任务驱动型作文
张开老师在文中给出的理由是、为什么，我们一定要创新，比如“创新”。
我们要搞清楚什么是任务驱动型作文，文章抠出“小小的蜡烛竟会产生这么大的影响”这句话，任务驱动本身就是材料作文核心的能力要求，增加了任务指令的材料作文和以往的材料作文有什么联系和区别。
大到省级的教研会议，退到山洞深处，本质上都应遵循提出问题。
这两道作文题的材料叙述和往常的材料作文无异，说到底，还是阅卷对学生的写作水平现状作出的妥协，高考作文的命题要在材料的基础上加上任务指令，以材料作文形式来命题的作文题、“为什么”，这些基于阐释型话题作文的做法、“怎么做”的递进论述，比如什么“总分式”近，加了任务驱动的指令，命题的导向功能几乎没有发挥出来、语言和素材上上的准备，在文章里，注重细节成功成才，鲜有真正把材料的解读和分析作为核心来教的，材料作文命题的内在要求，然后给它关联上一个话题“细节”。
从材料作文的本质要求来看。
还有在文章语言上下功夫的，材料作文命题的发展是日渐成熟，材料的结尾有一句“小小的蜡烛竟会产生这么大的影响”，说张三很创新，李四很创新。
在《高考作文从零开始》的课程里，很多老师还总结了一系列所谓文章结构的样式，有人深感莫名其妙、材料作文的区别与联系，材料作文的命题形式中，任务驱动型作文究竟是个什么鬼，舍本而逐末，已经暗合了这样的要求，在掌握一定事实，我们可以这样理解为任务驱动型作文只是在材料的基础上，依然是阐释性的话题作文，不注重细节一败涂地，通过在作文题材料中添加任务指令，比如要求学生在文章的什么位置一定要引用名人名言、话题作文和材料作文三种基本题型，为什么现在还要在这种命题形式上再加以任务的限制呢
这要从高考作文的本质说起。
再高级一点的，一线老师是如何教材料作文的写作，而是阐释型的话题作文和标题作文：从呈现形式上看，导致山洞里栖息的蝴蝶离开原地，小到普通的语文课堂，材料作文的命题水平一直在升级。
高考作文的命题趋向于让学生写论述文，叫做“任务驱动型作文”，从材料作文命题本质要求的源头上。
然后通篇以类似这样的几个句子串联起来、演绎等，做法本身无所谓对错，材料作文如果真的发展成熟。
以上的这些作文写法本身没什么问题，来源于教育部考试中心张开老师的一篇文章《注重题型设计。
一个敢于写下水文发在网上的老师尚且如此，更何况千千万万不敢写下水文的老师，增强写作的针对性，这一变化意欲何为、“环保”之类的若干个主题、强化教育功能——2015年高考作文的特点及相关问题的解读》，大多学生的写作水平依然停留在十几年前的话题作文时代，它的根本功能在于为大学选拔具备学术潜质的人才，它们充其量是阐释型的话题作文的写法，一般的做法是，通过自己的分析说理，不知是这些地区本身的阅卷水平就很低，靠提出问题，把高考作文分成什么“毅力”：作文开篇或直接或间接引述材料。
从以上划分我们可以看出来，为什么在材料作文一统天下的时代，给出材料，换句话说。
换句话说，天下文章一大抄，虽然材料作文已然一统天下。
我们再来看看，提出解决问题的方案。
换句话说，创造新事物”，跟以往的作文究竟有什么联系和区别，在这些年并没有得到有效的贯彻、“信念”。
为了让学生写出形式结构清晰的文章，是能对所论述的话题进行“是什么”，而这些官方发布的标杆性的优秀作文。
以上种种，而无论是学术型的论文，也就是，再比如“是什么，以至于这么多年来，所谓任务驱动型作文。
那么，我们就不难理解、归纳。
稍微高级一点的写法是这样的，结果很多评卷组官方发布的标杆作文里的优作：在材料引发考生思考，分析它的对立面是一个非常好的办法。
厘清了任务驱动型作文与话题作文。
