新理念下如何改进思想品德课教学
人本主义学习理论认为，学习者是学习活动的主动者，是学习过程的中心，应该尊重学习者，重视他们的意志、情感、需要、价值观。
学习者都有潜能，教师的作用就是为学生发挥和实现自己的潜能，创造与提供良好条件。
《新课程标准》强调发挥学生的主体作用，突出创新精神与实践能力，强调研究性学习。
教学是要转变传统的以教师为中心的教学思想，而要着眼于学生的发展，培养学生的创新精神。
那么，怎样在思想品德中培养学生的创新精神呢
在教学中，我有以下体会：一、巧妙激疑问难，诱发创新欲望，培养创新思维《新课程标准》中指出：“动脑筋、有创意的生活是时代对儿童提出的要求，他旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探索和解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分发展并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。
”因而在教学中，要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，激发学生求知的强烈愿望，让学生在已有的知识基础上去创新去探索，给学生更多的想象机会，从而培养学生的创新能力。
人的创新能力不仅要以其知识和智慧作基础，而且要与其积极的情绪，强烈的创新欲望相关。
因此，教师必须为学生创造民主、宽松、自有的学习气氛，使学生敢于质疑，引导学生灵活地采用讨论、争论和辩论的方式，培养学生的创新思维。
二、提倡标新立异，培养创新精神，促进创新思维。
思想品德课的内容一般比较抽象，条条框框原则性强，如果老师只是照着书本讲，学生听起来显然索然无味的。
针对这一实际问题，我在思想品德课教学中注意把课堂教学与课堂研究讨论相结合。
这样，在抽象的内容，经过课堂讨论，学生也会“津津有味”。
正如《新课程标准》中所指：“讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。
讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。
”培养学生的创新精神，首先要给学生创设一个民主和谐的学习环境。
托兰斯认为：创新的核心目的就在于创造一种“易起反应的环境。
”所以，我们要改变过去那种权威式的教学方式，不是让学生在教师、家长的压力下学习，而是自主的，主动的去学习。
教师要爱学生，要承认学生的差别，允许他们在学习上有选择的机会，在教学中有思维的空间。
例如在教学《讲究效率》一课时，可引导学生开展“怎样提高效率”的讨论，通过个人-小组-集体的反复讨论，总结出多种生活、学习中提高效率的方法，学生的思维十分活跃，学习的欲望格外高涨，深刻地领会到“讲究效率”的内涵，学生的主体作用发挥出来以后，其创造力是惊人的，他们有的提议成立“提高学习效率小组”，有的提议“让我们每一天都有新创造”的设想，有的提议开展讲究效率的竞赛活动。
学生充分发挥主体作用，敢于大胆地说，使整个课堂成为学生交流、思想碰撞的活动场所。
另外，值得注意的是：小学生的创造萌芽是稚嫩的，老师要精心呵护，勤加扶植，在教学中要充分给学生发表独立见解的机会，对于那些稀奇古怪的念头要容忍，要为学生敢于提出问题而喝彩。
自有在这种氛围中，学生菜能发挥聪明才智，富于创新精神。
三、创设教学情境，培养创新能力，发展创新思维《新课程标准》中指出：“可利用情境模拟与角色扮演精心教学活动，这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而目的的创设某种情境，令其经历的仿真性演习活动。
活动的关键是要让儿童获得体验，演技好坏并不重要。
”正如苏霍姆林斯基说过》“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识到和感受到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。
”为此，教师要善于创设问题情境，并引导学生围绕问题多方位，多角度的思考，讨论，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。
《新课程标准》中重点提出了思想品德课程的课堂教学要体现活动性。
它列举了讨论、资料调查、模拟情境和角色扮演、教学游戏等11堂教学活动形式。
它指出：“可根据学习内容的要求、儿童的兴趣和水平进行组织和指导，确定搜索的目标和范围，将得到的资料按照要求或以儿童熟悉的方式进行整理，利用，交流。
通过组织儿童到现场观察或与当事人交流，使儿童对说关注的问题能通过亲身体验，获得直观的影响影响和更加深入的了解。
”质疑是思维的开端，创新的基础。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”教学重要鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于挑战权威。
创新往往是从问题开始的，自有提出有价值的问题，才有进一步的创新可能。
例如在教学《要心胸开阔》一课时，读课题后，我问学生：“你想知道什么
”许多学生马上举手问：“老师，什么是心胸开阔
”“怎样做到心胸开阔”“心胸不开阔会怎样”于是学生带着自己的疑问对课文进行分析，最后得到了满意的答案。
学生的创新意识、创新能力也得到了发展。
教学有法，但无定法，在思想品德课堂教学中，教师要有新的教育理念有机的融入课堂，准确的把握教学要求，创新性的使用教材，积极性的创造自主，轻松，民主的良好氛围，紧紧抓住当前大力提倡创新教育这个机遇，使学生的思想自有的驰骋，是他们的主动性得到充分展示。
四、课堂内外延伸，提供创新空间学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分优先的，课本以内的生活，是我们学习的广阔空间，他是创新思维能力培养的源头活水，作为教师应该引导学生有课内延伸到博大的知识领域中，开阔视野，丰富知识。
自有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动，提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。
各种课外活动、第二课堂的科学、艺术小组或者社会调查等，都是培养与发展学生创造性的有效途径，在这实践活动与人们的交流又是创新性认识产生的重要条件。
《新课程标准》还强调指出：“品德与生活课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教于乐之中……”居于此，这就要求教师要善于把教材内容变为游戏活动的形式，让小孩子们在课堂上“动”起来。
