李镇西怎样当好班主任
做好以下几个方面：一、要有爱耐心一日为师，终生为父。
全心全意地、爱护学生，把他们当作自己的孩子看待，用一颗爱心去感化教育他们。
一对学生的爱，学生是能体会到的，只有他们感受到老师在关心、爱护他们，他们对老师的教育方式或手段才不会产生抵触情绪，从而接受老师的批评教育。
但是，由于青少年学生是未成年人，意志万比较薄弱，即使他们认识到了错误并下决心改正，可过一段时间仍可能再犯，因此我们必须有耐心，不能急躁，反复教育，不能报一劳永逸的幻想。
二、大处着眼，小处着手就是要“明确目标，精心实施”。
每个班级的基础、现状、层次都不一样，每个班级要达到的目标、水平和层次也不尽相同。
班主任要对自己班级的期望做到心中有数，总体规划，精心实施。
是抓学风建设落是抓单科突进
足抓优生培养还是抓差生转化
是以纪律作为支撑点还是以学习方法作为切入点
是宽严相济还是恩威并重
是和风细雨，潜移默化，还是暴风骤雨，立竿见影
班主任思路一定要清楚，重点一定要突出，要有全局观念，不能“头痛医头，脚痛医脚”。
当然，班主任要做的不仅仅是这些细枝末节的琐事，更要在班级立意上大刀阔斧，披荆斩棘。
三，班级管理要“三横三纵”“三横”是指走读生、住校生和双差生，这是班主任的工作对象。
“三纵”是指纪律、卫生与学习，这是班主任的工作目标。
对于走读生，班主任要经常与家长保持联系，尽量对走读生进行家访，形成家、校合力。
没有家长的支持与配合是很难把学生教育好的，现在社会环境复杂，特别是网吧和游戏室对学生影响最大，一旦学生迷上了上网或游戏，则很难把心思用在学习上，上课不专心，作业不完成等。
不少学生会利用放学或上学的空当进入网吧或游戏室，比如放学迟迟不回家，上学提前离家却不到校，到校迟到或旷课却谎称家里有事厂回家晚则称被老师留下补课等理由两边撒谎。
如采男￡主任与家长取得联系，则可以有效避免上述现象的发生。
对于住校生，要给予更多的关爱，他们远离家乡，远离父母亲人，需要我们关心、照顾、解决鸽们在学习、生活中的菌难，保证学生都能把心思用在学习上。
双差生是我们工作的重点，双差生指的是在品行和文化上都有重大缺陷的学生，这二工作可能难度很大，也许收效甚微，俘是我们不可以轻言放弃。
干净整洁的环境更有利于形成良好的学习氛围，所以班主任需要加强对班级清洁卫生的替促，通过做清洁也是对学生进行劳动教育，培养学生的劳动观念。
纪律包括学生着装、行为习摘、公物爱护等方方面面，需要班主任一点一滴地去抓。
着装与人的个性品质是统一的，着装既反映了人的个性品质，也影响着人的个性品质。
我们要别除学生的自卑与阴暗心理，培养学生的自信与阳光的心理。
禁止学生穿奇装异服，禁止学生染发，留长发：怪发等，这拜既有利于培养学生健康的心态、健全的人格，从根本上营造良好的班风和学风。
四、做学生的心理疏导者和学习领路人青春的心灵是复杂多变的，一成长的道路是艰难坎坷的，班主任要用一双慧眼去观察人性，洞悉人心，体察人情，去敏感地发现、把握、解碑学生的心理问题和学习问题，做学生的心理疏导者和学习领路人。
要教育学生培养高尚的志趣，正确地排解心绪，慎交朋友，不谈恋爱。
要向学生介绍正确的学习方法和恰当的时间安排，培养学生良好的听课习惯、笔记习惯、作业习惯，界抓课堂听讲和作业完成两个重点，引导学生听课要主动，作业要工整，做题要规范，书写要认真。
五、鼓励和表扬学生人们常说，好学生是夸出来的。
我们校长曾多次要求我们要多对学生进行“拍肩膀”，并说你行，你一定能做好。
他的经验是，只要是被“拍肩膀”的学生，自信心都会大增，学习成绩明显进步。
一美国有一位老师，在一次偶然的机会看到了著名的心理学家—罗森塔尔，于是邀请他去该老师的班上，一看看他们班上有没有天才，于是罗森塔尔随老师走进该班，在仔细观察后，就指点了几个学天才。