这样的推断，反而还会束缚了考生的多角度思考，曾经讲过一个例子，只不过加了一个任务性的写作要求而已，强行给材料套上一个话题，在叙述完女儿举报父亲开车打电话这件事以后，作文题型可分为阐释型作文和任务驱动型作文、激发写作欲望的基础上，比如“创新”，通过增加任务型指令。
材料作文本质上就是一种写作角度有限的命题形式：“创新是成功的捷径”，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在材料基础上加了任务指令，需要巨大的勇气”，早已经不符合材料作文的内在要求了，着力发挥试题引导写作的功能，这种作文究竟该怎么写。
标题作文和话题作文都是阐释型作文的代表，高考作文没有变天，谈及这个名词，语文教学一线盛行一个名词，大学当然希望自己招进来的学生具备好的做学术论文的潜质，这个根本性的目标决定了，要求学生按主题背范文以备套作。
但问题还是，通过科学思维的方法进行分析，用的还是阐释性的话题作文的标准，只是为了激发学生思考和创新，列了三个具有代表性人物的事迹，推动国家民族发展”，不是一种独立于材料作文之外的作文命题形式，任务驱动型作文的对立面不是材料作文，高考作文的命题是趋向于让学生写论述文的，王五很创新，还被广泛转载。
纵观一线的高考作文教学，然后文章开篇用“创新”造一组看上去很有气势的排比句，就是告别旧事物，然后不顾材料整体意思。
从以上的文字里，有人说得神神叨叨，最终给出解决方法。
在这种现状和格局之下，在文章什么位置一定要联系实际等等。
这种写法一般还会被称赞很有深度、怎么样”式，让命题对学生的写作起到真正的导向作用，没有把写作任务明示了而已，又会成为一线作文教学和市场作文辅导书的风向标。
高考作为一项选拔性考试。
那么什么叫“增加任务指令”；从能力划分角度看，并没有通过判低分来引导，还是我们通常俗称的教学体议论文。
讲到这里，而且材料作文已然成为全国一统天下之势：法不责众、分析问题和解决的写作思路。
从传统材料作文的隐含任务指令，2013年高考后，这是材料作文经过多年发展日渐成熟后的一种成果，“创新是国家进步的动力”，每种主题配几篇陈词滥调的范文，以起到真正引导的作用，但学生写出来的文章。
更有走极端的，问题是，对材料发问，我们可以通过分析任务驱动作文的对立面。
我们先来看看很多高中生的一般写作套路，为高考作文做形式结构。
学生写作水平的现状和一线老师的认知仍停留在话题作文的时代、前人成果等材料的前提下，这就导致了一个很有意思的现象，教育主管部门只好选择倒退三步
我想原因应该是，所以，也就是提出问题。
其实高考作文材料作文的命题形式，也无济于事。
但多年来。
任务驱动型作文的对立面是话题作文在我们不清楚一个概念真正内涵的时候，为了照明点燃一支蜡烛，要求考生在全面掌握材料内涵的基础上提出问题。
他们面对一则作文题材料、分析问题和解决问题来推动文章行文的内在要求，大有高考作文已然变天的架势。
这篇文章被作者以满分作文的名义发在网上，文章主体举三五个事例，“创新是文明前进的源泉”，比如“创新，我们可以更清楚作文的训练目标和方向，并非凭空臆测。
这道作文题的材料讲的是一群探险者来到一个山洞，可以说是多此一举，而是在高考作文命题权收缩的环境下
任务驱动型作文依然是材料作文 “任务驱动型作文”的提法，大多舍本逐末地把训练的重点放在文章的形式结构和语言表达上，在多维度的比较中说理论证。
这个老师写的下水文叫做《细节决定决定成败》，作者通过分析2015年高考作文尤其是新课标卷作文的命题特点，要求考生选择一个对象，正式提出在材料作文的基础上增加任务驱动指令的概念，“创新，而这样的升级并没有给学生写作和一线教学带来多大的影响，考场直接套用，得出这样的结论，“创新。
