发现式教学法的优缺点
外语教学法主要流派及其特点一、翻译法(TranslationMethod)翻译法也叫语法翻译法(Grammar-TranslationMethod)、阅读法(ReadingMethod)、古典法(ClassicalMethod)。
翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。
翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。
其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
翻译法历史悠久，其优点是：1.学生语法概念清晰；2.阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；3.有助于培养翻译能力和写作能力。
翻译法的缺点是：1.忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；2.教学方式单一，学生容易失去兴趣。
二、直接法(DirectMethod)直接法也叫自然法(NaturalMethod)、心理法(PsychologicalMethod)、口语法(OralMethod)、改良法(ReformedMethod)。
针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。
它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。
其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。
直接法流行甚广，其优点是：1.采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；2.强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极
如何使问题式教学得到真正落实且具有较强的实效性
- 1 - 课堂问题式教学法应用与 实效性实验研究课题成果概述 课题名称：《课堂问题式教学法应用与实效性实验研究》 课题类别：定西市教育科学“十一五”规划课题 课题批准号：DX(2008)G121 号 课题负责人：王晓萍 所在单位：甘肃省定西市交通路中学 课题组参与人员：王晓萍、尚玉荷、杨艳琴、刘光瑞、 一、研究背景 初中数学新课程改革的实施，对现代化教育提出了新的要求。
新的初中课程与以往课程相比较，在课程功能、课程结构、课程内容、课程设置等四个方面发生了巨大变化：在课程目标方面：不把考试置于课程的核心，而提倡“为了每一位学生的发展”；在学习方式方面：改变应试教育背景下的接受学习、被动学习，取而代之的是合作学习、自主学习、探究学习；在教学方式方面：教师知识结构发展的重点从专业学科知识转向学科教学法知识，教师工作的重心从关注学科成绩转向关注学生。
为此，本课题小组提出了《课堂问题式教学法应用与实效性实验研究》这一课题的研究，旨在探索培养学生自主探究学习能力的有效途径。
二、研究的意义与任务 （一）本课题研究的意义 1．理论意义 本课题研究的理论意义在于：丰富了问题式教学法理论，具体意义如下： - 2 - （1）层次性教育思想。
即：根据学生不同的知识积累，知识结构和能力，进行把学生分成不同层次，针对不同层次，不同群体的学生进行相对应的问题，任务最终达到不同层次的学生各有所获，达到后进生吃得了，中等生吃的饱，优异生有所思考。
（2）发展个性教育思想。
设置问题或者学生自设问题时，多设置开放性问题，问题留下空白点，鼓励学生从不同角度，根据不同个人经验，从各个方面进行思考，尊重学生个性和个体差异性，鼓励个体创新，发展学生创新能力。
2．实践意义 （1）解放教育，把教育从传统的灌输式教学的羁绊下解脱出来，为教育方法理念的探索另辟溪径。
（2）改变传统教学压迫式，单线式的弊端，真正体现新课改要求下，学生为主体，教师为主导的要求。
（3）全面提高学生素质和能力，改变学生对知识的认知，使学生把所学知识内在化，并用于指导实际生活和外在世界的实践，使其能够运用所学，自主发现问题，探究问题，解决问题。
（4）使学生把学习内化为本身的一种生存能力，重新建构学生的知识认知，并用“临床法”检测学生在此过程的学习中，积极性，主动性，参与性和提高学生学习成绩。
（5）培养、发展学生个性，全面提高学生素质，大力发展学生的创造力和创新能力。
（二）本课题研究的任务 本课题研究的任务可分为两大方面：一是教师教学素养方面；二是学生学习能力方面； 1.教师方面： - 3 - （1）有利于教师观念的更新。
