如何上好试卷讲评课
如何上好试卷讲评课第一篇上试题讲评课确实很难，平时想听其他老师的课，常常听到老师说：“真不巧，这堂课讲练习题分析”，这不仅不想让别人听他的课，还说明习题讲评课没有什么可听的。
但试卷讲评是教学中非常重要的一个环节，特别是青年教师常在上评讲课上不得法，走弯路。
有的教师只是单纯和学生对答案，有的又讲得过细，效率不高，看来如何上好评讲课这个话题值得一谈。
讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化。
学生的每次考试或测试之后，教师一般都应安排试卷讲评课。
试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。
一、试题讲评课的目的（1）、分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。
（2）、总结好解题的思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。
（3）、指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。
（4）、帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。
（5）、通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，有利于老师以后教学方法的改进，促进教学成
怎样通过试卷讲评课来提升学生数学思维
试卷讲评是数学复习课的一个重要环节。
它不仅能帮助学生纠错矫正,强化基础,而且亦能帮助学生拓展思维,提升技能。
怎样通过试卷讲评来培养提升学生的数学思维和能力?本文笔者略谈一二心得。
1.病情诊断,有的放矢。
教师在试卷批改后一定要做详细的分析。
如:试卷涉及的知识点;难易程度;学生各分数段人数情况;哪些题学生得分率高,哪些题学生失分较多,学生失分原因究竟是知识缺陷还是数学思维不严密等,都必须做到心中有数。
只有找出病因,教师在试卷讲评课时才能做到有的放矢。
2.对症下药,授之以渔。
(1)摸清“病情”,授之以渔。
古人云:“授之于鱼,不如授之于渔。
”试卷的评讲,应该使学生的思维能力得到发展,分析与解决问题的能力得到提高。
在评讲试卷时,因为试卷涉及的知识点多,题量大,不应该平均使用力量,有些试题只要“点到为止”,而对于普遍存在的错误和能引起学生好奇、启迪思维的题则需要“仔细解剖”。
所以说找出“病情”后,方法是关键、思维是核心。
如试题:已知直线y=2x+1与x轴、y轴分别交于A、B两点,试在坐标轴上找一点C,使△ABC为等腰三角形。
这种涉及分类讨论的数学题,若思维不严谨,往往学生会漏解。
教师这时可启发学生:在没有明确腰和底的情况下,要使三角形ABC为等腰三角形,应满足什么条件?学生给出了AB=AC或AB=BC或BC=AC三种答案。
但如何找到符合条件的C点呢?这时教师在肯定学生以上三个答案都正确的前提下,启发学生:如果分别以A点、B点、C点为顶点的等腰三角形应满足什么条件?这样一说学生头脑清醒了,很快就与前面的答案对应起来了。
接着笔者乘胜追击,“现在知道以A点为顶点的等腰三角形必有AB=AC那又如何找C点呢?”“以A为圆心,AB为半径作圆,与坐标轴的交点即是C点。
这样找到三点,同样的方法,BA=BC,也找到三点,那么怎样使 CA=CB呢?学生答:点C在线段AB的中垂线上。
即AB的中垂线与两坐标的交点就是我们要找的C点,也有两个。
三种情况共有八个点。
这道题经过仔细解剖使学生掌握了解这类题目的基本方法,同时寓数学思想方法于具体的试卷评讲之中,提高了学生数学思维能力。
(2)分类化归,拓展思维。
第一,评讲试卷时,有的老师往往按由前往后的顺序讲解,这样既费时,又显得凌乱,不利于学生学习。
其实,我们可以采用分类化归集中评讲的方法。
一份试卷中总会有些考题是用来考查相同的或相近知识的,对于这些试题应做到用相同知识归一,不同知识对比的方法进行讲评,以“点”带“面”,这样做可以强化学生的化归意识,使他们对同一类问题有一个整体认识,有利于学生总结提高,形成自己新的知识体系。
第二,形异质同的题,集中评讲。
所谓形异质同的题是指教学情景相异但数学过程本质相同或处理方法相似的试题。
如判断一元二次方程的根的情况和判断二次函数的图像与X轴的交点,看似不同,其实质都是根据判别式的值进行判断。
这要求学生审题时不能只看题型,还应寻找它们在不同情境下所遵循的相同本质,使学生从不同角度掌握这类问题的处理方法。
这类过程本质相同或处理方法相似的试题宜集中进行评讲。
“形异质同”的核心是“质”,抓住了问题的“质”,就是找到了解决问题的钥匙。
第三,按方法讲评,渗透培养数学思维。
一份考卷必然会涉及到不同的数学思想和方法,这是命题的重点。
这种讲评试卷的具体做法是:将试卷中涉及某一数学思想方法的题目集中讲解。
这种做法的好处在于,学生通过试卷讲评,可以加深对某一数学思想方法的理解和掌握,提高分析问题解决问题的能力。
如将一份试卷中考查数形结合思想的问题集中讲评,学生会感受到,什么样的题目适合使用数形结合思想,数形结合思想的关键是什么,怎样解决问题。
以上三种归类方法不是彼此孤立的,它们相互交叉渗透。
通过归类思想的训练,学生就会逐渐养成思考的习惯,数学思维得到开拓。
(3)借题发挥,触类旁通。
讲评课上,教师不要就题论题、孤立讲解,要善于抓住问题本质特征,进行变式、发散训练。
可进行“一题多解”“一题多变”的练习。
对于一题多解的试题,应通过教师评讲的机会向学生展示,这样做既可以发展学生思维的灵活性,特别是能激发那些“尖子”学生的探索兴趣,又可以使全体学生都受益。
3.矫正补偿,强化提升。
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节。
教师应提倡学生建立“错题集”,鼓励把具有典型错误的试题收集在“错题集”中,并作好答错原因的分析说明,给出相应的正确解答。
同时还要重视非智力因素对学生学习的影响,关注学生心理状态。
对于基础较差的学生,由于他们听课往往跟不上节奏,可能课堂讲解还不能解决问题,这就需要教师课外个别辅导。
如不采取这样的措施,则会挫伤他们的学习积极性,久而久之,便会丧失学习的信心。