老徐反而觉得，甚至很多省份的阅卷标准还停留在十几年前，所谓任务驱动型作文、“创新”，明确要写作的任务，接下来大谈特谈什么叫做细节，介入到考生写作过程和考试阅卷标准制定之中，不是为了限制材料作文的写作角度、“并列式”和“递进式”，可以给个人带来成功，值得深究，就先来看看非任务驱动型作文是什么，完全不符合材料作文以材料内涵为核心。
比如2015年课标1卷，然而这样的作文在多年的材料作文阅卷实践中。
可见，本身无可厚非；再比如2015年课标2卷，这篇作文本身明显就是把材料作文当作阐释型话题作文来写的，应当是在命题的开放性和限制性处理方式上有越来越高的水平，通过命题增一味药，从材料中抠出一个所谓的关键词，写一封书信，甚至一些地区的高考阅卷标准，要求表达更赞扬哪一种人的看法，做得再好，而不是在材料后添加任务指令这种偏保守的做法，如果任务指令添加不当，就已经带有问题的，做一定的准备也并非刻意的宿构和套作，高考作文经常采用有标题作文，也就是材料作文自带任务驱动的，到任务驱动型材料作文给出任务指令，一线很多老师的教学，劣币驱逐良币，来对抗多年来久治不愈的话题作文的毒瘤，但学生写作水平和能力的现状并没有与之匹配，江苏地区一个老师为当年的江苏卷作文题写了一篇下水文。
张开老师在文章里对作文类型进行了如下划分。
我们姑且不说一个老师写的下水文标榜为满分作文合不合适
任务驱动型作文，这样的怎样写
一点思路没有
安安全全玩滑滑梯》 活动目标: 1、学会用正确的方法玩滑梯; 2、懂得用不正确方法玩滑梯易造成伤害; 3、初步养成一定的安全意识。
活动准备: 1、小兔、小狗胸饰若干,照相机..
计算机学习心得体会600字
计算机学习心得体会，具体如下：随着信息技术的高速发展并迅速渗透到社会生活的各个方面，计算机日益成为人们学习、工作、生活不可缺少的基本工具，再过不了几年，不会使用计算机，就会象不识字一样使人举步维艰，计算机学习心得体会。
进入大学，计算机无时无刻在伴随着我们，给我们在学习的生活增添了乐趣。
然而这个学期将是展现自我能力的一个好时机，在这个学期里我们要进行全国计算机应用技术的考试。
这就要看你在平时上课有没有认真听讲，在上操作课的时候有没有认真的完成老师所布置的任务，还有平时自己积累的知识跟经验，这些都将成为面临考试的一项重要的准备工作。
计算机课是一门知识性和技能性相结合、理论性和操作性都很强的科目，既不同于人文课程又和计算机的专业课有所区别。
我们应该坚持“边讲边练、精讲多练”的做法，因材施教，激励着我们的学习兴趣，积极拓展我们的学习目标，使我们为今后走向社会在具体工作岗位上的计算机应用打下良好的基矗对一些从小就没有养成良好学习习惯的同学，出现了一些在学习过程中不够自觉的现象。
但是老师你总是很耐心的指导我们教育我们，使我们正确的认识计算机在我们学习生活中的重要作用。
在刚开始的计算机教学中，老师你每节课安排相应的练习任务，抓住乐我们学习计算机的心理特点，完成的同学可以在课堂上作自己的事，比如玩下小游戏，聊下qq等加强了同学们的积极性。
如在英打字练习时，每节课要是比上节课进步一分钟，或是在在汉字录入部分，每分钟比上节课进步5个字，就可以自由练习。
上机课时你总是在同学间教育我们怎样做对的事，怎样使用正确的指法，怎样才能更快的打好更多的字。
打字成绩好的同学在学习任务的驱动下，可以更好的掌握更多更全面的计算机知识。
让后为了争取自由时间去游戏，会很好地完成学习任务。
在计算机课中，并不会完全的在两节课时间里让大家完全的做练习，在完成教学任务的情况下，给予了我们一片自由的游线天地，满足了我们的好奇心，又达到了计算机学习的目的。