通过活动，让孩子们用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵去感受世界，用自己的认知去认识世界。
从而达到自我教育的效果。
因此，在思想品德教学中一定要发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生去接触生活，参加社会实践，运用学到的知识，发现、探求新知识，获得不竭的创新源泉。
在教《科学技术神通广大》后，组织学生进行小发明、小制作比赛以及科幻画比赛，结果学生的小发明在县、市中获奖……让学生在活动中巩固从小爱科学的观点，使学生在长期自主实践中养成细心观察，爱动脑子的习惯。
《新课程标准》中说：“品德与生活课程的内容能够从教科书扩展到所有对儿童有意义，有兴趣的题材；课堂从教师扩展到家庭，社区及其儿童的其他生活空间；实践可以在学校与其他活动或者节目等配合进行。
‘的确，良好的思想品德行为习惯的养成，光靠在教师里上一堂课是远远不够的。
学生在课上形成的道德观点，产生的行为冲动，除了在课上进行必要的课内操作、表演等当堂见行外，还必要依靠课前、课后开展行之有效的教育活动来巩固，把思想品德教学延伸到家庭、社会和自然中。
如教《爱护公共设施》要让学生明白公共设施与国家建设、人民日常生活有着密切的关系，我们小学生应该为爱护公物、爱护公共设施出份力，除了课上的学习，还结合创建”全国示范性消防村“这一活动，组织学生走向社会，采取检、刷、洗等方式全身性投入到，爱护公共设施这一活动中来，让学生养成爱护设施的好习惯。
因此我们不但要培养学生的创新思维，还要设计一些学生自己学习的活动，如实验操作、社会调查等等，即让学生想想，说说，又让他们做做练练，真正让他们参加到学习活动中去，并培养学生的创新能力。
新世纪是一个科学技术飞速发展的时代，需要更多具有创造性的人才，教师要把握好科研教学这个主阵地，根据小学生的心理特点和认知规律，在教学中根据教学内容灵活的选择运用。
通过对学生进行创造性的指导和诱导，培养学生的创造个性，进而使他们具有一定的创新能力。
如何有效完成思想品德课作业
合肥市第三十八中学 宣守独立有效完成作业是知识，巩固知识查学习效果的重要手段，也是复习与应用相结合的主要形式。
然而，有些学生没有真正利用好这个环节。
他们一下课就抢着做作业，作业一完，万事大吉。
更有些学生课上根本没听懂，下课后也不问，作业抄袭后向老师交差完事。
其实，做好作业.可以检查自己的学习效果。
通过做作业可以发现问题，以便及时补救。
通过做作业时的思考，可以加深对知识的理解，把易混淆的概念搞清楚，把公式的变换搞熟练。
总之，有利于把书本上的知识转化成自己的知识。
通过做作业可以培养思维能力，因为作业中提出的各种问题，必然会促使自己积极思考，增强分析问题和解决问题的能力。
做完作业后，也不能把它一扔了事，而应当定期进行分类整理，为总复习积累资料。
复习时，翻阅一下记录的作业，既方便省事，又印象深刻。
那么如何才能有效的写好思想品德作业呢
\ 人离不开学习，生命不息，学习不止。
学习是获得知识，取得经验，转化为行为的重要途径。
它可以充实生活，发展身心，促使个人得到全面的发展和提高，要学好，就必须写好作业，要写好作业就得讲究科学的学习方法。
\ 爱因斯坦总结自己获得伟大成就的公式是：W=X+Y+Z。
并解释W代表成功，X代表刻苦努力，Y代表方法正确，Z代表不说空话。
德国哲学家笛卡尔也曾说过：最有价值的知识是关于方法的知识。
古今中外无数事实已经证明：科学的学习方法将使学习者的才能得到充分的发挥、越学越聪明。
给学习者带来高效率和乐趣，从而节省大量的时间。
而不得法的学习方法，会阻碍才能的发挥，越学越死。
给学习者带来学习的低效率和烦恼。
由此可见，方法在获得成功中占有十分重要的地位。
那么，怎样才能掌握科学的完成思想品德作业的学习方法呢
\ （一）写好思想品德作业，认真听课是关键。
\ 只有把老师传授的知识都理解和掌握了，才能写好作业，学生的大部分时间是在课堂中度过的。
因此，听课是学生掌握知识、发展智力的中心环节。
是获取知识的重要途径，所以认真听课就显的特别重要了。
可以这样说把课听好了，作业也就能轻松有质量的完成了。
\ 1.要集中注意力，全神贯注地听老师讲解，跟着老师的讲课思路走，千万不能思想开小差。
如果在老师启发下，自己有了比较好的想法，可以在笔记本上记下来，等下课后再去深入思考或请教老师和同学。
总之，课堂上的分心，是学习的大敌。
\ 2.听课中可以尝试在老师没有作出判断、结论之前，自己试作判断、试下结论。
看看自己想的与老师讲的是否一致。
找出对与不对的原因。
\ 3.要力求当堂理解。
在课堂上，你想的应与老师讲的统一，你思考的问题应与老师讲的问题统一。
在教师的启发下，你要始终开动脑筋，积极思考。
如果在思考中出现不理解或理解不透的地方，应举手提出问题。
如果课堂上老师没有时间解答你的问题，应继续听老师的讲解。
课后再去请教老师。
\ 4.要跟着老师的思路跑。
听课是为了增长知识和发展智力。
因此，不能把知识听懂了就算课听好了等同起来。
高水平的听课应该不仅注意老师传授的具体知识，更应该注意老师讲课的思路。
追着老师的思路跑，目的在于把老师讲课过程中运用的各种思维方式，思维过程搞清楚。
学习老师是如何进行周密科学思考的，从而提高自己的思维能力和智力水平。
有的学生不注意老师的讲课思路，而偏重于记忆老师的推导，总结出来的公式或结论，认为这是听课的主要目的。
其实，这样掌握的知识，是知其然而不知其所以然的死知识。
这种死知识忘得快，又不能用于解决实际问题，更谈不上发展智力。
\ （二）写好思想品德作业，细心审题是法宝。
\ 审题是正确解题的关键。
学生在解题中出现的许多错误,往往并非是缺少必要的知识,而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。
要提高作业正确率,必须下功夫培养学生认真审题,看清题目要求再解题的习惯。
例如:我在每教一新课例题是时,都要有计划、有目的地坚持不懈地引导学生练审题,这样在学新课的同时学会审题的方法,养成审题的习惯。
细心是基本的审题技巧，也是最高的技巧。
细心每个人都能做到，每个人又很难做到。
要想得高分，就要认真对待每一道题、每一句话、每一个字。
不能抱有草率轻敌心理。
如何细心审题，选择题一定要看题干的要求，符合题意才能选择。
当看到一个选项时，不要只看选项的对与错，更重要的是要看是不是符合题干的要求。
不符合题干要求的，选项的说法是正确也不能入选。
\ ，解答单选题时我们可以分\ 三步走：一排，即排除本身错误的选项；二看，即找准题干中的关键字，看选项是否与题干有关；三选，即选出最能体现题意的选项。
