如何提高培智学校数学课堂教学的有效性
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
对于我们这些特教人来说，让智障学生在考试中取得好成绩并不是唯一的目的，我们更要注重他们在生活中应用数学知识的能力。
只有学生能将课本知识熟练运用到生活中去，这才真正达到了教学目的，实现了教学的有效性。
那么，如何才能提高培智学校数学课堂教学的有效性呢
下面结合自己的教学实践，谈谈有效教学的几条途径。
一、合理改编教材，做足准备教材是学生学习的主要工具，合理而有效地使用教材，也是提高学生学习效率、实现有效教学的途径之一。
1、对于教材中的内容，应不拘形式的灵活而有效地将之教授给学生，确保学生理解和接受。
例如，对于刚开始学习加减法的学生来说，加法和减法是十分抽象的概念，而在教材中，小鸟飞来了、气球飞走了等图画形象而生动的表明了运算的含义。
我们不妨将之合理利用，多花些时间在图画内容的讲解上，让孩子们通过观察，深刻明了图画的内容，进一步理解和掌握加减法的意义。
2、不能局限于教材的内容，对于教材中出现的一些不利于学生理解和接受的内容，应该大胆改革, 把抽象的数学问题转化为实际的生活问题，使学生学之有味,让学生感觉到数学就在我们身边,感觉到数学的趣味性。
在教学加减法应用题的时候，总是机械的借助教具或者课本上的图画进行教学很容易让学生产生审美疲劳，从而失去对数学学习的兴趣。
于是，我将例题改编成“我们班有8个人，隔壁班有11个人，两个班级一共有多少个人
”通过将学生所熟知的现象引入课堂，变成习题，学生很感兴趣。
同时，我也会要求他们自己动脑想一想，如果我们班有一个人没来，两个班的人数是多少
通过不断变换已知条件引导学生理解加法的意义。
3、对于教材中实用性较强的内容可适当扩展。
如，在认识人民币这一部分的教学中，为了加强学生们对不同币值的人民币之间的兑换关系，可以找一些纸币模型，在课堂中让学生实际操作，既增强了学习的趣味性，同时也帮助学生正确认识了人民币。
二、丰富教学形式，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，这是无可否认的。
智障学生的认知、理解等能力较差，这使得他们对数学这门相对枯燥的课程难以产生好感。
由此看来，提高数学课堂教学有效性的关键一步就是激发起智障学生对数学学习的兴趣。
1、结合学生已有生活经验，巧设教学情境让学生在生动、具体的情境中学习，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望。
在数学教学中，如果一味单纯的说教，师生间缺乏交流互动，必然会让学生产生厌烦情绪，不能有效地集中注意力。
为了避免类似情况的发生，我们可以通过在教学中创设生活情境的方法有效强化学生的感性认识，并能在此基础上巧妙引入新的知识点，帮助学生很好的理解比较抽象的数学概念。
同时，当他们看到生活中很多麻烦的问题到了数学课上就可以轻松的解决，也会激发他们学习数学的兴趣与热情。
例如：在认识数字这部分内容的教学中，教师可以创设这样的情境：把班上学生分成两个小组，由两组的学生互相数一数对方的组里有学生几人，记录到本子上，然后再把某一位或者两位学生由其中一组抽调到另外一组，再让学生数一数现在两组的人数分别是多少。
这样，通过直观而形象的情境活动使学生进一步明确了数字的概念。
2、动手操作，直观感受所谓“百闻不如一见，百见不如一干”。
教师不仅仅是要在课堂上传授知识给学生，更应激发学生的学习积极性，给他们提供从事数学活动的机会，从而帮助他们在活动中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
智障学生的认知、理解能力比较差，有时仅仅依靠老师的讲解可能很难达到教学效果。
这时，不妨尝试一下让学生动手去操作。
