认识幼儿园五大领域后的感想怎么写
很荣幸参加这次的培训。
参加这次培训，我受益匪浅。
在原有对五大领域认识基础上，又有了一个更加深刻的理解。
也为我在今后的教学中，会有一个调整。
这次分别进行了，健康领域，社会领域，艺术领域，语言领域，科学领域的专项培训。
我认为，在教育教学过程中，我们可以密切结合<指南>为我们指示的方向，对幼儿进行教育。
幼儿园区域观察记录表填写评比赛细则
幼儿园区角活动个案记录一观察对象XXX年龄5性别男所在区角手工区时间2.17下午14点10分观察情况记录李明泽在选择给妈妈制作礼物时，选择了做一个项链，他把珠子从一头穿上，一拉绳，珠子就从另一头掉下来。
反复几次。
评价与分析这个孩子通过数次穿上数次又掉下来，耐性还行，但不会找珠子掉下来的原因。
教师介入策略教师看到后指导，珠子为什么会一次一次的掉下来，别人的珠子有没有掉下来，你也想个办法，阻止珠子掉下来。
改进措施及目标在布置任务时就提前让幼儿知晓，所要发生的事，让幼儿有准备或提前预知，想要将要发生的后果。
XXX幼儿园区角活动个案记录二观察对象XXX年龄4性别男所在区角绘画区时间2.19 下午14时25分观察情况记录绘画的内容是我的老师，而丁誉涵画的我的老师也是很特别的，有6个圈和4条线组成的，颜色也很统一，全是红色，画完就拿给我看了。
评价与分析在幼儿的眼里，头脑中，有头有身子有胳膊腿就是一个完整的人的形体了，孩子涂成红色也是因为我当天穿了一件红衣服。
教师介入策略教师及时指导幼儿丰富人物肢体，学会给人物添五官，穿衣服。
改进措施及目标幼儿的绘画技巧和经验是一点一点积累起来的，老师应多让孩子接触一些同样类型的绘画作品。
幼儿园区角活动个案记录三观察对象XXX年龄5性别女所在区角手工区时间2.25 下午14时10分观察情况记录幼儿制作了一个圆圆的饼干，在饼干上用彩笔帽印上了很多花纹，使得这个橡皮泥的饼干很立体，很形象。
评价与分析这个幼儿的动手操作能力很强，制作的饼干也很形象，她还创造性的用彩笔印花，很有创意。
教师介入策略教师引导幼儿想象我们吃过的饼干样式如夹心、葡萄干的、动物或数字形状的，指导幼儿制作各种各样的饼干。
改进措施及目标对于能力强的幼儿可指导的难度稍微大点，对于能力弱的幼儿可鼓励幼儿学习能力强的幼儿。
少先队工作日志工作总结怎么写
主要写一下主要的工作内容，取得的成绩，以及不足，最后提出合理化的建议或者新的努力方向。
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以下供你参考： 转载：总结，就是把一个时间段的情况进行一次全面系统的总检查、总评价、总分析、总研究，分析成绩、不足、经验等。
总结是应用写作的一种，是对已经做过的工作进行理性的思考。
总结与计划是相辅相成的，要以计划为依据，制定计划总是在个人总结经验的基础上进行的。
总结的基本要求 1．总结必须有情况的概述和叙述，有的比较简单，有的比较详细。
这部分内容主要是对工作的主客观条件、有利和不利条件以及工作的环境和基础等进行分析。
2．成绩和缺点。
这是总结的中心。
总结的目的就是要肯定成绩，找出缺点。
成绩有哪些，有多大，表现在哪些方面，是怎样取得的；缺点有多少，表现在哪些方面，是什么性质的，怎样产生的，都应讲清楚。
3．经验和教训。
做过一件事，总会有经验和教训。
为便于今后的工作，须对以往工作的经验和教训进行分析、研究、概括、集中，并上升到理论的高度来认识。
今后的打算。
根据今后的工作任务和要求，吸取前一时期工作的经验和教训，明确努力方向，提出改进措施等 总结的注意事项 1．一定要实事求是，成绩不夸大，缺点不缩小，更不能弄虚作假。
这是分析、得出教训的基础。
2．条理要清楚。
总结是写给人看的，条理不清，人们就看不下去，即使看了也不知其所以然，这样就达不到总结的目的。
3．要剪裁得体，详略适宜。
材料有本质的，有现象的；有重要的，有次要的，写作时要去芜存精。
总结中的问题要有主次、详略之分，该详的要详，该略的要略。
总结的基本格式 1、标题 2、正文 开头：概述情况，总体评价；提纲挈领，总括全文。
主体：分析成绩缺憾，总结经验教训。
结尾：分析问题，明确方向。
3、落款 署名，日期
幼儿园如何开展特色教材教育
一个幼儿园要想突出获取家长的信任，一定要有特色，要与众不同。
这是一个幼儿园园长写给他们孩子的一封信。
亲爱的孩子，这是我为你选择的一套幼儿园特色教材，它具有五个核心：1、幼儿行为规范2、幼儿习惯养成3、幼儿文明礼貌4、幼儿能力提升5、智慧背囊全面训练孩子从小养成良好的行为习惯，学会知礼懂礼用礼，懂得感恩、演讲、思维、智慧分享。
改教材最大的特色是将传统的七巧板全程贯穿其中（用一句时髦的话说：当传统七巧板遇到现代幼教，擦出孩子智慧的火花—育栋七巧板拼出孩子精彩的人生）。
形成了一套1+3+4+7特色教法，全面提高孩子的注意力、记忆力、想象力、思维能力；创造、创意、创新能力；动手、动口、动脑能力，开阔了幼儿教育视野，让孩子收益终生。
你可以百度下“七巧板幼儿教材”，或者直接联系他们：零叁柒壹陆零壹陆柒贰贰柒(大写）。
对这幼儿园的总体评价
建立科学的管理机制是幼儿园内部产生良好循环的根本保证。
俗话说：“麻雀虽小，五脏俱全。
”，形象地道出幼儿园管理工作面广事杂。
园长事务繁多，单靠园长一人管理全园工作，即使有三头六臂也很难保证提高幼儿园工作质量。