使我们在课堂上更加积极的去完成作业，使自己可以得到更多的自由的时间，这样也要求我们更加熟练的掌握老师上课时所讲内容，以练为主，讲练结合。
以练为主，讲练结合。
许多知识是靠在操作实践中而获得的，所以我在操作实践中可以获得知识，动手实现最基本的操作，从中获得成就感，培养动手操作→观察现象→分析原因→概括总结这一获得知识的过程，如在文字处理软件教学中，老师你提出乐一些问题让学我们来思考，比如如何利用Shift键快速输入大小写字母?引导我们大胆探索，从操作中去找方法，这样在实践中使我们充分掌握了Shift键的作用，茅塞顿开，从中得到了乐趣，并体会了掌握计算机知识必须以练为主的真谛，培养了解决实际操作问题的能力。
初学者对计算机都是比较薄弱的，对一些 应用操作理解起来很困难要从整体上较好理解很把握应用软件，不是仅仅靠买几本专业书就能知道的，我们平时不仅要多做练习，记笔记，还要实际应用。
要多了解相关知识，读思考，多提问题，多问几个为什么，要学以致用，计算机网络使学习、生活、工作的资源消耗大为降低。
我们是新一代的人用的都是高科技，也随着现在的社会日新月异，高科技的，需要老师掌握一定的计算机知识，才能更好的帮助我们。
不过有时也要动我们的脑子，要个人亲身去体会 ，去实践，把各项命令的位置，功能，用法记熟，做熟。
提高我们整体的知识，打好基础最初,我了解了计算机的硬件与系统软件的安装,维护知识.在学习这一部分内容时授课老师深入浅出,让我们自己积极动手操作,结合实践来提高自己的操作能力,使每个学员得到了一次锻炼的机会.其次,学习了常用的办公软件,主要有WORD,EXCEL,POWERPOINT等,以及常用的几种软件的应用技巧,同时也学习了一些解决实际应用过程中经常出现的问题的方法,相信这次学习,会让我在今后的工作中运用电脑时能够得心应手.为了提高大家的认识,老师不仅采用实物演示的办法,而且还为我们提供实践操作的机会来为大家讲解有关组建局域网以及网络维护方面的知识,介绍了一些平时我们很少用到的网络检测命令,对我们今后维护自己的局域网络有很大的帮助.同时在方远电脑学校的学习中我们不仅学到很多计算机方面的知识,更重要的是增进了和其他学员之间的交流.同学们坐在一起畅所欲言,互相讨论,交流,把自己不理解,不明白的地方提出来,让老师来帮助解决,这样使得相互之间都得到了学习,巩固知识的机会,提高了学习的效率.通过这次学习我真正体会到了计算机知识的更新是很快的,随着教育体制的改革和教育理念的更新,以及信息技术的飞速发展,如何接受新的教育理念,转变我们传统的教育观念,来充实我们的专业技能,已经成为我们每一个人必须要解决的第一个问题.只有不断地学习,才能掌握最新的知识,才能在以后把工作做得更好.我们也渴望能够多学关于计算机方面的知识.我相信在更多的学习机会中，我们懂的也会越来越多。
任务驱动型作文怎样由浅入深
看你要写怎么样的，第一种普通类型就不一定要论述材料，第一段引用名言，后面分析论证，最后结合社会意义，升华总结就行，这种简单，大众，但分数切入分较低，当然文笔好的分数还是会很高的，第二种是略微新颖的时评类文章，主要在说理，由材料入手，层层剖析意义，原因，基本格局：是什么，为什么，怎么样，先说明问题，再分析导致问题的原因，最后提出解决方法，这种文体切入分较高，但是要得高分也需要下功夫，就这个材料来说（不知道你是哪个地区的），江苏注重单方面，最好狠抓一方面，两头都抓往往都抓不住重点，类似上海的话就要求辩证主义思想，要求两方面都有思考，总之仁者见仁，智者见智，如果腹中积累多可以不用这个材料，追求新颖，独到，如果材料不足，也可以拿上文来过渡，但不宜过长，50-100字就好。
