个典型，认为乡村学校少年宫经验“覆盖广、花钱少、抓得住”，有力推动了农村未成年人思想道德建设，非常具有推广价值。
中央文明办未成年人工作组、教育部基础教育一司和山东省文明办对淄博市桓台县围绕加强和改进农村未成年人思想道德建设，大力开展乡村学校少年宫建设的情况进行了专题调研。
2008年8月，中央文明办在山东省淄博市召开全国农村未成年人活动场所建设座谈会，推广桓台县建设乡村学校少年宫经验。
2008年11月中央文明委在杭州召开全国未成年人思想道德建设经验交流会，会上山东省委常委、宣传部长介绍了山东全省推广建设乡村学校少年宫的经验。
2010年5月，中央文明办在山东省临沂市组织建设乡村学校少年宫集中学习调研活动，进一步宣传推广山东省建设乡村学校少年宫经验，推动全国各省（区、市）开展乡村学校少年宫试点建设。
实践证明，乡村学校少年宫的建设和使用，使农村广大未成年人的课外时间由分散状态转变为有组织状态，为我们组织开展课外教育活动提供了基本阵地，对加强农村未成年人思想道德建设、促进农村未成年人健康成长具有重要意义。
经过4年的不断完善，乡村学校少年宫建设已经积累了较为成熟的指导原则、活动项目、队伍建设、管理制度等经验，为我们全面开展乡村学校少年宫建设作了充分准备，打下了坚实基础。
三、乡村学校少年宫的特点。
乡村学校少年宫的特点，可以用9个字来概括。
就是中央文明办专职副主任王世明同志总结的“覆盖广、花钱少、抓得住”。
“覆盖广”，即场所布局与学校合二为一，做到哪里有学校，哪里就有活动场所，农村孩子们都可以就近、就便参加课外活动。
“花钱少”，即充分依托农村学校现有资源，通过修缮、改造、置换、共享等办法，闲置利用、一室多用，教室就是活动室，操场就是活动场，课桌就是活动台，不另起炉灶、不重新建设。
同时，善于调动和运用社会力量支持，在设施、技术、人才等方面提供帮助。
不仅建设花钱少，运行花钱也少，符合当前农村经济社会发展水平，办得成、做得到。
“抓得住”，即工作项目抓得住、服务对象抓得住、农村未成年人思想道德建设工作抓得住。
工作项目抓得住，主要指乡村学校少年宫依托学校进行建设，实行学校管理体制，由校长兼任主任，学校老师兼任辅导员和管理人员，“一师两用、一表双用”，实行课外活动制度化管理，有阵地、师资保证，能够确保组织到位、长期开展。
服务对象抓得住，主要指乡村学校少年宫面向本校和周边学校学生开展活动，工作对象集中，能够吸引未成年人主动参与，有效解决农村未成年人放学后、节假日无处可去、无事可干的问题。
农村未成年人思想道德建设工作抓得住，主要指通过抓乡村学校少年宫这个载体，能够努力改善农村未成年人思想道德建设的基础条件，壮大农村未成年人工作队伍，丰富农村未成年人精神文化生活，切实加强农村“留守儿童”教育管理，推动农村未成年人思想道德建设工作不断深入。
四、关于乡村学校少年宫建设方面的指导 1.活动场所的修缮。
中央专项彩票公益金支持建设的乡村学校少年宫，主要是依托学校现有的设施和资源进行建设，不能另建场所。
《项目管理办法》中的修缮，主要指“乡村学校少年宫”活动室和活动场地的修缮，包括更换门窗灯具、整修地面、粉刷墙壁、场地整修，以及为专门改造的音乐室、舞蹈室等配备必要硬件设施等。
这部分资金《项目管理办法》规定每所不高于6万元，具体使用请各地结合本地情况自定。
具体修缮由各地教育部门统筹，由各学校负责。
文明办要配合教育部门负责做好对乡村学校少年宫修缮工作的验收。
2、关于器材配备工作。
器材配备是乡村学校少年宫建设的重中之重。
刚才汪司长已经就装备资金的拨付和招标采购工作给大家作了讲解。
器材配备是各地电话咨询较多的问题。
在选配器材方面，按照中央文明办专职副主任王世明同志的要求，要发挥地方和学校在这方面的积极性，请各省结合本地实际情况和学校需求，自己确定器材配备。