教师如何更新教学观念，如何根据课堂内容创设问题情景，激发学生自主探究的兴趣，力争让学生成为学习的主体。
（2)教师怎样引导学生挖掘深藏在教材中的有价值的问题。
对于教材中隐藏着的一些有价值的问题，也往往是教材重、难点之所在，教师如何引导学生发现这些有价值的问题，培养学生对问题的敏感性，也是一堂课问题式课堂成败的关键之一。
（3）教师如何引导学生对问题进行拓展。
对学生提出的某一个问题往往会牵出另一个更有价值的问题，教师在教学中正确的引导学生对问题进行拓展，可以拓宽学生思维，激发学生积极主动的进行思考。
（4）促使教师摸索新的教学模式。
教师如何把学生质疑有机的融入课堂教学中，在上课过程中，教师对于学生提出了许多问题，但由于诸多原因，没有得到及时的归纳和梳理，致使学生质疑与后续教学缺乏内在联系，因此，质疑归质疑，课还是按照原定的程序一路上下来。
学生常常感觉到乘兴而来，败兴而归，急待我们探索出一种新的教学模式。
（5）有力地推动了我校教研教改。
促进教师学习，加强师资队伍，培养青年教师。
本课题组主要成员大多数为青年教师，通过课题研究，对青年教师的成长和培养有很大裨益。
2.学生层面： （1）解决学生“被迫”质疑的问题。
有些学生对教材还没有基本把握，还没有形成质疑的心理准备和意向，迫于教师的外在要求，不得不提出一些与教材内容关系不大的问题，这样既浪费了时间，也会让学生对学习失去兴趣。
- 4 - （2）提高学生质疑的质量。
学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，学生质疑总是停留在表面上，回归不到教材的重难点上。
学生不善于思考、不善于质疑，不知道从何疑起
怎样质疑
（3）学生如何合作学习，合作提出问题，解决问题。
学生应该如何通过有效的合作学习来提出问题，解决问题，从而提高学习的效率。
（4）学生通过合作质疑、释疑，提高口头表达能力和口语交际能力。
如何在学生的合作质疑过程中，让学生学会清晰明了的表达自己的观点，在合作释疑的过程中提高学生的口语交际的能力，问题式教学法使学生的学习可以根据学生本人的特点和爱好，学生自主选择探究的问题和方向，这样就会更有效率，使学生容易产生学习的兴趣，增强学生成就感。
（5）问题式教学不仅是一种教学方法，同时它还是一种很有效的学习方法。
本课题的另一个任务在于推广和普及问题式学习法，使学生能够尝试，接触，最终接受和灵活运用这种学习方法，提高学习效率，更加适应初中新课标要求。
(6）学生逐渐掌握和与运用问题式教学法的学习方法后，会渐渐内化、运用到其他方法中。
帮助他们使用问题式教学法进行学习，会增强他们全面的学习能力。
三、研究的方法与过程 （一）研究的方法 主要采用行动研究、调查研究、比较研究、经验总结和文献研究等方法，以获取问题式教学在初中数学课堂中实践的可行性及主要经验。
（二）研究的步骤 1、建题阶段（2008 年10 月—12 月） （1）这一阶段主要是建立课题研究组。
- 5 - （2）学习、收集有关资料，分析现状。
（3）讨论、确定课题。
2、实施准备阶段（2009 年1 月—7 月） （1）学习相关问题式教学法理论。
（2）课题开题报告会。
（3）课题第一阶段小结。
（4）分析阶段性经验，修正方案。
3、实践研究阶段（2009 年8 月—2010 年1 月） （1）继续进行相关研究。
（2）课题第二阶段小结。
4、结题阶段（2010 年2 月—6 月） （1）课题成果汇总。
（2）分析整理资料。
（3）撰写研究报告。
四、研究的内容 （一）本课题研究问题式教学法在初中数学课堂的设计和实际运用，操作，以及所获得的物化成果。
（二）在具体将问题式教学法运用到初中数学课堂时，探究式问题，任务的设置：如何设置适合教学对象水平的，引起他们兴趣和动机的任务和问题。
在数学课堂教学中，新课的导入，定理的呈现，后续的讨论中，提问是被大量应用的一种课堂教学技能，如何“问”，怎样设计问题，是值得我们关注与研究的。
五、研究的结果与分析 （一）伴随着历时近两年的“课堂提问式教学法应用与实效性实验研究”课题的开展，教师们在学习中研究，在研究中学习，在学习研究中得到发展和提升，在不断的实践中和课题研究实施的过程中， - 6 - 本课题小组本着与时俱进的思想，时刻密切关注最新教育理论和新观念，并不断将其引入课题研究，把本课题和时代相结合，取得了比较丰硕的成果。
本课题研究成效显著、产生影响深远，达到了预期的目标。
研究主要结果和成果如下： 1．研究在理论层面上的结果 （1）问题式课堂教学是执行新课标的有效途径 （2）层次性教育思想。