被点的几个学生非常高兴和激动，迅速将这个消息告诉了父母，孩子的父母都立即到老师那里去确认，老师的答复是肯定的，说这是著名的心理学家罗森塔尔亲自点的、你的孩子是天才。
从此以后，家长、老师都把被点的学生当天才呵护与培养，学生把自己当天才来要求，结果成绩都突飞猛进，果然表现出来超凡的能力来。
几年后，当老师再次遇到罗森塔尔时，就好奇地问，被你点的那几个天丈其实以前都很普通，您是怎么把他们看出来的
罗森塔尔笑着说，其实那几个孩子都是我随使乱点的。
并对老师说了这么一句＿话：“一个孩子，你把他看成什么、说成什么、怎么对待，不久的将来这些都会变成现实。
”这就足著名的“罗森塔尔效应”。
作为班主任要做到在深入了解班级情况的基础上，对事实进行客观公正的评价。
要给予学生实实在在的表扬。
鼓励和表扬学生时，要把握时机、注重细节、恰如其分。
总之，要当好一个班主任，必须要有爱心和耐心，而且还要细心，多关心体贴学生，一定要想办法走近学生，多与学生交流，师生互动。
这样才能建立一个良好的班集体，你也才会成为一个好的班主任。
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李镇西老师是学生信赖、家长信任、教师信服的班主任。
20多年前创建“未来班”，今天身为校长兼班主任，李镇西以他的爱心、民主和尊重，让他的所有学生都感觉到度过了最幸福的一段学习时光，他与他的学生那些感人肺腑的故事，以及他的班级管理模式，演绎着教师的理想主义、浪漫主义情怀，令人向往，撼人心魄，发人深省。
李镇西践行科学发展观的素质教育，他的出神入化的班级管理艺术，真诚智慧的学生青春期心理辅导，对学生进行富有个性的引导，和谐的师生关系、家校关系，处处体现出一个特级教师、著名教育家的人文情怀和对教育的虔敬之心。
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校长应如何促进教师专业发展
振兴国家和民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师，这已成为人们的共识。
鉴于教师在教育活动中所扮演的角色和所起的作用，可以说，离开教师的专业化发展，任何教育改革和发展的设想都难以变成现实。
真正的、富有生命力的教育改革的原动力应该来自于教师的持续不断的专业发展，只有当教师通过持续不断的专业发展培养了变革意识、具备了改革创新的能力和奉献改革大业的崇高精神时，教育改革才能因此获得了源源不断的巨大动力。
这对于当前的新课程改革来说也不例外。
作为校长，应如何促进教师专业发展呢
笔者认为应从以下两个方面入手： 一、让教师体会教师职业的幸福感，促使教师主动发展\ 教师职业具有潜在的幸福价值。
教师的职业幸福感不仅关系到教师的个人生活质量，而且也关系到教师能否热爱和主动奉献于教育事业、能否从教书匠向教育家过渡、教育质量是否能不断提高、教育改革是否能够顺利进行的大问题。
教师幸福的获得离不开教师的能力发展，教师对幸福的理解、敏感、向往与追求，都是一种有待于发展的主体能力。
作为校长，应该给教师搭建主动发展的平台，让教师在专业发展中体会幸福和快乐，为教师幸福感注入源源不断的动力源泉，促使他们主动发展。
\ 二、让自己成为专业发展的排头兵，引领教师专业发展\ 当前的基础教育新课程改革极大地改变了人们的教育理念、学生的学习方式，也将从根本上改变教师的教学方式。
面对新课程，教师将一切从新开始：重新理解教育，重新理解课程，重新认识学生，重新设计教学。
这对教师的专业素质提出了前所未有的新要求。
作为校长，应该以新课程改革为契机，不断地加强学习，提升自己的专业素质，成为专业发展的排头兵，引领教师专业发展。
在具体实施过程中，校长应关注以下适应新课程改革的教师专业素质发展的核心内容。
