学习生物的心得体会
篇一：学习生物心得体会学习生物心得体会生物有机化学是七十年代发展起来的新兴边缘学科，是有机化学与物理科学以及生物科学等互相渗透、互相融合的产物。
生物有机化学：以现代有机合成、结构分析、物理有机化学、分子生物学、细胞生物学、分子药理学为手段，发展具有重要生物活性的有机小分子并研究其与生物大分子的相互作用。
具体研究内容包括：1）对具有抗癌、抗炎、抗菌以及神经活性的生物碱、环肽、甾体及糖类天然产物进行全合成，结构-活性关系，及其与靶分子的作用机制研究。
2）针对在细胞内外信号传导过程中的一些关键因子如g-蛋白偶联的受体、蛋白激酶以及细胞凋亡过程，发展高活性、高选择性的小分子调节剂并应用于了解生物大分子功能的研究。
3）利用单晶－衍射或nmr技术，研究生物大分子，以及活性小分子与生物大分子复合物的结构和构象，从而探讨活性小分子如药物分子作用的内在机制。
4）研究酶，细胞或微生物催化的新反应，酶催化反应的机理，酶的改性等。
研究酶或微生物参与的复杂分子的合成机理。
我是中药学研究生，主要研究植物药的开发和利用，但是对化学知识的运用非常多，而自己以前主要掌握的是生物方面的知识，对化学的基本知识和技能掌握教少。
但让我庆幸的是一门生物与化学的结合学科——生物有机化学开设了。
因此我毫不犹豫的选择了这么课。
周老师讲课思路清晰，重点突出，善于引导学生思考，激发学生思维，使每个学生都获益匪浅。
通过这门课的学习我学到了很
如何加强生物实验和技能教学
科学素养的培养提物科学素养，倡导探究性学注重与现实生联系。
这种教学理念的改变，使我们不再教教材，而是用教材教。
在对新课程的感知到熟悉的过程中，新老教学观念不断撞击出火花来。
这种火花，偶尔兴奋、偶尔阵痛，尽管情感很复杂，不过我坚信，星星之火可以燎原。
我主动学习现代教学理论，借鉴教学前沿的经验，注意总结自身工作，我对教学改革和教育的未来发展前景充满信心。
下面仅就生物科学素养的理解和做法浅议如下: 一、我对生物科学素养的理解 生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。
它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。
生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
所以，在高中阶段，让全体学生都学好生物学是历史的召唤，未来的期待，势在必行。
新课程的重要理念就是面向全体学生，提高生物科学素养。
在高中生物课程标准中有这样的叙述：“本《标准》规定的课程目标、内容和评价都应该有利于提高每个学生的生物科学素养。
”“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动 、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
” 这就是说，我们一线教师，在设计教学活动时，只有重视生物科学素养的培养，才能达到新课标的要求。
二、培养学生生物科学素养的基本做法 建国以来的几十年里，我国中学教育讲求的是教学大纲。
我们在依据教材指导高考时，以纲为纲、以本为本。
时常探讨挖掘教材到什么程度才叫合适
多数有识之士认为，指导学生高考应该既不超纲也不降低难度，恰巧把握在“纲沿”上才是最好的尺度。
如今，新课标的理念变了，培养科学素质是个新的挑战。
我们绝不能依据过去的经验从事今天的教学活动，避免穿新鞋走老路。
那么，在依据课程标准用教材教的过程中，如何根据课标要求，有效地利用教材内容和身边的课程资源，达到课标要求呢
两年半的新课程实践使我体会到，有效地培养学生的生物科学素养，起码要从以下五个方面做起。
（一）与科学前沿接轨 开发科研潜能 新课程增添了一些科学前沿的知识，尤其是在现代生物技术方面改动很大。
这就提醒我们，培养科学素质绝不是纸上谈兵。
我们在教学中，要深入浅出地介绍最新科研成果，与科学前沿接轨，以便达到新课标要求。
为了更好地开发学生潜能，激发学生对生物科学的兴趣，我在课堂上经常根据课标内容，与科技新闻接轨，通过讨论来实现课标要求。
比如： 2009年度诺贝尔生理学或医学奖揭晓。
