小学数学听课记录20篇
角的认识教学过程：一、创设情境，初步感知谈话：看老师手中拿的是什么
（三角板），你能找出它有多少个角吗
二、组织活动，探究新知1． 认识角投影显示：投影课本里的图片谈话：找一找，图片上哪些像角
（学生回答）追问：角在我们的生活中无处不在，一个角有几个顶点
几条边
能从我们身边的一些物体的面上找到角吗
找到后指出它们的顶点和边。
2． 折一个角谈话：我们已经认识了角，能用自己灵巧的小手折一个角吗
看谁折得快折得好。
（用准备好的白纸折角）3． 角的大小比较（1）提问：能使你折的角变得再大一些吗
你是怎么办的
能把它变得小一些吗
又是怎么做到的
（2）钟面上的时针和分针转动时，形成了大小不同的角，同学们能比较出哪个角大些吗
用什么方法比较
（3）谈话：观察老师手上的这两个三角形（两个纸做的一大一小的三角形），哪个三角形大些呢
还是一样大呢
你知道角的大小和什么有关吗
三、固应用，拓展延伸1．课本练习第1题。
谈话：机灵的小猴找来了一些图形，想考考小朋友，敢接受它的挑战吗
投影展示图形：哪些是角，哪些不是角
是角的你能指出它的顶点和边吗
指名回答。
2． 课本练习第2题。
谈话：好学的小猫觉得小朋友学得不错，于是来请教我们了。
投影展示，图中各有几个角，说给同桌听。
3．课本练习第3、第5题。
谈话：聪明的小兔看到大家的本领这么棒，终于忍不住也要来考考我们，投影展示题目。
同桌讨论后在班内交流。
4． 课本练习第4题。
谈话：山羊老师对大家很满意，决定带小朋友玩一玩。
动手拉、合剪刀。
说说你看到的角有什么变化四、总结全课，布置作业谈话：通过这节课的学习，你有什么收获
回家给爸爸妈妈展示一下你今天学到的本领，找找你们家哪些物体上有角。
点评：充分利用学具，调动学生已有的生活经验，激发学生探求新知的强烈欲望，使学生获得对角的感性认识。
通过“看”、“找”，体会角在面上，初步建立对角的概念。
让学生用喜欢的方法折一个角，在实践中探索不同的折角方法，给学生留出充分的思考及表现自我的时间和空间。
充分利用创造条件，提供大量的感性材料，引导学生进行观察制作等活动，获得感性知识，形成对角的正确表象，掌握角的本质特征，从而亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人。
借助现代化教学手段，使练习更加生动有趣，激发学生的兴趣。
总评：1． 引导学生善于从日常生活中发现教学问题，激活生活经验。
让学生充分体验数学知识，理解数学知识，并将数学知识应用于实践活动。
通过“在生活中常见的物体身上找角”，使学生觉得数学与生活密切联系，增进了学生对数学价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。
2． 引导学生动手实践、自主探索，促进数学思考。
注重引导学生动手实践，在操作中理解知识，发展思维。
一改教师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看教师演示为学生自己动手，调动学生的主动性。
本节课设计“找”、“说”、“做”的环节，帮助学生在数学活动中认识角、感悟角的大小，使得学习兴趣较为浓厚，也有效地培养了学生的观察能力、操作能力、表达能力及分析、概括能力。
初二的三角形没听课.
呵呵你这个问题问好太幽默了 AAS ASA SSS SAS 字母代表的含义是角角边 角边角 边边边 边角边 这些是用来证明三角形全等用的 至于你说的可以SAS为什么不能ASS 也不是完全不可以只有在直角三角形也就是RT三角形中才能有ASS 应为这个符合勾股定理的所以只有这个可以 其余的都不可以
当前教学情境创设存在哪些误区
学生尝试讲得体会 顺应现在的教学体制改革，发扬学生的主体教师的主导作用，让成为学生的更好的锻炼场所，充分发挥学生的主观能动性，有时学生可以充分的信任学生，让出自己的三尺讲台，让出你的表演舞台给学生，让学生在这个三尺讲台上去展示他对课程的理解，让孩子们去讲讲他们对知识的领悟，也许他们会很高兴，也许他们会很喜欢，也许他们真的比你想象的更好，也许他们会让课堂变得更加精彩。
而上述的感想其实我也是从实践中得来的。
这个学期我们的数学课相对不很紧张，而且复习时间比较长，并且我们在教学中有一节内容第五章三角形第一节《认识三角形》中的第二小节内容”三角形的内角和定理”学生在小学时都已经学过，所以我就将这节课程在上课前将讲课的任务布置下去，让学生准备讲课，并且指定了两个学习及表达能力较好的学生让他们精心准备。
在他们讲课之前我还看了他们准备的课件，提前的审核了一下，我看学生的积极性很高，很多学生都准备的很好。