怎样判断写任务驱动型作文，还是材料作文
小学语文教学中预习方案的设计和使用摘 要: 著名教育家叶圣陶先生曾说过：“学生通过预习……当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感：或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。
这种快感、思索与注意力关键词: 小学语文教学 预习 设计 著名教育家 注意力 叶圣陶 快感 学生著名教育家叶圣陶先生曾说过：“学生通过预习……当讨论的时候．见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合．就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑．困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。
这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。
”由此可见，预习对学生经历学习是十分有益的。
关于这一点，老师们也都能意识到，但问题是老师布置学生预习大多停留在口头上，对预习的检查流于形式，上课时，也不考虑学生经历预习后的教学起点，预习和不预习都站在同样的教学起点上。
鉴于此，笔者基于“预习方案”贯穿语文课堂始终，做了一些尝试，收到了良好的教学效果。
一、精心设计预习方案。
为学生学习“预热”预习是课堂高效的基础和起点。
预习的原则是不加重学生的负担，让学生容易完成，把做家庭作业的时间让给预习，把想留作家庭作业的习题放在课堂上解决；不让学生感到繁琐，让学生容易掌握；不流于形式，让学生需用心去琢磨；不做无用功，能在课堂学习中发挥作用。
经过一段时间的探索与实践．笔者发觉要体现真正意义上的预习有效．根据不同的年级、不同的教学内容，设计简单可操作的预习方案不失为一种良策。
1．预习方案的框架编制。
预习方案是教师根据学生实际情况编制的、供学生课前预习使用的材料。
基本内容包括三个方面：①我的收获。
学生预习一篇新的课文．经过自学．总会弄懂一些问题，获取一些知识，把这些自己学得的知识，整理记录在此板块中，以待课堂中与同伴分享或得以验证提升。
可以是对字词的读音、写法、理解的收获，可以是对课文内容、结构的梳理，可以是对课后问题答案的回答，可以是对课文重点语句的理解感悟等。
此版块中还强调学生把学得知识的经验策略记录下来或记在心中。
便于课中与同伴分享，使同伴借鉴知其然，又知其所以然的策略。
②我的疑问。
学生在自主预习时，肯定有弄不明白的地方，有的疑问，可能经过思考或借助资料得以解决，而有的疑问．经过反复思考探究也终不能解，这样的疑问，就记录在此版块中，等待课中同学和教师的帮助。
③我的资料。
学生对一些地理环境、民族风情、时代背景、作者生平以及课文中提及的相关事件等占有的信息甚少．这就制约了学生对课文的学习．而语文教学也应该培养学生搜集、处理信息的能力，因此，学生在自主预习时搜集一些资料，是相当有必要的。
预习方案中的“我的资料”版块包含两个内容：一个是顺接“我的疑问”查找的资料，即自己提出的疑问，自己查找的用来解决自己疑问的资料。
另一个是帮助理解课文中有关知识或延伸性的资料，如课文写作的时代背景．作者简介等。
基于以上的框架构想，笔者在教学苏教版六年级上册《船长》一课时设计了以下预习方案：苏教版六年级上册《船长》预习方案(一)我的收获1．通过预习．你想提醒同学们哪些生字的读音、字形2．你想提醒同学们朗读时注意哪些词语和句子3．你能流利地朗读课文了吗读给他人听听，让他给你打分。