\ （一）关注专业化理论发展\ 新课程中蕴涵着许多全新的理念，诸如教育民主化、促进教育的国际理解、关爱自然、注重个性发展等，以及学科本位向学生本位转变、科学本位向科学与人文整合转变、集体统一性教学向个别差异性教学转变、知识技能接受教学向知识的主动建构转变等中国基础教育的未来取向等。
校长只有继续学习各方面的理论，才能引领教师专业发展。
\ （二）关注教师情意和职业道德素质的发展\ 新课程的培养目标明确规定，要使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
这实际上给教师职业道德提出了很高的要求。
\ 在推行新课程改革的过程中，教师的职业道德素质不应被弱化和淡化，而应该不断地得到强化。
作为校长，应该关注教师职业道德教育，以自身职业道德的提升来促使职业道德的提升，进而促进教育工作质量的提高。
\ （三）关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展\ 理论研究和实践都已表明，教师的理论自觉和理论更新能力的缺失，成为新课程推进的一大障碍。
因此，以教师专业化理论为指导、适应新课程的教学需要来构建教师的多元知识结构成为校长引导教师专业成长的首要问题。
这就要求我们校长队伍（特别是中小学校长）要加强人文知识修养，要具有跨学科的教学指导能力，关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展。
\ （四）关注教师专业技能和研究能力的发展\ 课程改革带来了学生学习方式的改变。
新的学习方式倡导学生乐于探究、勤于动手，养成搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
学习方式的改变直接导致了教师教学方式的变革。
在新课程中，教师不再是一个被动的执行者，而是一个主动的引导者、研究者和创造者。
新的课堂教学对教师的教学组织能力、教学创新能力、生成性资源处理能力、设计开放性作业能力、课程开发能力、组织差异教学能力、评价学生行为能力、交往沟通能力和促使学生自我发展等能力提出了更高的要求。
校长要提升教师的专业技能和研究能力，必须在学校适时开展培训，组织必要的能力提升竞赛活动，推行有效课堂评估制度，申报相关的研究课题，让教师全部参与到教学实践和课题研究之中，在实践和研究中提升自己的专业技能和研究能力。
\ （五）关注教师自主学习意识的提高和自主发展能力的提高\ 教师的专业发展离不开教师的终身学习。
教师如果不进行终身学习，就很难胜任不断发展变化着的教育教学工作。
作为校长，应该帮助教师确立终身学习的意识和自主发展的能力，多方面努力营造教师终身学习体系：一是有步骤的派遣教师参加正规化培训；二是大力开展校本培训研修，构建学习型学校；三是制定相应的制度，激励教师个体的自主发展。
家长会家长心得
西订班规 上午最后一节是班会昨天我就给学生们说过，这堂班会课的内容是制定班规。
说，如果要弄个班规是很容易的，但如果这个班规不是来自学生而仅仅是来自教师，这样的班规是不会真正起到应有的作用的；而且我还认为，制定班规过程应该成为民主启蒙的过程。
因此，一上课我便说：“昨天我说了，我们班一直缺个东西，就是班规。
今天我们就来讨论一下这个问题。
我有三个问题要问大家。
请大家一定要实话实说
第一个问题：同学们是不是真的想我们班以后成为一个优秀的班集体
” 我话音未落，同学们已经纷纷点头并说：“当然想
” 这个问题潜在着一个答案：制定班规正是达到这一理想的必经之路。
但我没有一步到位地说出来，而是一步一步地引导着学生：“好
我也和你们一样，希望我们班成为优秀的班集体
但是，我们在建设班集体的过程中，肯定会遇到许多困难，包括我们会犯各种各样的错误，这些都妨碍着我们实现我们自己的目标，怎么办呢