那么如何科学规范管理幼儿园是广大幼教管理者探讨的课题。
几年来，我们根据本园的实际情况，深入探讨 管理的步骤、方法与措施，探索出一条符合我园实际的管理思路，为幼儿园各项工作提供了有力的保证。
一、加强队伍建设，提高专业素质 思想进步是一切工作的根本保证。
坚持把学习放在首位，着眼于从思想、业务上提高教职工的素质具有不可忽视的作用。
首先，教育管理研究表明：一个好校长就能带出一支好队伍，办出一所好学校。
因此，园领导应率先垂范，以身作则，深入学习幼教法规及《纲要》精神，经常了解，参与各种教研，教改活动及业务学习，不断更新教育观念，提高自身的业务水平。
根据幼儿园的工作实际，细化安排全园学习方案，明确学习教育的目标要求，科学安排，环环相扣，坚持学习制度，开展学习教育活动。
创造各种条件，利用一切机会，组织教职工学习《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《教职工日常行为规范》等内容，开展寓教于乐的文娱活动，尽可能使每一位教职工感到幼儿园工作的愉快，进而产生认同感、归属感、安全感、激发他们的创造力，全面提高教职工为社会、为家长、为幼儿服务的宗旨意识。
其次，幼儿园管理工作的核心是对教师的管理。
一所好幼儿园就必须有一批好教师。
因此，应重视抓好教师的在岗培训、学习，以教科研探讨为突破点，全面更新教师的教育教学观念。
坚持“走出去、请进来”的学习方式，采取以会代训、竞赛、观摩等多种形式，每周组织教师进行业务理论知识学习，选派骨干教师参加省、市幼儿骨干教师培训班学习，组织教师听取专家讲座，帮助教师树立正确的时代观，真正认识幼儿园教师的素质结构与当今时代发展的需要。
在注重教师基本功训练的同时，应重视新教师的岗位练兵，对新教师的素质课、汇报课及时地予以指导和评价。
二、建立健全制度，提高管理效率俗话说：没有规矩，不成方圆。
规章制度的制定，对完成幼儿园各项任务，建立正常秩序，提高管理效率具有重要的意义。
第一、榜样的力量是无穷的。
园领导应率先垂范，带头严格执行规章制度，给教职工做出表率，带动影响全园教职工的行为。
正所谓“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
”园领导的自身形象和行为是无声的命令。
第二、美国当代著名管理学家德鲁克曾说：没有机构就没有管理，没有管理就没有机构。
比如，我园建立了以园长为核心的层级管理体制，设立三处一室，各处室职责分明，既分工又相互协作，实行“谁主管，谁负责”的制度。
坚持以人为本，管理育人的有效方法，加强对各岗位人员的检查与指导，充分了解她们的工作态度和能力，及时调整岗位，采取两岗合一的办法，减少“人浮于事”的现象，发挥各岗位人员的优势和潜能，注重不同岗位人员的“心理调换”，进行换位思考，开展“假如我是园长”，“我为学园献点子”等活动，鼓励教职工为幼儿园管理出谋献策。
定期召开教代会、工代会、民主评议会、园务会，充分发挥民主集中制的原则，集思广益，吸取教工的意见，让教职工参与制定“教职工绩效考评”，“教师教学考评考绩”的具体操作细则，全面修改补充《幼儿园各类规章制度》，尤其是审核细化考核、奖惩制度条例，并将工作情况与奖惩结合，保证其他规章制度的贯彻执行。
实践证明：只有以制度管人，让制度服人，人人服从制度的管理，幼儿园才能朝着规范化，科学化的轨迹远行。
第三，计划是一切工作的起始和保证。
为此制定科学合理，切实可行的学园工作计划，做好计划的组织与实施，保证各项工作狠抓落实。
应作到：工作总体计划与部门计划经统筹协调，相互衔接达成一致，最后定出每周具体工作安排，这是推进幼儿园目标管理的一项重要工作。
鉴于“计划”不是一成不变的，在各个阶段应灵活运用新时期党的思想路线以及新的幼教信息快速结合起来的方法，将科学管理幼儿园贯穿于工作之中，及时调整补充工作计划。
比如我园在办公室协调各部门过程中，广泛征求意见，使每周工作做到有条不紊、正常开展，逐项抓落实，把各处室实施情况及时调整、反馈，并核实下一周的具体工作内容，这样最大限度地避免工作的重复性、盲目性、随意性，从而提高工作效率。
三、致力科研探索，提高保教质量保教质量是一所学园立足于社会、参与竞争的基础。
坚持以教科研为中心，全面拓宽科研领域，树立教学研究、教育研究、教学管理三位一体的意识，是当今幼儿园课程改革管理过程中探讨的模式。
第一，全完善常规，实现常规的科学性是幼儿园保教工作的一项重要内容。
我园建立“园一段─班”的三级教学管理机制，促进教学常规的稳定有序。
注重引入竞争机制，把早操、区域设置、户外活动情况等工作的评比展现出来，充分发挥“教研园地”的作用，进一步完善常规检查制度。
采取行政定期、不定期的检查，发现问题及时反馈；段长根据周目标及周重点对一日活动各环节的检查，段长间的互评互查；班级与班级之间的监督、检查，不断改进教育教学工作中存在的问题。
第二，常规是根基，科研是关键。
在抓教学常规管理的同时切实抓课题研究工作，如，教研制度上建立大、小教研组和年段集体备课组交替学习的制度，保证每月一次全园集中的业务学习，一次以年段为单位的集体备课学习，两次课题研究的学习以及班级定期开展课题研究活动，每个月不少于两次，真正做到专题研究和一般教学研究相结合，逐渐形成并建立以教学研究为基础、教育科研为先导、教学管理为保证的现代教研方式。