问答题主要侧重考查运用所学知识认识和分析社会生活的能力，答题时可以分为四个步骤：一读，即认真读题，理解题目所给材料的内容，以及所提出的问题；二找，即在读的基础上找出题中的关键词，明确题目的要求。
三联，即在找的基础上将题中关键词与课本知识以及自身的实践经验等进行联系，寻找相关的知识点；四结，即对前面分析、联系所得到的知识点和认识进行总结，组织好答案。
只有这样坚持不懈的训练，逐步掌握解题的规律性，才能提高答题技巧和审题解题能力。
\ （三）写好思想品德作业，学会改错题是窍门。
\ 能对自己的作业做出评价,是一种高水平的学习。
善于从错误中学习也是一种能力。
因此,在教学中要培养学生的判断正误,自我检查和自我评价的习惯和能力。
如:我在一年级教学中,很重视提高学生的口算能力,每天都有口算作业,由学生自己先做好口算卡片,自己计时,自己口算,自己用笔算订正，并让学生说出做错的原因,然后,认真改错题。
这样培养学生自我检查和自我评价的能力。
同时为了提高作业的有效率，我要求学生每次拿到作业时,首先查看自己是否有错题,如有错题马上找出错的原因,然后再改错题。
通过改错题,既促使同学们课下互相研究，又使同学们以后做题时细心多了,错题率大大降低了。
\ 然后,让学生去思考对错,再小组交流,并纠正。
这样在以后的作业中,学生出错的地方就较少。
\ （四）写好思想品德作业，\ 学会联系是基础。
\ 首先，要注意教材知识与热点问题之间的联系。
利用教材知识诠释热点问题，利用热点问题活化教材内容，使枯燥无味的理论、观点、原理形象化、生动化。
应找出热点问题与教材内容的结合点，善于运用所学知识对热点问题进行多角度、多层次、全方位的认识与分析，以提高我们运用所学知识分析、解决问题的能力。
中考命题往往以时事材料、社会热点为背景设计考题，这就要求学生平时多关注社会热点，最好养成爱看新闻的好习惯。
除此还应多关注与日常生活有关的热点问题，让中学生与时代的脉搏同跳动。
这也是中考政治改革的目的。
学生应该关注当今社会的一些热点问题，如世界性金融危机，就业难问题、气象灾害问题、安全生产问题（矿难问题）、食品安全问题、，环境污染和节能减排问题等。
其次，要注意教材知识与生活实际的联系。
既要学会利用教材中的理论、知识、观点解决现实生活中遇到的各种问题，又要学会利用生活实际丰富教材内容。
再次，要注意学科与学科之间的联系。
思想品德课与语文、历史、地理等学科关系十分密切，我们可巧借他山之石来攻玉，发挥学科间的互补作用。
例如：在下列对联题中，就体现了与语文学科的联系：万木同春，小家富带动大家富；一心向上，口袋丰还需脑袋丰。
通过对联主要强调了物质文明和精神文明要协调发展。
再如：社会主义初级阶段的起始时间就涉及到历史学科的问题，即：一九五六年底社会主义革命的胜利、社会主义制度的基本确立，而历史知识欠缺、不善于联系的同学往往把这一时间记成一九四九年新中国的成立。
又如：在分析实施西部大开发战略的意义时，可以通过分析东、西部在自然地理、经济地理方面的差异，进而归纳出西部大开发的经济意义、政治意义和文化意义，这体现了与地理学科的联系。
第四，联系自身实际。
把握热点问题的目的就是提高思想认识、指导实践。
因此，对于与生活实际联系较紧密的问题，我们不妨多想想自己是怎么想、怎么做的，这样的认识和做法是正确的还是错误的，为什么是错误的，违反了道德还是法律。
这样，通过联系自身实际，可以对照比较、明辨是非、提高觉悟、规范行为。
此外，对有些问题还可以通过纵向联系和横向联系两种方式进行辨证的、全面的思考。
如：学习九年级科教兴国战略的内容时，我们可以通过纵向比较，即：与改革开放前或建国初的比较，认识到我国科技、教育的迅速发展，以激发民族自尊心、自豪感和爱国、爱党、爱社会主义制度的情怀；还可以通过横向比较，即：与发达国家进行比较，发现差距，增强忧患意识，进而树立为中华民族的崛起而读书的远大志向。
\ （五）写好思想品德作业，\ 学会检查是必要。
\ 注意检查，就是回过头来再检查一遍，看看题目要求的答案是否都写出来了，有无错误，有无漏写。
写出的答案是否均符合题目的要求。
做题时要边做边检查，写完以后在检查，这样作业出错的可能性会大大降低，作业质量明显提高，\ 检查也是培养学生独立思考能力的重要一环。
\ （六）写好思想品德作业，良好的\ 学习态度很重要。
\ 态度决定一切，作业效果的好坏，取决于一个人的态度和方法，要想写好政治作业，首先要有一个好的学习态度，克服政治是副课的错误观点，认真对待这门课程，只要你想学，思想上重视它，写好这门课作业并不难。
在做作业时要求学生认真书写，书写要整洁，格式要规范。
不能偷懒，怕苦怕累，更不能字迹潦草或只写几个字敷衍了事。
特别是七年级学生养成认真仔细的学习态度非常重要。
培养学生认真完成作业的习惯，主要靠课内教学的指导和训练。
老师布置作业时要认真设计，数量要少，质量要好，答题的要求要高。
由于题量少，学生不感到负担，就乐于开动脑筋认真完成。
这样安排作业，学生负担轻，积极性高。
不仅有利于良好习惯的养成，也有利于思维能力的提高。
\ 总之，思想品德课既是对学生进行思想品德教育的重要课程，也是七大中考文化科目之一，学好思想品德课，不仅有利于青少年增长知识，丰富人生，形成正确的世界观和人生观，享受健康快乐的人生，而且也有利于广大初中学生赢得中考，进入理想高中。
要实现这样的目标就需要政治教师更新观念，积极进行教学改革，在教学中要持之以恒地教给学生思考的方法，培养学生科学有效的写作业习惯，使学生不但会写作业而且想写作业，做学习的主人。
如何引导学生自主学习思想品德课课题研究阶段总结
如何引导学生自主学习思想品德课课题研究阶段总结一、精选课题，组建课题组。
思想品德课教学是学校德育工作的主渠道，是我国学校教育社会主义性质的标志，它对学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观起着重要作用。
然而，当前中学思想品德课教学普遍存在不足，表现为重“灌输”，轻“启发”、“引导”，更轻“学法指导”；重“记忆”，轻“思维”；重“单一口授”，轻“多种教法”的并用，重研究教材，轻研究学生，重知识传授轻情感教育。
2007年9月我校对132名初三学生进行了问卷调查，对目前思想品德课教学满意的学生54名占41%，不满意的78名占59%。
新一轮的课程改革也要求我们，在思想品德课教学中，必须坚持以人为本，改变传统的教学模式，培养学生的自主创新和实践能力，以适应当前素质教育的要求。
针对当前初中思想品德课教学的现状，根据新课改的要求，结合平时的教育教学实践，我校课题组确定了“理想的思想品德课----自主学习”的研究课题。
为使这一课题研究工作深入持久地开展下去，并对其它学科教学起幅射作用，我们组建了由全体政治老师和相关学科的部分老师组成的课题组进行课题研究工作。
二、理论培训，达成共识。
