求《人际交往心理学》心得体会 800字左右，
《人际交往心理学》学习心得:以前就非常喜欢心理学这方面的知识，尤其是人际交往心里学这方面。
这学期选修这门课主要有两个原因：一是听同学说赵老师人很幽默、课讲得也很精彩。
二是从我本人的角度考虑，自我感觉自己是个有点内向的人，却又是个有自己想法和观点的人，想要提高自己就要学会和别人交流，因此我选择了人际交往心理学这门课。
我还清楚的记得第一堂课，老师给我的第一印象像是个很严肃的人，刚刚开始上课就给我们讲起了上课的要求：晚了的同学进门必需要先鞠躬或和老师示意。
我感觉老师不像同学说的那样幽默和善呀
但课程进行到一半时我的观点大有改观，那是老师给我们讲公司面试时的例子，我的印象还很深刻，老师用很滑稽的言语给我们说在公司面试时面对三个不同的考官，我们要很礼貌、大方的像每一位考人际交往官问安，进入社会我们应该怎样的培养自己成为一个有责任心的人,面对不同的事情我们要有判断事物优劣的分辩力，对于即将步入社会的我们，这些基本的礼貌礼节我们要从此刻开始培养自己了。
这时候我突然明白老师对我们严酷的要求了，其实这些平时看似很小的举动却能体先出一小我私家的综合素质。
老师的每节课都给我留下了很深刻的印象，每节课都会让我们在欢笑中体会生活的真谛和意义。
然而讲到孝敬父母这结课真的让我大有改变，从小就不和父母生活在一路的我对父母并没有特别的注重过，因为爸爸母亲总在外工作，此刻长大的我生活在学校和父母的交流就更少了，那天听老师给我们讲小孩的出生历程，一个母亲要承受多大的疼痛才能成功的产下一个健康的婴儿，父母为了赐顾帮衬好一个小孩又要破费多大的精力，从网络上的人际交往出生到上学到成人，父母除了要供我们吃穿还要教诲我们成为一个有效之人，在我们的成长历程中父母不求回报的赐顾帮衬着我们，或许就像老师说的那样其实我们每个孩子都是父母的索债者，然而对于我这节课真的让我体会到了对父母的愧疚，曾的我总认为父母不疼爱我，总是想着他们的工作从来不关心我。
此刻想想自己真的是错了，生辰那天刚好在爷爷家，爸爸母亲像往常同样买回多好吃的，还有蛋糕，母亲在庖厨里做起了喷香的饭菜，站在庖厨门外望着母亲那双已经略显褶皱的手，我不禁心上有些辛酸，抬头看看母亲的脸也可以明显的看出眼夹的细纹了，想想曾的自己那傻气的想法，我忽然发现自己真的应该开始懂事了，正是爸爸母亲的辛苦才会有我今天舒适的生活，我怎么能这样回报他们呢，我不要当他们的索债者，我要当他们的安人际交往的书籍琪儿，让他们因为我快乐，于是带着这种让他们快乐的冲动我跑到母亲的死后开始和她撒娇，说好听的让她高兴，母亲似乎也明白了我这种撒娇的含义，啥子话也没说只是回过头来抱抱我，然后笑笑。
俗话说在家靠父母，外出靠朋友，同学和舍友间生活时间长了不乏也会出现些小矛盾，然而解决这些小矛盾需要的就是我们彼此间的交流，每小我私家都有自己的烦恼，这就需要我们彼此间互相体谅，有时就想老师和我们说的那样此刻生活在大学里面，我们同学间还可以每天见面，一路生活在同一环境下，然而当我们毕了业真的分开了，进入社会工作多年后，忽然想起当年和自己生活在一路的同学时，就会发现其实这些平时鸡毛蒜皮的小事却成了我们彼此间的回忆，也是我们青春幼年的象征了。
心理学这门课针对当前的大学生当然少不了要谈的敏感人际交往的重要性话题就是大学生的恋爱。
老师在课上给我们举了好多情侣之间的发生的小矛盾，由此分析当今大学生间的感情不懂的题目，其实两小我私家一路要学会彼此体谅，学会彼此赐顾帮衬，感情本是纯真浪漫的，老师用他独有的滑稽的语言把很不懂的题目说得又有针对性又现实，确实爱情本就是充满幻想的、美丽的，然而真正爱情的真谛却是走进现实。
心理学这门课真的教会了我很多道理，让我体会到了人生中最重要的亲情、友谊、和爱情。
其实我们并不是没有这些重要的情，只是我们有时太甚于关注自己的感受，而没有仔细的去体味去发现生活，其实福祉就在我们身边。
在此我非常感谢赵老师，虽然仅仅是半学期的课程，但从中我提高了自己思想境界，找到了人生的真谛和值得珍惜的交谊。
网络上的人际交往
学习商务沟通课的心得体会怎么写啊
赢在沟通的心得怎么写
旅游的，2000字。
人际沟通艺术?