上课前我将我的人选确定下来就让准备最充分的那个学生上台讲课了，我自己在下面和学生们一起听课，并作听课记录，学生讲完后我让同学们评了一下这堂课，孩子们很投入点评也很到位深刻，我也给这堂课做了评价。
这堂很特别也很精彩的课我想学生们应该记忆深刻并且也将课堂的内容也有了深刻的记忆和认识。
这节课让我充分认识到老师应该充分的信任学生的自学能力和组织能力。
这样会让学生能充分发挥
从“三角形的分类”谈对“大问题教学”的理解和实践
2013年至今，哈尔滨市香坊区一直在进行“大问题教学”和“生命化教育”的学习和实践。
2014年5月，我聆听黄爱华老师的“方程的意义“一课和专题讲座，更是将“大问题教学”的学习推向一个高潮。
在聆听课和讲座过后，我迷茫了一阵，脑子里一直在画问号：这就是大问题教学吗
大问题教学的课中为什么没有情境呀
平时老师挖空心思创设的教学情境都没有用处吗
黄爱华老师说，如果大问题教学都是一个模式，那这样的课堂将毫无生命力可言，可是为什么我看到的大问题教学的展示课都是一个模式呢
那老师教学的创新性何以体现呢
大问题教学中让学生当小老师，学生回答的模式是“请大家听我说，我要强调的是，大家还有问题吗，感谢大家的倾听”，我总觉得，只要把学生放在主体地位就好，有必要让学生的回答都用这样统一刻板的模式吗
带着这许多还尚未解决的问题，我又走进了课堂，依然不打算生搬硬套地教学生去学这几句话，决定用我理解的方式去教学，教学的内容是“三角形的分类”。
首先我让学生在练习本上画出任意的三角形，但是有要求，你画出的三角形要是不一样的。
指定时间半分钟，看谁画的多。
这一下激起了学生的兴趣，学生在画的过程中即感知了三角形的特征，又为后面分类进行了
听课反思到底应该怎么写
听课反思 这一学期由语文转到数学，所幸并没有带给我隔科如隔山的感觉，教学实践下来，我认为学科是相通的，不管是语文课还是数学课，一堂课都要有教学亮点，围绕亮点通过多通道方法最终得以达成；不管是语文课还是数学课，教师的引导非常重要，语言要精简但要恰当好处，语文课和数学课，有太多相通的地方。
这一学期听了11节教研课，总体感觉数学课更注重动手操作，在实际操作中让学生经历知识形成的过程，从而更有效地掌握数学知识；也注重当堂课的练习巩固，并能在练习中发现宝贵的错题资源，及时通过多媒体集体分析错误，及时纠正，真正做到以生为本；同时，我也深刻地体会到课堂中数学老师的语言可以没有语文老师来得优美、生动，但一定要严谨、规范；数学课可以没有语文课来得花哨、生动，但一定要扎实、有效。
下面我就钟林男老师的一堂《角的初步认识》来谈谈自己的听课感受。
《角的初步认识》是二年级上册的第三章第一课时内容。
在此之前学生已经认识了长方形、正方形和三角形，基于学生现有的认知结构，林老师将这节课的教学目标定为：使学生初步认识角，知道角的各部分名称，会初步比较角的大小，学会用尺画角，培养学生初步的观察能力和动手操作能力。
纵观整节课，我认为有以下特点：一、创设情境，体验生活化数学上课开始，钟老师开门见山问学生：你们在生活中看到过角吗
那在我们的校园里，哪些地方有角呢
然后利用课件展示主题图——学生熟悉的校园一
两个直角三角形怎么证明是全等三角形
除一般方法外,可用HL,H指直角边,L指斜边(1)全等三角形对应角所对的边是对应边,两个对应角所夹的边是对应边(2)全等三角形对应边所对的角是对应角,两条对应边所夹的角是对应角 (3)有公共边的,公共边一定是对应边 (4)有公共角的,角一定是对应角 (5)有对顶角的,对顶角一定是对应角编辑本段判定公理 1、三组对应边分别相等的两个三角形全等(简称SSS或“边边边”),这一条也说明了三角形具有稳定性的原因. 2．有两边及其夹角对应相等的两个三角形全等(SAS或“边角边”). 3．有两角及其夹边对应相等的两个三角形全等(ASA或“角边角”). 4．有两角及其一角的对边对应相等的两个三角形全等(AAS或“角角边”) 5．直角三角形全等条件有：斜边及一直角边对应相等的两个直角三角形全等(HL或“斜边,直角边”) SSS,SAS,ASA,AAS,HL均为判定三角形全等的定理. 注意：在全等的判定中,没有AAA(角角角)和SSA(边边角)(特例：直角三角形为HL,属于SSA),这两种情况都不能唯一确定三角形的形状. A是英文角的缩写(angle),S是英文边的缩写(side). H是英文斜边的缩写（Hypotenuse）,L是英文直角边的缩写（leg）. 6.三条中线（或高、角平分线）分别对应相等的两个三角形全等.
直角三角形面积为6，两直角边长的和为7，则斜边长为
动动脚趾头得知两直边长是3和4， 直角三角形中，两条直角边长a,c的平方和等于斜边长c的平方，c²=a²+d²，这叫勾股定理。
（估计上中学吧，要上中学了就说明你没听课）计算公式√（3²+4²）＝5其实也不用按计算器，这就是典型的勾三股四弦五。