创立 “学科教研活动周”，“年段教育教学观摩活动周”的教学探讨方式，成立语言、数学、音乐、美术、体育、科游、角游等课题小组，注重培养带头人。
在各学科课题组长的带领下，指导教师从选择课题到制定课题计划以至研究课题的实施方案，做到有计划、有目的地开展教研活动，各课题组之间形成了一股听课、说课、评课的良好风气，每学期定期向全园教师提供公开观摩活动，展示课题研究进展状况和研究阶段成果。
第三，尝试“园本课程”开发，办出“语言特色园”。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
可见，尝试和研究“园本课程”的开发是当今幼儿园课程改革的需要。
现实表明：一个幼儿园只有办出自己的特色，才能被社会、家长所接纳。
我园尝试“园本课程”的开发模式，是以语言探索为桥梁，整合其他领域教育的研究，在环境创设、课程安排及教材内容的选择上突出语言特色，努力为幼儿营造学习语言的良好氛围。
例如，各年段围绕本段幼儿的年龄特点制定语言教育计划，拟出语言发展的目标与发展重点。
即小班侧重于良好倾听能力的培养，中、大班侧重于早期阅读和讲述能力的提高。
在课程安排中增加一周语言活动的次数，教材内容以《省编》教材结合南师大出版的《幼儿园课程指导丛书》中的语言教材，选择内容新颖、富有童趣、幼儿喜爱的语言文学资料。
全方位创建语言教育环境，建立“娃娃阅览室”，为幼儿早期阅读提供良好的学习天地，开设“小太阳广播站”，开展“语言艺术节”，为幼儿创设和提供想说、敢说、喜欢说的条件、机会。
总之，在幼儿园课程改革的今天，管理者要有新观念、新思路，不断优化幼儿园的内部管理，建立符合本园的管理网络
幼儿园公开课我的花裙子听课记录
更多相关知识：点击“中国幼育网”即可进入学反思是一种通过提高教师我察觉水平来推动教师专业成长,改善教师教学行为,促进教师能力发展,提升教师专业素养的有力手段和有效途径。
教师的成长等于经验加反思。
对于什么是反思,可谓仁者见仁,智者见智。
西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。
洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思(又译反省),前者即外部经验,后者即内部经验;反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照,是人们的思维活动和心理活动。
也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。
笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上,依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。
为激发教师的研究意识,培养教师的反思能力,在教研活动中,我们倡导幼儿教师写教学反思,要求课后小反思--每周大反思--主题总反思。
针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链,由浅入深,螺旋上升,在反思过程中加强课程研究,提高教学技艺。
在实践中,有的教师得益非浅,而有的教师无所适从。
翻开教师的反思笔记,存在着空、浮、杂等现象,有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作,如上了科学活动《沉浮》,教师反思记录:幼儿对探究活动有兴趣,能大胆尝试,观察物体的沉浮现象,就是时间拖长了点;上了语言《桃树下的小白兔》,教师反思:小朋友对故事感兴趣,想象丰富,就是没有注意面向全体……诸如此类,反思浮于表面,也有点八股味道。
教学反思说到底是教师的自我意识、思维习惯、批评精神。
有时,经验反思是教师个人的一种缄默知识,惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析,从而进行自我调控。
那幼儿教师应该从哪些角度去反思呢? 一、 实话实说--写得、失 一节课下来,教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的,教学效果抑或超乎所想,抑或不尽人意。
组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃;可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增;可因一种新的教法而获得意想不到的效果;或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味;也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。
再者,“因”与“果”是相互作用的,不管得失成败,教师皆应实话实说,将其记录在案,以期在往后的工作中考虑更周到,操作更自如,不走弯路,少走弯路。
如幼儿提出的问题,教师一时难以回答,教师课后应记录下来,日后查找资料,再补充解答。
【反思案例:科学活动--拆装圆珠笔】 在本次活动中,我没有注意幼儿已有的经验差异,所以,一些幼儿很容易就能完成整个过程,显得无所事事。