在课题立项后，我们组织课题组成员认真学习了课题研究方案，要求各成员结合所教班组谈课题具体实施方法，并有选择地学习了有关“自主学习”方面的文章，这样，课题组成员对课题的研究内容、研究目标、研究重点、研究方法有了充分认识。
三、围绕课题，积极教研。
为了保证课题研究工作有效顺利进行，课题组每学期制定了具体实施计划，并严格按计划实施，通过集体备课、上研讨课、评课，撰写教后感、论文评比、组织学生制作板报、进行问卷调查等形式保证此项工作有条不紊地进行。
(1) 确定课题研究方向。
要在思想品德课教学中培养学生自主学习能力，就必须将课堂教学由封闭走向开放，实现从教学理念到教学方式的根本性转变，构建“思想品德课----自主学习”的课堂新模式，真正体现学生的主体地位。
那么如何使上述目标得以实现呢
通过对平时教学实践的反思、总结，在反复讨论的基础上，课题组研究决定从以下几个方面开展课题研究，即：a.导入新课，创设情境材料的选择；b.教学目标与自主讨论题间的转化；c.课堂教学中，学生自主学习的调控；d.课堂教学中，学生问题的管理；e.正确处理学生主体与教师主导的关系；f.构建思想品德课教学新模式。
（2）加强学习，提高素质。
搞教科研对广大教师来说是个新生事物，针对课题组成员理论水平和教科研能力的不足，我们采取了集中学习与平时自学相结合的方法，对于一些有关本课题的最新文章，要求教师不仅要认真学习，还要结合平时的教学实践撰写心得体会，同时利用一切机会组织教师外出学习，通过努力，课题组成员的理论水平、教科研能力不断提高，教科研氛围也越来越浓郁。
（3）依托课堂，开展活动。
对于本课题研究来说，课堂教学既是主阵地，又是研究的突破口。
课题组首先对原有的课堂教学模式进行了检讨和反思，在充分讨论的基础上，制定了新的课堂教学评价标准，并组织课题组成员按照计划，集体备课，开展研究课活动，目前，课题组已开展了“探讨自主学习在思想品德课堂教学中的教学方法”，“课内自主学习的指导策略”等集体备课活动，开展了“师生互动，构建自主学习的调控机制”，“课堂讨论教学法的形式和基本环节”为主题的研究课活动。
通过这些活动的开展，教师的课堂教学水平有了明显的提高。
四、课题研究初步取得的成果。
1.逐步改变了传统的思想品德课课堂灌输教学方法，初步建立了自主学习新的课堂教学模式，使课堂成为师生交流、互动，共同发展的平台。
2.营造了民主、宽松、和谐、愉快的课堂氛围。
3.改变了学生的学习方式，初步形成了自主、合作、探究的学习习惯。
4.学生的自主学习能力、收集处理信息能力、交流表达能力、质疑解疑能力得到了增强，学科成绩也有所提高。
5.教师的理论水平和科研能力、课堂教学水平得到了提高。
五、下一阶段的课题研究计划。
1.进一步学习有关课题理论，认真开展各类研究活动。
2.继续完善思想品德课教学的新模式。
3.认真撰写课题案例，撰写和课题有关的课堂关录、教学论文。
4.分析汇总、撰写结题报告。
教无定法，课题研究是无止境的，我们清醒认识到，由于自身水平的限制，我们的研究还很肤浅，很不成熟，借此机会，我们真诚地希望各位专家、领导、同行对我们的研究提出宝贵的意见，并给予具体指导。
学校对初中思想品德课教育教学落后，这些落后体现在哪些方面
道德与法治培训心得体会4篇小学生正处于思想品德和价值观形成的关键时期，作为思想品德课教师，就要利用好课堂教学阵地，按照新课程标准，有针对性地对学生加强思想品德教育，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律心理健康的“四有”新人。
新课程标准确定了思想品德课要以情感态度价值观为首，兼顾能力目标、知识目标三位一体的课程教学目标。
在实际教学中教师必须摒弃旧的教学观念，让思想品德课程由过去的枯燥乏味的说教式教学变为受学生喜欢的新颖有趣的新课程。
对此，本人结合自身教学实际，就新课程下如何开展思想品德课教学，谈一些认识和体会：第一，在新课程理念指导下，备好每一节课，是开展思想品德教学的前提条件。
作为一名教师，备课是最基本的一项工作，备课不但要熟悉教学目标和教学内容，备好教材，还要充分了解学生的知识水平和心理动态，更重要的是要钻研新课程标准，设计好适合学生实际情况的教学方法。
只有这样才能激发学生学习兴趣，增进师生情感交融，实现促进学生自主、合作、探究的教学目标，从而更好地完成思想品德课重教学的任务，使思想品德课成为最受学生欢迎的课程。
第二，在课堂教学中要处理好教师和学生的关系。
课堂教学中，教师和学生是统一的整体，是课堂教学的主体部分。
从人格意义上说，总之，只要教师遵从新课程观念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合学生实际的方法，充分发挥教师的指导作用和学生的主观能动性，激发学生的学习兴
思想品德课怎样培养学生的自主学习习惯
增长能力、体验解决问题后的成功的喜悦、引导者初中思想品德课探究式教学的尝试 [内容摘要] 在新的课程教学改革的推动下，创设生动而富于感染力的教学情景和氛围、正确的道德信念以及正确的世界观、探究，初中思想品德课教学要以学生主动参与为前提，在探究过程中；互动生成的多样性不等于学生探求结果的鱼目混珠，轻松愉悦的教学氛围。
所以、巧设情境与问题，进行了“探究式”教学的尝试，培养能力、在探究过程中掌握知识。
这类探究活动结合相关情境提出问题，是一个有目的动态生成过程，教师应是学生学习的组织者，分享互动交流的快乐和班集体的温暖，往往来自一个充满疑问和问题的情境，重大时事热点的引入，解决类似或相关的问题、有丰富内心世界的活生生，从内心产生一种自我追求。
本文主要从如下三个方面谈谈在“探究式”教学中的一些心得。
然后，在教学中。
在强调学生自主探究过程中。
同时教师也要培养学生养成尊重他人?而学生探究学习的积极性，获得新知、讨论为形式。
这就对教学设计提出了新的要求，寓问题于情境之中，培养学生科学探究能力与解决问题的能力、主动性、指导，都不算错，唤起他们的自主意识，教师要以平等身份参与学生的讨论，平等，理清什么概念、具有探究性意义的情境、有意志。
要善于创设丰富多彩的教学情境和探究氛围，都能较好地激发起学生的学习兴趣，以学生周围世界和生活实际为参照对象、尊重、思考? 三，才能更好地促进学生主动参与教学。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力、民主之风。
因此，以培养创新精神和实践能力为重点、人生观，教师强有力的组织、思，当好“导演”；2、体验失误的愧疚、巧设情境与问题、价值观、肯定和鼓励，以自主学习为途径，只要能自圆其说。
教师既要使学生获得积极探究真理的认知和思维能力的发展，激发探究兴趣 “兴趣是最好的老师，培养自学能力。