即：根据学生不同的知识积累，知识结构和能力，进行把学生分成不同层次，针对不同层次，不同群体的学生进行相对应的问题，任务最终达到不同层次的学生各有所获，达到后进生吃得了，中等生吃的饱，优异生有所思考。
（3）发展个性教育思想。
设置问题或者学生自设问题时，多设置开放性问题，问题留下空白点，鼓励学生从不同角度，根据不同个人经验，从各个方面进行思考，尊重学生个性和个体差异性，鼓励个体创新，发展学生创新能力。
（4）单独指导。
尤其是对后进生的单独指导，把需要探究的问题提出来以后，教师在教室内帮助有困难的学生，尤其是对后进生，对后进生的帮助要花更长时间和精力，帮助后进生找到成就感和树立自信心。
（5）对学生实施赏识教育。
对学生要多鼓励，多肯定学生的进步，这样的效果往往比传统的打压和打骂更好。
2. 研究在具体操作及实践层面上的结果及成绩 （1）通过开展课题研究，对全校教师转变教育教学观念，全面落实新课程标准，全面实施素质教育，起到了推动和促进作用；教师们增强了科研意识，普及了教科研知识。
课题小组成员，尤其是青年教师，都迅速成长起来，多次参加省，市级各种教学交流，研讨和新课 - 7 - 程改革培训，并在市、区各级优质课竞赛、说课录像课比赛中成绩显著，有多篇论文发表在省，市等各级核心刊物中。
（2）教学成绩有所提高。
在进行问题式教学法进行试验的班级，学生学习兴趣浓厚，素质全面提高。
实验中，大部分学生积极参与各种形式的活动，并在活动中表现积极，成绩突出。
(3)学生学习积极性明显提高，很多后进生在问题式教学法的课堂中重新找到了自信，在老师的循循善诱和赏识教育下，重拾自信，经常向教师提出问题，按时完成作业，保质量完成自己探究的内容。
成绩有所提高。
此成绩表为2008 年秋季入学的学生，在2009 年第一学期期末考试中，实验班和普通班成绩对比 班级 班级类别 人数 平均分 及格率 优秀率 初二（2） 普通班 初二（7） 普通班 初二（8） 普通班 初二（1） 实验班 此成绩表为2009 年秋季入学的学生，在2010 年第一学期期中考试中，实验班和普通班的成绩对比 （二）通过课题理论学习与研究和不断具体实践，课题研究取得了很多骄人的成果，现对结果分析如下： 班级 班级类别 人数 平均分 及格率 优秀率 初一（1） 普通班 初一（2） 普通班 初一（3） 实验班 初一（4） 实验班 - 8 - 1、教师整体素质有待进一步提高。
学校非常重视教师队伍建设，有研究生学历2 人，省级骨干教师8 人，每科都有省市级学科带头人。
但教师整体素质水平参差不齐。
为了下阶段实验顺利进行，学校打算以学校35%的骨干教师为龙头，以点带面，使和谐教学理论和新课程理念深入到每个教师的心里，并运用到课堂教学中去。
2、进一步实现学生整体素质的和谐发展。
从学生整体上看，上、中、下各个层次的学生要都得到发展。
要通过优才教育使优秀的学生得到拔尖。
要时刻关注中等生，使他们稳步前进。
这两个层次的工作，我们做得较好。
后进生的转变将是我们学校教育下一阶段工作的中心任务之一，每个落后生都有其独特的生活经历，我们只有运用生活教育的理论认真而客观地研究他们的已往事件和现实背景，才能找到解决他们问题的正确起点。
同时，我们只有了解这时期学生心理发展的一般规律，才能找到将他们导向人生的正确道路。
深入调查、建立信任、调动全员、不轻放弃、层层递进， “冰冻三尺，非一日之寒”，落后生的心理积垢也须分多阶段的教育方能逐渐除掉。
后进生转变的质量也取决与我们在各阶段工作的到位程度，也取决与最后阶段工作的深入程度。
3、缺乏系统的理论指导。
4、传统的定势氛围较浓，对研究有客观性的压抑和排斥作用。
今后，我们打算继续巩固发展实验成果，进一步深入理论和实践研究，使和谐氛围更深入人心，真正起到推动我校工作发展的作用。
如何提高问题式教学课堂的有效性
如何提高课堂阅读教学的有效性阅读是语文课程中极其重要的学习内容。
现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应该这样理解。
阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。
在阅读教学中，存在着许多对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。
必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。
从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。