三位美国科学家发现了由染色体根冠制造的端粒酶(telomerase)，这种染色体的自然脱落物将引发衰老和癌症。
我讲到真核细胞有染色体时，与这个内容相关，于是，在上课时，就公布了这条特大新闻，介绍大致内容。
然后，通过一系列问题串组织学生讨论。
我说，“诺贝尔生理学或医学奖在瑞典卡罗林斯卡医学院揭晓了，获奖的是三位美国科学家。
”同时打开大屏幕。
当大家看到伊丽莎白布兰克波恩(Elizabeth H. Blackburn)、卡罗尔格雷德(Carol W. Greider)以及杰克绍斯塔克(Jack W. Szostak)的照片，目视两男一女三位科学家时，立即兴奋起来。
有的不服气，有的对性别和长相指指点点。
是的，早在绪论课中，同学们就为当年邹承鲁教授而遗憾。
举世瞩目的结晶牛胰岛素在1965年由我国研制成功了，令世界生物学界刮目相看。
可惜，那个令人遗憾的原因使之与诺贝尔奖擦肩而过。
今天，看到美国人得奖，既羡慕又嫉妒。
我先肯定同学们这种心理很正常。
然后，做简单的相关知识铺垫，便讨论起来。
通过热烈的讨论，大家理解了，这一科研成果，无疑是医学界，乃至人类的爆炸性新闻。
科学是无国界的，我们要为之鼓掌。
同学们针对这个科研成果提出了自己的见解，并对未来发展前景展开了幻想。
虽然有的观点有点幼稚，但是，大家已经对生物科学前沿的发展变化产生了浓厚的兴趣和参与意识，并且深入理解了当前所学知识，还提前介入到本学期最后一章的内容，这为期末总复习和整个模块概念图的形成奠定了基础。
（二）与传统美德挂钩 弘扬民族文化 中国作为文明古国，有许多传统美德需要不断地发扬光大。
比如：在讲到减数分裂和受精作用时，大家理解了精子的长途跋涉和胚胎发育的辛苦，从而唤起珍惜生命和孝敬父母的意识。
再如：讲到遗传病时，大家从遗传基因的角度认识到远缘杂交的好处，认同了我提出的恋爱半径的建议。
从而，抑制早恋倾向，自觉遵守学生守则。
（三）与生活实际相关 指导正确消费 许多生物学知识与现实生活密切相关。
我经常引导学生用所学知识探讨身边事例的科学性，以指导正确消费。
比如：好些生物制品和广告语，就是很好的课程资源。
当讲到酶的专一性时，我建议学生讨论药物的胶囊和糖衣片作用及原理，从而掌握用药常识，保证身体健康。
讲到细胞的化学成分时，发现学生缺钙症状——抽筋现象比较普遍，大约占总数的三分之一。
这会影响身体的正常发育。
如何补
市场调查发现，有关钙剂从上百元到几角钱不等。
那么，吃哪一种产品既经济实惠，又有效果呢
大家利用所学知识讨论以后，豁然开朗。
原来，经常喝骨头汤才是最好的办法。
类似这样的实例很多，涉及食品、药品、饰品、衣物、家居装潢等许多方面，在消费观念上，生物学知识起到了指导作用。
抓住这个契机，我会因势利导，对同学们说：你学文学理对于我来讲，并不重要，我会同样的喜欢你，并且尊重你的选择。
我最不担心的就是，你不喜欢生物课，因为，这个学科对你的终生都有用，你不可能拒绝的。
事实上，一些学生在私下里视我为知心朋友，把青春痘、消化不良、便秘，甚至是女生汗毛长、家人疾病的治疗方案等都拿来跟我探讨，我力争做好他们课内的指导、课外的参谋。
（四）与生产流程衔接 理论联系实际 新课标教材中有不少生产流程的实例，好些都是学生必做实验和实验建议。
根据课标内容适当编排教材顺序，就会收到更好的效果 比如：酿葡萄酒是选修一的内容，可是，其原理对必修一的重点突出和难点突破特别有好处。
我就在高一的9月中旬布置这个课外实验，建议学生自愿完成。
然后，随着课程深入和家里酿酒的进展情况开展教学活动，贯穿模块一始终。
通过学习和实践，使学生体会到生物技能和科研的乐趣。
尤其是当元旦葡萄酒成品出市、搬上餐桌时，就会把一学期的教学成果推向高潮。
（五）与相关学科联系 提高综合素质 我们的日常教学工作，不仅要面向全体学生，还要为学生的一生奠定基础。
所谓一切为了学生，为了学生的一切。
从这个角度上讲，任何一个学科都不是独立的，必须协调合作，共同帮助学生形成综合技能，才能适应未来发展需要。
第一，重视工具课的作用。
在生物课堂上，我会指导学生用语文基础知识来审题；用比喻、联想、概括等修辞方法总结生物学规律；用英文缩写记忆生物学术语；用数学概念迁移生物学新概念；用化学和物理知识理解生物新课程。
