名师课堂听课心得体会
名师课堂听课心得体会11月21日，我非常有幸在榆林市第六中学聆听了北京名师xxx物理课《声音的传播》和化学课《水的组成》。
使我感受颇多，受益匪浅。
一、感慨名师课的精彩说真的，一天听下来感觉一点都不累，课中高潮迭起，令我们观摩者心旷神怡，基本上是在享受盛餐。
总体的特点有：1.新课导入各有千秋俗话说：“好的开头，是成功的一半。
”好的开场白为教学任务的完成打下了坚实的基础尽管两位老师的开场白各不相同，但两位老师的开场白却告诉了我们一个共同的道理：导入新课应新颖别致、亲切自然、切合主题、有吸引力。
形式主要有：①复习导入：如从了解学生对水的净化引到活性炭的作用而进入主题。
③图片导入：上课铃响，老师首先向同学们展示了各个图片，由此导入新课。
琳琅满目的美丽图片把同学们一下子带入了异彩纷呈的化学世界之中来。
④实验导入：用酒精灯的点燃与熄灭引入课题《燃烧与灭火》，生活中闻到桂花香引入《分子和原子》等。
⑤歌曲导入：未上课之前，几乎每位老师都用多媒体播放音乐，优美动听的歌曲把听课者都带入了一种美妙的境界之中。
这种方式在给听课者带来音乐享受的同时，自然地导出了新课。
2.探究活动实实在在科学探究既是教学内容也是学习方式，这是新课改的基本理念。
课中的科学探究真可谓本次活动中的一大亮点：探究主题广泛,概念、定律、原理、生活知识都成了探究的载体;探究形式多样，有实验、讨论、寻找规律等;探究活动实在，每一个活动都是形成知识和能力
初中物理教学导入新课的几种方法
导入是上好一堂课的前提，导入的目的在于能激发学生兴趣，引起学习动机；明确学习目的，集中注意力；充分调动学生的学习积极性和主动性。
引入得当，引到学生的心坎上，引在教材的要点处，才能使学生进入一个良好的学习境界，为取得满意的教学效果打下良好的基础。
特别是对于物理这门比较抽象，比较难的学科，导入更是必不可少而且是关乎一节课成败的关键。
\ 对于不同的教学内容，导入的方案有很多种，特别是对于物理来说，每节课的导入方案都可以有好几种，以下只是一些常用的引入方法。
\ 一、直接导入法\ 这种导入方法是一种开门见山，直入主题的方法，这种方法的好处在于不拖泥带水，而且为有限的课堂节约时间。
对于学习内容很简单，或者学生迫切需要了解的知识，就没必要拐弯抹角。
\ 二、生活经验导入法\ 学生在日常生活中，观察和接触过很多物理现象或可以应用物理知识解释的例子，这些都是很好的无形教学资源。
恰当利用学生已有的生活经验和生活现象，极大程度调动学生学习热情，为良好的物理教学创设环境。
在引入过程中，一方面易使学生感到似曾相识，所以更容易接受；另一方面能让学生感到学以致用，为自己所掌握的知识而自豪；更重要是培养学生勤于观察生活现象，勤于思考和分析总结问题的能力，这也符合让学生在生活世界中学物理而不是在科学世界中学物理的现代教育理念和新课标对教学目标中培养学生情感态度价值观的要求。
\ 三、故事引入法\ 在物理学的发展历程中，充满着很多物理学家的有趣故事，而且涉及物理知识的故事也有很多。
初中学生还是有点小孩子天性，喜欢听故事，故事引入法对课堂教学有很多好处，第一可以舒缓学生紧张的学习氛围，第二可以激发学生的兴趣，第三可以激发学生强烈的求知欲。
故事引入法要有一定的技巧，首先所引用的故事要与所讲的内容紧密相扣，至少要从这个故事中引出一些物理问题，这样才能激发学生的求知欲；其次故事的引入要有趣味性，这样才能激发学生的兴趣。
\ 四、实验引入法\ 物理是一门以实验为基础的学科，对于一些物理现象，学生之前并没有在日常生活中见过，因此学生头脑中并没有形成一种意识，就不能用生活经验引入了，这类内容的引入就可以用借助实验。
运用实验引入新课，不仅可以使学生对物理现象、物理过程获得必要的感性认识，还能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
在引入新课中，实验的选择很重要，应该选择一些生动有趣、新奇和使学生感到意外的实验，创造一个愉快的物理学习环节，激发学生的求知欲望。
\ 五、复习引入法\ 这是一种比较常用的方法，新课的内容往往与学过的知识密切相关，抓住新旧知识间的联系，从已有的知识出发，通过逻辑展开，把新内容自然的引出来，这种方法使新旧知识连贯，便于学生理解、掌握和深化。
\ 如在《功率》时，先复习功的计算后，通过事例引出做功的时间因素，提出做功的快慢问题，从而引出新课，知识的连续性，会让学生感觉新知识是由旧知识引申和发展而来的，有助于消除心理上的障碍。
\ 六、提问引入法\ 这种方法也是很多老师经常采取的方法，提问引入法是指结合教学内容向学生提出有关问题，请学生回答或引导学生思考，从而引出新课。