就如何选配好器材我再强调几点：一是配备器材的种类。
配置器材要综合考虑学生兴趣爱好、学校师资条件、地方文化特色等情况，具体器材包括五大类，第一类是德育类活动器材，包括订阅少年儿童喜爱的报纸、期刊，配备优秀童谣、科普、文学图书、优秀影视剧光碟等。
第二类是艺术类活动器材，包括电钢琴、竹笛、古筝、二胡、葫芦丝、口琴、电子琴、腰鼓、绘画工具、雕刻工具、书法工具、舞蹈服装等。
第三类是体育类活动器材，包括足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球等，以及象棋、围棋、军棋、跳棋等益智类活动器材和铁环、沙包、空竹等特色运动器材。
第四类是科技制作类活动器材，包括科普器材、陶艺制作、木工制作、电子电工工具、标本制作工具、车模、航模等。
第五类是其他器材，包括电视机、DVD机、音响设备、办公电脑、乡村学校少年宫标识牌等。
二是如何选定器材。
在同一个省、区、市，不同学校少年宫之间由于基础设施等条件不一，要求配备的器材种类和数量也不尽相同。
为做好这项工作，请各省（区、市）文明办会同教育部门在培训班结束后，抓紧调查乡村学校少年宫项目学校在器材方面的需求，同时，请各学校校长围绕上面五大类器材，详细列出本学校需要哪些器材。
各省文明办根据各乡村学校少年宫的需求状况，会同财政部门和教育部门制定《乡村学校少年宫设备采购目录》。
对各学校普遍需求或确实需要配备的器材，如少年儿童喜爱的报纸、期刊、图书，对农村学生急需的科普器材等等，可以列入必配设备。
对不需要普遍配置，但部分学校有需求的设备，可以列入自选设备，让各个学校根据所在学校师资条件、学生兴趣爱好自行选择。
自选设备范围可以广一些，给各学校选择留出余地。
需要强调的是，不管是必配设备还是自选设备，都要按有关规定通过政府采购方式集中购置，配发给各乡村学校少年宫。
具体由省级部门集中采购还是下放到地级市集中采购，由各地根据实际情况请各省（区、市）文明办商财政厅、教育厅共同确定。
《项目管理办法》规定，设备器材装备不低于14万元。
各地在制定具体办法中，要合理划分必配设备、自选设备的比例，确保设备配置合理，符合学生需求。
特别强调的是，各学校在选配设备时，一定要结合本地师资和辅导员队伍的实际，如果没有相应的师资队伍，设备选的再好也很难发挥作用。
3、关于运转补助情况。
运转补助是指补助已开展活动的乡村学校少年宫日常运转经费，包括活动材料损耗、资料费、水电费、取暖费和辅导教师及志愿者的交通餐费补助等，并培训乡村学校少年宫的管理人员。
“十二五”期间，对中央专项彩票公益金资助建设的乡村学校少年宫项目，今年度确定的要从明年度开始给予补助。
补助资金标准为每年每所平均5万元，将根据已建成乡村学校少年宫的工作实绩和运转成效，按照“以奖代补”原则予以补助。
每年度由文明办和教育部门对已建成乡村学校少年宫进行考核，根据运转情况提出考核意见，由省级财政部门会同同级文明办和教育部门提出分配意见后分配，工作实绩和运转成效好的多补，工作实绩和运转成效差的少补甚至不补。
运转经费补助中，包含了培训乡村学校少年宫管理人员的费用。
这部分经费是我们考虑到各地实际需要，积极向财政部争取来的。
培训经费比例没有明确，请各地自行确定。
但比例不能高，满足基本的培训就行。
而且培训经费只能用于培训乡村学校少年宫管理人员，我们各部门与这项工作有关的机关人员的辅导培训，要从本部门经费预算中支出，不能从这部分经费中列支。
东部地区工作经费较充足的文明办，开展培训争取从自己的工作经费中列支，尽量把资金用到补助乡村学校少年宫运转上来。
4、关于项目资金的监督管理。
做好资金监督管理是做好乡村学校少年宫项目的重要保障，各地一定要高度重视。