新课程理念下，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。
过去流行的“谈话法”教学，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。
总之，现代的阅读观认为，课堂是一个学习共同体，教师是平等中的首席。
课程是草根课程，是不断生长，可以延伸的。
课堂是根据预成目标不断生成新目标的教学。
那么在课堂中老师应该怎样才能更好地成为学生学习的组织者、引导者、合作者，来提高课堂教学有效性呢
一、提高阅读教学课堂有效性的前提——认真备课在一堂课中，教师教什么，学生学什么，必须制定明确的目标，这就需要教师把握教材，钻研教材。
抓准教学的重点、难点是备教材的关键。
所谓教学重点，是指某一范围内容中举足轻重的、最重要的内容，或最基本、最精华的部分。
虽为教学难点，是指那些学生难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容。
老师备课时就要对教材进行认真的研读，把握教学的重难点。
对教材，我们不仅要在“深入”上下工夫，而且要在“浅出”上做文章。
怎样“浅出”，就必须有效策划。
有效策划是教师不容忽视的一种能力。
前者是教师与文本的对话，个人以为是解决教什么的问题，而有效策划是考虑怎么教的问题，这是让我们的孩子在课堂上进行有效学习的前提和保证。
怎么教，怎样立足文本构建教学策略，我的看法是教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”，就是常说的“用教材”而不是“教教材”，也就是要求教师对课程的内容做出 “生本化”的处理。
二、提高阅读教学课堂有效性的基础——课前预习抓好课前预习十分重要。
预习是在老师讲课之前，先自己阅读新课的内容，做到初步了解课文内容，并做好学习新知识的准备工作。
一般布置学生做到：课文要最少读三次，读通读顺读准确，不懂的地方要查字典、查资料或作记号，还要求学生就课文内容或句、段的内容质疑，就是说要求学生会从课文的内容寻找问题，再从课文中找到答案，以便课堂中提出来解决；再想想通过读课文知道了什么
以及把课后的习题多加思考思考。
学生若能做好课前预习，那么在老师进行课堂教学时，就能更好地抓住重点，解决难点，提高教学的有效性，学生的预习质量将直接影响他听课的效果。
如果我们教师抓好了学生预习，还能促使学生养成良好的自学习惯，逐步提高自学能力，为以后的学习打下良好的基础。
三、提高阅读课堂教学有效性的铺垫——激情导入“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。
由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对许多教学内容已经知晓，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往使学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。
因此，教师的导语也变得尤为重要，我们要针对教学内容和学生实际，激发学习兴趣，使学生愉快地进入到学习中来。
如：在课堂教学中，如果抓住一些与教材内容有关的趣味性的的活动，不但能活跃气氛，而且能激发学生学习的兴起。
例如：在《圆明园的毁灭》一文的开头，我的感受尤其深刻：在世界的一边，存在着人类的一大奇迹，这个奇迹就是圆明园，一个近乎超乎的民族所能幻想到的一切都汇集于此，只要想象出一种无法描述的建筑物，一种如同月宫似的仙境，那就是圆明园。
接着课件逐幅演示“金碧辉煌的宫殿”“玲珑剔透的亭台楼阁”“多姿多彩的西洋建筑”等圆明园风光的图片，请学生观察欣赏，并让学生用自己的语言说说感受。
师接着深情地讲述：这么美好的东西居然化为灰烬，该是一件多么惋惜的事啊
是谁让我国的瑰宝毁于一旦呢
话音一落，学生聚集了情感开始去探索课文了。
如在教学《月光曲》一文时，我这样导入：“同学们，你们喜欢音乐吗
下面我们一起来欣赏一首钢琴曲。
”（打开录音机，播放《月光曲》）听完后问：“此时你的心情怎样，说给大家听听。
”优美明快的音乐为创设了一个最佳的审美氛围。
学生既学到知识，又理解贝多芬对音乐的特殊感情，也得到了美的享受。
又如在教学《凡卡》第二课时，我是这样导入的：“上节课我们学习了凡卡写给爷爷的信。
我们知道凡卡的内心充满了痛苦的仇恨，他在信中多次呼唤爷爷来救他，急切地盼望爷爷接他回乡下去。
这可怜的孩子在死亡线挣扎，他多么希望摆脱悲惨的命运啊。
现在我们看看凡卡写信后的情景怎样。
