小孩语言练习需要注意什么
我在无锡
（1）养成戴助听器的习惯：聋儿每日除睡觉外，尽可能要他戴助听器，养成自觉配戴助听器的习惯，否则语训就失去了前提和意义。
（2）要有语训计划：每天要定时间、定内容，不能停顿，要有长计划短安排，持之以恒，考虑一年半载的总计划，规定月计划，每周又有哪些具体内容，避免盲目性和随意性。
一步一个脚印，长期积累，必将获得训练的丰硕果实。
（3）语训内容要赋予趣味性：尽量选孩子有兴趣的事和物，了解他们的特点、爱好，关心什么，要求什么，正在做什么及对哪些事物发生兴趣，又讨厌什么，只有当孩子被感兴趣的事和物吸引住时，才能增强学习语言的主动性和积极性。
（4）采取直观教学方法：聋儿说话是靠技巧而不是本能，正常人的发声全凭听觉来调动口腔动作，而聋儿的发声全凭发声器官的运动感觉，因此家长在教发声和语言时，首先要掌握好正确的发声部位或各个音素的位子，这才能教孩子发出正确的声音。
（5）循序渐进：聋儿的发声应先求数量，再求质量，不管声音如何，只要发出声音，首先应给予表扬和鼓励，以后再不断纠正，不断提高。
语训从简到繁，从短句到长句逐步完成。
（6）温故知新，重复教学：聋儿与正常儿童不同，他具有记得慢、忘得快的特点，在教学中必须温故知新，重复进行，考虑用新的活动，练习“旧”的语言；或有“旧”的活动中使用新的语言，有计划地反复温习学过的内容。
加强刺激，加强记忆，巩固训练成果。
（7）因材施教：聋儿的听力残余程度不同，年龄和性别有异，爱好和性格不一样，因此教学方法应从聋儿的实际出发，对不同聋儿应采取不同的教学方法，才能取得良好的训练效果。
（8）形式多样化：聋儿刚开始接触社会，都有新奇感，教学形式应多样化。
固定时间上课进行语训是一种形式，还要重视儿童的特点，采取游戏的形式，到公园散步、谈话、简单的家务劳动等，克服呆板教学法，尽量吸引孩子参与，不知不觉地进行语训。
（9）说话与认字相结合：4岁以上的聋儿可提倡认字，认字和说话可起到相辅相成的作用。
心理学家认为：4～5岁是儿童学习语言的最佳年龄，这个时期儿童的形象知觉发育较快，机械记忆力特别强。
识字内容可从聋儿接触多的、笔画简单一些的、语言又容易读的字开始，方法可以是看图认字、看物识字、看动作识字、游戏识字，反复复习，逐步掌握。
（10）示范教育：语训中，家长要做出示范让孩子模仿。
让孩子听，从听到有反应，并能分辨声音。
训练孩子说“跑、跳、走、站”字时，不是让孩子讲，而是要家长讲清楚，让孩子们看，看家长的脸，听声，做示范，家长边说边做动作，孩子理解了，会慢慢跟着做。
家长做示范时，说话要自然，讲话速度慢一些，语言要流畅，语调分明，面部和声音要富有感情。
教学方法没有固定模式，好的教学方法是在同孩子接触的过程中不断总结出来的。
希望家长多学一些有关知识，在语训的实践中创造出更多更好的方法来。
儿童乐园新员工入职培训要考虑哪些内容
1.深入生活与实践相结合，促进聋童对语言的理解在教学中，教师要鼓励聋童学以致用，大胆地、自由地进行语言交往实践。
例如教《交通工具》时，将孩子带到大街上，看见公共汽车就提问：“这是什么车
”孩子回答：“这是公共汽车。
”老师又问：“公共汽车怎么叫
”“公共汽车嘀、嘀、嘀。
”这时有一个很聪明的孩子看见一辆小汽车开了过来，他模仿老师的样子问：“这是什么车
”“小汽车怎么叫
”老师伸出大拇指对这个孩子说：“你真棒
说得真好
”其他的聋童也积极效仿。
孩子们学习兴趣盎然，这样，孩子们学得既新鲜、又愉快。