再向大家强调一下《中央专项彩票公益金支持乡村学校少年宫项目管理办法》中的有关规定。
各级财政部门、文明办和教育部门都应当加强对项目资金和项目实施情况的监督检查，确保资金专款专用。
省级文明办要设立投诉电话，接受投诉并及时处理。
按照文件规定，每一年度的项目资金分配使用情况和项目执行情况都须报送财政部、中央文明办、教育部，并向社会公告。
各资助项目学校在开展乡村学校少年宫建设过程中，要严格按照《中央专项彩票公益金支持乡村学校少年宫项目管理办法》的要求，坚持勤俭节约，做到专款专用，用好每一分钱，努力发挥资金的使用效益，扎扎实实为农村孩子们办好这件事情。
5、关于所配备设施器材的管理。
这一点需要向大家强调一下。
我们经与教育部、财政部认真研究，对乡村学校少年宫配备器材的所有权在《乡村学校少年宫使用管理办法》中进行了明确：乡村学校少年宫所属活动场所和器材设备归学校所有，由学校负责管理。
因此，对乡村学校少年宫所配的器材，属于学校的固定资产，任何单位、任何人都不能截留、拆分或私分，要确保集中采购的器材发放到学校、受益到学生。
五、切实加强乡村学校少年宫的使用管理 1、关于使用原则。
一是公益性原则。
少年宫要免费为未成年人提供文化服务，组织道德实践活动，不开展任何赢利性的经营活动，不开办收费特长班、培训班，坚决避免成为对付应试的补课时间。
二是普及性原则。
要把开展的活动放到科普、娱乐、文体、实践等普及性活动上，活动要生动活泼、健康有益，符合未成年人的需求，满足对未成年人基础能力、基本技能培养的需要，不能着眼于少数特长生、技能生的培养。
三是资源整合原则。
要充分利用学校现有资源、周边公共设施和社会各界力量，实现资源整合，切实服务农村未成年人。
2、关于日常运行。
我们在借鉴各地乡村学校少年宫经验做法的基础上，对乡村学校少年宫的开放时间、开放对象作出了规定。
开放时间，明确为平日放学后、节假日和寒暑假。
开放对象，主要面向少年宫所在学校的在校学生，鼓励具备条件的乡村学校少年宫面向周边中小学校学生开放。
同时，未成年人可自愿选择参加乡村学校少年宫的活动，不强迫孩子们参与，而是靠活动吸引孩子和满足孩子兴趣爱好。
3、关于活动内容。
乡村学校少年宫的活动内容概括为3个字：“乐、技、读”。
第一类是开展丰富多彩的文体娱乐活动、以乐促智。
要针对未成年人的身心特点，因地制宜，广泛开展未成年人喜闻乐见、乐于参与的歌咏、乐器、舞蹈、绘画等艺术活动，球类、武术、棋艺、跳绳等体育活动，以及滚铁环、灯谜、放风筝、舞龙灯等乡土文化特色活动，使文体娱乐活动成为乡村学校少年宫最普遍开展、最基本的活动形式，让农村中小学生放学后有地方去、有场所玩，在健康快乐的活动中得到锻炼和提高。
第二类是开展力所能及的技能培训活动、以技促能。
要立足于师资、场地、设施等条件，开展科技、手工、乐器、书画等项目，提高农村未成年人的动手能力和实践能力。
根据地域文化和学校特色，将陶艺、编织、木偶、剪纸、民乐、戏曲等民间手工艺及传统文化活动引进来，让广大农村未成年人在学习民族传统文化的过程中动手动脑、掌握技能。
要组织孩子多参加生产劳动实践，学习劳动技能，培养热爱劳动、崇尚劳动的习惯，培养吃苦耐劳、坚韧不拔的品性，让孩子们在潜移默化中树立劳动光荣的观念，增强将来融入社会、适应社会的能力。
积极组织各类兴趣小组和学生社团，推动少年宫技能培训和科技、文艺活动的开展，促进农村未成年人基础能力、基本技能的培养，发挥发展特长，为他们将来成长发展打下良好基础。
第三类是开展内容鲜活的经典诵读活动、以读养德。
要充分运用中华经典和红色经典，以乡村学校少年宫为阵地，广泛开展经典诵读活动。
要把经典诵读同学习当代道德模范结合起来，贯通古今，古为今用，增强经典诵读的时代感。
