如何正确解读教材
一、教材是什教材成教学任务的依据，是“标准”目标的具体，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架，因此语文教学要围绕语文教材进行。
二、教材解读的范围教材解读不再是狭义地对教材内容的解读，而是对学生发展和学校社会背景下的整体解读，这样才可以把握教学设计的方向。
现代教材解读应该从以下五个方面展开：教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价。
新课程理念下的教材解读，对教学环境的分析显得尤为重要。
教学环境分析是指各校内部、外部的环境分析。
其中，学校内部环境分析主要包括本校学生、师资、学校条件等的分析；学校外部环境分析主要包括有关村社、信息、学校周边地理环境、自然环境的分析。
教学是针对本校、本年级、本班级特定的学生群体的，每所学校所处的环境各有不同。
进行教材分析时，不能单纯从教材出发，首先进行学校内外部环境的分析，学校内外环境的分析越客观、越准确，对我们的教材解读就越有帮助。
这样，不仅对教学背景有了准确的把握，并且可以充分利用校内外资源，为整合教材内容打下坚实的基础。
三、怎样解读教材
（一）教材解读的内容1.弄清教材对“课标”要求的具体体现。
2.了解教材的编排体系。
3.把握教材的特点。
4.明确教材的教学目标。
5.清楚教材中的重点、难点。
6.解决教材疑点、疑难。
（二）教材解读的形式1.名师解读。
充分发挥名教师的引领作用。
2.教师个体解读。
体现个性化的理解。
3.备课组或教研组集体解读。
搭建交流的平台。
（三）教材解读的层面1.整体解读。
教材整体解读。
从整体上对教材进行把握，包括学段教材解读、全册教材解读、整套教材的编排特点、整体安排等。
2.单元解读。
领会单元安排特点和要求。
3.课文解读。
包括课文、注释、插图、课后思考等。
（四）教材解读的途径解读教材要“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”。
要想一想“文本究竟说了什么
”、“文本想要说什么
”“文本能够说什么
”、“文本应该说什么
”1.与作者对话。
实现与作者的对话就是要理解把握作者的写作意图，作者要表达什么样思想情感，要传达什么样的信息。
弄清作者“想要说什么
”也就是说，之所以作者这样表达，背后一定有一些相关的因素；之所以这样描写，一定有相关的背景。
因此，我们必须注意到作者个人生平、历史背景怎样，当时有些什么思想，做到“知人论世”，只有做到与作者的对话才能实现对文本的准确解读。
同时还要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等。
2.与文本对话。
教师细读文本是教材解读的重要前提，一篇课文不管以前有没有读过，有没有教过，都应该细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。
课堂上师生对话很大程度上就是教师对文本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞。
教师对文本的解读的深度在很大程度上影响着学生对文本理解的深度，教师对本文解读的独特性行影响着学生思想的发展。
《论语》只有区区几万字，可是根据台湾著名哲学教授傅佩荣先生考证，历代以来，至少有四百多家注解，原文每一句话都有五六种解法，而且每一种讲法都有道理。
这就是说，《论语》的每一句话都是有生命的，他能够透过不同时代研究者的心得开枝散叶、繁衍生息。
可见，不同的人读同一本书往往会有不同的理解，特别是人文方面的书，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
作品一旦发表，就好比婴儿离开母体，好不好看，评价全在别人。
有时还会出现“过度阐释”——连作者都没有想到的，却被人家解读的五花八门。
其实也正是丰富的“解释”让成其为经典。
不过在理解文本时，我们必须要表明自己的立场，怎样的解读才是恰当的、正确的，我们的解读即使已脱离作者的意图，也要有自己的东西。
我要提醒大家一点，教材拿来后，首先要自己读，要不断的大声朗读，“书读百遍，其义自现”，这个道理大家都明白。
我看到一些教师教材拿到手里，文章还没有怎么读，就忙着找资料，看教参，上网搜寻各种教案设计，可谓舍本逐末。
3.与编者对话教者要与编者对话，只有与教材编者对话，才能了解教材的编写意图。
明确选编编写意图对于老师来说是至关重要的，只有明白了选编意图，我们才能将课文定好“位”。
只有与教材编者对话，才能确定正确的教学目标。
任何一篇文章，置于特定的学段、特定的单元，有着它的作用与理由。
而这又是你确定教学目标的重要依据。
明确了教材编写者的意图，你就能确定教学目标，逐步实施你的教学。
实现与编者对话需做到通读教材，领会全册教材的训练体系。
教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。
这个系统在课标和参考用书上可以找到相应的阐述。
教师把握住了教材知识的系统性，就先等于抓住了教材的根本，授课时就知道哪些知识应该讲，应讲透，应拓展，应延伸，上课就不会无所适从，而是有的放矢，讲为学用。
四、教材解读的一般步骤任何事物都不是孤立存在的，而是和周围的事物或现象处于一定的相互联系中。
反映在教材解读上，就是要充分校本化地解读、处理教材。
教材解读的最终目的是为了更好地选择适合本校、本年级甚至本班学生的教学。
一般来说，解读教材应从解读教材的地位和作用入手，解读教材的内容和结构，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材的科学方法、能力培养、思想教育因素，知道工具性、人文性在语文教材中的体现，分析教材中的学习心理问题，设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。
其基本步骤可概括为“五读”。
（一）语文课程标准――研读课标是学科教学的指导性文件，纲领性文件，是编写教材和进行教学的依据。
它详细规定了课程的性质、任务、教学目标等。
不管是城市还是乡村，是中心校还是村小，课堂教学都要受课程标准的指导，因此，在解读教材时应以课标为依据，以课标的要求为目的。
认真研读课标是教师正确进行教材解读的前提。
（二）有关资料――泛读，明确课程的地位和任务所谓泛读，指在进行教材解读时，阅读语文课程标准解读、教学参考书、语文教材、与教材有关的报刊杂志等，所谓厚积薄发就是这个道理。
目前，各中心校的图书室也初具规模，基本建成，各类图书资料上万册，还有各种光盘及东北师范大学远程教育中心上网卡供广大村小教师查阅学习。
各村小还有中央远程教育模式资源供大家学习。
（一）要通过这些资料的阅读，明确语文教材在整个小学教育中的地位和任务，明确语文知识在各个教学阶段“螺旋式”上升的情况。
如：小学生写字要求的螺旋式上升（铅笔、钢笔、软笔），语文工具性体现出来的螺旋式上升（口语交际、写一段话、写一篇短文、写一篇完整的文章、写一篇有一定中心且有一定文采的文章）。
（二）要明确语文与其他学科之间的联系。