这种引入方法可以唤起学生的自觉思维，调动学生思考的积极性、求知欲望和成就动机，增强学生思维的乐趣。
\ 例如在讲解串联电路的特点时，可以这样引入：亮度可调节的台灯的亮度或者电风扇转动快慢与什么有关
（答：与电流强度有关。
）改变电流大小有哪些方法
（答：改变电压或电阻。
）改变电阻有哪些方法
（答：改变导体的材料、截面积、长度或者温度。
）我们学过的什么仪器可调节电流的大小
（答：滑动变阻器。
）滑动变阻器如何连接在电路中
（答：串联。
）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何
自然导入了新课。
这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
\ 总之，人们常说：教无定法。
新课引入的形式多种多样，但方法应该灵活多变。
在实际的教学中，应该针对不同的教学内容，不同的学生情况，不同的教学条件采取不同的新课引入方法，这就是所谓的因材施教。
但是不管采用什么样的引入方法，都应当在知识学习、启迪智慧、陶冶情操等方面取得最佳效果。
只要在新课开始就能激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，就能大大提高课堂效率，事半功倍。
如何通过物理课堂教学调动学生的学习积极性
通过物理课的课堂教学工作,调动学生的积极性,是我们当前的一个重要问题。
只有认真解决这个问题,才能发挥学生在学习过程中的主体作用,使他们的知识和智能得到同步增长。
(一)在教学中教师应使学生了解他们所学知识的实践价值。
每一个学习者对于他们感到十分有用的知识,都会产生一种渴望学会的心理状态。
如何通过物理课堂教学调动学生的学习积极性
如何提高初中物理习题课的有效性
初中物理教学中,在每一堂涉及重要物理规律授课结束后,几乎每位教师都要选择安排一堂习题课来巩固并从中引导学生应用此规律来判断、解决问题.习题课对于学生思维能力的培养知识的巩固有重要作用,因此如何上好它对每一位教师而言是一个永远值得思考和探讨的问题.那么习题课的重要性体现在何处；如何上才能使它的作用发挥得更好；通过习题课究竟可以对学生的学习有何帮助?在此,我想从以下几个方面来说明.其一,它具有引导价值.学生的学习过程可分为这样几个阶段,即感知—理解—巩固—应用,这是学生学习掌握知识的必经之路,而要将感知化为理解并巩固,最后到能够自觉应用,就必须利用习题课,让学生在老师的引导下逐渐形成.从中学生的思维特点看,初中学生的形式思路已开始占优势,学生思维的独立性、批判性已经发展到一个新的水平,他们由于知识经验的增加,开始能理解事物及规律的一些复杂关系,但由于知识经验有限,逻辑思维还不够发展,思维的独立性和批判性还不够成熟,考虑问题容易产生片面性和表面性,往往把已经掌握的规律或原理不恰当地运用到新的条件下,以致产生公式化和背教条的 毛病.这就使教师的引导作用必须起效,积极引导他们逐渐克服独立思考上的缺点.把他们的抽象思维能力引向更高的阶段.其二,习题课是师生思维碰撞的过程.通过例析的学生先思考、解答；教师的分析,探解,让学生对自己的思路有所评价,突破自己的难关.学生通过听讲,理解正确的物理过程,掌握关键点,抓住主要问题,使思维条理化,清晰明了,对其思维的快迅形成有不可忽略的帮助.而教师通过听学生的分析,能更好地了解学生的思维、认知水平,掌握学生的思维动态,抓住薄弱环节,更快更好地帮助学生形成规律的正确认识,建立良好的解题思路,达到概念认识,规律掌握应用的交流.其三,习题课对学生学习动机的培养 有重要意义；能给学生一个展示自己、充实自己的平台.动机是学习的动力,是学生在学习活动中的一种自觉能动性、积极性的心理状态.有动机的学习,其效果较好,无动机的学习往往敷衍了事.因此,教学过程的首要任务就是引起动机,以便来引起学生学习的兴趣,指引学生学习的目的.初中学生愿意表现自我.而通过习题课,不仅给学生提供展示自我,充实自我的平台,教师也正好利用习题课抽问、评价的途径,使学生的好胜心,竞争欲,求赞许的动机得到满足,以引起学习的兴趣,提高学习的效率,并逐步引导他们树立正确的学习目的.经常利用此方法,可以使学生形成间接的远景性学习动机,这类动机一旦形成就有较大的稳定性和持久性,能在较长的时间里起作用.其四,注意解题后的再思考对学生思维能力的培养.解题后的再思考是习题课教学的一个重要环节,它对培养学生的思维能力和创新能力都具有十分重要的意义.再思考可从以下几个方面着手：一思考解题过程的逻辑性,这有利于学生严谨思维的培养.