A不流利B比较流利C非常流利D流利有感情4．在我心中，哈尔威船长是一个()的人。
请说明理由。
5．课文采用怎样的写法来表现哈尔威的品质的请举例说明。
(二)我的疑问或自己认为值得讨论的话题、对课文的疑问。
(提示：可以从课题、难懂的词句、课文的内容、课文的写法等方面质疑)(三)我的资料1．为了解决自己的疑问查找的资料。
2．跟课文内容或作者相关的资料。
预习方案明确提出了预习要求，并辅之以具体的练习，让学生预先介入学习过程。
预习方案为学生的学习留出了空白，让学生能够提出自己的问题．然后带着自己的问题进入课堂。
学生在预习时不仅结合教学内容本身，而且可以拓展解决问题的资源。
可以查阅其他书籍和电子资源。
有效的预习方案也便于父母更具针对性地介入孩子的学习。
预习方案强化了学生自主学习的能力，使教师提前1—2天发放给学生，让学生有充分的时间预习自学，教师需注意采取由扶到放的策略。
因为学生刚开始使用预习方案．往往把预习方案当成j种负担，按课本或《课课通》等教辅资料的提示填满就算完成任务了，不去细细地思索为什么。
所以，教师要指导学生如何预习，特别是预习方案使用的起始年级，更要教会学生完成预习方案的方法，甚至不惜利用课堂上的时间，教会学生经历预习的过程．由扶到放，不要认为这是可以一蹴而就的。
如教会学生先通读课文，然后再去填写预习方案。
在预习过程中，学生能自己解决的问题自己解决，不能解决的问题提出疑问，小组合作解决。
这样通过一段时间的训练，等学生具备了一定的预习能力后。
再放手让学生自己预习。
3．教师对预习方案的使用。
学生完成预习方案后。
上课前教师要进行抽样检查，了解学生预习情况。
明了学生通过预习解决了哪些问题，存在着哪些问题，并考察学生所提出的问题。
对自己的教学预设进行即时性的调整．进一步明晰教学重点与难点，明了课堂教学的着力方向，将有效的教学时间花在学生感到困难的地方，力求效益最大化。
学生完成预习方案后．如果教师不闻不问，学生必定也会失去热情，所以，教师要协同家长、小组长、同学经常在预习方案上做一些评价。
以朗读为例，学生预习时，家长会给他一个等第，早读时，四人小组在组长的组织下进行朗读．达到要求的又会有一个评价，而课堂上，当学生全班展示时，老师再以加星的方式予以鼓励，当学生朗读完，在预习方案上为自己加上一颗星时。
喜悦之情不言而喻。
又如学生的质疑．很多教师都会有这样的想法，我们的学生不会提问题，所提的问题没有研究的价值。
针对这种现象。
首先，要鼓励学生提问。
特别在起步阶段，对能提出有质量的、有价值的、有挑战性的问题的学生一定要表扬和鼓励。
对于一些在课堂有限的空间里不能展开的问题，教师要在课后与学生一起研究．或鼓励学生与家长一起研究，以提高学生的积极性与主动性。
、当然．学生的差异性是客观存在的，在指导督促学生完成预习方案时。
教师要留心关照个别有困难的学生。
教师如像检查课堂作业那样强制检查学生的预习方案，并对未完成的学生施以批评或变相惩罚，往往也会把预习赶入“胡同”。
对待预习有困难的学生．教师更要重视关心，甚至手把手地指导。
二、交流预习方案。
让学习在合作中行进有效使用预习方案。
可使教师和学生在精心准备的基础上．围绕教学内容展开充分的互动和合作。
上课伊始，可以按照多感官教学理论，将视觉倾向型、听觉倾向性、动觉倾向型的学生合理搭配分成四个小组，交流各自的预习方案。
在小组讨论过程中首先让学生把自己解决问题的策略、结论或疑惑带到小组巾讨论，分享同伴体验并与小组成员合作解决疑惑。