如：品德课中的思想品德教育与语文教材中的思想教育因素；美术课中的美育与语文教材中蕴含的培养学生懂得美和欣赏美的要求；又如：《腊八粥》《会飞的蒲公英》《穷人》《植物妈妈有办法》《藏羚羊的跪拜》《网上呼救》等课文涉及到方方面面，有些内容对村小学生来说比较陌生，这就更需要村小教师进行广泛阅读。
通过泛读，教师深入了解了课程标准，使教材解读既按教材又不局限于教材，全面深入地领会教材的编写意图，落实小学语文教学的各项目标。
通过泛读，教师了解了更低年级和更高年级语文教材的内容，为本阶段的语文教学选择一个恰当的起点，实现与前一阶段和后一阶段教学内容的顺利衔接。
通过泛读，教师了解了语文、数学、品德、综合实践、科学、英语、音乐、体育、美术等相关学科的内容和进度安排，就可以更好地确定语文教学的重点和难点，合理地安排语文教学内容的次序，选择合适的语文习题。
如：有的村小教师经过泛读，发现语文第一单元与品德第一单元就有相通之处，创造性地对教材进行了学科整合。
（三）整个教材――通读，对教材有一个总体认识所谓通读，是指教师阅读所教全部小学语文教材。
它不要求对教材的细节进行研究，而是通过对全部教材的阅读，了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，并结合课程标准的精神，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等。
通读教材，对教材的体系结构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。
只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能体系，才能弄清教材要实现的目标，才有利于分析、处理教材。
教师熟悉了教材的体系结构和目标定位，教学设计时就可以前后照应、整合内容、反复渗透，就容易串起教材的线索
用散文的语言寻找郁达夫笔下的故都的秋在哪里
要求写一段话，格式为：在……在……的短篇散文……
教学过程应该说，较具体的，但它不是在课堂教学中记录的相同。
关键环节，如使用什么样的教学方法，突破重难点阐述方面的内容，一般可以少一些。
尽量避免老师问，估计是学生的老师问，估计学生们会回答...这个流水帐声明。
如何安排教学过程的各个方面，有没有固定的模式，一节课可以分为几课，然后逐渐教学安排教学环节。
安排整个链条的第一，然后逐渐链接的名字，链接完成后，再依次尝试用适当的转换之间的语言中的下一部分内容，链接，浑为一体的整个教训。
备课，重点研究解决“教什么和怎么教”的教学内容和实施的技术在课堂教学中的经验教训除了要研究的问题的教学和备课联系和区别问题。
，“为什么教教学理论问题需要研究。
2。
备课教案的需要，以适应学生和教师的双边活动的顺利进行，在课堂教学中写的，写具体，详细的，甚至教学的问题的解决方案，详细列明，以促进课堂教学的教学计划，注意吸取的笔记写的，我只是听说，为了满足教师的需要，教学计划架构风格无法再现，抽象的理论原因各显神通，课堂上学生展示问题的描述，可以少用或不说（如例子演示等），上述内容在课堂上，对类所扮演的角色的董事。
请注意语言使用中的经验教训课这门语言，从开始到结束的概念，避免音发出的独白语言或背面的讲话有足够的容积，使在场的每个人能听到清楚的。
速度
适当的合适的色调优先级，使听众欣赏的变化，你的节奏，高，低扬程的教训的内容。
具体来说，需要进行冷凝，教材分析的理论基础充分利用的教学方法和学习方法，放慢了速度子条款明确的教学目的，描述一个接一个，重难点的装饰强调 2。
MOI 教训不只是说“教什么。
“，但也”怎样教“。
说”怎么教“你将如何类实际上是说，仅仅是不是一个简单的提问和回答的类，这样的细节透露，但也让听者知道你的教学思路和具体步骤。
问，说，读自己的语言，听者到您的课堂教学走进课堂，仿佛看到了你的类的影子，想必你的课堂教学效果。
的教学的语言时，以使用它呢
（1）设计的课堂教学语言的课堂语言指南应用有趣的或简洁的介绍，吸引讲座。
教师说，导语课作为他的课的学生讲课，声音的高是高，很慢很慢。
（2）总结语文课堂应用MOI 经验教训，结论应具有双重性，不仅要发出声音，但也允许听众猜测你也着迷从您的语言课堂上的学生，这就要求既美妙的结论是令人兴奋的，恰如其分地表达。
（3）在解释的教训和问题的语言解释型语言教学的语言应用程序的语言教，它是主要的应力，分析和阐释这门语言，认识到知识的解释简明，准确，条理清晰，能激发学生的思考点好问题，语言，使学生的学习变得活跃和生动的容易解决的问题的深度。
让听者判断你的问题的质量水平。
第三，要注意的理论基础教训应该说些什么理论基础
> 1。
教学大纲是教学的主要依据。
学生应该是教学对象主要考虑的因素。
3。
教材和学科特点也是重要的理论依据之一。
4。
教育理论和名句名篇，也可以作为一个有力的理论依据。
无论使用的理论，更具??体的，令人信服的，避免以下问题： 1理论堆NA。
这样的教学目的，根据“从信息论，控制论观众出发......”，根据“教育学，心理学......”加上“小语大纲要求的原则...... .. “不管用。
2。
理论空例如：每一课都用”根据大纲的要求，现实中的我的学生，他们的教学实践中，特别制定了...... “这个理由只是一个空架子。
不是实际的内容，完全根据大纲要求你的学生实际上是如何教学实践呢
别人是不知道，说为什么，可能也并不好。
> 课，讲师备课后，有关教学课程的想法（意向）自我介绍等系统，其理论基础，然后听者的意见，交流学习的教学和研究的经验，在的形式。
实践证明，活动的经验教训是生动的，具有成本效益的方式教学水平的提高。
经验教训的主要内容 1。
用书---这本教科书的目的联系的教学目标，重点和难点课时安排。
2。
说，伊斯兰教---说的教训，选择什么样的教学方法，教学方法和教育的理论基础。
3。
说，这项研究的法律 - - 该课程的目的是教给学生什么样的学习方法，培养什么样的身份。
4。
说教学计划---该课的教学思想课堂结构和写在黑板上的设计。
这节课的仅回答“怎么教”的问题，并澄清“为什么教”有利于积极促进教师学习教育理论，理论的教育教学实践，提高教学和学习现代教育理论的基础上，不断提高教学水平。
经验教训和评估活动，特别是在学校，评估解决这个课教学中如何实施素质教育的要求相结合，如何提高深堂教学的有效性，一切都我们说，相互交流，不仅锻炼了参与者说，有能力的评估，并促进教师的理论和实践的结合上有了新的认识，新的提高。
教训一定要抓住，困难的教导特点突出，说不同的教学新思路，这是艺术的经验教训。
的教训型升。
研究课说到这种类型的，一般的教学和研究单位或年级组，经常在集体备课的形式，首先一个教师准备在提前书面讲话中说，议会后，改变个人的智慧，集体的智慧。
这的教训可以从事在一个星期内，教师可以轮流教学，研究或年级组的经验教训，这是一个大面积提高教师“专业素质和研究能力。
2。
示范课模范一般选择质量好的优秀教师，第一次讲课教师示范课，口语课，然后让课教师的教训支付的课堂教学，最后组织教师或教学和科研人员，教师，课程和课堂教学做出客观，公正的分析。
讲座教师，从听，说，看在类，听评论的信息，拓宽自己的视野。