为培养学生的综合素质和渲染课堂气氛，把教学活动拔到课标应有的高度，我除了借助于视频、课件和实物投影等现代化教学手段以外，还经常用语言的魅力来感染学生，使大家在耳目一新中领悟生物学的魅力。
比如：当我讲完有氧呼吸的三个阶段，会通过问题串的形式，引领学生概括出有氧呼吸的总反应式。
然后提出：“有氧呼吸的原料和产物中都有水，可以约掉吗?为什么
”学生会说，“不能。
因为第二步需要水，第三步才产生水。
”这时候，我就调侃地说：“是的，这个水不能约掉，因为远水解不了近渴哦”。
这样，大家在笑声中强化了重点知识。
在这个基础上，我会继续拔高。
提出：“有氧呼吸的实质是什么
原料仅限于葡萄糖吗
”很显然不是，因为只要是有机物都含有能量，需要时就会成为细胞呼吸的原料。
只是分解糖类路径简洁，所以，糖类是主要的能源物质。
而葡萄糖是单糖，利用起来更方便，成为重要的能源物质。
当然，其他的有机物可以作为细胞呼吸的原料，只是需要曲径通幽，形成丙酮酸，才能继续教材中所介绍的路径。
实践证明，注意学科间联系，有助于拉近与学生之间的距离，便于提高综合素质。
第二，理解生物学科的地位。
如:从近处讲，去年的非命题作文就取材于生物必修二道尔顿发现色盲的实例。
往远处看，良好的生活习惯、健康的生活理念将影响就业、交往，结婚、生子，以至于民族的千秋万代。
三、教学效果及展望 俗话说，热爱是最好的老师；师傅领进门，修行在个人。
我认为，在实施新课程的过程中，培养学生的生物科学素养，重在兴趣的培养。
提高素养是主要的，理想成绩只是副产品，是水到渠成的事情。
养生物科学素养，任重而道远。
落实新课标理念，艰辛而快乐。
联系生活实践 提高学生生物科学素养生物科学素养是指公民参加社会生活，经济活动，生产实践和个人决策所需要的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度和价值观。
不难看出，提高学生生物科学素养的重要途径之一，就是将生物教学与个人和社会的紧密联系。
同时，新课程强调进一步关注学生的经验，加强书本知识与生活的相互联系。
可见，引导学生密切联系生活，从生活走进书本，再从书本回归生活，促进二者的交汇，已经成为课改的重要策略和变革亮点。
目前教师们普遍注意生物教学联系生活实践，但联系的往往是成人的生活实践。
从心理学角度说，人们很难对跟他毫不相干的事情感兴趣。
因此，所选择的教学内容应当尽量贴近学生的生活．而不是成人的生活。
只有这样，教师才能在生物学与学生生活之间架起桥梁，引导学生善于思考生活中的生物学，善于捕捉、获取、积累生活中的生物学知识，使抽象、枯燥的生物学知识具体化、生活化，才能使学生进一步对生物学产生亲切感、真实感，同时感受到生物学的趣味与作用，体验到生物学的魅力，进而增强对生物学知识的应用意识，有效地提高生物科学素养。
笔者认为可以从以下三个方面人手： 一、利用学生实际生活问题引入新知 教育家夸美纽斯说：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。
”在教学过程中，教师充分利用学生身边的事例引入新授课题．使学生在一种愉快和谐的特殊的氛围中受到陶冶、感染、激励．从而使学生对生物学有一种亲近感，感到生物学与生活同在，并不神秘．而且，也会诱发学生探求新知的强烈愿望和兴趣。
如在学习“神经活动的基本方式——反射”一节时，我是这样引入的：(1)每当打了上课铃后，大家就会马上跑进教室，准备上课。
请问这一举动主要是人体那个系统在起作用?(唤起学生对旧知识的回顾)(2)神经系统能对人体起调控作用，那么，人体神经系统是如何工作的?引入神经活动的基本方式—— 反射(新课题)。
这样引入，是从学生的体验m发，易激发学生对新知识学习的兴趣，学生急切想知道神经系统的工作情况，注意力集中。
他们的思维自然跟上教师设计的思路。
又如学习“第三节真菌”时．我是这样引入的：出示木耳、香菇、发霉的桔子皮、发霉的面包等，让同学们猜测这些外观看似不一样的生物体有何共同的地方?这样的引入简单有效．这些生物体是学生常接触的。
平时不会有意识地思考他们有何共同的地方．经教师启发．学生们的好奇之心被激发出来，思维开始活跃。
在教学中充分利用学生实际生活问题引入新知，增加了学生学习的自觉性和主动性。