所以李老师想问的第二个问题是：你们是不是真的觉得应该制定班规
――这个问题不要急于回答，一定要想想再回答，不要揣摩李老师的意愿为了让李老师高兴而说违心的话。
” 同学们真的还想了想，然后纷纷说：“应该制定
” 我说：“究竟有多少人同意呢
这样吧，凡是觉得有制定班规的必要性的同学，请把手举起来
” 一只只手臂举了起来，我又说：“有没有不同意的，也请把手举起来
――反对的同学不要有什么顾虑，我最愿意看到同学们能够勇敢地真实表达自己的意愿
” 张帆同学和魏岷江同学把手举起来了。
“好
不同意就不违心地同意。
我非常赞赏你们的独立精神
”我表扬了张帆和魏岷江，“不过，你们能够说说你们为什么不同意制定班规吗
” 张帆说：“制定班规让我们受到束缚，不自由，这会影响我们班的和谐气氛。
” 魏岷江说：“我觉得没有必要制定班规，同学们犯了错误，老师教育就可以了。
而且班规是对大家的不信任。
我以前看到过一个故事，说一个校长坚持在学校不安装铁门而安装玻璃门，因为他信任学生们不会把门撞破，结果几年后玻璃门一点都没有破。
所以我觉得应该相信我们同学
” 我问：“刚才举手同意制定班规的同学中，有没有听了这两位同学的观点认为他得有道理而改变了主意，觉得还是不制定班规的好
” 有四个同学举起了手。
我又问：“同意制定班规的同学，你们怎么看待张帆和魏岷江的意见的呢
” 这是许多同学纷纷发言―― 郑毓秀：“肯定应该有班规，不然一个班没有规矩怎么行
魏岷江说的那个玻璃门的故事不能说明问题，如果玻璃门被撞坏了，还是的赔偿，这不就是一种规矩一种惩罚吗
” 张长春：“不能说制定班规就不自由，班规是对不守纪律的同学的制约。
” 文跃海：“班规不是束缚我们，而是引导我们怎样做才最好
国有国法，家有家规嘛
”何思静：“当然应该制定班规。
一个集体必须要有统一的行为规范，不然会乱套。
” （注：昨天发言的学生很多，争论非常精彩，遗憾的是我不能一一记得，我一惊叫昨天发了言的同学把自己的发言写成纸条明天交给我，我再补充在这则随笔里。
）当文跃海说到“家有家规”时，我插了一句：“你把我们班比作家，非常好。
但我要问：这个家谁是家长
” 学生齐声说：“李老师
”也有学生补充：“还有王老师
” 我笑了，但斩钉截铁地说：“大错特错
” 学生一愣，我接着说：“我们班集体的每一个成员都是平等，包括李老师和王老师都是这个集体平等的一员
我和你们不是父子关系，而是朋友关系。
我们一起建设班集体，共同追求我们的理想。
在中国传统的概念里，家长是一家之主，他的话是至高无上的，如果我是家长，那这个班的一切都由我说了算，我岂不成了皇帝
对了，在封建社会里，皇帝把整个天下都当成他的家，所谓‘家天下’嘛
他成了这个家的家长，因此专制便是很自然的了。
而在我们班，不允许有‘皇帝’存在
” 稍停顿了一下，我接着说：“你们说我是家长，这里面隐藏着一个观念，认为这个班都靠李老师了。
不，我要说，总统是靠不住的，李老师也靠不住。
同学们千万不要把这个班的兴衰都寄托于一个人的身上，无论这个人是李老师还是王老师。
我们要把希望寄托于制度，也就是我们即将制定的班规。
如果一定要说这个班有家长的话，那么这个家长应该是体现我们集体意志的制度，就是班规。
我们不服从于任何人，只服从班规；班规制约着每一个人，包括李老师
” 学生们显然很惊讶于我的观点，没有一个人说话，教室里很安静。
但从他们的认真聆听的神态中，我知道至少绝大多数学生理解了我的观点。
我又对张帆和魏岷江说：“制定班规就是不信任同学们吗
我认为不是。
尊重和信任同学们，和严格要求同学们是不矛盾的。
这里的严格要求，就包括合理的规章制度。
要知道，人的天性里有懒惰的因子，有自我放纵的潜意识，因此，需要外在的约束，这个约束就包括制度的约束。