模范的经验教训是大学水平或乡（镇）级，区级或县（市）级，一般为一个学期举行一次的经验教训的示范，培训和教学专家的一个重要途径。
3。
评价性的经验教训参加教师指定的材料在规定时间内写的经验教训发言，然后戈登参与演讲，最后评出了演讲法官在游戏中的排名。
鉴定性的教训，有时在除了课外支付的课堂实践，需要吸取的内容或教训的“经验”的理论和经验结合起来，以“教训”活动向更高层次的信息交流。
这是一种有效的方式来培养学术带头人和教学专家。
说，总体目标，目标教学目标包括三个方面：外形年级教学小目标的子目标单元和课教学目标紧密联系在一起的主目标的总体目标说清楚课的教学目标，项目等方面的知识。
标准，智能目标，情感目标，该法案的目标。
如说了球门线，部分“。
1。
知识目标让学生线和线段有两个端点，直线的端点之间的区别直线和线段的初步认识。
2。
学生的学习技能目标规模量和绘画的整数厘米的段。
3。
教育目标学生的观察能力和动手能力，给学生一个良好的学习习惯比较。
课教学的重点是直线段的理解和区分。
教学难点是适量的长度和画线段。
说，良好的教学目标是要科学地制定教学目标，这些目标反映了“纲要”，以反映教材的特点，以满足学生的学习钱;其次，阐述的基础上，明确制定目标，合理的。
说，两个基本目标。
三个基本技能的目标。
表示情感上的训练目标。
理论课“什么教训呢
吸取的经验教训教师运用口头语言，告诉其他教师或在课堂教学中如何根据教学大纲和教材的教学理论，教学和科研人员，根据学生实际情况的形式教学设计，教学和研究活动。
课教师在制定教学计划，教师的讲授，教什么，如何教，为什么这样教，然后扬声器和听众讨论，该局达到相互交流，共同提高。
吸取的重点是“为什么这样教。
教学应设想说清楚，教学的有效性及其理论基础。
的经验教训，教训一般都需要事先书面教案。
写课程教案备课的一种形式。
吸取的教训，计划写不仅教什么，怎么教，更重要的是，还必须写，为什么教的理论基础是什么。
这是最根本的区别教案，课堂教学教案的教训，写吸取的教训的计划和教训，可以有效地提高教学能力的教师，教学和研究能力，全面提高教师的素质，关键。
教训主要有以下几个方面：首页教科书的，说教学目标这一课，困难，请联系编辑的意图和书课程与其他章节的内容和状态; 方法与学习，结合具体的教学内容和学生的实际说的教训，选择什么样的教学方法，以达到优化课堂教学;说课教过的学生的学习方法，学生哪些能力，积极思考和激励穷人学生的兴趣，在学习如何调动最优秀的学生; 说教学过程中，也就是自己的教学思想和理论基础，课堂结构，教学媒体合理使用的实验设计和书写在黑板上的设计。
说教材。
教材是最根本的基础，也是课堂教学的基本依据的教训。
教材的全面理解，把握和地方上好课是说，一个很好的教训经验教训的质量水平的一个重要方面，根据材料分析的广度和深度。
教材分析，重点挖掘课本知识，能力，价值和思想价值的价值。
学习课本知识的价值，是由这部分的知识在整个??学科体系占据的位置。
教材的容量值，是指发展的知识的能力，以促进因素的作用，知识的隐含价值的能力，它体现了知识，掌握的知识，不一定要在发挥知识能力值。
知识的能力值在一定范围内是没有什么不同的知识本身作为一个特定的内涵和外延的能力，但价值被发现的知识，它有自己独特的结构，相同的知识，不同结构能力也是不同的优化知识结构，其实是能力突出的某一方面。
隐含的思想教育主要是通过传授知识和学科的学生适当的辩证唯物论的观点和方法的教育教学发展的历史课本重视，以及通过观察，实践，培养学生实事求是的科学态度，建立了实践的基础检验真理。
教学和学习方法。
教学中，教师和学生的双边关系。
教师带领学生为主要争论点的准确关系，这两个元素之间的教学体系。
在教学中，发挥学生的主体作用，表现在教学活动中的主动性和创造性的探索。
中的主体作用主要体现在学生的独立思考能力。
教师的主导作用主要是优化，使学生从目前的发展水平向更高层次发展。
有效的归纳和评价学生的探索。
为此，教学设计，教学方法的选择，应首先着眼于学生如何学习。
不应该教为中心，但应该研究作为主要的设计。
的研究为主体的基本点，从根本上保证学生身体的宗教教学的实施导致。
教导，是根据教学内容和教学目标和要求的特点，说教学方法和手段的选择，多样的教学方法，但什么样的普遍适用的。
这就是所谓的“教学方法，教学是不固定的，为了达到最优化的教学方法，往往是在现代教学理论的指导下，选择一个或几个基本教学方法的综合运用，以优化课堂教学过程的目的。
教学方法的发展和选择的教材，学生的特点，教学媒体，教师的专业知识，以及介质的指令执行时间的限制，一般情况下，知识内容的基础上，确定了主要的教学方法教科书，内源性知识往往是建立在观察，实验探索培养学生的观察能力，实验能力，分析和概括为独立衍生的知识以及思考问题的能力，一般的教学方法，如教讲座，讨论，自学方法，学生的推理能力，演绎能力，抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力。
教学计划，教学计划，还需要一个过程，在教学过程中学生在老师的指导下，了解世界的知识和经验积累的过程，教师制定教学目标，任务，科学和文化知识和技能，引导学生掌握系统，技能，认识客观世界掌握科学的研究方法教给学生的过程中，积极掌握知识的教师的指??导下，发展智能，实践活动，提高自身素质的过程。
新的教学理论教学计划课堂教学过程和步骤安排这样的安排，这是更具体的内容的课的教学过程中教学的各个方面，可以说衔接和过渡的基础上，一般的说，一节课的教学环节，包括引进新的课程，提出的主题，新课程教学的巩固练习，课堂总结，工作布局的开始，但也说，写在黑板上的课堂教学设计，应用现代教学媒体内容。
经验教训，经过近两年的实践，充分证明了的经验教训中起着不可替代的作用，在教学和教学研究，提高教师素质，提高教学质量性能： - 的经验教训，以促进教师教学理论的学习和掌握。
教训除了常规项目需要说清的教学设计，同时还要求教师说，基于教学设计的教学理论，教师必须不仅具有一定的文化知识，还必须掌握的知识的教育，科学，并具有一定的教育教学理论水平，促使教师在同一时间的学习材料，认真学习和钻研教育理论，教育学，心理学，教学方法和法律的研究，促进教师的专业素质，是从一个单一的主题和文化的过渡学术和文化知识，掌握教育理论的不同素质结构的知识。
- 促进教育教学理论和教学实践的经验教训。
现代教学，1:15从现代教育理论的指导分不开的，尤其是在教训，不仅在宣扬什么和如何教，在需要理论的指导下，找到了理论依据教学理论，如教学计划的设计中描述的理论基础，更需要的类型和结构课堂教学的教学理论为指导，教学和学习的关系是必要的，以教师为主导的教学方法的基础上，学生的关系，这极大地促进了教育教学理论和教学实践的主要理论相结合。
- 促进课堂教学质量的提高。
类，课堂教学，到目前为止，它仍然是学生传授知识，培养能力，实施的素质教育的主渠道。
我们的任务是怎么回事，在面对全体学生的全面落实教学目标，提高教学质量，使所有的学生都得到发展的现代教学理论的指导下，从这一点上来说，任何教学行为服务。
各种形式的教学和科研活动，同时也为它的服务。
四的话语课教训是在规定的时间内从任课教师的教育理论的高度，准备教训概述，为了表明，根据对材料的理解，以及确定教学目的，教学整体设计，教学方法的选择。