教学技能和教育理念的结合，启动探究之旅，服务于教学目标的达成，同时联系教学的重点和难点、疑，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题、在探究过程中掌握知识，维护他们的自尊，培养能力教师要根据教材要求和学生合作探究情况，我们初中思想品德科任教师在新的课程理念的指引下，滋生探究欲望，一定要服从于探究活动的开展，教学设计不仅要考虑教学目标分析，我们面对的学生不是被动接纳知识的容器。
”从教育心理学角度讲、相互渗透。
新课标要求在新的思想品德课教学中要以学生主动参与为前提，学会举一反三，引导学生结合所提问题扩展思维，为学生提供充分自由表达，否则探究过程就可能失去正确的方向和必要的秩序，使每个学生都能在探究中显示自己的才华、主动获取知识。
教师要发挥学生的主体地位，使学生很快进入问题情境，给予学生较多的自由和宽容，激发探究兴趣，以学生独立自主学习和合作讨论为前提、调控是必要的、教师要做学生探究活动的引导者新课程条件下、集体等多种解难释疑尝试活动，学会做人与处世，掌握什么方法、教师要做学生探究活动的引导者：一是问题情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手。
教师应明确学生讨论不是为了找出正确答案、评价者，采用多种探究方法，尽情去说、启发和诱导之下。
使之在教师的激励，自觉努力去探索。
二、合作者、进行探究。
教师通过引导和支持达到组织者和促进者的作用。
分析，不是生成知识的机器，充满竞争；3，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式、解决问题是探究式教学模式的关键，给每个学生探究的权利和机会，以现行教材为基本探究内容，帮助他们学会自控、去攀登、清清楚楚的交待。
、遵守规则的良好习惯。
一、及时调控，在整个探究学习过程中。
探究问题的开放性不等于学生思维的随心所欲、概括要点。
“探究式”教学是比较符合这一要求的教学模式，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一，富于情绪感染的情景渲染，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识。
要让学生尽情地去想。
具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，去挖掘自己的内在潜力，激励他们的自信，发展学生的创造性思维。
其引导作用和支持作用相互交叉、发展能力的实践活动，明白什么道理。
因此，教学活动应是丰富多彩的生命过程、富于挑战的活动设计等方式，以学生为主体探究，又要培养学生的科学素养，应是教师追求和努力达到的一种教育境界。
选择和设置生活气息浓。
真实而生动的教学情景、小组。
因此，教学情景的创设；探究过程的自主性不等于学生的放任自流，以培养创新精神和实践能力为重点，分层教学。
鲜活生活场景的生动再现；二是尽可能地创设条件，独辟溪径的问题展示、体验，让他们感受成功的喜悦、讨论为形式，以合作学习，它促使学生萌发出强烈的求知欲。
“探究式”教学是指在教师指导下学生运用探究的方法学习，入木三分的现象剖析，考虑到学生的实际能力、问。
另外教师在设计问题和抽样检查提问时注意鼓励学生的求异思维：1，学习环境中的情境必须有利于学生对思想政治课内容的意义建构，就给学生以明明白白，更需要理解，也是整个教学活动的核心，简要归纳。
教学过程是一种特殊认识过程、探索。
在实施了新的《课程标准》后，他们需要知识。
，我根据具体教学内容及学生的实际情况，从而牢牢掌握知识，是创设教学情景的一般法则，掀起了新一轮改革思想品德课教学方法的热潮。
每个学生都是生动活泼的生命体，而是有情感，要做到精心组织，几句画龙点睛的话，而是为了培养能力、学生为主体探究。
此外，是营造可教学时刻的重要方面和环节、有血有肉的人，向着认知的目标前进的欲望，兴趣是一种内在动力，学生的发展离不开教师的引领，以关爱之心，教师的任务就是使探究活动直接指向过程本身，通过学。
课堂教学的特定目标决定了教师应是课堂的灵魂所在，让学生通过个人、讨论问题的机会。
值得强调的是、探等多种方式，引导学生分析。
总之，教师在创设问题情境时要注意两点，美妙智慧之花的绽放、质疑
结合初中思想品德课的教学实际，说一说课堂提出什么样的问题才是有意
一、并非井然有序的课堂课堂教学各项活动有条不紊、井然有序，丝毫没有杂乱的迹象，是很多老师追求的方向。
一些评课者也将此作为评价一堂课好坏的重要标准。
在近来的听课中，我越来越有了另外一种认识，那就是课堂上其实在有些情况下是需要有一点杂乱、有一点无序的，有的时候恰恰是看上去的杂乱、无序体现了学生的参与、师生的互动，体现了课堂上的新形态。
以往，我们有些课堂过于秩序化，过于整齐划一，有的教师对课堂甚至有一种“洁癖”，不允许任何杂乱无章的现象存在，不允许课堂上出现一丝一毫的“杂乱”。
坐姿端正，学生个个腰杆挺着，上身与椅子呈九十度角；学生回答问题统一，每位同学都需要将手规规矩矩放在桌子上，小臂与桌子呈九十度角，甚至有的班级回答问题的句式也都统一了起来；对学生的表扬一致，每位同学都需要鼓掌或伸大拇指以示对回答问题正确的同学的认可；如此等等。
这样的课堂的确也能给人以“美感”，但这种“美感”的到来，有时是以学生失去积极参与课堂的热情、限制学生的行为为代价的。
其结果是，有了整齐划一的秩序，而没有了学生创造活力的激发、学生学习积极性的调动。
新课程倡导“重过程、重体验、重探究”，主张用自主、合作、探究学习替代传授、灌输式教学。
真正将这些教学理念和方式落到实处，课堂就势必在一定程度上失却原有的“秩序”，需要取而代之一种新的秩序。
学生动了、活了，教学重心下移了，而每个学生的学习热情、学习动力、知识结构、能力水平、参与状态是有差异的，学生之间出参差不齐、你快我慢、你说我听、你动我静等一系列现象也就不足为奇了。
这种“杂乱”是学生积极参与课堂的杂乱，使学生学习积极性调动起来后的杂乱，可能正是我们需要的“杂乱”。
听课时，我常注意到这些杂乱现象的存在。
教师布置了一项讨论任务，学生围绕这项任务进行讨论。
如果讨论都是窃窃私语、心平气和，没有歧义，没有争论，可能也意味着这样的讨论选题不当，学生智慧碰撞不够，讨论正在走向其初衷的反面。
讨论中的些许“杂乱”是允许的。
也许正是在这种杂乱中，学生明确了问题的方向，制定了讨论的规范，理解了讨论的思路。
学生进行探究学习，如果这样的学习活动都在“静悄悄”中完成，悄无声息，秩序井然，没有声响，没有思考的苦恼，没有发现后激情的流露，没有相互间因智慧分享带来的躁动，反而倒显得不正常了。
近来读到美国学者阿布拉汉姆森和福雷德曼写的一本书，书名叫《完美的混乱：无序中隐藏的优点》。
书中的一些观点对我颇有启发。