在一个物理问题解决之后,教师有意识地引导学生对求解过程进行深入细致的再思考.思考解题过程中思维环节的逻辑性,可使学生对物理概念和规律的理解更加完整和深刻,也易于知识的消化和正向迁移,更有利于培养学生的思维素质.使其在逻辑上更加严谨和缜密.二思考解题结果的合理性,有利于学生归纳总结思维能力的培养.思考一题多解有利于学生发散思维的培养,也有利于学生抽象概括思维能力的培养,产生举一反三、触类旁通的教学教学效应,还可培养学生抽象概括思维能力、联想思维能力和建模能力.四思考解题结果或问题条件的引申变换,有利于学生创新思维能力的培养.在习题课教学中,如果能够经常引导学生在解题后再思考其结果所包含的物理意义,反思是否可将题设条件和结果进行引申和变换,这不仅有利于学生学会从不同角度、不同层次去探索新命题和获取新知识的方法,而且有利于调动学生的学习积极性,有利于培养和发展学生的创新思维能力.我想只要掌握了上习题课的宗旨,了解了学生的思维水平,发挥了学生的能动作用,注意引导、注重反思,习题课也会同样精彩!
如何在物理课堂上培养学生自主学习能力
浅谈中学物理课堂教学中如何培养学生的自主学习能力根据国内外学者的研究成果，自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。
新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。
”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。
正如德国教育家第斯多惠所言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”我国也有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法。
所以培养学生的自主学习能力是非常重要的，课堂中培养学生的自主学习能力又是培养自主学习能力的重要组成部分。
在课堂中,学生在教师的科学指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善。
充分调动学生的自觉学习、主动学习、学会学习的积极性。
培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法，实现课堂自主学习，是现代课堂教学改革的必然趋势，是素质教育活的灵魂。
因此，我们教师要通过课堂教学让学生掌握自主学习策略，使学生真正成为“学习的主人”。
我在物理新课程改革教学中，总结课堂中培养学生的自主学习能力的经验，认为应做到以下几方面：1． 创设情景，激发学习兴趣情境教学是课程改革教学中的一项重要环节。
当教师在课堂上创设情境让学生展开激烈的讨论时，学生那一张张因争论而激动涨红的脸，让我深深感动。
这意味着我们的探究性教学顺利地叩开了物理的大门，成功地激发了学生学习物理的兴趣。
在教学工作中教师首先要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。
要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。
兴趣是一种带有积极感情色彩的心理活动，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态，从而促使学习动机的形成和强化。
所以，只有激发起学生的学习兴趣，才能把学生吸引到教学中去，才能使学生体验到学习的乐趣，进而减轻他们的心理负担，增强学习知识的兴趣，主动的学习。
课堂引趣，一是要“精”，要根据所学的内容，或创设一个引人入胜的情境，或布迷设障等，但不能冗长。
二是要“妙”，开课引题，要具有延伸性。
这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态学习。
例如我在教初中八年级物理第四章第三节汽化和液化时，那天早晨刚好上雾，一上课我就问同学们：今天早上我们在上学的路上时有什么感觉
这时全班同学都抢着回答：早晨上雾，我们的衣服都湿了。
紧接着我就雾是怎么出现的呢
今天我们就来学习。
从而用我们身边的现象激发了学生的学习兴趣。
2． 问题教学，激发学习欲望所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在提出问题和解决问题的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力的一种教学方法。