结合“我们的节日”活动，开展经典诵读展示、汇演等活动，引导未成年人在诵读的基础上理解经典内涵，提高文化素质和道德修养。
要按照社会主义核心价值体系的要求，广泛深入开展“做一个有道德的人”主题活动，引导学生在家庭孝敬父母，在学校尊敬师长，在社会奉献他人。
配合学校德育工作，积极开展生命安全、环境保护等主题教育实践活动，培养未成年人的良好行为习惯和高尚道德品质。
需要强调的是，以上活动是乡村学校少年宫的基本活动内容。
各少年宫的具体活动项目设计，应充分考虑学生兴趣爱好和地方文化特色，并结合师资队伍、资金投入等情况，量力而行，并注意做好与学校教育教学的有效衔接。
4、关于辅导员队伍。
乡村学校少年宫的辅导员队伍主要有两方面来源：一是学校现有教师。
要把专业教师或有不同特长的教师，安排到不同的活动项目担任辅导员。
二是招募志愿者。
要积极招募思想政治素质高、责任心强、有能力承担课外辅导工作的高校学生和当地“五老”人员、先进人物、文体骨干、民间艺人等担任志愿辅导员。
每个少年宫的辅导员人数应满足工作开展需要。
招募志愿者辅导员的工作，县级文明办、教育局乃至地市级文明办、教育局要发挥积极作用，统一招募和管理志愿者辅导员队伍，统筹安排，为各乡村学校少年宫提供服务，实现资源共享。
5、关于管理体制。
原则上乡村学校少年宫建设由各级文明委进行指导和推动。
中央专项彩票公益金支持乡村学校少年宫项目具体由文明办牵头，协调财政和教育部门组织实施具体到每个少年宫，各所在学校要设立乡村学校少年宫管理办公室，由学校校长担任主任，分管副校长或教导主任担任副主任，配备2名以上的兼职工作人员，负责乡村学校少年宫的日常运行管理。
各乡村学校少年宫都要制定活动项目实施方案，规范少年宫活动的程序、内容和标准。
要制定主任、副主任、辅导教师、外聘辅导员等各类人员岗位职责，出台辅导员管理、活动项目管理、财务管理、总务后勤、考勤登记等一系列规章制度，确保工作规范有序开展。
要建立乡村学校少年宫档案管理制度，明确“一校一档”，对每个场所的活动器材、辅导员队伍、活动项目、考勤登记、财务账本、制度规范等情况进行记录归档。
6、关于部门职责。
主要包括文明办、教育部门、学校三方面。
文明办要会同财政、教育部门认真做好中央专项彩票公益金支持乡村学校少年宫项目，为乡村学校少年宫的建设、使用和管理提供示范。
要认真履行组织协调职责，推动文明委各成员单位和各级文明单位为乡村学校少年宫提供支持，形成工作合力。
教育部门要按照于司长提出的要求，将乡村学校少年宫建设管理使用情况，纳入学校教育管理评估体系，与学校和校长的评优评先挂钩。
将教师辅导员在乡村学校少年宫的工作情况与教师评优评先挂钩。
省级和地市级文明办、教育部门应定期对乡村学校少年宫建设使用情况进行指导检查，并鼓励大中专院校学生利用参加社会实践和假期返乡的机会，积极参与乡村学校少年宫志愿者辅导员工作。
学校要保障乡村学校少年宫的经费全额使用，不得挪用。
要切实保证活动场地、设施、器材的安全性，对参加乡村学校少年宫活动的学生开展必要的自护自救教育，增强学生的安全防范意识和能力，防止意外事故发生。
教师评职称是看第一学历还是最高学历
职称评审中的学历要求，均以本单位经过学历清查登记证实了的，国家教育行政部门和国务院学位委员会承认的，与本人所实际从事专业相同或相近的毕业文凭或学位证书为准。
不要求是第一学历。
“评职称”的用处：如通过了专家评审委员会的评审，你就获得了担任某级别——比如说高级专业技术职务的任职资格，被授予资格证书，代表你的专业水平。
光有资格还不够，只有在被聘任之后，你才能享受高级专业技术人员的待遇，如果没有单位聘用，只是一种标签。
优秀教育工作者先进事迹
模范教师先进事迹近年来，我一直担任初中数学教学和班主任工作。