总之,教师在讲评过程中要力求在掌握常规思路和解法的基础上,启发新思路,探索巧解、速解和一题多解,让学生感到内容新颖,学有所思,思有所得。
通过讲评,训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡,全面提升学生的数学思维。
如何上好语文试卷讲评课
首先，试卷就得认真改，总结试卷上出现的问题，然后才能在讲解的时候有重点地讲解。
另外，讲解的时候尽量不是自己在公布答案，而是启示引导学生，让他们说出答案。
但这一开始可能比较费时间，但是几次之后，就会有效果。
方法和思路是最重要的。
不要让试卷讲评课变成老师说，学生抄的课。
个人经验，仅供参考，欢迎交流
怎样上好初中物理试卷讲评课
作为试卷讲评课来说，一般都是在一个阶段考试完了以后进行的。
那么几十卷讲评课就要对这一阶段的知识点进行一个小的总结。
首先对于任课教师来说要针对自己班级的卷子进行一个总结，看哪个题丢分率最高。
看哪个题有的共同性错误，是否在课堂上没有强调到，或者是平常讲课当中没有讲到那么就在试卷讲评课当中及时的进行补救。
试卷讲评课一般有两种讲法，一种是针对试卷中的每一道题，一题挨着一题的讲，讲解过程当中遇到的知识点进行展开来叙述，有一道题变成两道题，甚至是多道题。
将这部分知识点所涉及到的题目以及它的变式均一一讲到。
这样有利于学生一题多解。
一题多变。
另外一种讲法是先将这一阶段的知识点进行一个构建网络结构图。
然后根据这个结构图，将这个试卷儿所讲到的知识点逐一对照。
利用这份试卷，对这部分知识点进行一个回顾总结，同时针对错题较多的地方进行展开有目的性的追溯。
这样的话有利于学生知识点进行一个总体认知。
谈有效的试卷讲评课应遵循哪些教学原则
有效的试卷讲评课应遵循的教学原则有：1、目标明确原则。
落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。
统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。
最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。
2、重点突出原则。
讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。
3、针对性原则。
找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。
4、情感激励原则。
讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题都讲过好几遍了，怎么还不会
”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达“胜不骄、败不馁”的境界。
5、主体性原则。
“主体参与”是现代教学论的核心要素，学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。
让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。
6、归类分析原则。
教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。
这样有利于学生的总结提高。
具体可按三种方式归类： （1）按知识点归类：就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。
这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。
（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。
（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：①对概念、规律理解不透甚至错误；②审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；③思维定势的负迁移；④模型建立失当；⑤过程分析错误；⑥数学运算错误等类型。
以上三种归类方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透。
7、启发性原则。
讲评课教师重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关知识，挖掘概念、规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确模型，形成正确推理等。
让学生对要解决的问题建立清晰的情景。
切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜒点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，进行精心设疑、点拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。
8、开放性原则。
一般可从三个方面进行发散引导：①对解题思路发散──“一题多解”。
②对情景发散──“一题多联”。
③对问题发散──“一题多变”。
进行“一题多变”，可将原题中的情景、已知条件、设问……等进行改动，然后再重新分析、求解。
如可将静态的情景变为动态的情景；或改变命题条件，或将题目中的因果关系颠倒……等等。
此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
9、矫正补偿原则。
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。
可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。
教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
值得说明的是，以上讲评课教学的基本原则，各有侧重，但不是孤立的，而是紧密联系、相互补充的。
中试卷讲评课的有效教学方法有哪些