问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
美国人教育心理学家卡尔罗杰斯认为，若要使人全身心投入到学习中去，活动必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题。
对教师而言，就是要发现那些对学生来说是关键性的、共性的问题，以问导学，以问促学，多方位、多层次设问，使学生学得全而深，而不是将课本的知识再从头至尾认真讲解一遍。
只有这样，才能使学生的情感和理智全部投入到学习中去。
这一点在物理教学中可以得到教好的体现，所以我们物理教学中，要从我们身边的物理现象不断的设问，从而激发学生对物理学习的欲望，让他们通过学习来满足这种欲望。
3． 精巧点拨，突现自主学习学贵有思，教重在引。
学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，教师要充分运用引导、点拨这一教学手段来激活学生的思维，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的。
教学中点拨一是要“准”，要在学生思维的堵塞处，拐弯处予以指导、疏理；二是要“巧”，在学有困难学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。
4． 建立小组，互助合作学习联合国曾经提出：“学生应当学会生存，学会学习，学会合作。
”这为我国的素质教育提出了更具体的目标。
为此，在课堂教学过程中，在让每个学生明确读书讨论的内容、要求之后，可采用小组学习讨论的形式，以“—”人一组为标准，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个别的学生分配在同一组内，再给组内每个成员一个特殊的身份，一项特殊的职责，让学生互相学习，互相帮助，共同提高。
在全班分小组讨论之时，教师关心每一小组的讨论情况，同时有重点地参与一、两个小组的讨论。
学生通过小组内的互相帮助，共同商讨，不仅对课文内容有了更深的理解，而且学习的自主性也得到了充分展现。
在小组讨论之后，学生热情高涨，教师应抓住时机，因势利导，开展组与组之间交流。
让学生畅所欲言，各抒己见，展示自我，肯定学生的独到见解和鼓励学生的相互争辩。
通过议论，争辩，让学生在摄取信息的过程中相互交流，相互补充，增强了学生主动参加评价与合作解决问题的意识。
这种形式的交流，对于摄取信息能力强的学生来说是一种鼓励、肯定；对摄取信息能力稍弱的学生来说，则是一种启发、帮助。
学生学会了学习的方法，必然更会学习，更喜欢学习，学习信心也就更足。
这一点在物理探究实验课可以得到非常好的体现。
比如八年级物理探究串并联电路中电流的规律一课中，体现探究全过程，在实验中要分小组实验，每组四人，能力高、中、低、差，这样探究下来效果非常好，每个组员都得到自主学习的机会。
5． 形式多样，培养信心课改刚刚起步几年，现在的在校学生在多年的学习生涯中都是被“抱”大的，已经习惯了你讲我听的模式，习惯了“被动学习”，他们不敢也不善于发现问题，不敢相信自己是“学习的主人”，不懂在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适，更不懂自己去制定学习策略，独创性明显缺乏。
为此教师在教学中应通过各种形式培养学生自主学习的信心。
这是自主学习取得成功很关键的一步。
鼓励、启发和引导学生通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，从而培养学生的创新能力和学生自主学习的信心。
在教学中，通过思考角度的变化，思考方法的改变，题型设计的变化等来提供形态多样的知识信息，创造多样化的思维环境，接通多方位的解题思路，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火种，从而促进理解的深入，知识的迁移，提高学生思维的变通性和广阔性，引导学生根据自己的实际情况进行大胆自我调控和相应的调适。
我们在教学中可以设计一些简单而重要的问题留给成绩较差的同学，在他给出答案时给以适当的鼓励和表扬，从而树立他们的自信心；留给成绩较好的同学一些思考题，体现他们的才能，使他们更加相信自己。
培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。
只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。