我应该事先准备一些更复杂的笔,一旦出现以上情况,就可以给这些幼儿创设进一步探索的空间。
另外,请个别幼儿为大家演示的时候,虽然使用了实物投影仪,但是效果还是不理想,幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤,可以用小组学习的方式,让每组会装的幼儿在组内演示,这样不仅解决了问题,加强了幼儿之间的相互学习,同时,也能够给这些幼儿带来自信。
还有,在把笔拆开后,要引导幼儿加深对各个零件的认识,特别了解圆珠笔里弹簧的作用。
二、 及时反馈--写师、生 教学过程是师生对话、互动的过程。
教师的情绪,教师的举手投足,教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿,影响课堂气氛和活动质量。
相反,幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。
此二者同时存在,相互作用,彼此牵连,影响着教学的效果。
因此,组织活动结束后教师应及时反馈,将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析,以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。
如公开课效果不好,教师往往会说“这些孩子没配合好”,这里面就要反思教师你,你了解孩子以及他对于学习相关内容的经验和最近发展区吗?活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢?你的提问语言能够让幼儿明了你的要求和意思吗?教师要学会从自己身上找原因、求对策。
【反思案例:主题活动--春天在哪里】 在开展主题活动《春天在哪里》的初次谈话中,发现孩子们对春天已有一定的了解,经验较丰富,涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。
有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景,当问什么是芽?什么是冬眠?孩子们则难以回答。
因此,如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿去丰富经验,如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢?《春天在哪里》这个主题内容复杂、头绪繁多,如果按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体经验的获得和积累,而且容易掉入传统教育的模式。
基于对本班幼儿的分析和思考,我想是否大胆一些,用分组的形式来满足不同幼儿需要,几个线索同时展开,不仅能加快探究进程,而且能相互补充,让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验?思来想去,我决定作这样的一次尝试。
三、 综合分析--写教、学 教学反思应该是说课的外延,它与说课互补,形成一个完整的“说课--备课--上课--写教学反思”的基本程序。
一节课过去了,教师要从教与学两个方面来综合分析。
本内容幼儿的兴趣和接受程度如何?教法应用如何?儿童的主动性有没有得到发挥?提问的效度怎样?理答和追问的方式、儿童的学习方式有效吗?环境和材料的互动效果怎样?幼儿的学习出现困难吗?幼儿学到了什么?有没有达成预期的目标……。
一个主题延续了一段时间,做完后教师同样要综合分析:通过这几个活动,能不能完成主题总目标预设的要求?开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验,效果反应好;哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验,效果不够理想?主题展开中是如何在预设中进行有机生成的?教师如何对幼儿进行跟踪观察,激励幼儿自主探索、多元表达?再者,也可进一步反思,在主题背景下如何兼顾领域平衡……教师应对实际的教学情况进行比较分析,找出问题的关键,把影响教与学的因素综合出来,记录在教学反思中,日积月累,不断丰富自己的教学经验。
【反思案例:美工活动--做拉花】 这个活动是从我班的生成性主题《我们喜欢玩蹦蹦床》,幼儿从蹦蹦床的弹簧到观察生活中有弹性的东西引导而来,孩子们在实验过程中了解到弹簧是由没有弹性的东西--铅丝做成的。
我们鼓励大班幼儿来做拉花:将没弹性的纸想方设法变成有弹性的东西,从而让幼儿进一步感知弹性,领悟事物之间的转换和变化关系,了解事物的性质和特征。
这看似小小的剪拉花活动,却包括了许多知识难点。
如数学概念:折成三角形、平行的概念、几层、对等,从何剪起,……美感:粗细、宽窄、匀称、色彩……在引导孩子学习时,要等待,成人必须学会等待!因为每个孩子身上都有无穷的潜能,有自己的创造和想象。
如果一开始成人就想用教的方法,也许就束缚了孩子的思维空间,所以要给孩子琢磨、探究的机会和时间,让他们在一次次的尝试中积累经验,学会主动探索、认真做事。
在这一系列的活动中,我告诫自己,让幼儿在前,我退位一步,竭力把前一天想教孩子的念头一再压制在我的心底,事实证明,我做对了。