二、从学生生活经验出发构建学习平台 现代心理学人本主义学派认为，学习是发挥潜能，实现自我需要的过程，而环境则是限制和促进潜能发挥的条件，其作用在于容许人或帮助人实现潜能。
在生物教学中，把学生的生活体验和生活对生物的需要同知识的教学联系起来，就能发挥学生的主动性，把死的知识内容的学习变成有意义的、活生生的生活体验．建构新知．进行创造。
这正是教育家们强调“知行合一”的心理学基础笔者认为可以从以下几方面人手： 1．创设问题情景与生活实践的关系 问题是智慧源泉，是产生学习欲望的根本原因。
因此，利用生活事例，创设问题情景，有利于激发学生的求知欲，启迪学生思维，也符合学生从形象到抽象，从感性到理性的认知规律。
如学习“传染病及其预防”，讲到艾滋病的传染途径时，我们可以设置一些问题引导学生讨论．如有的同学认为“握手会传染艾滋病”，从而引出问题，展开讨论，引导大家正确认识艾滋病。
2.利用“经验共享”．分享生活中的收获 将某些生物或生命现象特有的感性认识和特殊的经历体验讲出来与其他同学分享，使其他同学获得间接的感性知识，从而为学生获得正确、牢固、生动的生物学知识服务。
例如组织大家讨论自己得过什么传染病，有什么特点?又如组织学生举例说明简单反射与复杂反射。
学生在分享中扩大视野。
3．科学概念的形成与生活实践 初中学生知识少，经验也较少，以形象思维为主，在形象思维的基础上形成生物学概念，又是从认识个别现象向比较不同对象异同过渡的过程。
它们往往先从具体的事物开始．经过分析、比较、综合、概括，从而形成一个概念。
概念的形成需要直观形象来帮助感知和理解，因而在学习过程中，要调动学生已有的知识和经验，帮助学生自主地构建新的概念。
以反射概念形成为例：(1)实验引入(拍手、抓手指)，通过分析，得出我们的活动需要神经系统的控制。
(2)完成膝跳反射，得出这种反应是有规律性的，培养学生的观察能力与实验能力。
(3)认识引起这三种活动的原因，学生通过比较、分析．得出反射是由于各种刺激(外界或内部)引起的。
(4)得出结论，总结概念。
学生通过实验，特别是对实验的分析逐渐形成科学的概念，也有助培养学生的思维能力。
这几个实验是探究实验，科学探究是人们获得知识和认识世界的一种重要方法和过程．因而，这几个实验也满足学生与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要，让学生亲身参与探索发现，体验科学的过程和方法，并体会由探索带来的喜悦，有助于让学生成为知识的探索者。
三、创设活动平台，体现学习就是生活 1．体验知识学习的意义与生活实践的关系 从生活中的场景、情境人手，特别是结合身边的小事，打动学生的情感．推动学生去将所学的知识应用在实践中。
如讲到传染病的预防措施时．我们可以利用一些冈片：如，班级的门窗总是关闭，导致空气不流通的事例；课间操学生不认真做操，教育学生课间操的重要性；展示学生做卫生没做彻底．忽略了一些边边角角．导致滋生病菌。
所有的事例来自学生的生活，来自学生的生恬场景，有利于提高学生的注意力。
又如讲控制传染病流行的三个环节，要让生物学的学习与生活实践紧密的联系在一起：如，穿耳洞、纹眉也会流血，男人与他人共用剃须刀也会流血，都有感染艾滋病的可能性。
让学生去研究发现．让学生在生活中体验知识的意义，可以增强学生学习生物学的兴趣。
2．体验知识的应用，明确学习就是生活 对于个体心理来说，再精彩再生动的讲授都无法替代个人的直接体验和亲身感悟．哪怕只是一点小小的体验，也能留下深刻的记忆。
活动是学生心理发展的源泉，没有活动就没有真正的教育，如果没有学生的主动参与，就不算是成功的教育课上我们可以设计一些富有启发意义的活动，让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中增长智慧。
如学习“传染病及其预防”这节课时，可以加人学生自己拍摄的短片《预防传染病，从身边小事做起》，组织学生观察短片中各位同学的在日常中的行为，引导学生讨论片，看看我们同学是怎样做身边的这些小事．找他们错误的做法和看法：而后学生发言，提出正确做法．老师及时进行归类。
这个生活短剧巧妙地应用课文的知识．贴近学生．贴近生活，是既生动有趣，又富有启发性的活动。
首先是参与的学生有很大的收获，那种第一次当明星的感觉是与众不同的，其次是由于小品是学生自己拍摄的，引来同学们的关注，大家都通过认真观察、积极讨论来参与学习。