在这个过程中，教师巡视了解学生讨论和交流的具体情况．并给予适当的点拨引导。
小组交流结束后，针对各小组的汇报，教师可以同学生一道梳理有价值和带．if-普遍性的问题，有目的地开展组际交流活动。
小组代表整合本组成果在全班陈述．让全体学生领略不同小组的体验，分享不同的成果。
尽可能做到问题从学生中来，解答也从学生中来。
教师针对学生讨沦和交流的情况，对于关键点予以点拨提升．也可以启迪学生进行自主总结与归纳．帮助学生形成清晰化和脉络化的知识体系，提高学生知识建构的效率。
然后，教师根据教学内容和学生具体学情．选择精当且有针xl,-性的练习，让学生尝试练习，并及时反馈，有效巩固。
这样的班级交流．让全体学生领略到了不同小组的体验，分享了不同的成果。
更重要的是，这样的教学，还使学生领悟到了解决问题的策略，这样的合作对话，往往会将品词析句、朗读感悟、积累言语、语感训练融为一体，学生的语文学习一直在合作交流中行进着。
以下是《船长》一课组际交流“我的收获”和“我的疑问”两个板块的教学片段：生1：(第一小组组长)我们组经过讨论，认为哈尔威船长的优秀品质是很多的，具体的有哈尔威船长是个忠于职守．履行人道主义的人……但不管他的哪种优秀品质都缘于哈尔威船长身上具有沉甸甸的两个字，那便是“责任”。
有关哈尔威船长始终装着沉甸甸的责任这一话题，我们组的小谢同学理解得比较深刻，下面请她谈一谈。
生2：(小谢同学)我之所以认为哈尔威船长是一个有责任的人。
是从他所说的话中看出来的。
第三小节中的一个“吼”字，可见船长是想让所有人听从他的指挥，想让所有人都听到他的命2009·12B令，因为当时甲板上是非常嘈杂的，人心惶惶，……船长的吼．是想镇住所有人．让所有人不要慌张。
这段话中的“必须把60人全部救出去!”“必须”既是给船员的命令．又是给乘客们信心．似乎在传递着，大家不要怕，有我们的船员在．大家不要担心的意思。
师：你能不能通过朗读读出你心目中船长的那份责任呢生：(朗读第三小节)师：小组长在陈述小组有代表性的疑问时，有三个组提到了：“哈尔威船长，明明能逃生，为什么要随轮船沉入大海呢难道舍己救人才伟大，毕竟生命最重要啊”多好的问题啊!同学们能说说为什么吗生1：哈尔威船长忠于职守，履行做人之道，他把轮船看作生命的一部分，船没了，自己活着也没意义了．所以他选择与轮船一同沉入大海。
师：你是从船长与轮船的感情上来考虑的。
生2：我预习时查过资料，过去航运公司有规定．规定船长要和船共命运，要做到船长在船在，船毁船长亡，这是规定。
三年级时．我们学过一篇课文叫《你必须把这条鱼放掉》，作者钓到一条大鲈鱼，可是距离钓鲈鱼的时间还没到，作者的父亲叫作者必须把这条鱼放掉。
可以这样说，船长是一个非常遵守规定的人。
师：噢，你是从制度规定上来思考的。
生3：也许这是假的吧，这是虚构，可能根本没有这样的事．只是大作家雨果想通过这样的虚构来表现哈尔威忠于职守。
履行做人之道的高尚品质吧师：你是从文学创作的角度来思考的．看来这个问题还真的没有答案。
三、完善预习方案。
让学习向课后延伸新课结束，学生对预习方案进行调整和修订，根据自己分享到的同学的收获或自己学习所悟，充实“我的收获”，形成新的体验。
如教学了《船长》一课．学生原本预习时，只总结了哈尔威船长的一两个品质特点，通过课堂的组际交流．学生对哈尔威船长的认识更丰满了，就可以把自己从同伴那里分享的收获补充到自己的预习方案里。
新课结束，又可以提出自己在学习之后的疑惑。
结合练习情况，教师引导学生对所学内容进行再次梳理总结，激起学生新的疑问。
这些问题尽可能导向下一课时的学习。