浅谈如何提高高中物理课堂提问的有效性(转载)
物理课问是优化物理课堂教重要手段，也是教师教学艺重要组成部分师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵、诱发学生思考、开发学生智能、调节学生思维节奏，还可与学生作情感的双向交流。
通过提问还可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
在实际的物理教学过程中，教师应该如何充分利用课堂提问，提高课堂教学的有效性呢
结合自己的教学实践，谈一谈如何提高高中物理课堂提问的有效性。
\ 一、课堂提问难易要适度\ 教师对学生的心理特征、知识基础和理解能力要吃透，提出的问题要难易适度。
如果提出问题太浅缺乏启发性，学生不动脑筋就能轻易答出，学生感到乏味不愿回答，这时不仅不能促使学生积极思考问题，反而使学生产生麻痹轻敌的情绪。
如果提出问题过难，会使学生无所适从，让学生产生畏难情绪，抑制他们的思维，出现启而不发、问而不答的尴尬局面，常此以往，会使学生感到物理难学，丧失了学习的积极性和自信心，成绩下降，从而厌学。
因此，教师必须根据大多数学生的实际情况设计出难易适度的问题，有些较难的问题就得想办法，化难为易。
抛出的问题要具有一定的生发性，有较大的引伸余地，千万不可有意设计太难的题目为难学生，内容的难易应确定在学生跳一跳摘得到的层次，这样才具有挑战性，学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，才更有利于激发学生的积极性，发挥学生学习的主动性。
\ 二、课堂提问要有针对性，目的要明确\ 课堂提问的设计一定要有目的、有计划、有步骤、有准备，千万不要在课堂上信口开河、随意提问、离题千里，这样就会产生不良后果，很难达到预期目的。
\ 教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的。
首先，课堂提问必须围绕教材中心，紧扣教学目标。
教师要善于对教材的内容进行归纳、筛选，寻求教学的重点和难点，问一问为什么，求一求所以然；其次，要针对学生在思维过程中可能碰到的困难，利用学生易混、易错的问题设置问题，进行提问，通过对例题的剖析，达到解惑的目的，能使学生举一反三、触类旁通，让学生有一种思路清晰，解题驾轻就熟的感觉。
设置问题，切忌不分重点，满堂提问，纠缠于价值不大的枝节问题上，那种漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。
简而言之，课堂提问要有针对性，目的要明确，要选准提问的突破口，把问题问到点子上，就犹如沙里淘金、花中采蜜。
\ 三、课堂提问方式要正确\ 1.开门见山式\ 直接提出问题，可使学生迅速进入思考状态，可使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的积极作用。
\ 2.设置悬念式 \ 设置悬念式提问经常用于引入新课，其作用是设置悬念，以引发学生的学习兴趣和求知欲望。
设疑法的关键是设疑，要注意两点：①问题要鲜明、具体、矛盾突出、尖锐 ②问题要有代表性、启发性，要有适当的难度，以激起兴趣，启迪思维。
\ 3.迂回式迂回式提问是一种弃直就曲的提问方式，即先不直接提出所要解决的问题，而是提出与此有关的其他问题，然后瞄准时机，突出要点的提问方法。
这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉。
如，对公式C=Q\\\/U，许多学生认为电容与电量成正比，与电压成反比，这时可以问：影响平行板电容器电容大小的因素有哪些
学生会想到与介电常数、正对面积、两极板间距离有关，与电量和电压无关。
像这种针对学生的疏漏、模糊处，抓住关键词及时制造矛盾为突破口切入的提问，会使学生翻然醒悟，从而对正确的结论印象更深，达到纲举目张的效果。
\ 4.分割式 分割式提问是指把整体性较强的内容分割成若干个并列的小问题来提问的方法，即教师采用化整为零、各个击破的分割式提问，一个个小问题解决了，原来的大问题也就解决了。
如讲授电场线一课，在教师引入概念后，若提出电场线有何特点
的问题，学生一时难以回答，这时可提出了几个过渡性的小问题：①电场线闭合吗
②电场线的方向如何
③电场线会相交吗
④电场线的疏密程度与电场的强弱有如何关系通过一系列的小问题，学生对电场线的理解就深刻了。
\ 5.对比式对比式是指在同种事物或不同种事物之间进行对比，或同中求异，或异中求同。