从教以来，忠诚于党的教育事业，认真贯彻执行党和国家的教育方针，教书育人，为人师表。
潜心研究初中数学教学，始终以一个优秀教师的标准严格要求自己，师德高尚，爱岗敬业，勤奋努力，成绩卓著，深受学生的爱戴、家长的欢迎。
在初学数学教学中，努力探索素质教育的新途径，积极实践新课程标准，形成了“趣、实、活、新”的教学风格，成为优秀教师。
一、扬起教改风帆从教以年来，凭着对教育事业的执着追求，以一颗自信、进取的心，不断地挥洒汗水，播种希望。
把自己对祖国、对党、对事业的爱全部倾注在培养学生的教育实践中。
在数学教学中，试行以学生为主的“合作讨论式”数学教学模式，打破教师讲、学生听的“一言堂”教学陈规。
把大量的时间和空间还给学生，问题学生提，疑难师生共同讨论，课余时间学生自己安排，真正体现了学生的主体地位。
教学中，一贯实行民主教学，充分相信学生。
常向学生渗透“弟子不必不如师”的观点，打破传统的师道尊严，鼓励学生大胆质疑，师生平等讨论。
从不担心学生的脑子够不够使，比如重心问题，我让学生小组讨论，然后每一个小组自己讲一下如何确定重心的方法，就这样，规则和不规则图形的重心找法全出来了，而且在小结时用“七嘴八舌”的方法使知识系统化。
“让不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更聪明。
”充分调动学生学习的主动性和自觉性。
新课程改革的浪潮在我校掀起。
凭着多年的教
要评选中学特级教师需要什么资格、条件
特级教师评选条件： 第四条 政治条件 1、依法执教，遵守和有关法律，拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国。
全面贯彻党的教育方针，实施素质教育，成绩显著。
2、，树立献身人民教育事业的职业理想。
具有强烈的职业光荣感、历史使命感和社会责任感，志存高远，乐于奉献。
3、模范遵守的有关规定，以科学发展观为指导，自觉坚持社会主义核心价值体系，带头践行，模范遵守家庭道德、公民道德和职业道德规范，尊重同志，团结协作，学为人师，行为世范，以自己良好的思想和道德风范去影响和培养学生，在学生和教师中具有人格魅力，在当地具有较高的声望和良好的社会影响。
4、坚持育人为本、德育为先的理念，在教育教学工作中满腔热情地关爱每一个学生，尊重学生的人格和个性发展，关注学生的心理健康。
在学生教育和班主任工作方面有突出的专长，成绩显著，曾获省级以上优秀教师（师德先进个人、优秀教育工作者或优秀班主任）或近五年来获得市（地）级以上优秀教师荣誉称号两次以上。
近五年的年度考核结果均为合格以上，其中至少有两次为优秀。
第五条 学历、资历条件 1、小学(幼儿园)教师应具有大学专科毕业以上学历；中学教师应具有大学本科毕业以上学历；教师进修学校、师范学校、单独设置的研究机构和其它教学机构的教师应具有大学本科毕业学历并取得。
后取得的合格学历，所学专业应与本人任教学科相同或相近。
2、担任高级专业技术职务(中学、高级讲师、副研究员)五年以上。
3、具备符合国家规定的相应的教师资格。
第六条 业务条件 1、能够高质量地履行现，教学工作量饱满，在长期的教学实践中形成了自己独特的教学风格，教育教学成绩突出，特别是在培养优秀生，转化学习困难生等方面成绩突出。
教育教学水平与业绩在地区同级同类学校名列前茅，得到广大师生公认，在本地区教育界有一定声望。
2、刻苦钻研，严谨笃学，对所教学科具有系统、扎实的理论基础和丰富的教学经验，教学水平高，在本学科领域形成特色，并处于领先地位。
能用先进的教育理念为指导，系统总结自己的教学经验，并在市(地)级以上专业会议上交流，得到同行的认可。
教学经验具有推广价值，能有效地指导本单位及本地区同行，形成骨干教师群体。