这种类似于小品的活动方法．在课改后已在教学中被越来越多的人使用。
3．深化教学功能．让教学回归生活 学生学习知识，不仅是发展智育，同时还要发展德育、美育、体育等等。
因此，学生在一些实践调查活动中，发表自己的见解，探索这些调查活动的社会意义也很重要。
如学习“传染病及其预防”时，引导学生认识到：艾滋病患者是病人而不是罪人，不管他们因为什么原因感染上艾滋病，我们都应该理解、宽容和帮助他们。
在这个讨论的过程中，巩尉了传染病的流行需要三个途径，同时培养学生关心他人、关心社会的情感。
实践证明，学生的生活实践与生物学教学密切相关，既是提高学生学习兴趣的切入口，也是提高学生生物科学素养的手段、目的和归宿，是提高学生生物学素养的行之有效的方法。
正所谓：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
提高初中生物教师实验教学能力的几点做法
生物学是一门以为基自然科学，长期以来，生物实验教学一直是生物教学中的薄弱环节，由于实验室建设不够完善、实验人员配备不齐、课时紧张以及实验课组织难度大等方面原因，生物实验的开设率低，教师的实验教学能力参差不齐。
课改后，生物教材中实验的数量大大增加，对实验能力的要求也显著提高，近年来，实验能力又成为高考、中考考查的重要内容，因此，如何顺应课改要求，在实验教学中实践新课程理念，提高生物教师的实验教学能力，成为当前生物教师面临的又一挑战。
生物实验教学不仅是重要的直观教学手段，更是培养学生探究能力与创新精神的主要渠道。
普遍来讲，人们认为生物实验教学能力主要包括实验教学组织指导能力、实验准备能力、实验技能三部分，其中实验技能被认为是最重要的实验教学能力，实验假设和实验设计能力在近年来也受到了重视⑴。
本文就提高初中生物教师实验教学能力的几点做法，与大家交流探讨。
一．通过开展实验课教学专题研讨活动，提高教师实验教学的组织指导能力。
实验教学的组织指导能力是指教师能营造良好的学习环境，组织学生积极、有效率的进行实验活动，以及实验课堂中的提问、演示、讲解、指导技能，实验中突发事件的应对与处理等方面能力⑵。
笔者组织了人教版七年级上册《观察种子的结构》的实验课教学观摩和专题研讨，着重教师实验教学的组织指导能力的体验和训练。
《观察种子的结构》一节课标要求是：通过观察菜豆和玉米种子，能说出种子的主要结构，能描述菜豆种子与玉米种子的相同点与不同点。
实验课上，教师通过展示学生课前收集的各种各样的种子，说明种子“虽然大小、形状、颜色各不相同，却有大致相同的结构”引入课题，调动了学生的好奇心，激发了观察种子结构的积极性；讲解观察步骤时，简洁有条理而不是照本宣科，将步骤中的关键字用“→”串联起来讲解，如观察菜豆种子，“观察外形→剥去种皮→观察子叶→用放大镜观察胚→填写观察记录”，强调一定的观察顺序，学生听得明白，操作起来不乱，达到事半功倍的效果；教师示范操作和指导时，准确规范，如玉米种子的纵切、滴加碘液时滴管的正确使用、剖面的染色和观察等，教会了学生一定的实验技能和方法；教师实验小结时，运用图文并茂的板书，在黑板上画出菜豆和玉米种子并标注出各部分结构，再列表比较菜豆和玉米种子的异同，清晰归纳了知识要点，完成了知识的构建，学生不会因为专注于动手操作而忘记知识的掌握。
通过实验课教学的观摩和专题研讨活动，教师们深受启迪，对实验课教学的组织指导有了充分的感性认识：一是认识到实验课不仅仅是加深对知识的理解巩固，还能使学生掌握实验的基本技能，锻炼学生的实验动手能力，更能激发学生探索求知的欲望，是培养学生创新精神的切入点。
二是加深了对实验课教学组织指导的理解。
实验课不同于与新授课、理论课等课型，主要以学生以观察、实验为主，教师的讲解、示范和指导对于学生形成科学严谨的思维和良好的实验素养有重要的意义。
三是认识到教师规范准确的实验操作的重要性。
教师娴熟、准确规范的实验操作是学生独立实验操作时的重要依据和典范，对于学生掌握正确的实验方法，培养学生严肃认真、实事求是的科学态度的起到言传身教的作用。
二．通过以演示实验为载体的同课异构活动，提高教师实验教学的准备能力。
实验教学的准备能力是指教师能在实验教学前预先充分准备所需的器材，熟悉教材内容及实验教学的程序，善用各种资源，增进实验教学的效果⑵。