在生活中引导聋童随时随地说话，随时随地同周围人群交流，感受语言，能帮助他们更好地学习、生活及从事其他活动，并体验成功的喜悦，在精神上得到满足，从而激起和强化语言，并借助语言进行交往，从此聋童就能自觉、努力、勤奋、刻苦得学习语言。
2.创设环境，将教学与生活相结合，促进聋童语言应用能力游戏是一种符合聋童身心发展要求的快乐而自主的实践活动，将课堂教学与生活实际紧密结合在一起，在游戏中，聋童可以主动地、充分地参与，通过角色、语言、动作及创新，从中获得快乐，获得对语言更深的理解，使思想、行为得到健康发展。
例如，在学习《皮球浮上来了》一课时，我让同学分别扮演“马龙”、“石宏”、“叶莉”、“朱文”，分角色表演，课文由“死”到“活”，孩子们在轻松的活动中，理解了课文内容，并且锻炼了他们的口语表达能力。
为了给聋童进一步创设宽松的学习环境，取得游戏教学的最佳效果，教师要结合教材内容和教学计划，有组织有计划地安排游戏，并提供足够的游戏材料。
例如，认识医院这一单元，教师可戴上白帽子、穿上白大褂、手拿听诊器来充当医生，聋童有的戴上妈妈的围巾、背上妈妈的包充当妈妈，领着孩子来医院看病。
医生（老师）可以通过给孩子看病时，教聋童说“医生”、“打针”、“吃药”、“疼不疼”……这一教学形式，聋童较感兴趣，而且在教学中要尽量使聋童获得新的形象感受，激发他们的学习热情，在愉快、和谐的气氛中学到知识，深化对语言的理解。
3.加强直观教学，注重语言文字与实物形象的统一，使语言具体形象化入学的聋童最小的也在4岁，一般来说，他们见到的具体实物较语言或概念要多几倍到几十倍，语言与实际的人、事、物不能结合起来，语言的刺激量太少，也不够强，要发展语言的理解能力，教师就要首先从直观教学入手，同时在长期的教学实践中坚持直观教学，不断增加语言的刺激量，使零星、分散的语言，连成句、段、篇，聋童对语言的理解就会大大加深，也会更加全面、更加正确。
实物的直观，有些很容易，指指点点很方便，如笔墨纸砚、桌凳黑板、叔叔阿姨等，反复读音，配以文字、图片，学生不难掌握，可是，抽象的一个道理，一件事，就不是随随便便拿得出来，让学生看得见、摸得着的，既要防止语言文字脱离形象，又要防止用形象代替语言，因此，对于这些，教师必须用实物演示、动作表演、图片幻灯、书面语言（卡片、板书）以及多媒体合成画面、录相等手段，促进聋童直观形象思维向抽象思维过渡，促进语言理解。
例如，故事《狼来了》，“放羊”、“突然”、“生气”、“说谎”、“狼来了”、“不说谎”等一系列的词语，在播放动画中让他们反复体会、朗读、讲故事理解说谎的害处、教育孩子不能说谎，要诚实，这样图文并茂，讲读结合，加深了他们对语言的理解。
久而久之，随着语言刺激量的增加，当他们阅读语言文字时，头脑中就会浮现出事物的具体形象，就能读懂，当他们见到这一事物形象时，就能用语言文字正确地表达出来。
4.提高认识，将培养聋童语言理解能力与聋童康复教育相结合，为聋童终身发展打下良好的基础语言理解能力是发展聋童语言能力的关键，关系着聋童的康复，关系着聋童对各种知识技能的理解、掌握，有利于智力的开发和创新能力的培养，有利于他们良好品质的形成和良好行为习惯的培养，如果聋童一旦在这方面有所突破，他们一生的思想生活、工作将会更为健康地发展，甚至会出现更多的人生奇迹。
周婷婷、海轮·凯勒等不是最好的印证吗
培养聋童的语言理解能力，正是聋儿语训的难点和重点，教师只有拿出百倍的热情，百倍的耐心，无私的奉献，钻研探索，才能取得突破性进展，取得成绩。
家长对学校的建议和要求
对章田寺小开展一些有益于学生的文动，注意学生的全面发展。
多举办一些培训班，发展学生的特长。
老师多与家长沟通交流。
多开展各种安全纪律教育活动 不乱订书刊，不乱收费，收费制度应透明。