我多次给同学们说过‘战胜自己’，还说过‘真正的教育是自我教育’，这和我们今天所说的外在的约束是不矛盾的。
既有自我教育，又有外在的教育，他律和自律的统一，这才是完整的教育。
或者说，通过‘他律’最后达到‘自律’――也就是自我教育自我约束 的最高境界。
其实，我们的班规也是同学们作为一个集体自我教育和自我约束的一种形式，因为班规是大家制定的呀
教育，还包括行为的养成，而这‘养成’就包含了行为的训练，该做什么不该做什么，都要有规矩。
其实，好的制度应该是让遵守制度的人感觉不到制度的存在，而同时，不守规矩的人又处处感到制度的约束。
比如，李老师就感觉不是《刑法》的存在，我一点不觉得受了到约束：怎么连人都不可杀呢
太不自由了
（学生大笑）但是我却处处感到《交通法规》的制约，因为我现在开车上班，早晨很早的时候，最初几天，为了赶在你们出操之前到学校和大家一起跑步，我偶尔还闯红灯，（学生再次大笑，同时说“好呀，李老师敢闯红灯”）每当这时，我就老担心警察，老想着如果闯了红灯我要被扣分还要罚款。
所以我现在就不敢闯红灯了。
无论我们多么信任人，要知道，从理论上说，人人都会犯错误的，那么，根据这一点，我们制定出规章制度就是为了防止大家犯错误或少犯错误。
中国13亿人，犯罪分子只占极少数极少数，但为了这极少数人，我们不得不制定出面对全体中国人的法律。
这能说是对所有中国人的不信任吗
因此，我认为，制度是必需的，班规也是必需的。
” 说了这些，我问张帆：“听了刚才同学们的发言和李老师的话，你对制定班规想通了吗
你原来的想法有没有改变
” 张帆说：“快了
” 同学们善意地笑了。
我又问魏岷江：“你呢
同学们和李老师把你说服没有
” 魏岷江说：“没有，我还是不同意制定班规。
” 我说：“不要紧，没有被说服就保留你的看法。
但是，”我转身问大家，“这个班规还制定不制定呢
” 同学们都说：“要制定，要制定
” 我说：“我们只能少数服从多数，制定
”但我同时补充了一句，“我们也尊重魏岷江同学的意见。
”我特别大声强调：“就制度而言，民主有两个原则：行动上，少数服从多数；精神上，多数尊重少数。
”我又说：“其实民主制度也不是万能的，民主也有不足，最大的不足之一便是效率不如专制高――皇帝一个人说了算，一分钟就可以作出一项关系国家命运的决定，这效率多高，民主就办不到。
呵呵
另外，民主也会犯错误，比如希特勒就是民选上去的。
但是，民主同样可以纠正错误。
当然，一个班不是一个国家，但有些精神是相同的。
” 我看绝大多数同学都同意制定班规了，便提出了第三个问题：“李老师的第三个问题是，这个班规由谁制定
” 这次学生们的回答让我满意：“由我们自己制定
” “非常好
”我赞叹道，“班规是应该由同学们制定，而且是每一个人参与制定，注意是‘每一个人’，而不仅仅是班干部
李老师当然也要参与制定，但我主要是和大家讨论班规制定的原则。
” 我继续引导大家：“我们的班规制定应该遵循怎样的原则呢
” 学生们面面相觑，显然没有想过这个问题。
我只好说：“我先谈谈我的想法，供同学们参考。
我想，班规制定是不是应该遵循这样三个原则，第一，广泛性。
” 学生们对我的说法好像不太理解，眼睛里充满了迷惑。
我展开解释说：“就是说，这个班规应该尽可能穷尽我们同学们和李老师今后可能发生的任何违纪现象。
打个比方，如果《刑罚》里没有规定不能盗窃，那我盗窃就不算犯法；如果没有规定杀人，那我天天杀人都是可以的
” 学生们笑了，同时说：“不可能
” 我说：“是呀，之所以我不可能，是因为法律规定，杀人要偿命呀
同样的道理，如果我们的班规没有对迟到作出限制，那么，同学们天天迟到，李老师也不能批评你，因为你并没有违反班规呀
我们是‘依法治班’嘛
当然，这里‘法’并不是真正意义上的‘法’，一个班是没有立法权的。
我这里只是从精神实质上打个比方。