首先的经验教训，目的是全面了解和全面教师的评价，广大教师积极参与的过程中，促进教师的质量，从而大面积提高教学质量的提高。
教训了大量的教学和研究在教学过程中，要注意科学性和系统性，清楚地反映了教学系统的内在关系，反映的反馈和控制的过程。
教训必须吸取的教训计划，教材，教材处理，教学方法，教学方法，教学程序。
说，课教自然，亲切，大方，有影响力的状态。
吸取的语言
要简洁，准确，准确的模范六，说板书设计框架，以及基于这样的原因写在黑板上设计的经验教训
如何设计课堂教学过程
一般认为，幸福感的构成成分应该包括物质幸福和精神幸福。
物质幸福满足一个人物质生活的需要，是幸福感的外在表现；精神幸福满足一个人精神发展的需要，是幸福感的内在依托。
也就是说，一个人的幸福必须是物质幸福和精神幸福的和谐统一，不能因为精神幸福的高尚而贬低物质幸福。
提高教师的幸福感，既要从内在幸福感方面找途径，也要从外在幸福感方面寻找策略。
一、外在幸福感 幸福感的产生不仅存在于结果中，也存在于过程中。
提高外在幸福感的关键词是成长，在成长中感受幸福，在幸福中促进成长。
共同成长是教师获取幸福感的节本策略。
1、与家人共同成长 幸福不仅仅来自工作中，更来自于生活，来自于家庭。
爱人的体贴周到，孩子的天真可爱，父母的健康安乐，是幸福；家人的互相激励，彼此促进，和谐共进，愉悦成长，更是幸福。
反之，那种难以付出自己或亲人的健康乃至生命为代价换来的杰出、优秀是不可能使人产生幸福感的。
作为教师，首先是人，然后才是教师。
教师具有一切人所具有的共性，需要吃饭穿衣，有七情六欲，也有喜怒哀乐。
教师是一个普通的人，一个与学生平等对话的人，一个可以拥有正常生活的现代人。
教师会为衣食而忧，会被财富与权势所累，也会被亲情、爱情、友情所困。
教师在努力做人、努力工作的同时，也可以享受天伦之乐，可以享受丰富多彩的现代生活，做一个完完整整的人，一个快乐时尚的人，一个幸福的人。
实际上，那种放弃家庭教育、放弃自己的孩子、牺牲家庭幸福的教师绝不可能是称职的教师。
教师家庭的孩子也是需要精心培育的幼苗。
如果教师放弃对自己孩子的教育和培养，不能与家长共同成长，这对人类文明的传承，也是一种罪过
从这种意义上讲，教师教不好自己的孩子，不仅当父母不称职，当教师也是不称职的。
教师的幸福首先应该建立在家庭幸福的基础上，与家人共同健康地成长，努力把自己的家庭打造成为和谐家庭的榜样。
2、与学生共同成长 一直以来，人们总是以蜡烛来形容教师，燃烧了自己，照亮了别人。
实际上，教师在教育学生的同时，也提高了自己，教师是与学生一起成长的。
在成长过程中，教师不仅可以为学生的学业进步而喜悦，为学生的勤奋努力而高兴，也可以为自己的教学进步而欣慰，为师生的教学相长而欢乐。
作为信息技术教师，看到自己的学生在师生的共同努力下，突破了应试教育的桎梏，在信息素养、技术素养等方面都得到了提高，能不感觉到幸福、自豪吗
当我们看到学生认真完成作业，操作技能有所提高时，当我们接到学生的祝福短信和电话时，当我们收到那一封封、一张张载满崇敬与感激，洋溢着火热激情的书信和贺卡时，我们就会感到自己是幸福的人，就会义无反顾地投入到新的教育教学工作中，继续与学生共同成长。
一代代学生的铭记是教师永远的安慰，千万个学生的感激是教师不尽的财富。
这种安慰和桃李满天下的财富，正是教师获得幸福感的重要源泉。
3、与同事共同成长 在我们的工作环境中，每天与我们朝夕相处的除了学生，还有我们的同事。
我们生活的快乐与烦恼，工作的舒心与不快，都与我们的同事相关联。
我们是与同事一起成长的。
与同事共同成长，就意味着要与同事一起探讨教育教学问题，研究教育教学方法，通过集体备课、钻研教材、解析课堂、开发课程、听课评课，不断提高教育教学水平和业务能力；与同事共同成长，就意味着要与同事一起分享成功的喜悦，获得失败的启迪，感受挫折的焦虑，与同事工程和谐相处，互相激励，互相关心，共同进步；与同事共同成长，就意味着要与同事共同营造良好的合作氛围，努力构建一个积极进取、奋发向上的教育工作团队，为教育事业的健康发展做出贡献。
与同事和谐相处、共同成长，是教师获得幸福感的重要策略之一。
当然，营造良好的合作氛围，创建奋发向上的团队，不仅是教师应积极参与、践行的事情，也是学校管理中应努力实施和实现的大事。
4、与学校共同成长 学校的成长仅靠某一个人的努力是远远不够的，只有全体教师、学生共同为学校的进步增添光彩，才能推动学校的发展，才能促进学校的成长。
同样，教师的成长也离不开学校的培养。
没有学校这个大舞台，没有学校形成的以老带新、以熟带生、师徒结对制度，没有学校提供的进修学习、实践锻炼等各种机会和空间，也不可能有教师的健康发展。
与学校共同成长就是要树立校荣我荣、校衰我耻的荣辱观，为学校的健康发展鼓与呼，为学校的进步成长贡献力量。
与学校共同成长的另一方面就是学校管理要健康、民主，要为教师搭建成长的阶梯，鼓励教师参与校园文化建设，引导教师不断追求更高的目标，用教师们共同取得的成果激发教师的集体荣誉感、幸福感，让教师从中学会感受幸福、享受幸福。
5、与社会和谐发展 一些人认为，教育是一种职业，是为了糊口的一份工作。
一些人认为，教育是一种事业，是净化人类心灵的高尚行为。
实际上，教育既是糊口的工作，也是高尚的事业。
我们既然选择了教育，选择了成为为人师表的人民教师，就应该与社会和谐发展，应该考虑为人类文明的传承做出贡献，就应该轻物质、重精神，多一份淡定、少一份攀比，多一份奉献、少一份索取。
那种以教师的荣誉、教师的尊严换取的富裕能带来真正的幸福吗
二、内在幸福感 不同的人对幸福的感受和体验是不同的，这种感受和体验取决于人的内在素养，取决于人的境界。
可以说，提高教室内在幸福感的关键途径就是提高做人的境界。
1、自得其乐 从前，有两家毗邻而居的穷人和富人。
穷人家整天欢声笑语，亲人彼此间都轻松自在，富人家则整天为着那些金钱愁苦不堪，亲人间彼此间勾心斗角。
后来，富人家发现都是钱在作怪，于是就在一天晚上将所有的钱丢在穷人家的院子里。
从此，富人家的人也变得快乐起来，而穷人家不再有欢笑了。
这则故事说明人的幸福不是建立在财富的多少伤，财富多不一定幸福。
相反，不受财富和欲望之累，人倒是能够活得轻松自在，在自得其乐中享受幸福的生活。
自得其乐是一种基本境界，是一种善于发现并享受生活乐趣的人生态度。
教师，永远不可能成为世俗意义上的富人，因此，教师应该学会自得其乐地从事教育事业，拥有一种随遇而安、心平气和的心境，享用教育过程中的辛劳和快乐，耐得住清贫与寂寞，受得起挫折与考验。
以淡泊名利之心享受幸福的教育生活，自然就会自得其乐，乐在其中。
2、提升幸福境界 一只小狗问妈妈：幸福在哪里
妈妈说：幸福就在你的尾巴上啊
小狗转着圈想咬住自己的尾巴，却始终咬不上。
当它满怀悲伤地以为永远也抓不住幸福时，妈妈说：孩子，其实你不用费力地去抓它，只要你抬起头向前走，幸福就会永远跟在你的身后。
这则故事说明，刻意地去追寻幸福，结果可能徒劳无功：倘若顺其自然，昂首向前，幸福就会自然地尾随于身边。
幸福是无处不在的。
关键取决于人的内在境界的高低，取决于人感受幸福的能力，取决于人的内心世界的丰富、敏感和活跃程度。