教师要掌握学生的实际情况，以便于因材施教，不要歧视差生。
对学生要严格要求，加强管理。
教师应多做耐心教育，多表扬学生，少用打骂威胁。
注意食堂卫生，特别不应该一边拿包子一边收钱数钱。
优化育人环境，排除社会不良青年到校扰乱。
上课时间早，放学时间晚，注意学生的安全。
教师要多关心体贴学生，培养学生的学习兴趣。
加强对学生的品德教育，有部分学生在路上违反群众纪律。
家庭作业要少而精。
教师要注意身心健康。
多组织军训活动，培养学生的吃苦能力。
让学生多实践学到的知识。
希望学校为学生提供更多的能够展示才艺的窗口和舞台，让学生在学校的生活丰富一些，激发学习潜力和动力。
建立所有老师和家长及学校的联系方式簿，便于学校老师家长的联系。
在严格管理严谨治学的前提下，针对学生特点因材施教，每个老师都多用多媒体上课，提高学生的学习兴趣。
对成绩不好的同学学校能否成立一个辅导班，利用课余时间把这些孩子组织起来进行强化辅导。
号召学生用英语交谈提高口语能力。
是否可以把图书室对学生开放。
尽早解决借读费问题。
上、放学时间，让我们家长不太明确；上、
同志们，同学们，中专大专哪个学校交钱能去上
中专没有什么较大的要求都可以上，但大专的话是要达到分数线的
聋儿语言康复训练教案听觉描述内容有哪些
1.摸一摸 目的：通过手的触摸，来间接感受声音的存在。
准备：鼓一面（或音像一组）方法：家长敲鼓，请聋儿双手触摸鼓面。
让聋儿体会因敲击鼓面而发出的声音，并感受不同节奏所出现的变化，还可以随敲鼓的声音做跳跃或拍手的动作。
提示：此游戏是通过触摸，让聋儿体会声音的游戏。
在游戏过程中，可以教会聋儿用语言表达“有声音”、“没有声音”。
2.豆子跳起来了 目的：让聋儿通过视觉的帮助，感受声音的存在。
准备：豆子数粒，盆面绷好布的小铝盆一个，小木棍一根。
方法：把豆子放在盆面上，聋儿做在旁边，家长用小木棍敲击盆边，使豆子在盆面上跳起来，同时来感受声音的存在。
提示：此游戏是让聋儿通过看，了解声音存在的游戏，也可以让聋儿敲击盆边，感受声音的存在。
游戏时，家长要以积极的态度，充分调动聋儿的视觉、补偿听觉，进行大量的语言刺激。
如：豆子跳起来了…… 3.听音拾物 目的：培养聋儿学会判断声音的“有”、“无”。
准备：鼓一面、各种小玩具若干（如：小猫、皮球、娃娃、小铃铛）方法：小玩具分别摆放在聋儿面前，家长敲鼓，聋儿听到鼓声后，马上从地上拿起玩具举过头顶；鼓声停止，玩具放回原处；没有鼓声，聋儿不动。
游戏反复 提示：此游戏适合刚刚戴助听器，开始进行语言训练的聋儿。
游戏时，聋儿要背对声源。
在家庭训练中，可由其它物品代替鼓，如脸盆，碗，木棒等可发声物4.听音乐拍球 目的：培养聋儿学会判断声音的有、无，锻炼身体的协调能力。
准备：录音机一台、磁带一盘、皮球一个。
方法：聋儿手拿球，在离录音机一米远的地方站好。
家长示意打开录音机，当聋儿听到音乐后，开始拍皮球，音乐停止，聋儿抱球站在原地不动。
音乐又起，聋儿继续拍皮球，音乐停止，聋儿原地抱球站好，这个游戏可以反复进行。
提示：在游戏中，家长应注意培养聋儿听声音的习惯及听音做动作的协调能力。
对于不会拍球的聋儿要先教会拍球再进行此游戏。
音乐磁带应选节奏感较强的适合儿童欣赏的磁带。
5.抢椅子 目的：培养聋儿分辨声音节奏的快、慢。
准备：鼓一面、椅子数把。
方法：把椅子围成一圈，聋儿站在椅子圈外。
游戏开始，家长敲鼓，聋儿听到快节奏的鼓声就快跑；听到慢节奏的鼓声就随着节奏慢慢走；当鼓声停止，聋儿马上抢椅子坐下。
提示：每一次游戏后，要拿走一把椅子，直至最后剩一把椅子。