和 二者是递进关系。
的前提就是。
只有沟通人和人的距离才会近，只有近距离才能够交往。
所以说沟通是交往的前提，交往是沟通的应用。
具体例子 大学期间 3周时间把一个在机房内不认识的女孩变成自己的女朋友。
人际沟通非语言沟通的特点
主要特点1.无意识性例如，与自己不喜欢的人站在一起时，保持的距离比与自己喜欢的人要远些；有心事，不自觉地就给人忧心忡忡的感觉。
正如所说，没有人可以隐藏秘密，假如他的嘴唇不说话，则他会用指尖说话。
一个人的更多的是一种对外界刺激的直接反应，基本都是无意识的反应。
2.情境性与语言沟通一样，也展开于特定的语境中，情境左右着的含义。
相同的，在不同的情境中，会有不同的意义。
同样是拍桌子，可能是“拍案而起”，表示怒不可遏；也可能是“拍案叫绝”，表示赞赏至极。
3.可信性当某人说他毫不畏惧的时候，他的手却在发抖，那么我们更相信他是在害怕。
英国心理学家阿盖依尔等人的研究，当语言信号与非语言信号所代表的意义不一样时，人们相信的是非语言所代表的意义。
由于语言信息受理性意识的控制，容易作假，人体语言则不同，人体语言大都发自内心深处，极难压抑和掩盖。
4.个性化一个人的肢体语言，同说话人的性格、气质是紧密相关的，爽朗敏捷的人同内向稳重的人的手势和表情肯定是有明显差异的。
每个人都有自己独特的肢体语言，它体现了，人们时常从一个人的形体表现来解读他的个性。
备注：是连续的，通过声音、视觉、嗅觉、触觉等多种渠道传递信息，绝大数是习惯性的和无意识的，在很大程度上是无结构的，并且是通过模仿学到的。
如何处理人际交往关系心得体会
人际交往心得体会通过学习人际交往的重要性之后，让我意识到人际交往是多么的重要，像日常生活中，如果人际关系处理的不好的话，就有可能引发许许多多的纠纷，严重的甚至会出现生死相博的情况。
而在社会工作中，人际交往的处理更是关系到了我们能否更好的处理好与同事之间或与上司之间甚至是与下属之间的关系，如果处理的好，那么有可能就会在事业的道理上走的更平坦一些，处理的不好则反之，那么我们应如何处理人际关系呢
1、处理好各种关系对上司：上司一般都把下属当成自己的人，希望下属忠诚地跟着他，拥戴他，听他指挥。
所以要在上司面前，讲诚信，讲义气，敬重他，便可得到上司的赏识。
在与上司的相处中，谦逊还是相当重要的。
谦逊意味着你有自知之明，懂得尊重他人，有向上司请教学习的意向，意味着“孺子可教。
”谦逊可让你得到更多人的支持，帮助你更好地成就事业。
对同事：对同事不能太苛求，对每个人都一样友好。
任何人日后都可能成为你的好朋友，重要的工作伙伴，甚至变得你的顶头上司，所以千万不要预设立场，认为他今日不是个重要角色，就忽略他的存在，同时，也不要随便听信别人的闲言碎语，让自己保持一个开朗的胸襟，以眼见的事实客观地去评断每一个人。
对下属：多帮助关心下属。
对下属要坦诚，而下级善意地表示接近的良好愿望，使下级感到受尊重、被重视，不仅会激发被领导者的积极性，还使大家对领导的思想修养、工作作风，领导意图有所了解，下级
人际沟通与礼仪学习感悟
人际沟通与礼仪•1）请说说自己对人际沟通中观察、感受、需要、请求和共情等概念的体会和认识；（20分）•2）通过本课程的学习，请总结并分析自己在日常沟通行为的特点。
（30分）•3）请陈述你在这门课程的学习中最大的收获（或不满）。
（10分）1）.观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。