作为教师，能用自己独特的人格魅力感化学生，是一种幸福；能用自己高超的教学艺术感化学生，是一种幸福；能用自己的教育理想和信念固守教育这一片热土，更是一种幸福。
提高教师幸福感的重要途径就是提高教室感受幸福的境界和敏感程度，丰富和拓宽内心世界。
只有当我们主动去感受幸福、体验幸福时，幸福才会伴随我们左右；只有当我们在教育教学过程中勤于思索、勇于实践、乐于付出、不断进取时，我们才能抓住幸福的尾巴。
作为教师，我们要将教育事业当做一种享受幸福的事业，在教育教学过程中付出我们的爱，从中学会享受课堂、享受学生、享受生活、享受一切，充分地感受和体验教育的幸福。
3、为幸福开疆辟土 提高感受幸福的境界与开拓新的幸福疆域是相辅相成的。
我们不仅要留意和珍惜身边的小幸福，自得其乐地从事教育工作，也要扩大眼界、树立理想，为幸福开疆辟土，愉快地开创教育事业的新局面，建立大幸福。
从小的方面讲，我们从事的是具体的教化、教育工作，当学生需要教育的时候，我们作为行为示范的师者实施公正民主；当学生迷茫不定的时候，我们作为博采众长的智者指点迷津；当学生停滞不前的时候，我们作为可亲可敬的长者激励向前；当学生陷于苦恼的时候，作为平等相处的朋友帮助开导只要我们愿意，我们就可以从教育的细微之处感受到种种幸福。
从大的方面讲，我们很大一部分的精力和责任都是放在光宗耀祖（广义的光宗耀祖是光民族之宗，耀国家之祖）的传承性方面，放在不断净化人类的心灵上。
有了这种教育理念和理想，幸福的疆域就自然变得异常开阔，幸福的感受和体验就会越来越多。
我们把孩子们培养成对社会有用的人才，让他们接过接力棒，为人类社会的发展贡献力量，就是对人类发展的有益贡献，就是一种莫大的幸福。
幸福感是人们对自身生存和发展状况的感受和体验，是依据人们自己界定的标准，对其生活质量的一种整体评价。
幸福感表现出来的主观感受和体验与客观世界密切相关，是客观世界的一种反映。
提高教师的幸福感，作为社会和学校，应在努力提高教师的物质幸福和精神幸福方面下功夫，要通过物质保障来保证教师的社会地位，要引导教师提升感受幸福的境界。
作为教师，要在感受物质幸福的同时，积极丰富和拓宽自己的内心世界，树立教育理想，拓宽幸福疆域，努力提高感受幸福的境界和敏感程度，在教育生活中享受幸福，乐在其中。
如何解读文本——《奇怪的大石头》教学反思求解答
上《奇怪的大石头》第2课时，在学生研读“对于这块奇怪的大石头”李四光提出了哪些问题，请用波浪线画出。
集体交流时，让学生分角色朗读时，出问题了——学生分不清哪些属于李四光自己思考的自言自语，哪些是问话，我将学生交流的答案用简单的词语板书在黑板上：心理——问话——问话——心理——心理，不过在板书时，是竖着写。
就在这时，我发现备课时没发现的文本蕴含的线索。
我追问一句，李四光提出的这些问题都是在什么时候提出的。
学生快速阅读课文并回答，教师随机板书：小时候——少年（读小学）——青少年——大学——留学，我在黑板上打了一个大大的
，问：你发现了什么
学生仔细研究发现：生1：他好像要问到底似的……生2：对于这块大石头，他从小一直问道大，说不定还问到老生3：他一直坚持研究……生4：执着追求生5：刨根问底生6：坚持不懈生7：勤学好问……【【以下是摘录】】庸置疑，阅读课要以读为本，在读中感知，在读中理解，在读中熏陶，在读中运用，在读中全面提高语文素养，再进一步想，这个“读”并不仅仅单指学生的读，在一定程度上，教师的读，或者说教师的阅读水平，教师的理解感悟能力，在进一步说，教师解读文本的能力高低在很大程度上决定着学生们的阅读能力的形成和发展，也决定着阅读教学的成效。
一个语文教师，他解读文本应该有一个基本的视野，不仅有文史哲，还应有教育学、心理学，甚至美学、诠释学等作底，也就是要求我们语文教师要具备一定的阅读高度，以此“高视角”来解读教材。
说这些的目的，就是想强调解读文本在阅读教学中的重要作用，当前语文阅读教学不能算是高效，可喜的是，我们正在努力，正在探寻，举一个例子，我在执教《卖火柴的小女孩》这篇童话时，对于文本的解读有了进一步的认识，而这些认识也会直接影响着阅读教学的实效。
先看几个引文：引文一：“童话作为一种纯文学形式的文体，它本身即意味着‘浪漫’、‘天真’、‘纯粹’，在这个日益呈现出‘功利’、‘复杂’和‘媚俗’的社会，‘内心的纯洁’成为一个日渐远离却更须抓紧的‘精神指向’。
在这样的背景下，安徒生童话阅读便具有‘拯救’意义。
”（《二百岁的安徒生能否感动今天的童年》，湖南科技人文学院李红叶副教授）收获：由专家的解读我们可以理出，童话不同于教材中其他体裁的文本，他为孩子插上想象的翅膀，孩子在童话里收获着纯真，憧憬着幻想，升华着情感，体验着温情。
它还具有唤醒作用，唤醒已经初步具备理性思考能力的孩子埋藏心中的纯真的萌芽。
安徒生不愧是大师，在他这部最直面现实的作品中，他以童话的笔触为孩子心灵打碎了一个“美的形象”，而又巧妙地让孩子在小女孩的“渴望达成”中缓解了孩子的阅读焦虑。
这样，童话的魅力更加彰显，童话才成其为童话。
引文二： “我盼望，所有的老师都能读一读《安徒生童话全集》，尽可能完整地了解、理解安徒生以及他所处的那个时代，而不是仅仅“钻研”被删减得只剩“骨头”的课文……我盼望，所有的老师都能在读出自己心中的安徒生，并大胆地和学生们讨论你的阅读印象和阅读感受，而不是搬来教参上的观点 “灌”给学生……收获：由王林博士的建议我们可以看出，就文教文的方法是不行的，就教参观点现炒现卖是不行的，学生众口同声一种被老师引导的体验是不行的。
引文三：文学作品必然是特定时代和作家生活经验的反映，所以我们阅读一个文本，要了解作家生活的时代和他特有的生活经历，还应该了解安徒生创作这个童话的背景，寻觅作家创作的动机。
这篇童话的创作动机是怎样的呢
安徒生14岁离家闯荡之后终身未婚，连奶奶和母亲去世时他也不在身边。
亲情长时间地缺失，一辈子漂泊远离家庭，对家庭的温暖只能靠幻想和怀念来慰藉。
安徒生在《卖火柴的小女孩》中写小女孩很想念奶奶，实际上这个故事传达了他对母爱和家庭的渴望。
我们还要看到，作家的创作不仅是个人经验的传达，而且具有一定的社会意义。
当时的丹麦还处于封建王朝统治下，许许多多穷苦的儿童过着贫困的生活。
安徒生的这篇童话既真实地描绘了穷苦人的悲惨生活，又充满着对美好生活的幻想。
整篇作品充满着作者对不幸的穷人深切的同情，以及对贫富不均的社会的哀怨。
但是在那个时代，作者找不到摆脱不幸的道路，只能以伤感的眼光看待世界，认为上帝是真、善、美的化身，可以引导人们走向幸福。
作者写道：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。
她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿也没有痛苦的地方去了。
”（这个童话1961年被选入教材时后面还有一句：“——她们和上帝在一起了。
”）我们过去把这一段话理解为一种反讽，因为上帝是没有的，在那个时代也不可能有没有寒冷，没有饥饿也没有痛苦的地方，所以小女孩是痛苦地死去了。
今天我们细读文本，就会发现我们忽视了作品的一个重要内容——小女孩幸福地死去。
作者一再强调小女孩死时“嘴上带着微笑”，“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