我要说的是，今后我们的班规就相当于我们班的法律
而法律应该在制定的时候尽量不要有漏洞。
” 学生们点头表示同意。
我接着说：“第二个原则是，可行性。
就是说我们的班规制定出来后，要能够落实而不能是一纸空文。
要做到可行性，我想是不是有这些要求，首先是班规的条文应该是对行为的约束，而不是思想道德的提倡。
也就是说，班规只管行为，也只有行为我们才能约束。
比如，过去我看过一些班规是这样制定的：‘爱祖国爱人民’……请问，你怎样知道别人爱不爱祖国爱不爱人民
你敢说谁不爱祖国不爱人民
像这样的条文毫无可行性
又如我们不能这样制定：‘勤奋学习’，这也不可监督，如果写成‘课堂认真听讲，按时完成作业’之类，就具备可行性了。
另外，班规的可行性还体现在所作出的规定要有弹性，不能太绝对，如果没有一点弹性最后是很难实行的。
举个例子，我们可以规定按时交作业，但总有一些时候因为特殊原因――生病呀，或者忘记带作业本呀，有同学可能不能按时交，那么，我们可以这样制定：‘每期缺作业或不按时交作业不得超过一次’也可以规定‘两次’，但同时要写明，‘缺作业必须要向老师作出说明’，这样富有弹性并不是降低要求或迁就不交作业的同学，而是让班规更加符合实际，从而真正能够实施。
” 同学们纷纷点头，觉得我说得有道理。
我继续说：“但这样还不能算有可行性，因为有一点没有作出规定：违反班规了怎么办
也就是说需不需要惩罚
” 同学们齐声说：“需要
” 我紧接着问：“怎样惩罚
” 有同学说：“罚做清洁
”有同学说：“罚抄作业
”有的同学说：“罚款
” 我说：“劳动是光荣的，怎么成了惩罚呢
罚抄作业我也不同意，学习应该是愉快的。
至于罚款我更反对，又不是你们的钱，是家长的钱，怎么你犯了错误居然要罚家长的款呢
” 学生们没辙了，他们望着我，似乎在问：“那您说怎么办
” 我说：“和同学们一样，我也主张应该有惩罚。
我写过一篇文章，说没有惩罚的教育是不完整的教育。
但我要说的是，惩罚不等于体罚
我想，我们的惩罚措施能不能既有精神的，也有行动的。
前者比如如果谁犯了错误，就让他给大家表演一个节目，给大家带来一些愉快，以表达他的歉意；后者比如如果谁做清洁卫生不认真，可以规定他必须做重新做
你没有做好，让你重做一遍，这是理所应当的呀
前几天我看有的小组做卫生就不太认真，但没有叫他们重做，因为还没有班规嘛
现在我们就要作出这样的规定。
这就是我理解的惩罚。
” 学生们纷纷说：“可以。
”“应该这样。
” 我继续引导：“但是这样还不具备彻底的可行性，因为有谁来监督执行没有明确。
我们国家的法律，专门由司法部门执行。
但班规的每一条有谁执行
” 同学们说：“班干部
”这次大家没有说“有李老师执行”我觉得是他们观念上的一个进步，但我对他们说“班干部”也不满意，我说：“班干部当然应该起到执行班规的作用，但请问，比如一个同学做清洁不认真，按班规应该重做，这一条由生活委员钟雪飞――呵呵，我随便假设的一个例子呀――执行，但完全有可能，这个不认真做清洁的同学在当天晚上便请钟雪飞吃了一顿火锅
（学生们爆笑）你们别笑，制度必须把一切可能出现的情况考虑到。
于是，钟雪飞便不再要求那个同学重做清洁了
怎么办
” 学生们不笑了，他们一下字被我这个问题难住了。
我说：“因此，班规上出了规定哪一条有哪一个执行之外，还得写上由谁监督
” 同学们马上便问我：“那个监督同学不负责任怎么办
” 我说：“我们定期――比如一周或一个月或半学期举行民主评议，评议每一条班规的执行情况，特别是平易执行者和监督者的表现。
我们的制度要把每一个人――包括李老师――都置于监督之中
” “这就是我说的可行性。
这一条非常重要
其实，你们原来小学或初中一定也有过班规的，但不少班规都只不过是贴在墙上的装饰，为什么
因为缺乏可行性。