它是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，是知觉的一种高级形式。
观察中包含着积极的思维活动。
观察是人们认识世界、获取知识的一个重要途径，也是科学研究的重要方法。
一切科学实验，科学的新发现、新规律，都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上的。
（《小学生心理健康教育》殷炳江，人民教育出版社）观察在科学实验中占据着不可估量的地位，在人际交往与沟通中同样有不可替代的作用。
下载：观察是人际沟通中的第一步，通过观察获取对方的各种信息，包括生理上和心理上的、语言性的和非语言性的各种信息，并对获取的信息进行分析综合，即进行积极的思维活动。
只有经过观察，才能认识对方，体会对方的感受，把握对方的需要，从而进一步进行沟通交往，没有了观察，后面的各种都将无从谈起。
观察要“有目的、有计划、比较持久”，这样才能准确有效的获取信息，而这其实就是一个进行思维活动的过程。
我认为，观察中最重要最有意义的部分体现在“积极的思维活动”这个方面。
我们获取对方的信息固然重要，但是，如果只是为了获取信息而进行观察，那么观察也就失去了其特有的意义；获取了信息
作文:再学《人际沟通》感悟
正文思风发于胸臆，言泉流于唇齿。
会说话的人类区别在于其他一切动物的根本属性，也是人与人之间交际的最基本条件。
但“会说”决不是人的先天本能，事实上，即使有些可以在书面语的林荫道上悠然散步的人，也许会在说的山海前望而结舌；相反，那些跨越了说的关口的人，往往能够在写的大道上健步如飞。
写，可以字斟句酌；说，却是刻不容缓。
在生活中的口语表达千差万别，甚至判若天渊，即便一样有着良好的主观愿望，有人一句话就把人说笑，而人有一句话却把人说跳。
刘勰在《文心雕龙》中说，“虽精义曲隐，无伤其正言；微词婉晦，不害其体要。
体要与微词偕通，正言共精心并用。
”人们的交际是个十分复杂的过程，受各种不同的交际对象、交际目的的限制。
只要我们恰当的运用交际语言，交际语言定会在为满足人们日趋复杂的社会生活需要发挥更大的作用。
交际语言在我们的生活中处处闪耀着智慧的光芒。
交际语言的雅与俗是一种最能体人的气质这一相当稳定的个性特点的文化现象，它与交际语言的规范有着密切的联系。
它们共处于一个相互制约、相互为用的体系中。
科学地认识交际语言雅俗之间以及与语言规范的关系，对于提高语言交际水平、促进交际语言规范化有着重要的意义。
交际语言的雅和俗的界定及二者的关系 在日常交际中，人们经常会遇到这样的问题：何者为雅，何者为俗
即使从感觉上也能分辨出一些来。
邢福义先生主编的《文化语言学》中举了这样的例子：在庾信《马射赋》中有“落花
如何运用课堂教学的语言艺术
在课堂教学过程中师的语言大致有导语、语、阐释语、应变语和结语等。
教师必据各类语言的作用、特点，把握好运用的艺术。
1.导语的艺术——导语引人入胜 导语是一堂课的开场白。
其作用是把学生的兴趣和学习欲望引入预定的教学轨道，使学生对新的学习内容产生好奇心。
教学导语的最基本要求是引人入胜，最大忌 讳是千篇一律，平淡无奇。
教师要善于根据教学内容与学生实际，找准两者之间的契合点来设计教学导语。
导语的设计方法很多，但要使导语引人入胜，最重要做到以“趣”入境，以“情”入境，以“奇”入境。
首先，兴趣是最好的老师，是学生获得知识、拓展视野、充实心理生活的极其重要的动力。
只要能培养并启发学生学习的兴趣，就可以促使他聚精会神地去获取知识，创造性地去完成学习任务。
