如何进行略读课文的教学
在级下册出现过八篇自文，略读课从二年级出现的，选读课文是从三年级出现的，随级的升高，略读课文所占比重逐渐加大，到了高年级，略读课文几乎占了整册教材的“半壁江山”。
作为三年级的语文教师，我们该如何有效地进行略读教学呢
接下来我就从三年级略读课文的教学指导策略刘琳山东省淄博高新区第一小学以下几方面针对略读教学进行探讨：一、探寻略读教学的策略（一）整体感知求“略”略读课文教学一般都是一篇课文35分钟内完成，这个简单的现实告诉我们，略读课文教学需要教师认真做好“减法”：从一节课来说，以下三个环节可略教：1.字词教学。
在略读课文教学中，字词教学一般不作为单独的教学目标，也不作为单独环节安排。
略读课文中的字词一般随文学习，让学生在上下文的语境中自读自悟。
当然，并不排除对字词的重点、难点、疑点的讲解。
2.内容分析。
在略读课文教学中，可以简化课文内容本身的学习，只要求“粗知文章大意”。
一般情况下，只要在初读课文的基础上，引导学生大体概括出文章主要内容便可。
对于课文的内容情节，略去详细讲解，不必逐词逐段具体分析。
小学略读课文怎样教学
略读课文教学一、把握略读课文地位 略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。
与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。
新课标语文（人教版）从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇，其中略读课文18篇；四年级上下册课文64篇，其中略读课文29篇；五年级上下册课文56篇，其中略读课文28篇；六年级上下册课文49篇，其中略读课文15篇。
略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大，可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。
二、明确略读课文要求 《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
” 略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。
而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
三、精心设计略读课文教学流程 叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。
但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。
然而，在平时的教学中，有的教师或者把它上成精读课，字词句篇面面俱到；或者是放羊式的，让学生自读……这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现。
那么，如何进行略读课文的教学呢
笔者就此问题作了一些探讨。
1.利用提示，自主阅读。
崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。
”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。
这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。
例如，《找骆驼》［人教版三（上）第三组］一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。
这个故事里的老人，通过观察，发现了什么呢
读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点
老人是怎么知道骆驼的这些特点的
这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中，又引出了略读课文学习的内容和方法。
上课一开始，可让学生根据阅读提示自主阅读、思考。
让学生整体感知课文的大意：有一位商人丢失了一只骆驼，老人根据自己的观察，帮助商人找到了丢失的骆驼。
了解学习的重点：商人丢失的骆驼有哪些特点
老人是怎么知道骆驼的这些特点的
2.围绕要点，品味语言。
引导学生抓住要点或感兴趣的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，通过讨论、交流，掌握阅读方法。
一课中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多，如果教师什么都想抓，什么都想练，必将是“蜻蜓点水、水过鸭背”，到头来学生什么都没学到。
所以教师要抓住要点，忽视其枝节。
而这个要点必须联系本组教材的训练点（单元专题）来确定。
例如，四年级下册（人教版课标本）第五组的训练点是：通过体会课文中含义较深的词句，去感受生命的美好。
根据这一训练点，《花的勇气》一课的教学程序可以预设为：①学法引路。