做过市(地)级以上公开课(观摩课、示范课、辅导课等)三次以上，是市(地)级以上骨干教师或教学能手。
对于年龄在40周岁以下的申报者，必须是省级以上骨干教师或省级教学能手。
3、树立理念，自觉更新教育教学观念，具有较高的职业素养和较强的创新精神。
及时把握现代教育理论及知识更新趋势和学科发展前沿动态，始终站在教育教学改革的前沿，以先进的教育理念为指导，深刻理解和准确把握基础教育课程改革的要求，积极参加基础教育课程改革并发挥示范、引领和指导作用,其教改成果得到市（地）级以上教育行政部门认可并具有推广价值。
能有效组织和指导校本教研，是校本研修、校本培训活动的骨干力量，具备开发校本课程的能力。
4、具有指导中学高级教师进行教育教学和教育研究工作的能力，积极承担指导青年教师的任务，有明确的培养对象和培养目标，有具体的培养计划和措施。
在培养提高青年教师思想政治素质、业务水平和教育教学能力方面取得显著成绩，至少有两名青年教师经其培养后进步明显，并获得同行公认和教育行政部门的认可。
能开展教育教学专题讲座，以自己先进的教育思想和丰富的教学实践经验影响、指导周围的同事，为中小学教师队伍建设做出了贡献。
5、积极探索，勇于创新，具有很强的科研意识和教育科学研究能力。
曾主持地市级或参与省级以上课题研究，取得既有创新性又有实效性的教育教学研究成果，并善于把教育教学研究成果转化为教育教学实践行为。
结合教育教学实际，写出具有一定研究深度、对本学科教学有实际指导意义的经验总结、科研报告等，并得到有关专家的鉴定和认可。
6、能熟练掌握现代化信息技术教学手段，并能运用于教育教学实践和研究工作之中。
7、中小学教师进修、研究机构中的教研员申报特级教师除具备上述1至6项条件外，还应具备下列条件： (1)担任教研员前，曾在中小学校任教6年以上，是所教学科的骨干教师。
(2)任教研员后，坚持参加中小学教学、教研活动，引领、示范作用突出，或经常上示范课、公开课，经常开展和指导本学科的校本教研活动，本人负责的学科教研活动具有鲜明特色，在该地区处于领先地位。
(3)具有先进的教育教学理念，教育教学改革思路清晰，特别是在中小学课程改革实践中，能针对教师在课改实践中的困难与问题开展教研活动，本学科教育教学工作在其引领下取得显著成绩。
(4)教育教学研究成果在本地区处于领先地位。
8、中小学校级领导申报特级教师除具备上述1至6项条件外，还应具备下列条件： (1)担任领导职务之前有丰富的任教经历，是所教学科的优秀教师，并被所在市(地)同行公认。
(2)担任领导职务后，熟悉并深入研究教育教学业务，经常深入教学第一线，听课、评课，指导各项教育教学活动，具有较强的课程领导能力。
(3)坚持社会主义办学方向，全面贯彻教育方针；办学思想端正，重视全体学生的全面发展；具有履行校长岗位职责所必需的政策法规观念和教育科学理论基础，掌握教育管理和学校管理的基本规律和方法；坚持德育首位，管理措施得力；坚持以教学为中心，大力推动教育教学改革，教学质量稳步提高；充分依靠广大教职工办学，重视教师队伍建设，领导班子团结、务实，群众反映好。
(4)在学校管理等方面成绩显著，在本市(地)校级领导干部中出类拔萃，有很高的威信和声望。
在本地区起示范作用，本人任职期间被评为市(地)级以上骨干校长或优秀教育工作者，所在学校的教师专业化成长、教育教学等工作取得明显进步，学校多次被评为市(地)级以上先进单位。
第七条 在同等条件下，符合以下情形之一者，给予优先。
1、国家级、省级劳动模范或国家级优秀教师、优秀班主任及其相当荣誉获得者。
2、在师德方面做出优异成绩，先进事迹特别突出，入选省级以上师德报告团及其相当荣誉获得者。
3、坚持在农村学校从事教育教学工作10年以上的教师，或城镇教师支援农村教育一年以上并表现突出者。