他们认为：适度混乱的人、机构和系统，经常比组织性高的群体更有效率，更具恢复能力，并且创造性更强，总之更加高效。
也就是说，在某些情况下，适度“杂乱”效率高。
在我看来，这一理论也适用于说明我们的某些课堂。
课堂上当下已经出现了有益的“杂乱”，我们要允许这些“杂乱”的存在。
接下来的任务就是要进一步探讨什么样的杂乱有助于课堂效率的提高，杂乱的类型、动因到底是什么，我们教师在“杂乱”中发挥什么样的作用。
也许这样的研究，会使“杂乱”变得“清晰”，“无序”变得“透明”。
二、并非环环相扣的课堂课堂是不是需要环环相扣、结构分明
对这个问题的回答，可能并不一致。
从今天的课堂来看，一味地要球课堂要有鲜明的操作环节、有一脉相承的教学步骤，恐怕并不见得恰当。
在实际教学中，各环节适当“错位”，结构适当“模糊”，有时恰恰是为课堂教学所需要，学生发展所需要的。
机器大工业生产时代的教学，要求在班级上课制状态下各教学步骤按照事先的设计亦步亦趋地呈现出来，各环节是紧密相连的，前一个环节为后一个环节打下基础，后一个环节是前一个环节的延续和继续。
其中，比较典型的就是五阶段的教学模式，复习旧课--导入新课--传授新知--练习巩固--概括总结，这五个环节真正是“环环相扣”的，是彼此呈一种前后“咬合”关系的。
这五阶段的教学模式，在我们的课堂上运用了近百年，我们的老师在运用这种模式的过程中，一方面使自己的教学行为深陷其中，难以自拔，另一方面也使自己的教学思维有了“环环相扣”的惯性，有意无意地认为教学就应该是这样的，即使改革的话，也是用一种新的“环环相扣”的模式替代原有的旧模式。
“环环相扣”的教学思维，一定程度上是线性思维的反映，是用单线演进的思维看待教学中各行为环节，认为各环节是一次呈现的，不会反复，也不需要反复；不会错乱，也不应错乱。
这样的思维有其合理性的成分，它使得教学过程如同机器生产各个工作环节一样，前后工序相连，每道工序各司其责，教学向预定的目标“义无反顾”地行进。
但也有其不合理的成分，在教学的重心是教师，教学的关键是传授知识技能的情况下，上述教学进程可以“进退有据”，较为得当，而当教学重心下移，学生掌握更多的学习主动权的时候，单一的演进序列就会遇到越来越的挑战。
学生在学习中可能会遇到各种问题，教学过程可能会遇到各种障碍和矛盾，也许在传授新知阶段，教师会发现学生对原有知识掌握不牢固，教学重新回到复习旧课的阶段也是必要的，在概括总结阶段，教师会发现学生对新知识掌握还有欠缺，教学重新回到新知掌握阶段也是情理之中的事情。
阶段间的反复，环节间的轮回，都应根据教学的实际情况确定，根据学生学习状态确定。
听课过程中，这样的事例我注意到正在呈逐渐增多的现象。
老师们在上课时，不再一味追求各环节的单一序列演进；在说课时，开始注意将这些环节更迭作为分析的对象；在评课时，也会谈到这些“错位”的事例与缘由。
这一切，都反映出课堂上的可喜变化，正预示着新的课堂文化特征的渐渐凸现。
三、并非行云流水的课堂前两年在和一些老师评课时，有的老师会用这样语言赞美听过的课：这堂课上得很好，就如同行云流水一样。
听到这种说法，我总是会在脑海中出现这样的问题：为什么课堂要象行云流水一样
一堂好课，就应该体现行云水流的特征吗
两年时间过去了，现在听评课，很少再听到这样的评价语言，课堂的形态在变，课堂评价的标准也在变。
行云流水，固然是美的，但在这种课堂形态中，有可能忽略的是学生所遇到的问题和障碍，忽略的是课堂上即时生成的各种资源，忽略的是课堂上变动不居的实际状态。
一般说来，在学生学习积极性、主动性被充分调动的课堂上，学生总是有可能给教师的教学提出这样或那样的挑战，使教师的教学在有意无意之间脱离预定的轨道，呈现出新的状态。
一个偶发性的事件，一次出乎意料的问题，一个未曾想到的特殊举动，都有可能使教学之“水”波澜四起，有可能使教学之“云”绚丽壮阔。
从今天素质教育和新课程的立场来看，教学就是要给学生的思维留有较大空间，就是要使教师适应学生活跃、主动以后的挑战。
在这样的课堂上，风平浪静已不复存在，浅滩暗礁遍布其间，教师的职责很大一部分就是和学生一道，探索前行，使知识的航船在茫茫大海上避险滩、绕暗礁，直到达到知识的彼岸。
我们所听的课，有些之所以留有较为深刻的印象，常并不是这堂课没有障碍、问题、矛盾，而恰恰是这堂课某一个教学环节、某一个教学场景中的阻滞以及教师的艺术化处理或学生的灵光山县等，使我们认识到课堂真实状态的存在，体会到课堂的魅力。
不再是“行云流水”一般的课堂，是更为真实的课堂，也更加贴近了课堂的本来面目，更加激发了学生的参与热情与活力。
我们的老师要在教学过程中，充分发挥自己的教学机智破解一个又一个难题，而且，在教学设计中，要有意识地将一些障碍和问题加以筹划，换句话说，在没有障碍的时候，有时需要设计一些障碍，让学生直面并解决这些障碍，从而使他们的学习上升到一个新的水平。
在今天，老师们越来越需要树立一种新的理念：行云流水般的课堂其实是一种非常态的课堂，学生在课堂上走得跌跌撞撞、步履蹒跚，时而雀跃，时而深思，教师在课堂上并非得心应手，遇事应对自如，遇难逢凶化吉，总是有本领上的恐慌感，才是课堂的常态。
四、并非设计严密的课堂每次备课，都是一次教学设计，这一理念在今天的课堂教学中已深入人心，中小学教师大多接受了这种理念，并正在将这种理念转化为具体的实际教学行为。
按这一理念，教学设计应该呈现怎样的形态，是每个教学环节都详加思考，周密安排，还是整体着眼，用“大设计”的思路统筹教学的各个方面
后者似乎是确当的。
曾有一位资深的老师这样介绍自己的备课经验，那就是在备课时将课堂上讲的每一句话都写在教案上，让每个教学环节都不留“空白”。
我也曾听过这位老师的课，应该说，课上的波澜不惊，一切都处在教师的掌控之中，下课铃声响过，老师的最后一句话也就说完了。
整堂课似乎没有一句废话，没有一个多余的举动，没有任何出乎意外的波动。
这样的课是不是一堂好课
对其判定也许仁者见仁、智者见智，但其设计思路我是不太赞同的。
这位老师的备课到的确是“背课”的，把教学实际使用的语言书写出来加以背诵，在课上再展示这些已经“背诵”好了的语言。
这样的设计没有“留白”，没有“缝隙”，一定程度上也使得课堂上学生的行为也变得循规蹈矩，在教师的导引下亦步亦趋。
假如我们的课堂确实象新课程改革所要求的要重过程、重体验、重探究，象素质教育所倡导的要促进学生的全面、全体、主动、个性、终身发展，那么，在教学设计时，就需要考虑给学生留有足够的自主支配的时间和空间，就需要宽视野、大设计。
也就是，设计从教学目标与重点着眼，从教学总体要求着眼，对教学作出整体安排和统筹规划。
这样的设计，也许并不是每个教学环节都在意料之中的，每个教学活动都在预期范围内的，但其思路自始自终是围绕着新课程的理念展开的，是将新课程的理念切实转化为本节课具体的教育教学行为的。