6.寻声找物 目的：培养聋儿对声音大、小的理解。
准备：小玩具一个。
家长会家长代表发言稿
类 别 题 目 A学前教育发展政新建公办幼儿园办园机制(模式)研究 策 A 城乡幼教机构帮扶结对机制与成效的研究A 四川省公益性幼儿园办园效益研究 A 城乡学前教育均衡发展政策研究A 幼儿教师国培后续效果研究 A 农村及民族地区免费幼师生培养中的难点探索 A 幼儿园名师、名园长工作室(园长基地、教师发展基地)B学前教育课程改培养儿童良好社会性品质的课程开发研究 革 B 少数民族地区幼儿园课程优化研究 B 伦理视角下的幼儿园课程研究 B 幼儿园课程资源库建设研究 B 园长与教师课程领导力的研究 B 幼儿园园本课程实施成效评价研究 B 幼儿园民间游戏活动开发B 幼儿园本土课程资源开发 B 幼儿园戏剧活动的语言发展价值 B 幼儿园游戏活动设计与教育价值挖据 C 幼儿教师专业四川省幼儿教师专业发展需求研究 发展 C 专业标准背景下幼儿教师专业发展路径研究 C 学前融合教育师资培养研究 C 学前阶段聋人教师与健听教师协同教学研究 C 幼儿语言教育中教师的角色和语言 C 编制外幼儿教师的职业认同研究 C 幼儿园教师对特殊需要儿童发展的支持研究C 少数民族地区在职幼儿教师培训模式研究D 学前儿童发展 四川省学龄前儿童特殊需求调研 D 幼儿园处境不利儿童心理健康维护研究D 绘本阅读在聋幼儿早期阅读能力发展中的作用 E 民办学前教育 民办幼儿园办学激励政策执行情况调研 E 民办幼儿园办园特色研究 E 民办幼儿园教师的待遇和社会保障问题研究 E 四川民办学前教育发展历程及未来走势 E 民办幼儿园招生管理研究 F亲子与亲职教育聋人父母指导聋儿亲子阅读的策略研究 活动 F 农村学前儿童家长亲子教育素质研究(可具体到某个领域) F 流动或留守学前儿童亲子活动研究 H比较学前教育 成都幼儿园外籍教师调查研究 H 发达国家幼儿园课程模式研究(可分国别)H 外国幼儿教师职后培训模式及其借鉴研究H 欧美国家早期干预教师资格的发展变化 H 学前特殊儿童家庭教育的实践研究I 学前教育综合改幼儿园信息化发展研究
佛山的普九工作进展如何,义务教育的现状怎样
2.我国特殊教育的形式 随着1951年周恩来总理《关于学制改革的决定》的签署，特殊教育即已成为新中国国民教育体系中的一个重要组成部分，从建国初一直到八十年代中期，特殊教育学校一直是我国大陆实施特殊教育的主要形式。
随着1986年《义务教育法》的颁行，特别是1990年《残疾人保障法》和1994年《残疾人教育条例》的实施，推广残疾儿童义务教育的任务迫在眉睫，根据中国残疾儿童数量多、80%分布在广大的农村地区（经济落后、交通不便）、特殊教育学校数量不多、规模不大、并且都集中在大中城市、建特殊教育学校一次性投资太大等国情，1989年在总结了1988年全国第一次特殊教育工作会议经验的基础之上，国务院办公厅转发了国家教委等八部委《关于发展特殊教育若干意见》，在确立了发展特殊教育的基本方针（贯彻普及与提高相结合，以普及为重点的原则，着重抓好初等教育和职业技术教育，积极开展学前教育，逐步发展中等教育和高等教育）的同时，提出了在普通学校附设特教班和残疾儿童在普通班级随班就读的新形式。
目前国家九五期间特殊教育发展的格局是以大量的特教班和随班就读为主体、以一定数量的特殊教育学校为骨干。
目前我国基本形成了以教育部门为主，民政部门、卫生部门、残联部门和社会力量作补充的特殊教育办学渠道，正在形成学前教育、基础教育、中等教育、高等教育的残疾人教育体系。