我们还有校规，国家还有中学生日常行为规范，但恕我直言，这些都还不具备彻底的、严格意义上可行性，因此我们必须考虑班规的可行性。
特别要说明的是，具有可行性的班规也是对中学生日常行为规范和校规的补充，或者具体化
” 我开始给学生说最后一条原则：“我们制定班规，除了尽量做到广泛性和可行性，还有第三条原则：制约性，即同学之间和师生之间的互相制约。
也就是说，这个班规不只是班干部和老师那来管同学的，而应该约束每一个人
我特别要强调的是，这个班规必须有对班主任的制约。
” 同学们又一次没有想到我会这样说。
我耐心地解释道：“对于一个国家来说，任何公民――包括总统都必须守法，这是常识。
对于一个班集体来说，任何一个成员包括老师都必须遵守共同制定的班规，这也应该是常识。
因为李老师也会犯错误，如果你们不通过班规制约我，我会肆无忌惮地犯许多错误呢
比如，过去李老师做班主任是从不拖堂的，从来都按时下课。
但开学以来，我已经拖堂好几次了，为什么
我们还没有班规嘛
同学们还没有从制度上对我提出规定嘛
因此我拖堂也不算违规。
但如果以后班规作出了不许拖堂的规定，我就不会，不
是“不敢”拖堂
再说了，班规对老师的制约并不是为难老师，而是帮老师改进工作。
我问你们：你们觉得李老师脾气好不好
” 大家都说：“好
” “可是，你们知道吗
李老师以前的脾气可暴躁啦
”我说，“但现在为什么变得越来越温柔，越来越有耐心了呢
这就是我以前的学生对我的帮助。
怎么帮助的
通过班规对李老师作出规定，如果对同学们发了火必须接受惩罚
这样一来，我的脾气便慢慢变好了，我的教育也慢慢走向成功了
你们看，班规对老师的制约多么重要
” 最后我说：“关于制定班规的原则，我就说这么多，同学们不同意也不要紧，你们也可以谈谈你们的想法。
” 同学们说：“我们同意李老师说的几条原则
” 我说：“那好
那我今天的最后一个问题是：这个班规谁来制定
” “我们制定
”同学们大声说。
“对的，是你们
但是，”我说，“所谓‘你们’应该是指你们每一个人
而不仅仅是班干部。
这几天同学们可以根据三个原则思考思考班规内容，下周四开始军训，你们军训期间可以继续思考或着打草稿，然后均训结束紧接着是国庆七天大假，你们就开始制定班规。
国庆后回到学校，请每一个同学交一份班规
” 同学们很惊讶，认为制定班规怎么会花这么长的时间。
我说：“制定班规是一件非常严肃的事。
如果老师匆匆抛出一分班规让大家照着做，效率是很高，但这样的班规多半不能兑现。
我们还是多花一些时间好。
过了国庆，我们请班干部将每一个同学制定的班规进行整理综合，提出一份草案，大家再来修改。
最后，我们将以无记名投票的方式对班规进行表决。
如果通过了，就执行；如果没有通过，我们重新制定
总是，这是大家的事，一定要严肃认真。
” 同学们都表示同意。
下课的音乐声响了，我简单总结道：“这份班规将是我们班的‘法律’，而法律面前，人人是平等的。
李老师多次说过，总统是靠不住的，班主任也是靠不住的，唯有集体的智慧和意志，以及体现这智慧和意志的制度，也就是班规，才能保证我们班逐步成为一个优秀的班集体
这是我们共同的理想
而在这过程中，同学们在成长，李老师也将和你们一起成长
” 下课后，不少同学都对我说，原以为班规就是一开学老师给大家提几条规定，或者最多象征性地让同学们讨论讨论，然后叫大家照着做――以前初中就是这样的；没有想到，制定班规还有这么多讲究。
他们觉得这班规真正是同学们自己制定的。
不仅仅出台一纸班规，而更着眼于学生自我教育和自我管理意识的唤醒与能力的培养；不仅仅让学生遵规守纪，更着眼于我和学生的共同成长；不仅仅达到民主管理的结果，而更着眼于民主教育――把班规制定的过程同时变成对学生进行民主精神启蒙和民主实践训练的过程…… 这就是我的追求
教师的教育理想
楼主你好