笔者组织了《绿色植物对有机物的利用》一节同课异构活动，通过演示实验教学的实施，促进教师对实验教学准备能力的认知。
《绿色植物对有机物的利用》一课有三个演示实验，“种子萌发释放能量” “种子萌发时产生二氧化碳和水”“种子萌发消耗氧气”，课堂教学基本过程是“提出问题—观察演示实验—分析实验现象—归纳得出结论”。
教师们在课前都进行了必要的准备，还对实验进行了不同程度的改进：有的改进了实验的装置，有的改进了实验的材料，有的将演示实验改为学生实验，较好地完成了实验。
课堂上，教师引导学生说出自己看到的实验现象进行分析，用科学规范的语言进行概括和总结，对培养学生的分析思维能力，语言表达能力起到很好的示范作用，达成了预定的教学目标。
由于本节课是围绕演示实验现象的分析而展开的，演示实验的成败就显得至关重要，通过同课异构活动的观摩学习和专业切磋，教师们对实验教学的准备能力有了更深刻的认识：首先要明确演示实验设计的思路。
教师要准确把握演示实验在本节教材中的作用，才能将实验真正融入教学中，帮助学生形成概念、理解知识，才能避免实验与教学内容脱节、为做实验而实验的现象。
例如教材中的三个演示实验用的材料都是种子，有一定的完整性和连贯性，有的老师将其中一个演示实验“种子萌发产生二氧化碳”的实验材料“种子”改做“新鲜的蔬菜”，而另二个实验仍用种子做材料，思维跳跃性过大。
如果能在做完“种子萌发产生二氧化碳”实验后，再补充做这个实验，说明植物其它器官生命活动时也产生二氧化碳，对学生理解植物呼吸作用的整体性就能起到良好的作用。
二是要做好演示实验前的一切准备工作。
教师不仅要准备好与实验有关的器材，还要弄清演示实验成功的因素，在课前反复操作直到熟练，对于实验中可能出现的现象做到心中有数，才能保证实验数据的真实可靠，引导分析的客观到位，避免实验中出现与结论不相符合的结果，引起学生对教材中的实验结论产生“怀疑”。
如 “种子萌发释放能量” 演示实验时，有的教师用温度计分别测量“萌发种子”和“未萌发种子”的温度，结果温度只相差了1℃，教师依旧解释为“萌发的子释放出能量，一部分以热能的形式散失，因此萌发的种子温度升高”，这样的分析明显比较牵强，演示实验也如走过场，如果能因势利导，分析为什么温度只相差1℃的原因，可能是种子未充分萌发、可能放置时间不够，可能是装置保温效果不好，可能是温度计读数时有误差等，才能让学生真正信服。
三是要加强演示实验操作的准确性和规范性。
因为演示实验具有很强的示范性，教师的一举一动都将成为学生独立操作时的依据，也是学生使用仪器、实验操作的模仿对象，如温度计测量温度时如何正确读数
实验时试管中澄清石灰水装多少合适
实验装置气密性如何的检查
这些技能与物理、化学学科实验技能要求是一致的，要教给学生正确的实验方法，为学生今后进一步学习奠定基础。
四是要提倡师生共同参与演示实验的准备。
在准备演示实验时，从实验材料的选择、仪器的装配到操作步骤和技巧等，如果能让学生参与实验的准备过程，学生就能够从中学习到真正实验方法和科学知识，对培养学生实事求是、严谨细致的科学态度起到潜移默化的作用。
三．通过举办教师实验操作技能竞赛，提高教师的实验操作能力。
实验操作能力指教师能完全熟悉实验活动程序及要求，能熟练讲解和操作实验仪器设备，规范准确地进行实验操作和演示⑵。
实验操作能力是一种动作技能，离不开教师亲自动手实验，没有一定量的实验操作训练，动作技能就难以保证其准确性和规范性。
但由于当前初中生物教学普遍存在着分组实验开设率低、演示实验没有做，讲实验、看视频代替了真正动手操作实验的现象，教师的实验操作能力处于相对薄弱的状态。
为鼓励教师用好仪器设备、规范实验技能，笔者组织举办了区初中生物教师实验操作技能竞赛。
竞赛选取了初中生物中最常规的实验“制作和观察临时装片”来考查教师的最基本实验技能——“制作临时装片”“使用显微镜”“绘制生物图”。
参赛的20位教师熟悉实验操作的步骤，基本操作规范，但也存在一些问题：1．制作临时装片存在问题。
参赛教师都很熟悉临时装片制作的要点：擦→滴→取→展（涂）→盖→染，能较快完成装片的制作，但效果并不尽人意。
具体问题是：①没有擦盖玻片和载玻片。
个别教师认为盖玻片和载玻片都是新的，很干净，没有必要擦，结果观察装片时发现视野里有很多杂质。