激发兴趣要教师通过设计或提一些有趣的设问等方法来实现。
上课一开始，教师便根据课文内容设置悬念，正如小说写得精彩处却嘎然而止，来一个“且听下回分解”，让读者更想知道下文。
这样便可激发学生求知的欲望。
“人非草木，孰能无情
”《论语》中有这样的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
所谓“乐”，实质上就是强调情感在学习中的作用。
所以，只有引发情趣，使学生进入课堂情境，置身其中，才能获得亲切的体验，愉悦身心，从而接受真、善，美的熏陶。
这在文艺类作品的教学中尤为重要。
激发情感关键是要将学生引入一定情境，让学生和教师一起与课文产生情感共鸣。
每个教师都应以自我激情的触动，作为感染学生情绪的起点。
教师通过自己富有真情实感的语言，以达到师生情感相通、心理相融、共同探索的效果。
生理基础决定了人的大脑皮层不仅能对外界刺激产生反应，而且能对外界刺激进行综合分析即思维活动的过程。
大脑的这种反应效率与所接受刺激的强弱有关，刺激的多边性、新奇性是引起大脑皮层快速反应的强刺激特质。
所以教师的导课要根据具体的教学内容，具体的环境条件，具体的学生素质等灵活多变地进行。
常见的教学导语有谈话式、激发式、故事悬念式，对小学低年级学生还可以采取猜谜式。
这些类型都有助于引发学生对新的教学内容的兴趣，不知不觉地进入教学轨道。
常言：好的开头是成功的一半“。
有人主张：开讲五秒钟，就要抓住学生的注意力。
因此，精心设计抓住学生的注意力的教学导语，是提高教学语言艺术的一个重要环节。
有位老师在教《益虫和害虫》一课时，教师先打了个谜语：“是半球体，背背几颗星，蚜虫见了它，休想再有命。
”让儿童猜一动物。
儿童很高兴的猜出是七星瓢虫，这时教师抓住时机追问道：“蚜虫见了七星瓢虫为什么就会没命
”儿童更加活跃起来，就这样自然地导出了“益虫和害虫”这一课题。
教师用简短的谜语开头，既可以调动儿童学习的积极性，又可以使儿童通过谜语的分析综合，培养其思维能力。
2.提问语的艺术——提问语难易适度 提问语是以发问的形式来启发学生思维与回答问题所使用的教学语言。
提问，是触发学生思维的引信，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。
提问的巧妙或笨拙，体现着教学语言艺术水平的高低，抵制着教学过程能否推进，决定着教学效果的好坏。
所以怎样提问是大有学问的，要想运用好提问，应注意这几点。
2.1提问要有计划性；一堂课要提问几个问题，所提问的切入角度都要经过精心的构思，切忌“满堂问”。
应当重视提问的浓度、节奏及其他教学方式的配合。
教师要紧扣教学目的和教材重点、难点，根据学生的具体情况，力求提问设计少而精，直入重点。
这可借鉴系统工程办法，对问题进行合并、简化、删除，达到精简数量、加大容量和提高质量的目的。
2.2提问设计要有启发性，能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练，切忌提一些“是不是”、“对不对”之类的简单的问题。
美国的一项研究表明，具有50%成功性的学习任务，可以提供最大限度的快乐。
对具有挑战性的问题，学生才会依据个人的能力、主观的努力选择好的方法来解决，获得成功，这样可以使学生产生自豪感，促进能力的提高，增强决心，产生快乐，并增强意志力。
2.3提问要有顺序性；先问什么，后问什么教师都要胸有成竹、精心策划。
提问要由表及里，由浅入深，步步深入，有条理的进行。