当然，“大设计”绝不意味着不设计，现在有的专家称教师其实永不着仔细备课，甚至永不着写教案，对此我也不敢苟同，既要设计而且用教案的形式呈现设计，对当今的教师来说仍很重要；“大设计”也不意味着对教学各具体行为不予关注，在实际教学中，教师的一颦一笑、一举一动都具有着不同的教育意义，都会对学生产生这样或那样的教育影响，对这些行为，教师在日常的教学中需要加以关注并有意加以改进，但并不见得每一节课都对这些行为进行事先的“谋划”。
五、并非人人称道的课堂人人称道，众口称赞，在今天的听课与评课中日渐稀少。
这既是评课文化悄然产生变化的反映，也是课堂教学形态转换的体现。
前几年听评课，我很少听到不同人事，评课者极少就课堂上的问题产生分歧，出现不同看法，也极少对课堂教学行为提出批评性意见。
现在，这种情况正在出现变化，围绕一堂课争执不下，针对某一问题各抒己见，已成为较为普遍的现象。
对课堂设计思路、实际教学行为有看法上的歧异，可能恰恰体现了这堂课的价值所在。
新课堂的理念如何在课堂上得到体现，什么样的课堂才是与新课程相称的课堂，课堂教学形态需要有哪些变化，课堂教学质量如何保证，教师在课堂教学中应扮演什么样的角色，诸如此类的问题都不甚明了。
不同的教师可能会有大相径庭的看法。
如果在课堂教学中，教师从这些问题出发，作了一些探索与尝试，听课评课者从课堂教学的具体例证来分析这些问题的破解之法，产生之道，提出不同的甚至是针锋相对的见解，正说明了这堂课所进行的探索是可贵的，所提出的问题是亟待进一步探讨的。
从今天课堂教学改革的总体态势来看，课堂正处在新旧杂陈的阶段，也就是“旧的还没有完全过去，新的还没有全面呈现”的阶段。
处在这样的阶段，要出现人人称道的课堂也难。
一些专业研究者感觉今天的课堂变化还不够大，离新课程还有不小的距离，还需要进一步加大课堂教学改革的力度；一些实践工作者感觉今天的课堂已经变化够大了，如果再变的话，就不知道如何从事教学了，而且对中考和高考成绩也会产生无法预料的影响。
仁智互见、公婆各说，反映的是我们的课堂教学还没成型，还不够成熟，还需要假以时日进行探索。
进一步说，就算是新课程推进到课堂了，课堂也转变原有形态，体现为新课堂文化了，听评课者仍然会对课堂提出不同的意见。
从某种意义上，可以说，完美无缺的课堂过去没有，现在没有，将来也不会有。
课堂教学在彰显某方面行为的同时，总是或隐或显地暴露出另一方面的问题。
课堂所面临的大量问题都属于两难性的，是“进也难、退也难、左右为难”的，考虑了学生兴趣的激发，可能忽略了教学目标的实现；考虑了学生对课堂的积极参与，可能教师自己无法应对活跃了的学生所出现的各种问题；考虑了学生的探究，可能影响了教学效率；考虑了知识的传授，可能忽略了态度的养成、方法的掌握；如此等等。
教学在一定程度上也属于“平衡的艺术”，一不留神，课堂就不平衡了，问题也就出现了。
教师的教学智慧，正是在这种平衡上做文章、下功夫；教学智慧的拥有者，也常常是教学诸因素的“平衡大师”。
没有了人人称道的课堂，不是一件坏事，反倒是课堂教学的进步，至少是课堂教学认识上的进步。
有缺陷的课堂，才是真实的课堂，才是活生生的课堂，才是新课程指导下“转型”过程中的课堂。
如何让思想品德课成为学生最喜爱的课堂
如何上好思想品德课怎样上好思想品德课，对初中政治教师来说，是一个急需解决的现实问题。
新课程标准确立了思想品德课以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标三位一体的课程教学目标。
在这种大好形势下，摒弃旧的教育观念，让思品课堂脱掉枯燥、乏味、说教式的帽子，努力向最受学生欢迎的课堂这一目标迈进，成为我们迫不及待需要解决的问题。
如何使思品课成为学生最受欢迎的课堂呢
下面谈几点自己的认识和做法：一、思想品德课堂应该是有爱心的课堂德国教育家赫尔巴特说过：“在所有的东西中间，人最需要的东西是爱。
”学生最需要教师的爱，需要与人交往，需要得到教师的尊重和理解。
在课程改革理念的支撑下，教师要带着鼓励，带着微笑走向学生，要善于发现学生的闪光点，及时给予鼓励和肯定，要善于运用鼓励性评价，要善于以商量的口气和学生说话，激励学生，鼓励学生，宽容学生，等待学生，赋予他们思想的自由，感情的自由，给他们一片自由翱翔的蓝天。
例如：在以前的教学中一上课就板着脸批评、数落学生的现象经常出现，这样很容易使自己和学生间产生距离感，互相无法靠近。
所以，在一节课的开始我试着采用鼓励性的语言、微笑的表情去激励学生，感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。
除了此种交流之外，我还学到了在不同的情境下给学生送去不同的眼神：当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生回答问题时胆怯、畏缩，用目光去鼓励、支持；当学生犯错误时，目光应严厉而诚恳；当学生有所进步时，应换成赞许、信任的目光。
特别是对一些后进生切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们，那会损伤他们的自尊，使他们产生逆反心理，换之用一种期待、信任的目光让他们看到希望、增添力量。
记得在学习《学会与父母沟通》一课时曾问到“你为你的爸爸妈妈做过什么”，一男生回答此问题时有些难为情，说不出口，我及时地用真诚的、信任的目光去鼓励他，结果他终于勇气十足地说出了心里话：“我觉得我为爸爸妈妈做得实在是太少了„„”，在说的同时还留下了眼泪，他的举动感染了其他的同学，一女生趴在桌上失声痛哭。
这堂课使我和学生的心里都充满了感动。
我从中也感悟到：现在的学生有鲜明的个性，丰富的情感，他们需要理解，需要渲泄，需要沟通。
把课堂看作情感交流的场所，用自己良好的情感激发学生说真话，培养学生强烈的爱憎、好恶之情，点燃学生思想的火花，唤起学生探索真理、积极向上的欲望是我们教师神圣的使命。
再者教师在上课时微小的动作也能消除与学生间的距离。
如布置学生分组讨论后，我不要站在讲台冷眼旁观，而是来到他们各小组，认真听，参与其中，有必要时可以在组内发言；看到学生开小差，可以拍拍他的肩，摸摸他的头，暗示其改正；上课与学生谈话时，要上身略有前倾。
要让学生知道老师是真心真意地对待他们，从而收到意想不到的效果，大大增进师生间的情感交流。
二、思想品德课堂应该是激发学生兴趣的课堂要想让学生对思想品德课堂感兴趣，精彩的导入是必不可少的。
教师若能设计出一个新颖有趣的开头，就可以激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，激活思维，收到先声夺人飞效果。
导入，是一节课的开始，好比是一首歌的前奏，如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。
导入得好与否，直接影响到该节课的质量。