这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的，有利于发展学生的求同思维或求异思维能力。
如：①一对平衡力和一对相互作用力②振动图象与波动图象③位移图象和速度图象等等。
\ 6. 类比式在物理教学中，为了给抽象的物理事实提供一个类似的比较形象直观的模型，从而实现知识的迁移，常常使用类比的方法。
这种方式可以引导学生从相异的事物中找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式。
比如：初中物理中用抽水机、水压、水流模型类比电源、电压、电流；用宏观运动物体具有动能类比运动着的分子也具有动能；电场线和磁感线；重力做功和电场力做功的关系等等。
\ 7.多问一答式\ 8.争论式争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。
学生的直觉观念与物理规律往往有很大的差距，这些错误的直觉观念不动摇，正确的物理观念在学生的头脑中就建立不起来，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。
如：向学生提出这样一个问题：拔河的双方，赢的一方拉力大，还是输的一方拉力大?有的学生认为赢的一方拉力大，有的学生认为双方拉力一样大。
这时引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果会比较理想。
\ 四、课堂提问要富有感情，及时评价\ 课堂提问应面向全体学生，然后精选提问对象。
当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考问题和组织答案的时间，同时教师眼睛不要盯着某个学生而要目扫全体学生，用鼓励和试探的目光和学生交换意见。
一般已有答案的学生会抬起头微笑着盯着老师看，认真思索而没有结果者会皱眉，没有想出答案的学生害怕老师指名会低头或躲避教师的目光，不敢与老师对视，根据学生各种表现，教师就可以找到指名的对象。
当学生回答正确时，教师要面带笑容做出结论：很好
完全正确，请坐。
当学生对问题不能顺利回答时，教师要变换不同的词句重述问题或提供资料，及时给以提示，运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案。
即使学生一字未答，教师仍然温和地说：没关系，请坐。
不要让学生很尴尬地站在那儿无所适从。
学生回答问题之后与教师作出评析之前，再作停顿，以给学生自评和补充的机会。
最后一般来讲，教师很有必要重复一遍正确答案，因为多数学生的回答要么不够连贯、完整，要么声音偏轻。
\ 五、课堂提问要教会学生学会提问\ 质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的。
爱因斯坦曾说过：学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
所以,课堂教学中教师提问的意义不仅在于提出的问题能引起学生思考,而且还在于它能引导学生敢于去发现并提出问题,培养创新意识,最终把学生引上创造之路。
因此教师不仅要善于提问，还要善于启发学生自己提出问题。
光是由老师单向提问，学生难以摆脱被动学习地位。
学生有疑才能打破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，学习才不会浅尝辄止，满足于一知半解。
在课堂教学中，教师应着力创设一种引发学生主动提问的情境。
例如我校要求教师每一课时都编写预习案，让学生事先预习，完成预习案。
课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下共同探讨，这样学生就会在提问解答辩论得出正确结果过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。
教师应鼓励学生大胆质疑,提出问题,并对他们提出的问题给予积极评价。
当学生还不会提出有价值的问题时,教师应多鼓励他们, 肯定学生敢问的勇气，树立他们的信心与勇气,再在方法上给予点拨和启发，让提问的同学有成就感。
从而不断培养学生独立思考，提出问题的积极性和主动性。
\ 有效的课堂提问能使学生集中精力、积极思维，充分发挥其主体作用，培养学生创新意识，从而取得良好的教学效果。
所以教师若能重视课堂提问的艺术性，要提高提问的有效性，将提问合理运用到我们的教学中，一定能收到事半功倍的效果。
如何打造一堂好的物理课
如何打造一堂好的物理课教学的环节很多，但作为教师和学生面对面交流最多的是课堂教学这一环节。