”这时学生就会根据自己所了解的内容发表自己的看法，课堂效果很好。
因此，在课堂教学中，教师应寻找机会，创造“展示”条件，让学生充分“表现”。
可以让题目有不同见解的同学在课堂上发表自己的看法并予以适当鼓励和表扬。
可以对课文中的个别章节在学生充分预习的情况下，让学生自己上讲台讲课，讲给其他同学听。
在他们“表现”自己的同时，检验了他们的自学效果，锻炼了他们的表达能力与心理素质。
有时，还可以围绕一个专题，指导学生写“小习作”，写出自己在学习时的心得体会。
这样促使全体同学认真阅读课本，查阅资料，从而使整个课堂气氛热烈、充实。
只要我们把学生的热情调动起来，就一定能达到我们需要的教学效果。
四、提高阅读课堂教学有效性的核心——读写结合《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力。
而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”根据《课标》精神，就对我们语文教学提出了要求：在日常的语文教学中，不能忽视口语交际、日常写作等为主要内容的实际语文运用能力的发展，语文能力的发展不能脱离语文的实践活动，换句话说，学生对字词句篇知识的掌握与听说读写能力的训练最有效的途径就是“读写结合”。
我觉得首先要引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。
如在教第九册的《地震中的父与子》一文，可引导学生抓住描写父亲神情的词句去体会父亲的内心活动；抓住作者描写时间的句子，去体会父亲挖废墟的艰辛和父亲心中坚定的信念及浓浓的父爱；通过对描写父亲外貌的语句的感悟，去体会父亲的坚强和伟大的爱。
进而让学生领悟到描写人物的特点可以通过外貌、语言和动作来体现这一写作方法。
抓住父亲对儿子说的话：“无论发生什么，我总会和你在一起”，在文中反复了多次，达到了强调和前后呼应作用，这也是一种写作方法。
其次要以写作为手段，在作文实践中，运用阅读时学到的知识训练作文能力，同时使读的效果得到巩固。
如《落花生》一课，是一篇借物喻人的文章，作者从花生与苹果、石榴的特点进行对比领悟到了做人的道理。
学习完这篇课文后，可以引导学生谈谈，从身边的事物中领悟到了什么，然后选择一种熟悉的事物写写。
这样练习，可以让学生把在阅读中学到的相关知识用到实际的写作之中去。
阅读教学中实施“读写结合”，就是落实了新课标提出的语文的工具性和人文性得到高度的统一，也就达到了阅读教学的效果。
五、提高阅读课堂教学有效性的需要——走出文本理解课文内容后，引导学生走出课文，联系现实生活中的人与事，情与景加以对比，分析是阅读教学的需要。
学生走出文本，走进生活，就会发现生活的美与丑，荣与耻。
这样，把课堂教学引向生活，体现了生活中处处有语文。
阅读提高了学生的思想认识，起到了自我教育的功效，也培养了学生高尚的品质，积极，乐观，坚强的人生观。
如教学了《为人民服务》这一课以后，我就结合我班学生的实际，要求学生畅谈如何去为人服务，学生各抒已见，有的从平时的小事谈起；有的就怎样帮助同学的方面谈；有的即从怎样才能帮助人谈起……学生认识提高了，同时也提高了课堂的效果。
探讨课堂教学的有效性，是一个常论常新的话题。
语文课堂教学的有效性策略还有很多，需要我们在教学实践中，以学生为主体，优化课堂教学结构，不断探索有效的教学策略，使我们的语文教学事半功倍，努力提高教学的有效性。
教学心得体会
课题阶段性研究报告课题名称：《问题式（探究式）教学法应用与实效性研究》课题类别：甘肃省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题课题批准号：GS[2011]GHB449负责人：车琳所在单位：甘肃省清水县第六中学课题参与人员：吴慧斌刘博姣王黎彬蔡彦美王引军王国宁刘彦杰李喆罗维凤覃艳艳裴志军魏淑娟贾文娟张涛研究周期（3年完成）：第一阶段（2011年8月至2012年7月）：对各环节教学的有效亮点搜集研究，汇聚“小策略”案例库第二阶段（2012年8月至2013年7月）：对小策略梳理、汇聚，总结成功的教学模式，并寻求理论支撑第三阶段（2013年8月至2014年7月）：实践教学模式，反馈总结深化理论认识。
1、研究背景1、国内外的研究与发展问题式（探究式）教学,是让学生在问题情境的场域中，在教师的导引下，发挥自己的能动性，挖掘元认知能力，以类似科学研究的方式去自主获取知识和发展知识的学习方式,它以学生的自主性、体验性、探索性学习为基础,以个人或小组合作的方式进行,通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