最初教学两位数的进位加法时，由于学生不能理解进位的含义，总是忘记把进位的数加到十位上去或者不需要进位时反倒进了位。
这样，不妨事先准备一些计数棒，并十个为一组捆成了若干捆。
在讲解习题时，要求学生在竖式旁边用计数棒先把竖式表示出来，并通过计数棒的个数，来体验“进位”这一过程。
如：在“26+19=”这个算式中，6与9的和是15，也就是竖式中个位上的计数棒是15根，很直观的看到应该把15根计数棒中的10根捆为一组“进位”到十位上。
通过这样的实际操作，学生能很明了的“看”到运算过程，很快就掌握了两位数进位加法的计算方法。
3、运用多媒体，将抽象知识形象化智障学生思维比较刻板，要使他们理解抽象的数学概念，必须为他们搭建一个良好的学习平台，从而使他们逐步借助对形象具体事物的认识，逐步理解并掌握知识。
如在教学乘法应用题“商店里有5个篮球，每个篮球25元，一共可以卖多少元”时 ，利用多媒体，可以很直观的把篮球的价格、数量表现出来，这样学生就很容易找出其中的数量关系，并列式计算了。
4、巧妙练习，体验生活中的数学除了在教学中要注意培养学生的学习兴趣外，引导学生在生活中将所学知识加以运用，也是一个很好的方法。
在教学认识图形这一课时，我又带着学生做了一些练习，问：“你们能找一找教室里还有哪些东西是我们学习的这些形状吗
”因为有着一定的生活经验，学生们很积极的回答我的问题，并在教室里指给我看。
我一一肯定了他们的回答，并让他们想一想，教室外面还哪些物品是我们今天学习的形状
随后，出示事先在校园里拍摄的视频，当看到课堂上的数学知识居然可以与平时司空见惯的事物联系起来时，学生们表现的尤为兴奋，一直指指点点的说他见过，他知道。
最后，我又给他们留了课下作业，回家时去找找家里有哪些物品是今天学习的形状，及时巩固练习并进一步激发他们学习的兴趣。
三、将数学教学与其他科目的教学联系起来1、将数学与语文结合，培养学生语言文字的理解能力智障学生的文字理解能力普遍比较差，尤其在做应用题时，常常因为读不懂已知条件和未知条件而弄错题意。
因此，在初步接触应用题时，应该侧重于培养他们语言文字的理解能力，读懂题目中的条件和问题。
同样是在教学简单应用题时，可以利用图画来辅助教学，除了借此提高学生学习兴趣、更直观的理解题目要求外，我还会在出示图画的同时写出相应的已知条件，并让学生读一读。
眼睛看、嘴巴读、脑子想，“三管齐下”，对于提高学生的语言理解能力必然能起到事半功倍的作用。
2、将数学与美工课结合，培养学生动手能力课堂教学中，除了要注重对学生学习能力的培养外，也应该注重发展学生的动手能力，这对于学生的全面健康发展来说是非常必要的。
尤其长时间的数学学习可能会使智障学生感到疲劳，这时，我们可以将美工课的内容引入到数学教学中来。
比如，在图形认识这一课的教学时，我们可以将低年级美工教学中练习画圆、三角形等基本图形的练习引入到课堂中来。
先让学生自己画好基本图形，然后，涂上自己喜欢的颜色，并动手将之剪下来，充分锻炼了学生们的动手能力，并有效调动了学生们学习的积极性，有效缓解了数学学习中产生的疲劳。
最后，通过让学生向大家介绍一下自己的小作品的活动形式，既可以锻炼学生的语言表达能力，又进一步强化了学生对这些基本图形特点的认识，可谓一举多得。
但是，剪图形时教师一定要在旁指导，注意学生的人身安全。
总之，在有效教学这一理念的指引下，作为特教学校的教师，我们必须不断的探索有效教学的实施途径，才能提高课堂效率，使聋生得到更全面的发展。
如何提高培智学校数学课堂教学的有效性
正课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,让学生在学业上有收获,有提高,有进步。
对于我们这些特教人来说,让智障学生在考试中取得好成绩并不是唯一的目的,更要注重他们在生活中应用数学知识的能力。
培智学校实用数学《高矮》的内容是什么?整个课的教材内容分析，谢谢