即让学生回忆本组精读课文中学到的体会含义深刻词句的方法。
②品味语言。
即引导学生先从文中寻找作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦然一震”情感变化的句子；再从中选出自己喜欢的一处，运用学法细细品读体会。
③交流感受。
即在小组讨论与交流中相机点拨，引导学生从具体的词、句中去获得情感的体验。
如从“藏”“冒”“铺满”想到“他们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢”，“明白了生命的意味是什么，是——勇气”。
④加深感悟。
一方面通过学过的课文内容，加深体会，升华情感；另一方面联系生活实际加以理解与体验。
如说说生活中的哪些事物能体现出生命的勇气。
尤其是引导学生从5.12汶川大地震中，去感受：在灾难面前人的生命显得很脆弱，但在灾难中人们所表现出来的顽强意志、不屈精神正是“生命的勇气”。
3.积累语言，拓展实践。
略读课文一般安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该加强课内外的联系，让略读课文发挥向课外延伸的作用。
（1）阅读方法的拓展。
如学了人教版（课标本）四（下）第五组课文后，可用理解含义深刻句子的方法，阅读《自读课本》中的《假如只有三天光明》，阅读《生命，为美丽一次》,从中摘录自己喜欢的句子。
搜集资料，编制一期以“热爱生命”为主题的手抄报。
（2）表达方法上的拓展。
如人教版（课标本）三（上）第三组教材以秋天为专题，多角度地描写秋天。
教学《听听，秋天的声音》时，可联系前3篇课文的内容，引导学生从秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音响等方面，想象秋天景象的美好，体会秋天独特的风情，并仿照诗歌的形式，续写诗文，由此把学习延伸到课外。
（3）搜集信息方面的拓展。
学习《夸父追日》、《小木偶的故事》这些课文后可收集有关的自然知识、科学道理，或阅读相关的历史故事、神话故事。
课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，也培养了学生语文实践能力。
当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异，但最主要的是要学生自己读懂，自己体会，学会学习，从而提高独立阅读能力。
小学语文论文略读课文论文：浅谈小学语文略读课文的教学方法
小学语文论文略读课文论文：浅谈小学语文略读课文的教学方法【摘要】新课标下的略读课文教学方法有：以主题拓展阅读方式进行略读课文教学、略读课文教学要以培养阅读能力为主、用寻找式阅读法进行略读课文教学和重视课前提示的利用。
【关键词】小学语文略读课文新课标教学方法新课标教材编排略读课文的目的是让学生学习略读方法，提高快速把握文章大意的能力。
略读课文的教学要求有两点：一是内容上“粗知文章大意”即可，不必探求其他方面；二是方法上教师要放手让学生自己读懂文章。
在新课程背景下，如何搞好略读课文的教学，是一个不容忽视的问题。
一、以主题拓展阅读方式进行略读课文教学新课标指导下的教材大都以单元主题的形式呈现，即每个单元的几篇课文都围绕同一主题思想来组成。
精读课文和略读课文互相补充，互相充实。
根据这样的教材编排特点，我们在略读课文教学时可以尝试进行主题阅读，让学生阅读同一主题的大量文章，拓展学生阅读视野。
例如：人教版五年级下册第七组“作家笔下的人”专题，教师可在学习略读课文《刷子李》时，推荐学生同时阅读《泥人张》、《快手刘》等文章。
发给学生一张表格，让学生填写知识表格。
二、略读课文教学要以培养阅读能力为主略读课文教学更应突出阅读能力取向，阅读能力是阅读素养的一个方面。
所谓的“阅读素养”是学生能够理解并运用书写语言的能力，能够从各式各样的文章中建构出意义，能从阅读中学习，参与学校及生活中阅读社群的活动，由阅
统编版略读课文教学要实现三个转变
今年秋季，义育小文教科书三年级（上册）开始进入课由这一册始，统编版教科书将阅读教材分为精读课文、略读课文和课外阅读三类，如三年级上下两册精读课文41篇，略读课文14篇，推荐课外阅读书目7本。
这样编写的目的是遵循阅读能力发展的规律，形成“三位一体”的阅读教学完整体系。
其中，略读教学的性质是指导学生半独立阅读，架设从课内阅读到课外阅读、从学习阅读到自能阅读的桥梁。
因此，要实现教科书的整体功能，略读课文的教学应实现三个方面的转变。
一、从“模糊混乱”转向“精准定位”由于对略读教学的认识模糊，长期以来略读课文教学处于一种教学混乱的状态。
要么因为略读课文文质兼美，把略读教学当作精读教学的缩微版，进行精雕细刻式教学；要么因为不作考试要求，把略读课文教学当作可有可无的点缀，作放任自流式处理；要么囿于课前导语的提示，把略读课文教学当作阅读短文练习，作浮光掠影式解答；更有甚者，将略读教学误作略读方法的训练，无论何种文本都止步于“粗知课文大意”。
凡此种种，都不能充分发挥略读课文的教学价值。
关于略读与精读的关系，叶圣陶先生曾有过精辟的论述：