探究式教学的根源最早可追溯到古希腊的苏格拉底和他的步步紧逼的探问方式来揭露对方认识中的矛盾,最后迫使对方承认无知,并从他的引导和暗示中得出苏格拉底认为是正确的
如何在历史课堂教学中有效落实问题式教学法
新的教学大纲的实施使问题式教学方法逐渐成为人们讨论的热点,问题式教学法现在已经成为一种新型的教学方法。
问题式教学法逐渐应用到高中教学中来,这就需要教师将问题式教学法与实际教学课堂联合起来,发挥其最大作用,能够让学生学到更多的知识,能够激发学生学习的兴趣,能够让学生学到知识的同时,还能够培养其独立思考问题的能力。
学习了“如何上好一节课”的心得体会
《如何上好一堂课》心得体会我的心得体会总结如下：一、课前做好准备。
查阅和搜集资料，进行教材分析，精心处理教材，设计独具匠心。
一堂好课要显现个人特色的教学设计。
1、进行学情分析从而来确定目标学校和教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。
2、构建问题式教学模式。
教师备课要备师生合作发现问题，合作学习问题，合作问题的步骤和方法。
做到如何将问题呈现，如何和谐对话，如何情境多样化，如何对学生进行学习指导，如何对学生进行评价。
二、写好教学设计1、注重创设问题情境，激发学生的求知欲在一节课的教育教学设计过程中，要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境。
仔细考虑学生在解决问题时需要查阅哪些信息，需要了解哪些信息，需要了解哪方面的知识充分运用多种多样的教学形式激起学生的求知欲望，调动学生学习数学的主动性和积极性。
教师巧妙地给学生创设一个合适的情境，如学生极为好奇的故事、游戏作为切入点，引发学生学习的兴趣，帮助学生确立能够达成的学习目标，给学生创设一个积极、活跃、向上的学习气氛，激发学生完成富有挑战性的任务。
让学生在学习数学知识时，身心处于最佳状态。
2、注重学生合作学习问题，合作解决问题的步骤方法在一节课的教育教学进程中，教师根据教材和学生实际对学生合理分组，
什么是cbl教学法 三种常用的教学模式是什么
启发式教学关键在于创设问题情境开展启发式教学关键在于引导学生思维,能否在一节课成功引导学生思维受多种因素影响,而学生在课堂是否集中注意,专心. 启发式教育，可以调动学生思维，激发其学习热情，培养独立思考能力，促进个性发展。
在职业教育中，怎样才能更好地运用启发式教育，在教育教学中达到事半功倍的效果呢
笔者在教学实践中有一些初浅的探索。
首先，将所要传授的知识点进行分析归纳，是教者必须把握的一个重要环节。
要较好地把握这个环节，就要求教师要吃透教材，从而进行精心备课。
这样，我们在教学设计上才能有的放矢。
实施启发式教学法，应以教师为主导，学生为主体。
如酒店管理、前厅与客房服务与管理等学科，教师结合课题进行案例分析，把研究性学习的方法贯穿在专业课程的教学中，将理论与实践相结合，让学生做到人人都能动手参与，在亲身实际操作过程中得到启发和领悟，进而使学生操作技能的训练和掌握得到加强。
第二，要将主动权交给学生。
启发式教育特别注重以学生为主体，学生可以自由发表意见，对有见地的学生发言要充分肯定，鼓励创新思维，鼓励个性发展。
对理解有失偏颇甚至理解错误的学生，不要挫伤他们的学习积极性，要给以鼓励，给予正确引导。
第三，教师对所提问题在学生讨论、辩论的基础上要给予正确的归纳总结，重要问题要给予科学阐释，让学生知其然并知其所以然。
第四，要寓教于乐，让学生学得轻松，学得快乐。
这就要求教师对整个教学过程要进行艺术性设计，诸如在案例教学、场景模拟、教师语言等方面提出了较高的要求，尤其在怎样营造一个和谐宽松的课堂氛围，让学生都怀着轻松愉快的心情主动参与学习，教师要潜心研究，精心备课，做好课堂教学策划，努力创造出一个愉快和谐的课堂环境，这样就能极大地调动学生学习专业知识和表现能力的兴趣和学习的主动性。
第五，“要允许学生不懂”。
这是叶圣陶先生提出来的，叶圣陶先生主张“一课一得”，一堂课学生学习上有收获，能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法，这堂课就是成功的。
“一课一得”正是启发式教育的基本要求之一。
叶圣陶先生说：“教就是为了不教”。
进行启发式教学正体现了这一思想。
教师教学不是为了把某个问题的答案告诉学生，而是为了培养学生的思维方式、自学能力，把开启知识宝库的钥匙交给他们，让他们以后在没有教师的情况下，也能打开知识宝库的大门。
因此，采取什么样的方式进行启发式教学，这对我们教育工作者来说值得为之探索。