②不够注意试剂瓶上的标签，在滴加清水或生理盐水时个别教师出错。
制作洋葱鳞片叶表皮细胞和黄瓜表层果肉细胞的临时装片时应滴加清水，人口腔上皮细胞临时装片应滴加生理盐水，有的老师没有看清试剂瓶上的标签，拿起就滴，导致观察效果不佳。
③实验材料取材位置不够准确。
观察植物细胞教材上用了两种材料，洋葱鳞片叶内表皮，黄瓜表层果肉细胞，主要是为了观察到叶绿体，书上的要求是“用刀片将洗净的黄瓜表皮刮掉，洗净刀片后，再用刀片轻轻刮取少许黄瓜表层果肉”，有的教师果肉取材位置不准确，影响制作装片的质量。
④没有将撕取或刮取的材料在水滴中完全展开或涂抹开，装片观察时有重叠。
⑤染色的次数和时间普遍不足，导致观察效果不够理想。
大多数教师虽然染色的操作都很准确（先在盖玻片一侧滴一滴，用滤纸在另一侧吸），但标本的染色效果不好，有的只染一次；有的染色后直接观察，染料没有充分浸染标本，因此观察效果不够理想。
染色时要重复染色，而且要放置一段时间，让染料充分浸染标本后再观察。
2．使用显微镜观察存在问题。
使用显微镜的操作步骤和要点：取放→对光→观察→整理，教师们都很熟练，但也存在一些不足，具体问题是。
①实验习惯较随意。
良好的习惯有利于潜移默化地教育学生，有的教师取出显微镜后箱门没关，没有将箱子放在位子下面；有的没有将显微镜放置于桌子略偏左的位置；有的实验完成后没有清洁整理桌面，还有个别教师观察临时装片时将显微镜倾斜，因临时装片制作时用到水，倾斜显微镜会使水滴流下；个别教师物像清晰后，移动显微镜的位置，没有重新调节显微镜。
②高倍镜使用不够规范和熟练。
有的教师用高倍镜对光；有的教师在低倍镜下看到物像后，不是直接将高倍镜物镜转换过来，而是先升高镜筒，再转高倍镜，再查找物像；高倍镜观察时视野普遍偏暗，应转换凹面镜对准光源，或在低倍镜下时应用最大光圈，只要稍加调整，就可以有较好的效果。
3．绘制生物图存在问题。
生物图绘制的要求在课本上有较详细的文字说明，但教师们在这方面普遍存在较大缺漏，具体是：①生物图的科学性和真实性不够统一。
生物图与艺术图有明显不同，生物绘图要有科学性，实事求是，选取正确、有代表性的实体来绘图，不要夸张或艺术加工。
②绘图和实际观察脱节。
绘图要根据观察到的物象轻轻地画出轮廓，经过修改，再正式画，使图形真实、各部比例适当。
而有的教师绘图时脱离了观察显微镜下的物像，照抄书本或凭想象、经验绘图。
③生物绘图的技巧欠缺。
绘制的生物图大小要适当，在纸上的位置要适中，一般稍偏左上方，以便在右侧和下方留出注字和写图名的地方；图的线条要平滑，图中比较暗的地方，用铅笔点上细点来表示，指示线和名称标注要规范，字尽量注在图的右侧，图的下方写上图形的名称。
有关生物图绘制的技能技巧今后要进一步加强训练，除了具有一定的生物专业知识外，还需要一定的艺术修养，这样绘出的生物图不仅逼真，而且美观。
通过实验操作技能竞赛中存在问题的交流和反馈，教师们确实认识到自身在实验操作技能上存在的不足，自我发展欲望得到提升，开始积极主动加强实验操作技能的培训和实践，如利用学校已有的实验设施创设实验环境，借助图书资料和教育软件进行学习，通过教学骨干和名师等进行技能传授，有效促进了教师实验操作技能的提高。
随着新课程的不断推进和发展，实验的要求必将越来越高，教师要积极主动的做实验，不断提高自身的实验教学能力，并加强实验设计和创新能力，这是培养高质量创新人才的关键，更是提高学生科学素养的当务之急。
生物期中考试600字自我总结
生物试题的考查范围、难易度、题型较好地体现了新课标理念。
试题没有科学性错误，表述严谨，没有错漏。
试题密切联系生活、生产和科技发展实际，符合初中教学实际。
试题突出了对学生基本生物素养和科学探究能力的考查。
考查的都是初中生物最基本的内容，没有偏题和难题题量适中，难度不大，但较灵活主要有以下几个特点：1．知识分布比较合理，且重点突出。
知识覆盖面较广，突出了重点。
注重基础知识的考查，突出主干知识。
试题以基础题为主，注重对生物学基本知识、基本能力、基本方法的考查；这些都是初中生物学的重要知识点。
2.符合学习规律，体现人文关怀近几年的中考题符合学生的学习规律，坚持课改方向，稳中有变，体现了科学性，人文性、导向性，同时关注学生成长。
3.立足实验，重视探究实验性是生物学科的重要特征，也是生物学习的基本形式之一。