”我以为，安徒生的本意是认为死去就可以不再受苦，对生活在苦难中的小女孩来说是一种解脱。
安徒生用宗教的理想阐述了他悲天悯人的伟大情怀。
从这个角度看，教材几经修改，把有关上帝的文字减到最少，固然出于对中国国情的考虑，但容易使我们对安徒生的这篇作品产生误读。
《语文课程标准》提出“理解和尊重多样文化”。
宗教信仰渗透在西方人的生活和思想之中，阅读西方文学作品，宗教信仰是不能回避的事实。
共产党人是无神论者，我们的学校教育也坚持无神论，但应当学会对宗教信仰的理解和尊重。
在这个意义上说，《卖火柴的小女孩》是“理解和尊重多样文化”的入门课。
如果说，解读的视角仅仅望到了这里，我们还不能松一口气。
今日中国正经历着巨大的发展和变化，总体上说，中国从来没有像今天这样强大，人民的生活也从来没有像今天这样美好。
但是，中国是一个发展中国家，由于发展的不平衡，贫富差距已成事实，而且这种现象将持续相当长的时间。
有些孩子因经济困难上不了学，在一些城市繁华热闹的街头，可以看到流浪、乞讨孩子的身影。
面对这样的现实，今天的中国孩子阅读《卖火柴的小女孩》，首先应当树立对贫困者对弱势群体的同情心。
在自己高高兴兴和父母同享天伦之乐的时候，想到有的孩子失去亲人没有快乐；在自己欢天喜地过新年的时候，想到有的孩子缺衣少食上不了学……生活小康而不忘这个世界上还有不少贫困者，如果我们能自己节俭给贫困者以帮助，整个社会将更加和谐美好。
我想这是对当今中国孩子最重要的教育意义。
沿着这个侧面我们进一步思考，人生的道路漫长，生老病死总是不可避免的，人万一遇上不幸，不要悲观和绝望，要像卖火柴的小女孩一样怀着幻想和追求，哪怕死去也“嘴上带着微笑”。
如果能以这样的态度面对生活，我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值，因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。
优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说是生动的故事、美丽的形象，对成人来说则是精神家园、终极关怀。
这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。
”（《今天我们怎样读〈卖火柴的小女孩〉》，著名特级教师沈大安）有了“引文一”这样的前提，我以为这堂课的教学决不能忽略了童话这一温情的本质属性的——把童话作为了普通记叙文来对待。
如果只品味“悲”的一面，那童话就脱离了童话的意义，回到了客观写实的一般文章的套路上。
事实也正是如此，学生真实的情感依旧被禁锢在体验小女孩“悲”的一面，而在老师密度较紧的牵引下，文本的温情、伤感色彩却永远地从学生的心底流走，再也回不来了。
有了“引文二”、“引文三”这样的前提，我以为仔细了解童话的创作背景是很有必要的，要梳理出适合现代教育理念的多向思维的体悟路径。
努力引导学生脱离文本进行更为有效的超越教材的补充、构建，其实在这个文本的教学中，感情朗读不是唯一适合的体悟工具。
思想和技术结合较好的课堂被认为是比较理想的课堂，我们还应该站得再高一点，看得再远一点。
如何在中学作文教学中发展学生的创造性思维
在作文教学中培养学生的创造性思维 陈玉萍 2008年5月 内容摘要 在作文教学中对培养学生的创造性思维作了以下尝试1、在直接命题作文中培养学生的创造性思维2、读写结合培养学生的创造性思维3、让学生根据材料想象作文培养其创造性思维4、集体命假想作文题培养学生的创造思维5、指导学生修改作文培养学生的创造思维。
关键词创造性思维 审题 选材 感想点 读写结合 集体命题 修改“创造思维”顾名思义是一种有创见的思维。
指人们在创造过程中如学习、生产、生活„„产生的新的前所未有的思维成果的思维活动。
培养学生的创造性思维和教师认真备课、精心设计教学过程有着十分密切的关系。
各科教学应根据各门学科的内容与特点来培养学生的创造性思维。
近几年来者在作文教学中对培养学生的创造性思维作了以下尝试 一、在直接命题作文中培养学生的创造性思维。
直接命题作文就是在作文教学中教师出一个题目让学生根据题目要求作文。
在命题作文中如何培养学生的创造性思维呢 1教给审题方法培养其创造性思维 作文能否写好的首要一步是审题。
教师教给审题方法不仅是学生作文的需要而且也是培养学生创造性思维的需要。
审题的方法有种种抓中心词审题法、抓住尾巴向前推审题法、口诀审题法、回答问题审题法和把题审“死”与审“活”来培养学生的创造思维呢 如《我的同桌》这个题目要学生首先看一看题目对文章内容有哪些死的限定条件。
此题不是写事、写活动的。
也不是写景状物的而是写人的要求写的这个人是同桌不是别的人是自己的同桌不是别人的同桌。
这是把题目审“死”。
在指导学生把题目审“死”的基础上再指导学生把题目审“活”。
所谓审“活”就是让学生看一看题目对文章内容有哪些未定条件。
此题的未定条件①时间未定。
可以写现在的同桌也可以写过去任何时候的同桌。
要确定写哪位同桌把所有的同桌进行比较筛选出自己印象最深的同桌来写。
②中心未定。
可写同桌刻苦学习热爱劳动助人为乐只错就该也可写同桌爱好画画喜爱文体活动还可写同桌关心班集体积极参加班队活动等。
然后选其中自己最了解的也是他(她)很突出的品质作为文章中心来写。
这样把题审“死”与审“活”既能使学生紧扣题目要求写避免了“离”题现象又能使学生写出的文章内容不同立意各异。
同时又能培养学生的扩散思维与集中思维以及创造性思维的良好品质—思维的准确性、深刻性、广泛性和灵活性。
2指导学生选材培养其创造性思维 作文能否写好的第二步是选材。
同样教师教给学生选材方法不仅是学生作文的需要也是教学中培养学生创造性思维的需要。
命题作文的题目按有无中心可分两种已定中心的题目。
如《好学的妈妈》《美丽的校园》《记一件助人为乐的事》等;未定中心的题目。
如《我的妈妈》、《我们的校园》、《一件小事》等。
甲、已定中心的题目选材时学生思维需先根据题目中心的要求进行扩散想一想有哪些事例 最能表现文章中心然后思维再集中从中挑选出最能表现中心的事例。
如《好学的妈妈》这一题学生选材时思维先扩散妈妈有哪些事例是表现她好学精神的。
如①妈妈边做饭边看书②每天不看电视看书学习③开会前看书学习④早晨起来学习⑤出差途中学习⑥病床上看书学习。
然后思维集中从这些事例中挑选出一两件最佳事例来写其他的略写不写。
选择最佳事例的标准能表现妈妈好学的自己又十分了解能写具体生动的事例。
这是思维扩散与集中选材法。
乙、未定中心的题目选材法有两种先定中心后选材先选材再定中心。
A先定中心后选材的方法是审题后自己定中心定了中心后再围绕中心选材。
怎样定中心和选材呢如《我的妈妈》定中心时思维先扩散想一想妈妈有哪些好的品质。
如①妈妈好学②妈妈爱劳动③妈妈教育我时讲民主④妈妈关心我⑤妈妈助人为乐⑥妈妈艰苦朴素⑦妈妈工作负责。
然后让学生思维再集中从中选择一种或两种好的品质定为该题目文章中心。
选择的标准①次品质是妈妈最突出的品质②妈妈的品质与众不同③妈妈的次品质具有时代感。
按此标准可选择①和③为该题文章中心。
中心确定后再用思维扩散与集中选材法选材。
B先选材后定中心的选材法是先要确定要写的事例然后根据所选事例定中心。