3.当前特殊儿童的早期教育 心理学研究表明：0-6、7岁是个体神经系统结构发展的重要时期，是个体心理发生发展的关键时期，也是生理发展、知觉发展、动作发生发展的重要时期；这一时期个体神经系统的可塑性较大、对外界环境的适应能力较强，如果在这一期间内对残疾的个体及时施以恰当的教育，会有利于个体生理机能的重新组合、有利于身体各种功能的的代偿、有利于损伤器官的矫正和康复，也就是说对残疾儿童进行早期教育，有利于残疾儿童缺陷的最大程度补偿、有利于残疾儿童潜力的最大程度发挥、有利于其身心的最大限度发展。
中国大陆对残疾儿童的早期教育机构最早见于八十年代雨后春笋般建立起来的聋儿语言训练康复中心，到1997年底，我国大陆有各级聋儿康复机构1800多个，八五期间已对5.8万名聋儿进行了听力语言训练，九五期间国家拟对6万名聋儿进行训练、新建200个语训部、在30个省市聋儿康复中心开展聋儿早期干预工作。
视力残疾儿童的早期教育不容乐观，大陆目前为止仍没有一所视力残疾儿童幼儿园，附设在上海市盲童学校的一个每年招收3-5人盲童学前班是大陆地区仅有的盲童早期教育机构，这就意味着1998年大陆的约6.6万0-6岁视力残疾幼儿教育几乎仍处于空白状态。
据了解，北京市就只有一所专门招收智力残疾儿童的幼儿园，兼收智力残疾幼儿的普通幼儿园也屈指可数，走在智力残疾幼儿教育全国最前列的北京市1998年接受早期教育机构提供服务的智力残疾幼儿总共不到100名，由此可以想象全国近300万0-6岁智力残疾幼儿教育的现状。
至于针对肢体残疾、精神残疾、多重残疾等残疾幼儿的学前教育机构大陆目前仍为空白。
这与美国100%的0-6岁残疾幼儿都接受到来自政府提供的早期教育服务和我国大陆80%的普通幼儿能入园接受教育形成了鲜明的对比。
4.当前特殊儿童的义务教育 1915年7月民国政府的《国民学校令》就提出了残疾儿童的义务教育问题，但战乱之中的旧中国残疾儿童义务教育只能是一纸空文；1989年国务院办公厅转发的《关于发展特殊教育的若干意见》中新中国政府第一次明确地提出了特殊儿童义务教育的问题，要求把残疾儿童教育切实纳入普及义务教育工作的轨道，各级教育部门要把残疾少年儿童教育同当地实施义务教育工作统一规划、统一领导、统一部署、统一检查，将残疾少年儿童教育发展规划执行情况作为检查、验收普及初等教育的内容之一。
国家此后的《残疾人保障法》、《残疾人教育条例》、八五规划、九五规划等文件中也有类似的规定。
1948年全国共有46所特殊教育学校，在校生2380人；1985年我国大陆有375所特殊教育学校、4万名在校生；1991年有886所特殊教育学校近8.5万在校生。
到1998年我国大陆有盲校27所、聋校845所、盲聋合校143所、智力残疾儿童学校425所共1440所特殊教育学校，加上一万多个普通学校附设特殊教育班和一些随班就读的学生，大陆地区接受特殊教育的在校生为340621人，如果拿这个已接受特殊教育的34万和学龄残疾儿童总数的750万相比，大陆学龄残疾儿童接受特殊教育服务率为4.53%，如果拿它和按照美国比率推算数相比，其接受特殊教育服务比率为1.4-2.1%，这与国务院批转的中国残疾人事业'九五'计划纲要中视力、听力言语和智力残疾儿童少年义务教育入学率分别达到80%左右的目标和我国大陆普通儿童98.7%的入学率相比尚有一段距离，更不能和美国、英国、澳大利亚等西方发达国家几乎100%的特殊儿童服务率相比了。
我国台湾地区特殊儿童义务教育的主要形式是随班就读、辅导班和特教学校，目前有16所特教学校、近2000个特教班、共约4万人接受特殊教育；我国香港地区1995年有特殊教育学校68所近万名特殊儿童接受特殊教育服务；我国澳门地区虽然特殊教育机构不多，但与台湾和香港一样绝大多数特殊儿童也都接受特殊教育服务，目前在校生为432人。