2.4提问要难易适度；这点是关键，提问要根据学生的实际水平，提出相应难易适度的问题，要调整提问过程的局面，教师可以把大的难的问题分解成一个个具体的小问题，以减少每次提问的难度，减少提问间的坡度学生回答了一个个具体的小问题，则一步步解决了难以解决的大问题。
“不积跬步,无以至千里。
”随着教师提问的步步深入，学生一步步地思维、回答，接受知识，教学活动渐渐推进。
2.5提问的方法要灵活；有些问题，从正面直接提问可能难度较大；倘若教师能从侧面间接去问，可能学生会答出。
这就是教学中的曲问。
一位教师在一年级自然课教学中是这样采用提问组成的问答来教学生形成“动物”这个概念： 师：为什么说鸡、鸭、猪都是动物
生：因为它们都会叫唤。
师：对吗
蚯蚓不会叫唤，可是它也是动物啊
生：蚯蚓会爬。
会爬、会走的都叫动物。
师：鱼不会爬、不会走，只会在水里游动。
鸟会飞，不是动物吗
生：它们是动物，因为它们会活动，能活动的生物叫动物。
师：能活动的生物叫动物，可是，飞机会飞是不是动物
生：飞机自己不会飞，是人开的，它没有生命，不是动物。
师：对了，能自己活动的生物叫做动物。
教师用几个问题，让学生思考后，通过比较的方法解释概念，使学生“思而后得”，启迪了学生的思维，准确地讲清了问题的实质。
3.阐释语的艺术——阐释语通俗易懂 阐释语是教师向学生传播知识和技能时进行叙述并解释的语言。
它是使用频率最高，运用最广泛的教学语言。
要将一个全新的知识和学生不明白的问题传授给学生，讲好阐释语是重要的。
教师既要把概念原理等知识性的东西解释清楚，又要把怎样做的方法、要领传授好。
所以，阐释语要规范、明了、准确、流畅，又要通俗、易懂、生动，富有趣味性和启发性，使学生在愉快中接受。
其中做主要的是做到通俗易懂。
所谓通俗，是指教学语言能够与人民群众的常用语言接近或沟通，能为广大人民群众的常用词汇所译解或消化。
这样的教学语言才能为广大教学对象普遍理解和接受。
通俗是易懂的前提和手段，易懂，除了要求教学语言的表达形式既所用词汇和句法易于被人理解之外，教学语言的表达内容，也要想法让广大教学对象所理解和接受，这样就要求教师善于调控教学语言的表达内容及其表达形式。
怎样把教材语言转化为学生易于接受的阐释语，使听讲成为学生的享受呢
这不仅需要老师对教材知识体系有深刻的理解的把握，而且需要老师有很高的教学语言的表达技能、技巧。
事实上，这种把深奥变通俗的过程，有如把深奥的科学道理变为科学普及读物一样，是需要有深厚的科学功底和高超的语言表达技能、技巧的。
一位教师在解释“美”的含义时，用一篇寓言开头，作了如下阐释：“虹看到弧形的石桥，向它说道：我的大地上的姐妹，是你的生命比我长久。
石桥回答：你那么美，你在人们的记忆中必然是久恒的。
”在引导同学们讨论后，教师归结道：“我认为虹和桥都是美的。
虹美在壮烈灿烂，美在短暂；桥美在默默奉献，美在长久。
美的内涵是丰富的，她的外延又十分广大。
她丰富多彩，无所不在。
我们不能因为有虹在，便鄙夷脚下的石桥；也不能因为踏上了石桥，便不愿抬头看天上的彩虹。
美，决非一个简单的判断句所能包容。
我们要积极地发现身边的美，包括美的事物、美的人格、美的生活、美的理想。
既不能因喜欢蓝色的辽阔，便排斥绿色的生机勃勃；也不能羡慕轰轰烈烈，而忽视了默默无闻。
应在自己生活的时时刻刻中，自觉地追求美的语言、美的行为、美的心灵，用美的标准要求自己……。
这段阐释语从具体实例中引导学生辨证地看问题，不仅将属于较高层次的思辩性问题透析，而且开阔了学生的思路，达到发展智力的作用，使学生学到尝试用辨证的方法去分析问题睥本领。