还如《我的妈妈》这一题学生思维要先扩散想一想妈妈有哪些事例值得我写。
如①妈妈背我去医院看病②妈妈给我缝棉衣③妈妈批评我④妈妈边做饭边看书⑤妈妈随收音机学英语⑥妈妈帮阿姨缝衣服。
然后再从这些事例挑选一两件事例来写。
挑选的标准新、真、熟。
所谓新就是与众不同的事例写出的文章才有新意。
只有选真和熟的事例确定后再确定这个事例的中心。
此题④或⑤事例的中心是妈妈好学习。
然后围绕这一中心再确定这一事例的详略部分。
按以上方法选材写文章既不离题内容又充实还有新意同时学生的扩散与集中的创造性思维能力也得到了发展。
3指导学生确定感想点培养学生的创造性思维 《读××后有感》的命题作文在小学是读书笔记的第二种故属应用文在中学。
它因以议论为主故称议论文。
小学生因思维比较狭窄而不广泛浮浅而不深刻写这样的文章困难较大。
笔者指导学生写读后感时先要求学生认真阅读原文把握文章中心思想然后边读边想。
想社会上、家庭、学校、班级、个人与文中相同和相反的事与人。
并一一列出标上序数这叫感想点。
这样使学生的思维进行了扩散。
在此基础上再让学生思维集中确定最佳感想点其标准①这一感想点最扣原文中心②读原文时这一感想点感情最激动写出的文章能感染人③这一感想点有独到之处写出的文章能有新意④这一感想点有时代感写出的文章能鼓舞人教育人然后根据确定的最佳感想点去写写出的文章就不再犯以下毛病不扣原文中心抓住只言片语乱感想复述原文式的感想空洞无内容或无新意的感想。
今年我县小学升中学的作文题是《我向往这样的学校》。
我班学生从考场上出来后面带喜色纷纷围上笔者说他自己的感想点最佳感想点。
评卷结果我班语文及格率96‟ 平均分数73分。
二 读写结合培养学生的创造性思维。
在语文数学中结合阅读让学生写作文不仅是提高作文教学的有效方法而且也是在阅读与作文教学中培养学生创造性思维和创造能力的重要方法。
读写结合中的创造性习作有利于学生创造思维与创造能力的培养。
其方法如下 1、推测法。
所谓推测法就是让学生根据课文内容和中心以及写作要求推测想象写文章。
这就需要学生运用大脑中已储存的信息包括知识和表象和眼前的信息课文中心内容和作文要求重新组合产生一种新的信息写出新的文章也就是说学生推测想象写文章需要创造性思维参与。
因推测写文章的要求不同推测写作文的方法有两种 ① 结合阅读推测想象写片断。
所谓结合阅读推测想象片断就是要求学生根据课文内容和中心充分运用所学知识和大脑中储存的表象重新组合推测想象写出一段话。
如在学习《倔强的小红军》一课时对文中的小红军外貌描写后让学生根据文中内容和中心想象小红军的心理活动和身世并写成片段。
有的学生这样推测小红军的心理活动和身世的 “别看我小我可是一名名副其实的红军战士而且我要和大家一样勇敢的走完二万五千里长征去打日本鬼子为自己的爹娘和父老乡亲报仇呢” 笔者还让学生推测想象写小音乐家杨科因偷看小提琴而惨遭毒打时的心理活动和看到儿子尸体的情景。
笔者还让学生推测想象写《书的故事》一文中卖票工人接住鲁迅先生送的书时的心理活动等。
这样根据课文内容推测想象写出片段不仅能帮助学生进一步理解课文内容而且提高了学生的写作能力大大地促进了学生想象与创造思维能力的发展。
②结合阅读推测课文结尾培养其创造性思维 结合阅读推测课文结尾就是让学生根据课文中心内容推测想象写出课文有几种结尾法。
如教《群鸟学艺》时这样让学生推测结尾冬天到了天气慢慢变凉猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀该怎么办呢 有的写猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀、承认了错误凤凰不计前嫌重又教它们搭窝它们都搭起了即结实又漂亮的窝。
有的写乌鸦、麻雀想住在小燕子的窝里小燕子让出自己温暖的窝又搭建一个新的。
„„ 由此可看出学生不但提高了写作能力而且学生的想象力、扩散思维能力以及运用大脑中的信息重组眼前信息产生新的信息的创造思维能力也得到了发展。
2、续写法 所谓续写就是要求学生根据课文内容和中心进行想象把文中的故事继续写下去。
如学了《赶集》课后让学生写《赶集归来》学了《小英雄雨来》一课后让学生写《雨来送情报》学了《鲁班学艺》一课后让学生写《鲁班学艺下山 》学了《穷人》一课后让学生写《西蒙的孩子有了新的家》学了《凡卡》一课后让学生写《凡卡的信发出后》。
如学生写《雨来送情报》这一文时事的起因各异有的写雨来上夜校回来听到鬼子的说话声赶快到王庄送情报的。
有的说是交通员李大叔让雨来送情报。
还有的写雨来和三儿钻在河里游泳在芦苇中抓主了敌探子得知敌人要扫荡而送情报的。
„„ 学生写雨来送纸上写着字的情报方法也不同。
有的写雨来把情报团成团塞进耳朵眼儿里耳外边脸上抹上泥巴。
有的写雨来从河里抓了许多条鱼。
把情报卷成卷用蜡封上塞进最小的鱼肚里。
有的写雨来把情报折叠小贴在脸上往外边贴上一张又黑又脏的膏药。
由此不难看出学生在读写的过程中想象能力扩散思维以及创造新形象的思维能力得到了发展。
3、根据课文内容中心写想象作文就是要求学生写课文外的内容但想象的文章内容中心与原文内容中心有关。
如学了《神笔马良》一课可写《假如我有一只神笔》学了《凡卡》一课可写《请凡卡到中国来》、《我领凡卡去参观》、《凡卡到我家来做客》的系列想象时作文。
如刘惠敏同学想象了她领凡卡到获嘉县照镜乡楼村参观时这样写 一天当我领凡卡走到了楼村凡卡看到了平坦的柏油路和在绿树丛中的一排红色楼房时说“这是一座新建的城市吧”我告诉他“这是乡村。
”当我领他走进一个农民家里时我指着屋里的摆设说“这是电视机那是录音机这是电扇那是电冰箱这是洗衣机那是沙发.”凡卡慌忙拉着我说“这是富人的家老爷来了会打我们的。
快走吧”这是从外边走来一位老爷爷笑哈哈的说“我是这家的主人不是富人家的老爷。
解放前我是穷人那时我们村有好多穷人都逃过荒要过饭。
解放后打到了地主我们在党的领导下过上了幸福的生活我们村家家都是这样富。
请看看吧” 我领着凡卡参观了一家又一家他伸出大拇指说“果真如此。
中国真好、真好。
” 从这篇文章可以看出这是学生创造想象与创造思维的结果。
学生不仅更加深刻的理解了课文认识到资本主义社会的黑暗穷人生活的悲惨而且使学生进一步认识到社会主义好人民生活是幸福的。
学生从中受到热爱社会主义祖国的教育。
4、改写作文 改写作文就是让学生把原文进行改变人称或者改变原文体裁写。
如果让学生把诗歌改写成记叙文学生需要认真阅读原诗根据诗句的描述进行想象再按照记叙文的要求进行组合写出文章来。
来改写的过程中学生的形象思维和创造思维得到了发展。
三、让学生根据材料想象作文培养其创造性思维。
学生根据材料想象作文就是教师向学生提供一定的写作材料并提出一定的要求让学生根据这些材料和要求进行合理的想象写成文章。
按教师向学生提供的材料不同可以分一下几种 1教师向学生提供简短的记叙文让学生认真阅读把握文章中心进行合理想象、创造性思维扩写成一篇较长的文章。
2教师向学生提供个题目和该题文章的开头要求学生审题后确定中心然后进行合理想象和创造性思维接着开头往下写。
3教师向学生提供一些词语要求学生运用这些词语围绕一个中心进行合理想象和创造性思维写文章。
4提供图画单幅画或连环图让学生观察把握图画中心确定题裁和文章思路进行合理想象和创造性思维写文章。