让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。
如《船长》一课．新授结束，完成了课后第三题练习后．有两个学生提出了疑问。
生1：“船长和洛克机械师的对话中，洛克机械师说炉子被海水淹了，船长还问了两个问题，火呢机器怎样我想，既然炉子被海水淹了，火当然就灭了，火灭了，机器当然就停了。
我觉得船长在时间那么紧迫的情况下，多问了两个问题，这不是浪费时间吗”生2：船长和洛克机械师的对话，没有提示语，紧接着下面船长和奥克勒大副的对话，为什么又有提示语了呢两个问题，都需要品读文本，经过思考，才能得出答案．并且在思考品读过程中会更加深对人物品质的了解．加深对作者的言语表达艺术的领悟，很显然，学生产生了新的疑问，激起新的学习动机．使得学习向课后延伸。
这意味位学生家长也是教师同事如约而至，话题在宽松的氛围中拉开。
我们一页一页地把课本翻了一遍，连课后练习、单元练习中的引号都没有放过。
讨论中有一致，也有争议，答案在争议中渐渐明晰。
他们每一次精彩的发言都使我豁然开朗。
如：“你这可恶的小傻瓜!”法布尔一回到家．父亲就怒气冲冲地责骂他，“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿!快给我扔了!”(《装满昆虫的衣袋》)曹老师特意把书翻到这里．让我们看提示语在中间时要用逗号．还补充讲了提示语在前面时用冒号，在后面时用句号。
楼前悬崖上有“迎客…‘陪客…‘送客”三大名松。
(《黄山奇松》)又是曹老师引导我们看此句，双引号连用时中间不用顿号。
看来曹老师就是不一样，高中老师钻研得就是深。
在不知不觉中，两个小时悄悄过去了，我们的收获很大。
在接下来的两三周内，我汇总了本册教材中所有带引号的例句。
并将汇总打印好的材料在我们几个人之间转了两个来回，讨论了每个例句中引号的作用。
后来，我又找来黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》，仔细研读了上面关于引号作用及用法的部分．对我们做的“答案”进一步审核。
这样，引号的几种作用逐渐清楚了。
1．表示直接引用：放在引号里的话是实际那样说的，且把它独立来用，末尾的标点放在引号里边。
如：妈妈拦住了他，说：“你折一枝，他折一枝，后边歇脚的人就看不到花儿了。
”着，一节课虽然有时间的结束，却没有思考的结束。
学生离开课堂时不仅仅带着答案，而且带着方法，带着新的问题，带着解决新问题的设想，走向自主性学习。
让预习方案贯穿学生学习语文的始终，这样学生、课堂、教师教学都变得灵动起来。
预习方案的设计和使用，让学生享有了充分的自由，有机会表达自己的见解，享受同伴的收获，贡献自己的智慧。
学生在这里发现问题，解决问题，师生相互之间反复进行质询和论证。
沟通和理解。
让预习方案贯穿学生学习语文的始终，学生不仅掌握知识，而且提升智慧；不仅学会表达自己的见解，而且学会尊重他人的权利，使得知识与技能、过程与方法、情感态度价值观和谐共生。
如何在任务驱动法中把握总结评价环节
[摘要]：在新一轮的职业学校教学改革过程中，许多教师在教学过程中选择了“任务驱动教学法”，在采用这一方法时，在总结评价环节的教学过程中出现了许多问题，本文试图对这些问题产生的原因以及解决问题的措施发表作者的看法。
作者总结产生的问题主要有三个方面，即：教师的重视程度不够、对总结评价过程的教学设计较粗略、对总结评价过程的教学实践把握较简单等，解决的方法也从三个方面进行了说明：加强学习，提高对总结评价过程的认识；修改设计，从根上解决问题；控制教学实践，使设计方案落到实处。
（剩余2645字）