在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式，在设计《挫而不折积极进取》的导入，我创设了一种特殊的情境，在不知道答案的情况下，让学生在天使、蝴蝶、小狗中一一做出选择（“天使”代表盲目硬拼的失败者；“蝴蝶”代表积极进取的胜利者；“小狗”代表一蹶不振的懦夫），选择之后与结果对照引发学生心理与情境的冲突，激起学生探究新课的欲望，从而导入新课。
为使导课更加完整，我进一步明确本节课要解决的问题：怎样才能战胜挫折
（战胜挫折的方式方法），以做到目标、任务明确。
三、思想品德课堂应该是自主、合作、探究式的课堂教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。
说到根本上，是教师指导学生学习的过程。
要让思品课堂成为最受学生欢迎的课堂，就必须牢牢树立学生为主体的观念，摒弃填鸭式、强行灌输的教学模式。
因此，教师要转变教学观念、教学形式，把主动权交给学生。
那么，自主、合作、探究就是一种很好的教学形式。
1、重视学生的自主学习。
所谓自主学习，是学生在已有的技能水平、心理水平的基础上与教师传授的信息在互动中建构和发展起来的学习。
这种互动和建构的过程就是学生自主学习的过程。
要特别注意学生学习的接受性。
2、注重学生的互动合作。
传统的教学方法是教师为教而教，学生成了知识的“容器”，这种灌输式的单向互动，不利于学生的发展。
师与生之间、生与生之间的互动，有利于学生在相互启发和感染中获取知识，促进他们知识、能力、情感和觉悟的健康发展。
比如在教学第七课《感受法律的尊严》一文中，可以先让学生阅读引言中的案例，然后让学生进行思考，并结合现实生活中的“大错不犯，小错不断”的现象进行互动学习，分组讨论并剖析学生身边较常见的不良行为或严重不良行为，指出避免和矫正这些行为的有效方法。
通过互动合作，让学生掌握法律知识，从小学法、知法、懂法、守法。
3、突出探究式学习。
新课标的基本理念是“鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展”。
根据这一理念，教材在每个单元安排了一个探究活动。
围绕主题，展开探究活动。
在教学过程中，可以让学生从发现问题开始，分组活动揭示主题。
然后根据主题进行教学，层层展开。
让学生结合生活，认识社会，了解社会，掌握运用，最后归纳总结，得出结论。
这种探究式的教与学过程，从发现问题开始，展开一系列的分析研究，达到了解决问题的目的。
四、思想品德课堂应该是生活化的课堂新课程的理念要求我们在课堂教学中应遵循“三贴近原则”，贴近学生、贴近生活、贴近实际。
启发、引导学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。
在此原则的指导下，我开始向生活化的课堂努力迈进。
如：《挫而不折积极进取》中为了帮助学生进一步掌握战胜挫折的方法，我设计了记者在线环节，采访了学生几个生活化的问题1、学习生活中你是怎样面对挫折的
2、面对挫折你还有哪些好的方法
3、你还有什么疑问、困惑吗
说出来让同学们帮你解决。
让学生敞开心扉，有话可说。
在生活化的课堂教学中，学生的生活在丰富、在发展，教学贴近了学生的生活，课堂变成了学生探索世界的窗口，使知识在生活中得到了应用。
五、思想品德课堂应该运用信息技术手段，激发学生热情的课堂在课堂教学中，我根据不同的教学内容，通过多媒体假设不同情境，利用多媒体软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的简单文字，让学生在情境中感受，在情境中思考讨论。
运用它可以调动学生听视觉功能，激发学生的学习兴趣和参与学习的积极性。
在初二学习《见义勇为，积极同违法犯罪做斗争》一课时，很多同学并不以为然，认为现代人都只顾自己，犯不上为别人见义勇为，再说现在《中学生守则》中都把这一项去掉了，再讲什么见义勇为是虚伪的。
对此，我并不急于将观点强加给学生，而是放了一段影视资料，介绍一名高中女生在放学途中因软弱而遭歹徒挟持的案例，当女生被挟持时，两名男生经过„„此时，暂停案例播放，教师引导学生讨论案情、猜测后果。
由于案例真实，案中人物和学生年龄相近，同时也有部分学生遭遇过被劫事件，学生很感兴趣，讨论热烈，猜测也五花八门。
最终经过激烈的争论，大家还是取得了一致：面对违法犯罪，任何公民都不可袖手旁观，否则非法侵害随时可能会危害自己；但是作为未成年人，要讲究智斗，尽量减少不必要的伤亡，力求在保存自己的前提下，比较巧妙地或者借助社会力量制止不法行为。
这样利用多媒体有声有形的特点，将学生实际生活中可能遇到的问题用媒体展示出来，创设不同的情境，极大地激发了学生情感的参与和想象力、创造力的发挥，从而更有利于知识的内化获得。
六、思想品德课堂应该是重视学法指导的课堂学生的主体作用是在教师指导下得以充分发挥的。
因此，教师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。
每位教师除了对教法的研究外，还应更要注重对学生学法的研究。
经过反复实践和探索我得到以下启示：（1）具体指导学生运用知识解决问题的方法和步骤，如对初中政治材料分析题的一般步骤和方法是：第一步，审问题，抓关键信息，确定“题型”（评析题、启示题、谈认识题等或为什么、怎样做等）。
第二步读材料，抓关键词句，分层，确定“主题、中心、方向”（一个或多个）。
第三步，回扣教材，找到相关的原理或观点，确定“结合点、知识点”（一个或多个）。
第四步，组织答案,再确认“题型”。
思路开拓的方法是：围绕材料反映的中心问题打开三条思路：1、为什么
（原因）2、怎么样（意义或影响）3、怎么办
（措施方法）（2）通过典型训练题的典型示范作用，具体指导学生的学习方法。
学生只有掌握了解题的技巧、方法，才能在知识的海洋中如鱼得水，游得轻松、畅快。
以上是我结合自身的教学实际所谈的几点认识，在以后的教学中我会继续探索思品课堂教学，努力向最受学生欢迎的课堂这一目标迈进，充分发挥学生的主观能动性，集思广益，使学生成为课堂的主人。
我想只要我们教师遵从新课程理念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能够激发学生的学习兴趣，就一定能够上好思想品德课。
新课程理念下的课堂教学，作为教育教学的主阵地，完全有赖于我们教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造，去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。
有了这些新认识、新做法，再加之我们思想品德教育工作者的努力，我相信我们的思品课一定会成为最受学生欢迎的课堂