课堂教学环节是提高教学效率最关键的环节，课上得好，学生听得有劲、投入、思维顺畅，学生就会对这门课感兴趣，期待着下一节物理课的到来。
如果课上不好，学生就会厌倦、排斥，进而不喜欢物理课，害怕上物理课，作业当然也是应付差事，教学效果当然差，这样课后花再多的时间去辅导，结果也是事倍功半。
那么什么样的物理课是一堂好的物理课呢
一、思路清楚 教学中，我们要做到思路清晰。
如，我们前面学了什么，思路发展到了哪里，今天我们要学什么，在整个物理学中今天要学的内容是怎样的一个环节，我们将要做些什么事，解决什么问题，要让学生做思维活动的主导者。
例如，学生去游园，作为导游老师，要准备一条线路，并将所有景点安排在线路上，还要使各个景点之间有逻辑关系，最重要的是在游园时，导游千万不能在队伍前面一个劲地跑，既不告诉你到哪里去，也不给你介绍景点对整个园林意味着什么。
作为导游教师，应该告诉大家从哪里来到哪里去，整个园林的结构是怎样的，有哪些重要的景点，相互之间的呼应关系是什么，然后把旅游的心得和大家分享，这样大家才能主动地去看、去听、去想、去体会。
例如：讲电场强度就应该首先告诉学生，我们需要引进一个物理量用来描述电场，而用来描述电场的物理量当然是只与电场有关，且能够反映电场的基本性质。
我们说一个物体的质量与物体本身有关，但是我们想要知道物体的质量是多少怎么办呢
应该用天平，但是天平和砝码其实和物体的质量一点儿关系都没 有，物体的质量由物体本身决定。
然后发动学生思考、分析与归纳电场的基本性质。
而不能上来就给定义E=■，然后再解释它的意义，最后强调E与F无关，与q无关。
二、提问明确，内涵丰富 一堂课是由教师提出的许多问题串起来形成的，一堂好课教师的提问必须有明确的思维导向性。
例如，讲曲线运动，教师上来问什么是曲线运动，学生答轨迹是曲线运动，然后，我们要讲曲线的速度特点和受力特点，但是我们不能这样提问：“曲线运动有什 么特点
”这样学生不好答。
如果换一种问法，曲线运动的速度有什么特点
曲线运动物体受力有什么特点
学生就知道往那个方向去想了。
设计好问题是一堂好课的必要条件，同时也应该将几个主要问题的提出时机、提问语言、语调精心设计好。
三、精心设计实验 只要是物理课堂就应该有实验，打造一堂好的物理课应该 经常有好的贴切的实验，一个好的实验能让人记一辈子。
例如，一个老师在讲机械能守恒定律时，设计了这样一个实验：通过天花板上的挂钩，把体育组的铅球用结实的绳挂上，然后拉着铅球站在墙边把球贴着鼻子放手，所有学生明知道老师的鼻子一定会安然无 恙，但是同学们的心还提到了桑子眼上，那铅球的质量实在太大了，只要接触到肯定会出问题，同学们没有一个敢上去试试的。
大家都既期待又担心地看着老师做实验，当那个铅球在老师的鼻尖 前准时返回时，守恒的概念就深深地烙印在大家的脑海里了。
实验是一定要事先准备，精心设计的。
同样的实验，准备过和没有准备过，做出来的效果大不相同，同一个实验用实验现成的仪器做和用自己设计制作的东西来做效果也大不相同。
例如，自由落体运动的研究，教材上有闪光照片，直接分析闪光照片是可以的，但是我们用简易频闪光源和数码相机在课堂上做个实验，然后直 接放到电脑，分析研究我们自己拍摄得到的频闪照片，学生理解频闪照相这种方法和照片的物理意义的程度，和直接分析教材上照 片是有很大不同的。
还比如：同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引，相互作用力大小和距离有关，很难用实验验证，教科书上的演示实验很难实现，因为教室的环境湿度太大，静电漏电太快。
我们用塑料吸管做成静电指针，利用两个静电指针之间作用力来定性 演示，用摩擦产生的束缚电荷代替通草球上的自由电荷，实验就很容易成功。
当然要做好一个演示实验，课前准备是非常重要的，比如，机械能守恒的实验，因为铅球很重，不可能简单的敲一颗钉子做实验，必须在天花板上装非常牢固的挂钩，而且要编织一个合适的网兜把铅球挂上，还必须挑选一条足够结实基本上不会伸长的细绳，事先还得把环境充分设计好，不能在另一面碰到别的东西，更不能碰到学生，其中辛劳和麻烦不言而喻。
但是对教育效果的促进更是无法形容的。
四、充分利用课件 当然在高度现代化的今天，上好一堂课还应该有一个好的课 件。
课件不是备课笔记的电子化，而是通过课件来达到黑板、语言无法实现的功能。
如，概念的呈现，如果只用语言表达，学生可能会印象不深，如果在黑板上写又花太多时间，我们用课件呈现还可以对关键词进行强化，如果需要还可以进行动画图示。
如果只有课件没有备课笔记就很有可能出现记不得下一张幻灯片是什么内容的窘态。
