南京有哪些学校开展了自闭症儿童随班就读治疗方式
属于 神经系统的疾病，一般国内目前还没有很好的治疗手段。
以康复训练为主，药物治疗为辅。
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你可以借鉴参考。
各位大神，黑马程序员培训靠谱吗
我是一个毫无基础的，如果我就读的
我在南京黑马 预科班刚过 基础班上了一天 感觉什么都不懂 视频看的还可以就是知识点太多记不住 老师留的作业根本不知道如何下手处于一脸懵逼的状态，我呢就中专毕业初中的时候就是混日子没有学习再加上0基础学起来真的很难，而且在这里学的都是单词认都不认识就不要说去记了，这两天我准备退学了，说实话真的不适合我这样的人来学习
南京儿童特殊学校
南京儿童特殊学校让部分肢残、轻度弱智、弱视和听觉迟钝耳聋的残障孩子，进入普通学校的普通班就读，帮助他们尽快融入社会，这是南京市目前正在进行的特殊孩子“随班就读”尝试。
今天上午，南京市教育局宣布，南京已被教育部确定为首批“国家特殊教育改革试验区”。
南京42所中小学将正式成为第一批“随班就读”实验学校，只要符合条件的特殊儿童，都有机会进入正常学校学习。
小学生办理休学多长时间能随班就读
休学复学～ 这样的重要问题，最妥当还是和学校老师交流才好。
在这儿打听地方上校园的情况～知道的人很少～这就算是真有知道的人，和你情形也不一定一样～所以想在这儿知道确切信息，希望很渺茫的。
我目前是名在南京就读的大学生，想利用今年的暑假时间在合肥学平面设计，查查了培训班
郎星教育中心啊，我在那报了暑假班，我个人觉得他们那很专业，教学很系统，老师感觉很厉害，你是南京什么学校的啊，我也有朋友在那边读书
在吉林大学唐敖庆班就读是怎样一种体验
很累，但是条件，资源比别的班好得多
聋教育历史上的手口之争发展是怎么样的
以人，促进人的全面发科学教育发展观的核心，它同用于聋教育领域。
从历角度考察，可以发现聋教育“口手之争”的发展也体现了“以人为本”理念的发展，而且这种发展不以人的意志为转移。
18世纪在聋教育内部开始出现的“口手之争”，其争论焦点为聋人在社会生活中到底应该采用怎样的交流手段，以及对聋人的语言教学应该采用手语教学还是口语教学。
争论在以法国赞成聋人使用手势语的莱佩和德国的坚持聋人必须使用口语的海尼克中间展开。
这两个人各自都是所在国聋教育的创始人，1770年莱佩在法国巴黎建立世界上第一所公认的聋校“国立巴黎学院”，1768年海尼克在艾本道夫创立德国第一所聋校。
如果说，18世纪的“口手之争”只是反映了不同国家之间不同聋教育理念的争论，那么，19世纪“口手之争”在美国的发展历程，则鲜明地体现了“以人为本”聋教育理念的发展。
口语法和手语法，实际上分别满足了不同听力语言状况聋童的教育需要。
19世纪的“口手之争”随着特教中心的转移也已从欧洲移至美洲，争论以口语教学法的倡导者贝尔与赞成手语教学的加劳德特为代表。
这两位聋教育家在美国聋教育历史上都有着举足轻重的地位。
加劳德特等人于1817年创办的“康涅狄格州聋人教育与指导中心”是美国第一所特殊教育学校，主要采用手语教学法，它开创了美国聋人教育的先河。
而贝尔曾担任美国聋教育中口语教学的代表“克拉克聋校”的主管，他第一次强调人类在发音过程中发音机理的重要作用，将语音学的研究所得用于聋教育，并将可视语言推广到聋人教育领域，极大地推动了聋童口语教学的发展。
1864年哈里特·罗杰斯在马萨诸塞州创办了私人性质的小型口语学校，是美国第一所以口语教学为主体的聋校。
在一些希望孩子保留说话能力的聋童家长的倡议下，1870年“克拉克聋校”成立，第一任校长由罗杰斯担任。
从此，手语和口语两种聋教育教学法各自走上了不同的发展道路。
随着口语教学的发展，有越来越多的聋童家长希望孩子能够进入主流社会学习和生活。
20世纪70年代开始出现正常化思想，主张残疾人每天的生活模式应尽可能接近主流社会。
1970年美国的迪诺提出瀑布式特殊教育服务体系，根据特殊儿童的障碍程度不同将儿童安置到各级各类学校中，从学习环境受限制程度最多的隔离式教养机构到受限制程度最少的普通学校全日制普通班，与儿童的残疾程度从重到轻相匹配。
1975年美国颁布的《全体残障儿童教育法》（94－142公法），提出“最少限制环境”是安置特殊儿童的一项基本原则。
早期的回归主流所指的对象是轻度智力落后儿童，后来逐步发展到包括其他类别的轻度障碍儿童，现在也开始包括一些中度、重度的残疾儿童。
正是受这股国际特殊教育思潮的影响，我国也开始探索随班就读这个教育形式。
1989年国家教委委托北京、河北、江苏、黑龙江、山西、山东、辽宁、浙江等省市，分别进行视力和智力残疾儿童少年随班就读实验，此后又把试验对象扩大为包括听力残疾的三类残疾儿童随班就读试验。
1994年国家教委颁布《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》，随班就读开始在中国迅速发展起来。
显然，聋童的口语教学和随班就读，能够满足部分有残余听力、语言基础较好的聋童的教育需求，经过口语教育，这些聋童能够更自如地使用主流社会的语言进行学习、工作和生活。
而20世纪80年代在欧洲和北美开始出现聋童的双语双文化教学，则肯定了手语在聋教育中的地位。
瑞典于1981年承认手语是一种语言，并规定极重度聋童必须接受双语教学，是世界上第一个实施双语政策于聋教育的国家。
丹麦也于80年代开始采用双语教学，并于1990年成为国家明文规定的教育方针。
在这个教学法的理念中，聋人群体是一个特殊的“少数民族”，他们的特有的聋人文化以及体现聋人群体特征的手语，得到了社会的承认，聋人运用手语的权利也得到了人们的认同。
20世纪90年代后期聋人双语双文化教学在我国开始出现，1998年在南京召开的“中英聋童双语教学研讨会”第一次把聋人双语双文化的教学法介绍到我国，此后一些城市的聋校开始进行双语双文化教学的试验。
实践证明，双语教学能够满足重度听障且为语前聋的孩子的教育需求，早期教育中手语的使用，能更好地开发聋童的潜能，帮助他们更好地学习主流语言的书面表达形式。