四、 找准要点--写特点 多年的教学经验告诉我们,上一节好课不容易,一节课要面面俱到更不可能。
一节课能有个特色,有个闪光点,能有一种值得借鉴的好做法,就得承认其成功。
如我市一所幼儿园有一位男教师,他上体育课用的道具材料特别简单,他善于用简单的材料创设富有情趣的游戏和学习情境,如用一根长绳围成圆圈变成“池塘”,让幼儿在池塘里学做小蝌蚪变青蛙的过程,再把长绳变成“河”,让青蛙选择宽窄不等的距离跳“过河”等;有的教师特别注意活动中动态资源的生成和利用;也有的教师对合作学习或小组活动有独到的做法……在教学反思中就可以把这些闪光点扼要地记上,写下该活动的特点,以便于日后有重点有选择地采用教法,设计教学程序,做到一课一特色,课课有特色。
久而久之,有利于形成一个教师个性化的教学特色。
【反思案例:科学活动--桔子和柚子】 在这次活动中我们充分调动幼儿的多种感官,通过摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝来比较发现桔子和柚子的不同之处,并要求幼儿作记录。
孩子语言一百中,儿童的成长有自己的发展步调,有自己独特的理解与思维方式,教师应该站在儿童的角度去理解他们“情理之中,意料之外”的想法。
如:活动中杨凯和居婷波小朋友想到了分别用画棉袄和裙子来记录表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。
而一向害羞的袁琦的小朋友居然能带头要求要让他自己来做记录,让我感到非常惊喜。
从孩子们在活动中的表现来看,幼儿的能力并不是我们想象中的那样弱,还是很有潜力可挖。
这就要求我们教师要相信孩子“能行”,还给孩子更多的自由探索的时间与空间。
五、 捕捉灵感--写遐想 常有这样的感觉:上课时原本没有涉及的内容,因实际需要或随机生成,出现意想不到的效果,给活动带来勃勃生机。
课堂上的一些开放性提问能打开幼儿想象的门窗,展现智慧的火花。
一些童稚趣语、幽默问答,探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性的表现或随机生成的问题能够拓展幼儿思维的空间,帮助幼儿迁移经验,进一步丰富学习内容。
如有个教师在组织大班幼儿关于“声音”主题的活动时,让幼儿说出大自然和生活中经常听到的声音极其作用,并区分哪些是好听的,哪些是难听的。
当有的幼儿说到装修房子的声音很难听时,有的幼儿辩解说:“装修时声音很难听但住进新房子就舒服了,我们有时听到不好听的声音要忍一忍”。
教师及时捕捉到这一动态生成性资源,把它写在课后反思本上,随后开展了“让我们有个好心情”的健康教育活动,帮助幼儿调整消极情绪,培养积极情感,发挥教学的教育性。
有时,活动中节外生枝的小插曲也应记下来,以吸取教训。
【反思案例:音乐活动--小树叶】 新授歌曲《小树叶》,歌曲中有一个难点:“明年春天我会回来,打扮树妈妈。
”如何帮助孩子理解这句歌词呢?小树叶落下来化作了肥料,树叶妈妈从中吸取了养料,明年春天又长出了新的叶子……这是一种多么抽象的知识,而幼儿的思维是具体形象的,那如何帮助孩子理解这句歌词,使幼儿投入感情来演唱呢?我决定带孩子玩一个科学实验,将落叶埋在树下,过一阶段再去观察那腐烂的树叶,来理解肥料、理解打扮树妈妈这句歌词,我相信,孩子在理解的基础上再唱这首歌曲,一定会唱得深情并茂。
六、 深度反思--写建议 在教完每堂课、组织完活动后,教师要静下心来,思考一下这堂课的得与失,学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法,教学重点的把握、难点的分析,是否有新的生长点或者遗留点,根据自己的教学体会和幼儿反馈出的信息,写写“修改建议”,可以对教材内容进行质疑或提出修改意见,也可以重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效,一步步明确问题,寻找对策,使自我反思达到一定的深度。
【反思案例:科学活动--吹泡泡】 在组织幼儿“做中学”《吹泡泡》活动中,教师首先提问:你刚才在玩吹泡泡游戏的时候发现了什么?幼儿一般比较关注泡泡的形状大小和数量,这时教师特意提问幼儿:那你们是拿什么形状的泡泡器吹的?发现泡泡是什么颜色的?于是孩子有了不同的看法。
(由于泡泡本身是一种无色的薄膜,它之所以五彩缤纷,是因为它把光给分解了。
肥皂泡有正面和背面,光在肥皂膜的正面和背面都会产生反射。
在肥皂膜不同厚度的地方,有的光会得到增强,有的光却会减弱,甚至消失。
)由于幼儿观察的角度不同,所以看到的颜色也不同。
另外有的幼儿在游戏中是慢慢的吹出泡泡,因而发现了由于气流不足,导致在液体的表面张力作用下还未愈合成一个封闭的球体,泡泡那时是椭圆的。
在此活动中,要培养幼儿的质疑精神,提出问题,进行实验验证。
并要鼓励幼儿敢于说出与别人不一样的看法。
作为活动组织者和引导者的教师,首先应掌握科学正确的原理,以免在活动中对幼儿的表现作出片面甚至错误的评价,误导幼儿。
其次教师要摈弃师道尊严的传统观念,创设宽松情境,这是让孩子在活动中敢于提出问题,勇于发表意见的前提。
同时,教师在活动中还应关注幼儿在活动中的观察,有意识的提出一些能让幼儿有不同想法的问题,多提一些类似:谁有不同的想法?谁还想来发表自己的意见?鼓励并引导孩子积极的思维,这是培养孩子质疑能力的关键。