课件更不是万能实验室，不能用课件包办代替演示实验，我前面举的机械能守恒定律的实验，如果在课件中呈现，学生从理论上是可以接受的，但是不会给学生任何心灵体验，也不会给学生留下很深刻的印象。
所以说现代课堂课件很重要，但课件绝对不是万能的。
需要的时候就一定精心准备，不需要的时候也不必用课件来装门面。
五、设置戏剧性的思维冲突 有了前面所述基础，还应该考虑在课堂中设置一些戏剧性的 思维冲突和跌宕起伏，这样就能使得课堂更加精彩有吸引力。
曾经听一位物理特级教师讲课，课题是《外力做功和物体动能之间的关系》，从实验和理论两个角度讨论外力对物体所做的功与物体动能之间的关系（用的都是书上的实验和思路），但是两个途径最后都证明了一个结论，物体动能的多少与外力对物体所做的 功无关，当得到这个结论时已经是课堂的第四十分钟了，学生从一开始被老师精彩的课堂语言所吸引，被严谨的实验思路和有趣的 实验过程所折服，但是却得到这样一个明显的和预期不符的结论，师生完全陷于迷茫，听课的教师也都很着急，怎么能这样收场呢
这时有学生终于看到了问题的所在，主动提出了物体所受合外力 对物体所做的功等于物体动能的变化量，而和物体的动能没有关 系的结论。
课堂这样安排，把谜底揭晓，既合情又合理，给学生留下了一个极其深刻的影响。
当然，所有这些都是建立在认真、仔细、周到备课的基础上的，所以认真备课当然是赢得一堂好课的基础。
备课的第一个环节是看书，第一要看的是教材、教参、大纲，第二要看的是其他人的备课笔记（现在有很多类似的教案集）。
通过看书借鉴形成一个清晰的课堂思路，如果需要还可看一些物理学史方面的书、相关的杂志介绍，形成书面的备课笔记。
我对备课笔记的理解是对课堂设计的思考笔记，写备课笔记时，设想我在课堂中，首先怎么开场白
怎么把学生的思路引到我希望的地方去
怎么板书
怎么总结等等。
笔记上记下几个关键点的提问，和自己在课堂有可能忘掉的，当然还有最重要的课堂思路，这个备课笔记很多是教师假想课堂的简要实 录，当然还包括举什么例子，做哪几个例题，布置什么作业。
备课还应包含和同行的交流，充分发挥集体的作用，一方面同事之间通过集体备课可以互相启发，相互借鉴；另一方面集体备课可以使一些机械劳动相互分担，再有集体备课可以发现我们单独 思考中可能存在的错误认知。
课件、实验、作业同一备课组可以用相同的内容，备课笔记必须各人有各人的。
这样既有共同的进度和课堂内容，又有不同的课堂思路，对年轻教师的进步也能起到较好的作用。
如何引课
课的导入是一门艺术，其方法多种多样。
究竟采用什么方式恰当，这就需要我们物理教学工作者根据具体的知识特点、学生的认识水平、教师自身特点及授课环境去不断推敲、探索和总结，以便更好的激发学生的学习积极性，提高课堂教学效果。
总体上来说：原则上求“趣”，形式上求“新”，内容上求“巧”，方式上求“活”，语言上求“精”。
1.日常生活实例导入 利用学生生活中所熟悉的现象来导入新课，不但能唤起学生对有关感性现象的回忆，使他们进入积极思维状况，从而有助于理解所讨论的物理概念和物理规律，而且还有利于培养学生“从客观事物的感性认识基础上来理解物理知识”的习惯。
研究“水的沸腾”一课的教学，可先提出问题：“水壶中的水沸腾时，若关掉火源还能沸腾下去吗
水在沸腾时温度会不断升高吗
这节课，我们就来讨论这些问题。
” 讲电功率的计算时可先问学生:“你家一个月用多少度电
怎么计算
”讲电路的安装时可先问学生:“假如你看电视时电路出现故障你怎么办
”讲“压强”时，首先让学生想一个问题，人在烂泥地上走和在烂泥地上垫一块木板后再走，两种情况下，陷入泥里的深浅是否一样
为什么
这样的引课，会使学生感到亲切自然。
2.游戏激趣导入 饶有情趣的游戏特别是竟争游戏中激起兴奋，启发思维和识记。
例如：我在上时，请同学们推举力气大和力气小的2位男同学进行一场拔河比赛：拔不锈钢管。
将擦了洗手液的一端让力气大的男同学握住，擦得很干净的一端让力气小的男同学握住。
“预备，开始”结果力气小的男同学获胜。
于是提问：“力气大的同学用的力小吗
”同学们分析原因，然后请大力气的男同学解释其失败的原因。
不只激起了学生的兴趣，而且能帮助学生自学理解双耳效应。
3.多媒体导入 精彩的影视课件能将所学的知识形象、直观地展示出来。
为新课的学习创设引人入胜的情景 ；更能抓住学生的心，把学生引入学习的内容中去，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。
为新课的学习减缓坡度，扫清障碍。
在上〈力及其作用效果〉时可先播些视频，让学生感受到力的作用效果。