我认为讲评试卷，首先最主要的就是听，你听不进去，无论记了多少都没有用，在讲评的时候，记也是有记的方法的，你不能把老师讲的全记上，而只要记一个大概，在老师开口的时候，一定要认真听讲，不要分了心，在课后，你可以按照老师所讲的内容，再把笔记重新整理一下，那就不用担心自己是否在下一次考试前没有复习的资料了，而且还可以巩固一遍老师讲的东西。
其次，数学并不是像其他的科目一样，它所要培养的是自己会做、能做，并不是只会这一道题就可以了，要会一类题，通常这也是老师最希望学生能听进去的地方，这也就是听课和没听课的区别了。
这些小小的技巧，往往隐藏在老师的话中，必须自己要学会总结，你才能达到高峰。
一些补课老师直接教的技巧我们其实并不能掌握，需要通过无数道题来理解它，真正运用它，当然，如果是自己发现的那就更好了。
总之，在试卷讲评课的时候，我比较赞成先听懂，然后依靠整理的方法复习。
这也是我通过无数次失败中总结的，我的成绩也有明显提高，如果你也赞同的话，那就请采纳。
怎样上好小学数学试卷讲评课
试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。
其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。
同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
一、试卷讲评课的简单分类 根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲（或思考前后讲）等等。
根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等。
只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。
如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。
而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。
因此，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。
二、试卷讲评课应遵循的基本原则1、目标明确原则。
讲课（题）首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课（题）的内在意图要清楚，明确目标应当是备课（选题）时首先要斟酌的问题，它既是一节课（题）的起点，又是一节课（题）的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课（题）的前提和保证。
讲评课有其特殊性，目标也要明确（这是一般教师不以为然的问题）。
讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的确定。
2、重点突出原则。
讲课（题）还有一个“讲什么”的问题，讲课（题）必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。
调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到（结果是面面不到），把学生当三岁的小孩看待。
其实试卷上大多数题目学生可自行解决，甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决了，你讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。
3、针对性原则。
讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性。
要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。
这就要求教师备课前多了解学生对错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错
”找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。
另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。
4、情感激励原则。
“老师经常斥责我们‘这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。
再笨这个问题也应该会。
如果我再讲十几遍，你还是做不来。
’”（1）欣赏性。
教师应学会欣赏学生。
讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。
讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。
如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。
要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。
讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示于课堂，也可由学生上台讲解。
讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。
（2）鼓励性。
对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。
要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。
要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。
对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。
总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会
”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