总而言之,反思是强调教师从自己的经历中学习,鼓励教师敢于挑自己的“刺”,是跟自己“过不去”,是主动澄清和质疑自己长期以来赖以生存的教学观念和教学信念;反思是一种探究过程,“实践的反思把经验与理论的或哲学的探究结合起来了”,而这种探究是没有终结的,反思者坚信:教学只有更好,没有最好。
写教学反思,可以承前启后,扬长避短,挖掘教师个性智慧。
我们习惯于向书本学习,向他人学习。
有时不妨珍视一下自己,在自己的经历中提取有价值的东西。
写一点教学反思,与心灵对话,做个主体的人,自己的经历是教师获得专业发展的一种珍贵的教育资源,学会从自己的经历中学习,只要长期坚持,必定能逐渐把我们的教学水平提升到一个新的境界。
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教研幼儿园工作中最大的困惑是什么?反思
在贯彻《纲要》、解读《纲要》的实践活动中,幼儿教师又经历了一次观念更新——实践反思——自我成长的重大洗礼,开始并注重教育反思成为我们在实践中的最大收获,有力地推动了我园教研活动的进一步开展。
广大教师在活动中不断思考、审视、反省、判断、分析、总结,不断调整教育行为,自身素质有了明显提高。
下面结合我园教研活动,谈谈我的认识和反思。
一、通过“一课多研”的教研活动,促进教师在反思中学习每学期班级教育总结时,我们要求教师对教材中有难于把握或有困惑的问题都写在上面,以便在来年用“一课多研”的方法解决,即“一个内容,多人讲或一个内容一人多次讲”。
我们把课后的研讨作为重点,使每个教师在讨论中,找到解决的办法和对策,有效地促进了教师间的学习。
如大班的《认识日历》,在三个平行班由三名老师来上,内容目标相同,但是教育效果各不相同。
我们在讨论时,孙悦老师感触最深:“时间概念对幼儿来说较为抽象,尽管我在活动中,把各种日历、月历、年历都用上了,孩子们就是难以配合,但是丁丽老师将年历进行了拟人化——年妈妈有许多日娃娃,住在大小不一的月房子里,孩子们学习兴趣很高,还发现了闰月的问题,孩子们主动学习的积极性也调动起来了,以前我总是认为是孩子的问题,现在看来完全是我自己的责任,这样的教研活动太有说服力了,不用大家说,我自己脸就红了”。
分析评价:“一课多研”比以前由指定教师承担的观摩课和示范课更能起到示范引领作用,过去“能力强的教师机会多,能力差的教师远远躲”,现在教师在相互的学习中,激发了潜在的能力,加强自身学习成为了教师的自觉行为,别人的事变成自己的事。
后来孙悦老师在《认识时钟》的教育活动中,把分针、时针形象化,小白兔与小乌龟赛跑,孩子们学起来饶有兴趣,老师不仅体验到了学习中获得成功的愉悦,更重要的是在“一课多研”中学会了寻找差距,学会了反思,找到了教师人人学习的动力。
二、通过专题研讨活动,促进教师在反思中研究如果说:“一课多研”是展开教师互相之间的学习竞赛,那“专题研讨”就是体现了班与班之间进行的竞赛,如五大领域或薄弱学科方面的研讨,充分发挥了各班级教师之间的合作力量。
如我们搞的区域活动研讨,充分体现了这一点。
区域活动是孩子们比较喜欢的活动,但是由于孩子们多,需要准备的半成品、材料也多,孩子们精力较分散。
所以,幼儿园里常常是有参观的、检查的,才组织孩子们玩,平常就放在玩具柜里或收起来
幼儿园业务学习和园本培训是一样的吗
为培养教师的专业化发展，并通过有效机制选拔、培养、录用人才，幼儿园制定了一系列的相关制度，形成较完善的机制。
培训制度 1、园本培训制度 2、教职工培训制度 3、保育员培训制度 人才选拔、激励制度 1、带教制度 2、骨干教师评优制度 3、青年教师、中青年教师教学评优制度 4、教师发展的分析与评价管理制度 5、教师考核制度 一、园本培训制度 由幼儿园园本课程领导小组负责，各司其职，全体教师参与。
一、组长--负责制 1、园长任园本培训小组组长，统领幼儿园的园本培训活动，亲自参与教育研究活动，起引领和指导作用。
及时了解研究动态，发现问题，及时调整修改培训计划。
2、园长要提供经费支持。
每学期拨出一定的经费，保障园本培训中所需要的提供培训、课题研究等需要的资金，并建立奖励机制，对在园本培训和园本课程开发工作中成绩突出的教师在评优时优先考虑。
二、副组长--实施制 1、副组长具体负责幼儿园的园本培训工作。
根据教师在实施课程中遇到的问题，有计划、有步骤地开展园本培训活动。
2、积极开展有专题、有目的、有准备、有记录的多种形式的园本培训活动，提高园本培训活动的质量。
3、指导各教研组长根据教师的实际情况制定教研活动计划。
4、定期组织全体教师学习交流二期课改新的理念和教育理论，并结合实践进行讨论，理解二期课改理念的内涵。
5、有计划地组织教师进行实践活动观摩，并以新的理念和理论进行评析，不断提高教师设计活动、组织活动、评析活动的能力。
6、做好园本培训活动中各种资料（文字、音像等）收集整理工作。
三、组员--具体操作制 1、分园负责人深入教师的日常半日活动，及时了解培训的内容在教师平时工作中运用的情况，发现教师在实施新教材中的问题，并及时与副园长进行交流。
2、定期（寒暑假）与不定期组织教师进行培训活动，做到有目的、有计划、有成效、形式多样。
3、做好园本培训活动的宣传，充分利用各种资源向家长、社区、姐妹园宣传幼儿园园本培训活动的情况，传播课改的信息。