同时，在老师生动优美的语言的阐释下，形、情、理交织在一起。
学生因情感的升华而深悟其理。
语言艺术对学生的认知活动起到了指向作用和强化作用。
4.应变语的艺术——应变语因势利导 应变是一种教育机智的表现。
应变是教师用以应付教学形势的变化的教学语言。
教学是双边活动，教学双方处于错综复杂的关系之中，教学形势常常由于意外情况而出现新的变化。
如何应付千变万化的教学形势，根据出现的新情况和学生的接受能力，灵活地调整教学语言，驾驭课堂教学，这需要教师具有应变能力，教学机智和语言艺术。
灵活而恰当地运用教学应变语，要求教师有敏锐的发现能力与敏捷的思路。
善于顺着学生考虑问题的轨迹，找出结症所在，因势利导，运用恰当的教学语言点醒“梦中人”，三言两语使学生恍然大悟，从而使教学活动健康发展。
这要求教师要充分考虑学生的接受能力，对症下药，冷静机智，耐心和蔼，善于点拨调控，妙语惊人；切不可因教学陷入困境而手足无措，指责学生。
一位小学语文教师正在上课，同学们听得津津有味，一只蝉突然闯了进来倾刻间同学们的眼光全集中在蝉的身上。
先是一阵骚动，继而有人起哄，有声音说要“捉住它”。
这时老师有力地插入一句：“同学们，我们现在讲关于蝉的问题。
”学生听到老师要讲蝉的问题，不免有些意外，倒是想知道老师要讲点什么。
老师趁势说：“首先得考一考大家看谁能说出一些带有蝉字的词语。
”立即有学生举手。
有人说“金蝉脱壳。
”有人说“蝉联……”这样学生的注意力不知不觉地又被引了过来。
小学生的性格是好动的，课堂上出现外来干扰事件时，免不了要起哄，常使教师措手不及。
如果处理不当，必然扰乱课堂秩序，影响教学进度。
这位老师随机应变，借“蝉”发挥，马上转移了学生的注意力，同时也调动了学生学习的积极性，真是一举两得。
5.的艺术——结语简明扼要 结语是对一堂课或一个问题进行总结的教学语言。
其作用是使学生巩固强化所学知识，理清思路掌握方法，从感性认识上升到理性认识。
这种教学结语要简明扼要，提纲挈领，并且要耐人寻味，意味绵长，如橄榄在口，如音绕梁；切忌简单机械重复所讲，语言枯燥乏味，毫无新意。
创造简明扼要而意味绵长的教学结语，这需要教师切实把握教学对象特点和知识体系，有高度概括能力和高超的语言表达技巧。
这方面，很多特级教师的教例为我们提供了榜样。
成功的“结尾语言艺术”可通过对一节课上教学内容梳理、概括、规律揭示、画龙点睛、提炼升华及引导探索等形式，把一个完整的知识交给学生，使它在学生头脑里留下一个深刻的印象。
其中，运用最多的是紧扣全文、突出中心的总结语。
比如有一位教师教《绿色的办公室》一课，是这样结束的：现在我们回过头来审题，本课题目为什么叫“绿色的办公室”
又什么在题目上加一个双引号
（学生回答——略）同学们说对了，实际上没有什么办公室，“绿色的办公室”指的是“湖边的森林”。
这是用一种专有事物的名称指代列宁当时艰苦的革命斗争环境。
所以，在题目上用双引号。
下课。
这样结束讲课，紧扣全文，画龙点睛，简洁明快，具体新鲜，中心突出，给人留下深刻的印象，对培养学生的回忆，联想和思维能力，大有好处。
结尾的归纳总结，教师既可以根据教学的重点进行归纳，也可以引导学生归纳，还可以师生共同归纳。
教师归纳纲要，学生复述内容。
这种结语艺术主要表现在能用扼要的语言，较短的时间，让学生在轻松的气氛中明确重点，掌握主线和关键内容，产生提纲契领的效果。
总之，教师只有不断地在实践中提高教学语言的运用艺术，才能使课堂教学佳处纷呈，使学生在美的体验中掌握知识和技能。