初中阶段主要培训学生的动手能力，动脑意识。
4联系实际，关注社会热点。
生物试卷充分体现了新课程的理念，改变了以往单纯考记忆的题目，而是与生活实际相联系，创设新情景，贴近了学生生活。
考试中出现的问题1．基础知识巩固不牢，理解尚不到位。
表现为对一些基本概念，基本理论没有掌握，记忆模糊错误。
2．审题抓词不仔细考生在考试中因非智力因素造成的失分，以审题失误所占的比例最大。
这种失分不是智或能力达不到，而是审题抓词不细造成的。
表现为一些考生对本可得分的试题却失分。
如第11题好多同学因审题不清，直接导致失分。
可以说审不清题是失分原因之首，常表现在没有注意题中所给的有意义的信息，轻率地写出答案。
审题是基本功，试题的信息来源于题干、设问或选项、图表等，因此，考生既要能有效提取明显信息，还要善于挖掘隐蔽信息。
3．学科表述不规范考生解题表述不规范是评卷老师时常议论的一个主要话题。
这种失分不是“不会做”，而是做不好”。
具体表现为：表述不严谨；生物专业术语不规范；解题步骤不完整；逻辑推理不严密；书写太潦草、涂抹太多，导致卷面太脏等。
对今后教学的建议通过对试卷的分析与反思，对生物教学提出以下建议：1、夯实基础，加强主干知识的理解越是基础知识，运用的范围就越广，考查的可能性也就越大。
所以，要走出知识和能力相对立的误区复习时要依据考纲，围绕教材，将教材中的生物学基本事实、概念、规律、原理等知识进行归纳整理，对生物学科的主干知识要熟悉。
2、提升能力，培养学生的知识整合能力。
要在抓好基础的前提下，重视学科内知识间的联系，并进行归类和整理。
从整体上把握知识，强调知识的内在联系。
知识的掌握要由面到点，由点到面。
在今后的教学当中,应该多角度、多形式着重锻炼学生的能力，为今后学习生物知识创造条件。
3、注重理解，深刻领会方法，灵活应用复习时要加强对教材中的所给知识的深层理解，尤其是教材中的图表，体会生命现象的过程及其应用，不仅要让学生知其然，还要知其所以然。
加强对知识的灵活运用，在运用中谋求创新。
知识的灵活运用首先要对理论知识的理解要透彻，并把它们运用于实践中，使之能为生产和生活服务，在实践中不断地创新，只有这样才达到学习的目标。
4、重视解题技巧和语言表达的规范训练平时练习过程中，应注重审题、捕获题设信息、对信息进行分析、解题等技巧的训练，并强化用科学、规范的语言进行表述。
5、加强实验教学，培养实践能要加大实验教学的力度，充分发挥实验教学的功能。
有条件的地方可将演示实验改为学生实验，让学生在探究的过程中得到创新精神的培养和实践能力的提高。
6、在教学中注意培养学生科学的思维方法。
理论联系实际，实际联系理论，引导学生关注现实，分析现实，将有关知识串联起来，综合分析。
总之，我要注意改变教学中依然存在的重知识、轻能力，重识记、轻思维，重结果、轻过程，重临摹、轻创新，重主导、轻主体的问题。
通过试卷分析，发挥导向功能，指导教学实践，这才是我试卷分析的最大收获。
扩展阅读：高中生物期中考试个人总结期中考试个人总结考试过去了，留给我的除了有各班级的成绩，更重要的是对这次考试的总结与反思，这次考试我所教的班级都有不同程度的下滑，我所教学科也大幅度下滑，有客观原因，更重要的是主观原因。
1.成绩分析从成绩上看，3班和4班较差，从平时教学来看，这两个班级上课回答问题反映也较差一些，没有引起我足够重视。
2.存在问题：（1）课堂效率较低。
体现在当堂所讲知识学生掌握情况不好，本月有好几次课前提问学生的回答不准确，记忆不熟练。
（2）教学环节落实不到位。
原来以为上课讲到了，学生就应该掌握，从现实来看并不是这样，只有让学生在学习过程中不断重复，才能记忆牢固。
（3）对偏科生指导少。
由于种种原因与偏科生的交流较少，导致偏科生还是偏科。
3.具体措施（1）精心备课。
认真准备每一节课，阅读教材，备教材，备学生，备教法，让每节课都力争成为精品课堂。
如何加强生物实验规则和技能的教学
加强生物实验规则和技能的教学生物学是一门以实验为基础的自然科学，许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。
所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位