四、教师--参与制 1、积极参与各种类型的园本培训活动，在活动中不断提升自己的专业化水平。
2、能将培训中研讨的问题在平时的实践中进行实践与运用，并在理论支撑下用案例、专题小结等方法不断地反思自己的教育行为。
3、能通过上网、购买书籍等方式收集相关信息，逐步养成自主学习的习惯。
4、能有准备地参与园本培训，在活动中结合实践与理论交流自己的做法与想法。
5、经常性地与同伴进行互动，发扬团队合作意识，互帮互助，共同提高。
6、通过建立教师\\\\成长档案\\\\收集自己在成长过程中相关资料。
二、教职工培训制度 1、教师要积极进行自我培训、自我提高，形成在某一方面的突出特长。
鼓励教师利用业余时间进修或学习。
2、提倡互帮、互学，有经验的教职工要对青年教师进行传、帮、带。
有计划地对保教人员进行专业素养、知识与技能等方面的培训。
3、坚持走出去和请进来的方针，每学期邀请专家或同行来园讲学或交流。
每学期组织外出参观学习活动。
并根据需要有计划的派送教师外出培训。
4、坚持业务学习和教研活动制度，有计划地安排各类学习和教研，使全体教职工获得新信息，了解新动态，解决实践困惑，提高课程实施力。
5、每学期定期开展骨干教师专题讲座、教学展示等培训活动。
共享幼儿园优质资源。
三、保育员培训制度 为树立幼儿园保育良好的形象，以提高保育员素质，不断为幼儿保育工作添砖加瓦，特制订本制度： 1、由保健教师在学期初根据园务计划制定本学期保育员培训计划；并将培训计划告知保育员。
2、保育员要积极进行自我培训、自我提高，形成在某一方面的突出特长。
鼓励保育员利用业余时间进修或学习。
3、提倡互帮、互学，有经验的保育员要对新入行保育员或经验不足的保育员进行传、帮、带。
4、保健教师应根据学期制定的计划对保育员开展业务学习。
使保育员不断获得新信息和了解自身不足，不断提高自身保育能力。
5、每学期进行二次保育员岗位技能竞赛，表扬先进，推广经验。
6、每学期至少开展一次保育论坛，提高保育员保教意识。
一、骨干教师评选制度 一、成立骨干教师评选小组。
由园长、分园长、教师代表、工会主席组成。
二、骨干教师评选活动通过自荐、互荐，并递交相应的评选材料，然后由评选小组评定。
三、评定主要依据： 1、师德良好，能积极参加园内的各种活动，爱岗敬业，不计较个人得失，热于奉献。
幼儿园见习反思 300字
一、幼儿园体育教学活动评价的定义1.评价：对某一事物的价值给予一般的衡量。
也就是人们对有价值的事物所作判断的过程。
2.教学评价：是根据一定的教学目标和标准，对教师的教和学生的学进行系统监测和价值判断，以求改进的过程。
3.幼儿体育教学活动评价：是把幼儿园体育教学系统作为客观存在的认识对象，在教学分析的基础上，依据一定的标准对其进行相应的价值判断。
它主要包括对体育教师的评价和对幼儿体育学习的评价两个方面。
二、幼儿园体育教学活动评价的意义评价不仅用于确定教学效果和幼儿的水平，而且在于激发幼儿参与体育活动的积极性，引导教学方向，不断提高教学质量和使幼儿得到个性的全面发展。
在幼儿园体育教学活动中，教师应致力于让幼儿获得直接的成功经验，习得替代性经验，并对幼儿进行适当的评价和反馈，让幼儿体验运动的快乐，从而提升幼儿的自我效能感。
[1] 幼儿园体育教学活动评价的意义就在于它是教育评价的重要重要组成部分，是提高体育教学质量的重要方法，是教学管理的基本手段，是教学理论建设的重要课题。
具体可以分为以下几点：1.以幼儿身心发展的目标为根本评价观，舍弃了以往过于强调教师主体性和权威性的教学模式，改变了随意游戏化或过于使幼儿处于被动单一学习技能的状态，使身体锻炼和心里锻炼两者相互结合，让课程更好的为幼儿发展服务。
2.评价作为教学活动的一部分，能及时发现问题并解决，从而更好的推进幼儿园体育教学活动的不断发展与完善。
3.幼儿成为体育活动的主体，使评价促进幼儿主体意识的形成，加强发散思维能力的培养，使其养成自主探索、自主锻炼的良好习惯。
4.评价的多元性，作为幼儿发展目标的各项内容结构不同，价值观不同，角度不同，对教学过程或幼儿行为也会产生不同结论，对幼儿的创造意识、创新内容都应在评价体系中充分肯定，才能提高幼儿创造的积极性和创新的能力。
三、幼儿园体育教学活动评价的原则幼儿园体育教学评价原则是依据幼儿园体育教育目的、规律以及体育教学评价特性而对幼儿体育教学评价提出的具有指导作用的基本要求。
人们常常从不问角度提出不同的体育教学评价原则，为了更加合理和准确地进行幼儿园体育教学评价，我认为必须遵循以下几项基本原则：1.幼儿体育教学评价的导向性原则评价具有指挥定向的作用。
导向性原则要求评价必须坚持正确的方向，在教学评价中，对幼儿园的教师和幼儿提出一套评价指标，实际上是给他们提出了具体的奋斗目标和要求，这些指标在教学活动中给教师和幼儿指挥定向。
例如：“对足球运动产生浓厚的兴趣，并掌握基本的技术技能。
”是幼儿足球教学的评价导向。
2.幼儿体育教学评价的科学性原则在幼儿园体育教学活动评价过程中，应科学设计和安排评价标准，努力提高教学评价的科学化水平，防止教学评价中的盲目性、随意性和经验主义倾向。
贯彻科学性原则，首先要整体提高评价理论与技术的科学性，加强幼儿园体育教学评价实施者对评价理论与技术的掌握的程度，促进体育教学评价科学性。