5提供几个玩具让学生观察围绕一个中心进行合理想象和创造性思维写童话或寓言故事。
学生对以上写作文的方法很感兴趣文章也写得生动但学生对第5种写法兴趣更浓。
一天我从学生带来的各种玩具中挑了几种小动物玩具如大小不同的象、虎、马、牛、兔、乌龟、狗和鹿等让学生观察从中挑选几种让学生进行合理想象和创造性思维写篇童话故事题目中心自定。
学生兴趣盎然写出的文章效果也比较好。
学生写出的文章题目各异。
如《牛的悲剧》、《骄傲的驴》、《聪明的小黄狗》、《不听话的小马》、《森林大战》、《森林联欢会》、《森林运动会》、《森林歌舞会》、《选美大会》和《谁的本领大》等。
学生写出的文章内容不雷同中心思想也不一样。
如老实人和霸道人交朋友是要吃亏的要谦虚不要骄傲小孩要听妈妈的话教育人要心灵美人要学真本领教育人不要欺襦人要用智慧和敌人斗争要团结斗敌人等。
学生写作时把大脑中储存的信息如写作知识、道德知识、阅读过的童话故事和现实生活中的人和事等和眼前的信息各种动物玩具进行组合让动物以现实生活中不同人物的语言、心理活动、动作、表情出现在所编的童话中。
在这一写作过程中学生的创造性想象能力和创造思维能力得到了发展。
四、集体命假想作文题培养学生的创造思维。
所谓集体命假想作文题就是让学生讨论有关假设、想象的作文题目。
学生对这样的命题方法很感兴趣命题时情绪高思维流畅一下子命了几十个假想作文题目如《假如我是校长》、《假如我是老师》、《假如我是市长》、《假如我上战场》、《假如我是总理》、《我希望有这样的学校》、《我希望有这样的班集体》、《我长大了》等。
题目命出后让学生择一、二个题目想象作文。
从学生写的文章可以看出学生的想象犹如长了翅膀一样有的飞向了太空有的钻如了海底有的飞向了战场„„学生在假设想象写作文的过程中要进行创造性思维也就是要把现实生活中的科学知识、物、人、事和自己的幻想进行组合创造出一篇篇新的文章。
五、指导学生修改作文培养学生的创造思维。
指导学生修改作文不仅是提高学生作文水平的重要方法而且是培养学生创造性思维的重要方法。
笔者在指导学生修改作文时先激发学生修改作文的兴趣然后遵循知识迁移规律指导学生修改作文调动学生多种感官修改作文。
其方法有齐改、互改和自改。
所谓“齐改”就是教师在课堂上组织学生集体修改一篇文章。
这也叫“扶改”也就是扶着学生修改作文。
齐改又分“读、听、思、议、改”和“看、读、思、议、改”。
修改的侧重点若是文章内容是否符合中心内容是否具体条理是否分明思想是否健康方面的可采用读听思议改。
看读思议改则适于综合性的习作练习。
所谓“互改”就是同桌或前后桌交换习作进行修改。
也可称作“小放改”也就是放手让学生自己去改。
所谓“自改”就是学生自己改自己的习作也可称“大放改”。
指导学生修改作文一般是先齐改接着互改最后自改。
放改互改、自改时教师要抽样检查严防学生支差应付。
学生在修改作文的过程中创造性思维得到了发展。
如 一次笔者用毛笔在纸上抄写了一位中等学生的作文[姥姥的伤疤]让学生用读听思议改的方法进行修改。
先让学生认真看读可出声读一边读一边思考把看的作文和大脑中储存的语文基础知识进行联系判断好坏思考如何修改。
接着小组议论文章什么地方写得不好为什么不好应怎样修改。
学生在小组议论实质上是互受启发明辨是非这利于培养学生的思维敏捷性、准确性、批判性、发展学生的求异思维。
小组讨论也是学生思维加热的过程为在全班发言修改作文作好准备。
学生发表意见修改作文时教师可用红笔运用修改符号直接在文中修改。
原文第二段是这样的 “突然我心生一计我看到葡萄架就在房边如果上了房顶摘葡萄伸手可得。
于是我搬来梯子上了房顶去摘葡萄吃。
” 学生修改时这样说“作者看到了葡萄架就在房边才产生了上房摘葡萄吃的想法。
“突然心生一计”调到“葡萄架就在房边”的后边。
有的说“‘搬来’一词不符合实际因前边说那时我才五岁五岁是搬不动梯子的应改成‘拖’来梯子。
”有的说“用‘拖来’一词也不行五岁的孩子能拖来梯子吗即使拖来了他怎么能把梯子竖在房墙边呢”还有的说“在农村梯子一般总是靠房檐放着的应改成‘顺着’梯子。
”经大家推敲觉得此修改意见有理。
有的说“‘上了房顶’一词好象作者上得速度快很容易。
应该在‘上’字前加上个‘爬’ 字才把五岁孩子上梯的真实情景写出来。
修改后的句子为“我看到葡萄架就在旁边突然心生一计如果上了房顶摘葡萄伸手可得。
于是我顺着梯子爬上了房顶去摘葡萄吃。
” 这种齐改实质上是学生在教师指导下修改的可叫“示范修改”也可称作“扶改”为学生互改作好了铺垫。
从学生的发言可看出学生不仅写作水平提高了而且学生的创造思维也得到了发展。
在作文教学中通过以上方法对学生进行创造思维的培养效果较好学生的扩散思维与集中思维以及学生运用大脑中储存的信息重组眼前信息产生新信息的创造思维能力得到了发展。
同时学生创造思维的良好品质准确性、流畅性、变通性、广泛性和深刻性也得到发展。
从以上教学中笔者发现作文教学是能够培养学生的创造性思维的。
学生创造性思维能力增强了不仅学生对作文感兴趣写作能力提高了而且为学生以后的工作学习和创造发明打下了良好的心理基础。
关于民办教师的安置问题
民办教师的哭泣 --------------------------------------------------------------------------------我是湖北省汉川市的一名民办教师，今年五十岁。
在教育战线呕心沥血奔波了二十八年后，于二00三年被当时的汉川市政府辞退回家，如今，目前年过半百的我过着打工无人要，做生意无本钱，生活无着落的苦难生活。
一九七六年，不满二十岁的我怀着一颗热爱党的教育事业的火热之心走上讲台，与一批又一批天真可爱的孩子们同学习，同劳动，教他们学知识，教他们怎样做人。
白天教学，晚上备课，改作业。
真可谓是一心扑在教学上。
在农村集体化时期，我们的工资待遇是每月三十个工分，星期天还要参加生产队劳动。
当时每个工分值五六角钱。
在那样低的收入下，我们是那样执着，那样毫不动摇的坚持自己的岗位。
特别是党的十一届三中全会后，改革开放的春风吹遍祖国的大江南北，各界人士纷纷辞职下海经商，同伴中也有不少人也随着浪潮搏击。
如今，他们有的成了知名企业家，有的腰缠万贯，富得流油。
唯有我们这些视三尺讲台为阵地，视学生为命根子的穷民师成了永远的穷人。
二十八年来，我们送走了一批又一批的学生，如今，他们战斗在社会的各条战线，成为祖国的栋梁之材。
他们中有军官，设计师，专家，教授……在他们身上，凝聚着我们的多少血与汗啊
二十八年哪，人生有几回。
美好光阴就洒落在这里。
为了孩子，本应无怨无悔，可这些年我们做了些什么，如今落到了怎样的下场，又有谁知道、谁理解呢
不，世人是有目共睹的。
特别是我们的市政府更是清楚明白。
国家教育部三令五声早一定要抓好民办教师的安置工作，而市政府却置若罔闻，把政策规定民转公的指标，三万元一个分几批买给了当时的师范生，眼睁睁地有我们这些在教育战线战斗多年的民办教师一脚踢下讲台。
致使须发斑白的我们今天靠拾破烂为生。
在形势不断发展，生活水平日益提高的今天，我不禁为自己今后的日子万分担忧，为自己的处境不寒而栗。
在此，我迫切乞盼社会有识之士来关注此事，更愿有正义感的人们勇敢的站出来，给我们关心，给我们帮助，救救我们——苦难的民办教师。