小班数学：比较高矮 活动目标： 1、学习比较3个以内物体的高矮，能区分最高和最矮，初步感知高矮的相对性。
2、初步感知生活中的高矮现象。
活动重点：幼儿能够比较3个以内物体的高矮并区分最高和最矮。
培智学校实用数学一年级第一册全册教案
培智学生学习数学的方法 我们教师面对的是中重度学生，就必须要敢于创新教育，转变自己的传统的教学理念，注意从学生的生活中去寻找教学资源，使学生在自然界中学有之用。
下面是我在教学实践中的一些做法: 一、和学生一起寻找生活中的数字宝宝 数学知识大部分都来源于生活，因此在教学中我们要善于捕捉生活中的教学信息，让学生感受到生活中的数学知识。
使他们知道生活中就是他们学习数学的大课堂。
如在教学学生认识1-10以内的数时，我就充分利用他们身边的物品或人物来认识。
认识“1”，我就让学生在了解1的意义的同时寻找教室里所存在的数字1的物品。
这时老师如果让学生自由抢答的机会，学生会热情高涨地回答“一个老师，一个(面)国旗，一张讲桌，一个手指，一个(双)手，一个(只)手，一个手指……”在学生抢答完毕后，老师可以一个一个给予纠正。
也可以走出教室去寻找:一棵大树，一朵花……还可在家中，公共场所去寻找所学的数。
在认识和理解1-10以内数的基础上再让学生在生活中去寻找数字，如公共汽车的站牌号，并还要求学生知道某号到那里的去向，也可以通过游戏给字宝宝排序。
在学习书写时更可以根据生活中和数字宝宝相近的物品，边唱游边书写来记住数字。
如:1像小棒111；2像鸭子222；3像耳朵333；……通过反复唱游，练习，我相信我们的学生也能铁树开花。
二、根据学生理解来选择多种方法解题的教学 20以内的退位减法对于弱智学生学习确实是枯燥乏味。
要使学生愿意接受
培智学校生活数学教案《元的认识》四年级
元的认识教学目标：1、使学生充分利用已有的生活经验，通过观察、操作，交流等认识人民币中1元、5元、10元几种面值，数出整元数。
A组：认识面值为1元、5元、10元人民币，独立数出10元以内整元数，理解“几个1元是几元
”。
B组：初步认识面值为1元、5元、10元人民币，尝试一元一元地数10元以内整元数。
了解“几个1元是几元
”。
C组：尝试认识面值为1元、5元的人民币。
使学生在购物活动中，学会取币、付币、交流等解决简单购物能力。
A组：能够买标价为10元以内商品，拓展尝试用5元和1元组合付款，体验模拟购物的全过程B组：在认识价格的基础上了解购物过程。
C组：了解购物过程，尝试买标价为1元和5元的商品。
2、情感态度价值观：在模拟实践活动后学生初步具备爱护人民币的意识。
A：具备爱护人民币的意识。
B：初步具备爱护人民币的意识。
C：了解要爱护人民币。
教学重点：A组：用多种方法数出10元以内整元数。
B组：一元一元地数出10元以内整元数。
C组：认识面值为1元、5元的纸币教学难点：1.一元一元数出几元。
2.能用5元和1元组合数出几元。
教学准备：课件、商品若干、面值为1元（纸币、硬币）、5元、10元的人民币若干A：10张1元纸币、10个硬币、5元、10元、B：10张1元纸币、5个硬币、5元、10元、C：5张1元纸币、1个硬币、5元、10元教学过程：1、创情激趣、导入课堂播放录像，引导观察：“小朋友们看，昨天老师
如何实现培智数学课堂的生活化
考试作弊（假分数）全部歼灭（整除）待令冲锋（等号）对号入座（进位）讨价还价（商数）不走弯路（直径）并肩走路（平行）大同小异：（近似（约等于)）别忘了采纳
生活化教学法在培智数学教学中的现状是什么样
生活化教学法是我国最新颁布的新课改中突出强调的一种新型教学方法,教师需要在开展培智数学教学的过程中,时刻注意强化数学课程知识内容与学生实际生活之间的联系,从而真正实现教学课程生活化、实用化、全面化等,让教学课程与学生实际生活紧密有效地结合起来。
这样的教学方法不仅有利于激发智残儿童学习数学的浓厚兴趣,还可以增加学生学习的自信心。