例如：体能训练的周期性、技能训练的递进性等。
3.幼儿体育教学评价的全面性原则全面性原则是指幼儿园体育教学活动评价时要对评价对象各个方面作全面的考察和描述，不应特别突出某一方面。
幼儿园体育教学活动评价所囊括的内容很多，不仅包括体育教学理论、技术技能、身体素质和智力发展，而且还要广泛延伸至品德、个性、态度等非智力因素的发展。
以及教师的教学行为、授课质量等诸多方面。
因此幼儿园体育教学评价不能以某一方面来评价整体，应以全面的观点来综合的进行评价。
4.幼儿体育教学评价的可行性原则可行性原则是指在幼儿园体育教学活动评价的设计与组织上是从实际出发的，各项指标是现实条件能基本达到的。
根据可行性原则，评价方案设计要通俗易懂简便易行。
同时，评价项目的多少及等级要合理不能过于复杂。
评价指标体系要从教学特点出发，是师生经过努力能够达到的，这样使教学评价迫切可行，促使幼儿园体育教学活动质量的提高。
例如：跳跃课程预设的目标过高，大部分幼儿都无法达到，迫使教师临时改变教学设计，影响整个教学效果等情况。
5.幼儿体育教学评价的激励性原则激励性原则是指幼儿园体育教学活动评价促使评价对象形成良好习惯，提高继续锻炼和参与体育运动的动机或期望，以达到终身体育的终极目标。
贯彻激励性原则，首先要做到教学评价过程及结果客观、公正准确。
否则就会对评价对象起到相反作用，其次要坚持从评价对象的实际出发，充分考虑客观条件为评价对象提供活动的可能性空间，使评价对象乐于接受评价的结果，评价对象接受评价的程度越高，激力作用就越大。
例如：幼儿拍篮球比赛失利后，教师应避免消极的批评，而是要结合幼儿自身的进步给与肯定，并帮助其树立信心，设置新的目标。
四、幼儿园体育教学活动评价的方法“有效性”是体育教学活动评价的关键。
做任何事情，只要知道了“为什么要做”“做些什么”以及“怎样去做”，才谈得上做的有效，幼儿园教学的实施同样如此，作为课程和教学活动的实施者，幼儿园教师只有知道了“为什么要教”“教些什么”以及“怎么去教”，才谈得上教的有效。
[2]抓住关键点，依据幼儿园体育教学活动评价的原则，并结合自身教学实践经验的积累，我认为幼儿园体育教学活动评价的方法应当从以下几点入手：1.教学设计优秀的教学设计是一次优秀体育教学活动的基础。
首先要观看教学活动教案的完整程度，分析教学内容的选择是否符合幼儿园课程标准的要求和幼儿身心发展的需求，各个环节的设计是否有步骤并遵循体育锻炼原则，有无重难点及教学方法，场地和器材的利用率高不高等。
总的来说评价教学设计还是那几点：是否科学、全面、可行。
2.教学目标带着“教学目标是否清晰
”“教学目标是否达成
”两个疑问去进行评价。
教学目标是教学的出发点和归宿，他的正确制定和达成，是衡量课程好坏的主要尺度。
认知目标、技能目标和情感目标的预设是否合理、清晰、明了；目标的可操作性以及针对每个教学环节的设计是否有层次性；目标的达成是否符合幼儿园课程标准和幼儿身心发展需要；有没有遵循健康、全面、和谐、发展四大要素。
3.教师行为教师是整个教学活动的引导者，教师行为直接体现了教师的综合教学能力，在评价时主要从语言能力、专业能力、组织能力、观察能力和延伸能力入手：在讲解、交流过程中，语言是否简明清晰，语速是否过快，由于教学对象是3-6岁的幼儿，语言的易懂性和趣味性也同样显得格外重要；对于教学动作技能的熟练度，特别是示范动作能否准确、到位，对于幼儿后期技术动作定型有着至关重要的作用；能否有效抓住幼儿的注意力，每个环节的收放是否合理，主次是否分明，时间把握是否准确，各个环节的衔接是否流畅；能否及时发现幼儿身心等方面的变化，能否做到全面观察和细微观察相结合，既要把握整体进度也要做到个别辅导；教师能否调动幼儿的发散思维，引入更多的课外知识和材料，突显“一物多玩”、 “终身锻炼”等思维、品德、习惯相结合的广泛延伸性。
4.幼儿状态幼儿园体育教学活动是以“身心健康”为主要指导思想的，要的就是让孩子们在快乐中运动，在运动中快乐。
幼儿是整个教学活动的主体，从他们在课中和课后的各方面状态可以客观评价出课程的有效性，主要从情感状态和生理状态两方面分析：整个课程中幼儿是否保持着一个较高的兴趣度，运动中是否愉悦，心理是否得到了锻炼；整个课程的密度、强度是否合理（可以通过幼儿出汗量和脸部颜色评定），活动前后幼儿心率的高低，幼儿是否基本掌握了本节课教授的技术技能，体能是否得到了锻炼。
5.教学特色除了以上几点的评价指标外，我们还要看该体育教学活动执教者的教学风格和教学方法以及教学设计、教具的运用是否有新意和特点。
教育部门鼓励教师在教学活动中勇于打破传统教学模式，创新求异，推动我国各阶段教育教学的不断发展。
例如：教师在体育游戏中引入了构建、绘画等相关知识；教师敢于打破传统，运用科学的方法让幼儿挑战一些“高难度动作”，强化其自身保护能力；教师能抓住每一个机会与幼儿用风趣的言语互动。
五、总 结总的来说，幼儿园体育教学活动评价就是依据教学评价原则，对教师职业技能是否扎实、活动内容过程是否充实、幼儿技能学习是否平实、幼儿身心发展是否真实等问题进行综合性的评价，换句话说：“有效性”是幼儿体育教学活动评价的关键。
新课标下，应试教育正在向素质教育转变，这促使我们体育工作者要学会理性的分析教学现状，转变观念，在实践中找到评价的准则，有效推动幼儿园体育教学的蓬勃发展。
关注幼儿体育教育，完善课程评价体系。