5.当前的残疾人中等及其以上教育 残疾人中等及其以上教育是特殊儿童义务教育的继续和深化，是残疾人学习一技之长、平等参与社会生活的保证。
尽管目前全国的中等残疾人职业学校还不到50所、盲人高中仅2所、聋人高中仅3所、专门招收残疾人的大专院校仅2所（长春大学特殊教育学院和天津聋人工学院），但全国设有的445个残疾人职业培训机构，八五期间使105万残疾人得到了职业培训、报考大中专院校达到国家规定录取标准的残疾考生录取率由不足50%提高到了92%。
当前困扰这一领域的主要问题包括如何加强特殊教育学校的职业技术教育、如何根据残疾人的特点拓宽职教路子使残疾人在下岗大潮中不被首当其冲。
6.当今普及特殊教育面临的问题 在人类尚无法根本控制残疾的当今社会里，总有10%的人或早或晚逃脱不了残疾的怪圈，天赋残疾人平等参与社会生活之人权已成为现代文明社会的基本共识，而教育则是残疾人通往享有平等人权社会的必由之路。
当今我国在普及残疾儿童教育这一问题上在以下几个方面还需较大努力： 转变国人观念与认识：残疾儿童同样是祖国的花朵，在受教育的机遇上不应该有先后、多寡、厚薄之别，特殊教育是衡量一个国家与社会的政治、教育、文化、经济、科技、卫生保健、福利等水平的重要标志之一，是国家及其文明程度的窗口，而不是可有可无或施舍。
加强普法执法与管理：从《宪法》到《义务教育法》、《残疾人保障法》、《残疾人教育条例》到《教育基本法》无一不渗透着对残疾人教育的关怀与具体要求，而当前特殊儿童教育的现状说明这方面我们做得还很不够。
只有这样，才能迅速提高我国残疾儿童的入学率，切实解决当前现实中最紧迫也是最棘手的难题。
加大师资培养力度、理顺特师生就业体制：大陆目前仅有4所高等师范院校设有特殊教育本科专业（每年毕业生总数不到50人）、两所大专层次特教专业（每年培训30人左右）、34所中等特殊教育师资培训机构（每年毕业生不到400人），另一方面，由于特师生就业体制问题，许多特师毕业生到特教机构就业难，从而造成许多专业人员流失。
为了满足广大残疾儿童到普通学校随班就读的需要，国家诸多相关法令明文要求在普通师范教育中开设特殊教育选修或必修课程，但目前只有北京师范大学和屈指可数的几个师范学校在实行。
特殊教育服务需面向更多的特殊需要儿童：现今我国大陆的特殊教育对象主要是残疾儿童，还有更多的特殊需要儿童如包括阅读障碍、书写障碍、写作障碍、计算障碍等在内的学习障碍儿童、情绪情感障碍儿童、言语障碍儿童、多动症儿童、行为困扰儿童、品行问题儿童、纪律问题儿童、交往障碍儿童、身体病弱儿童、自闭症儿童、心理健康问题儿童等也需要特殊的帮助。
提高现有特殊教育的办学质量：残疾儿童解决了入学问题不等于是受到了适合其身心特点与需要的教育，目前我国特殊教育领域不仅特教班和随班就读的教学质量存在较多问题，而且特殊教育学校的办学质量（教学内容、教学方法等）也亟待改进。
全社会关注参与特殊教育工作是当今世界特殊教育发展的趋势之一，因为特殊教育是反映了一个国家和地区的文明程度枣它是该国家或地区的政治、经济、文化、教育、科技、卫生、保健、康复、社会保障、福利等水平的窗口，任何一个政府、任何一个社会、任何一个组织、任何一个有理智的人都不得不正视他们、关注他们。
学龄残疾儿童接受特殊教育服务率为4.53%---狭义的特殊教育亟待加强
学龄特殊需要儿童接受特殊教育服务率不到2%---广义的特殊教育亟待发展
-----种种现状表明：中国的特殊教育只是刚刚起步，二十一世纪的中国特教工作者任重而道远