世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。
——苏格拉底教育是民族发展的灵魂，教育的发展有赖于教师，教师的教育理想与学生的未来、学校的未来、国家的未来息息相关。
在即将进入教师行业之际，我沉思细想：我的教育理想是什么
我用五个字总结了我的教育理想，那就是：用心做教育。
我想，有了理想才有了奋斗的方向，理想就像指明灯一样，照亮前方，引我前进。
我深信，只要心存高远，所有的理想都会成为现实。
用心做教育俗话说：只要肯认真，铁杵磨陈振。
无论做人做事，只要用心，就没有做不好的人，就没有做不好的事。
做教育也是一样的道理。
要做好教育，必须要用心，因为教育是情感与情感的交流，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的感受，是生命与生命的对话，这就需要教育工作者全心全意。
雅斯贝尔斯说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识的堆积。
”教育不只是知识层面的交流与探索，它是一项启迪心灵的大工程。
这项工程的成功有赖于我们的教师，这就要求我们的教师必须热爱教育事业，勤勤恳恳，兢兢业业，精益求精，为灵魂的教育“春蝉到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。
用心做教育必须做到敬业、奉献。
敬业，自古以来就被视为美德，孔子称之为“执事敬”，朱熹解释敬业为“专心致志，以事其业”。
我认为敬业是对所从事行业的热爱与追求，是最基本的职业道德，是对工作负责的崇高精神，是对自己负责的主人翁意识，是一个人事业成功的基础。
有人说过这样一番话：选择了高山就选择了坎坷，选择了宁静就选择了孤单，选择了成功就选择了奋斗，既然选择了远方,也就选择了风雨兼程。
作为一名教育工作者，选择了教师这个行业，那么就要做好燃烧自己的准备，就要负起对社会、对未来，对国家的承诺与责任，就要像热爱生命一样热爱自己的职业。
爱岗敬业是做好一名人民教师最基本的操守。
雷锋同志说：“人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务中去。
”我想，当一名教师也应当如此，把有限的生命奉献到无限地为学生服务当中去。
奉献自己，并不是让你无休止地工作，而是在爱惜自己的同时去追求教育的更高境界。
李镇西老师说：“爱心和奉献必须同教师的生活质量和生命意义联系。
”如果仅是一味地奉献，那么春蚕总会有“丝方尽”，蜡炬总会有“泪始干”的一天，到时候又拿什么去奉献呢
有人说：“月儿把她的光明遍照在天上，却把黑斑留给它自己；夜把花悄悄地开放了，却让白日去领受谢词；教师把自己奉献了，留给世界的是祖国的未来。
”教育工作者享受着如此的赞誉，更应该身体力行，精益求精，为教育事业奉献自己的全部力量。
用心做教育必须做到“四心”。
第一，要有良心。
长辈们常说：“要凭良心做人。
”那么，教育工作者就要“凭良心做教育”。
苏霍姆林斯基说：“只有在有良心和羞耻心的良好基础上，人的心灵才会产生良知。
良心，就是无数次发展为体验、感受的知识，正是在它的影响下，必然会派生羞耻心、责任心和事业心。
”台湾作家三毛在《雨季不再来》这本书中也写道：“教师并不是飞蛾扑火的烈士，教师本质上是有良知的生意人。
”教师有了良心，就会捧着良心的饭碗，端着良心的天平，本着对学生、对家长、对社会、对国家高度负责的心态去教书育人，热爱自己的工作，享受自己的工作，教好书，育好人。
第二，要有爱心。
用爱心去教学，用爱心去浇灌，用爱心去体验。
教师对学生要有爱心，这就要求教师要尊重学生、体谅学生、关心学生。
尊重学生的人格发展，尊重学生的个性发展；体谅学生的作业繁重，体谅学生的压力山大；关心学生的家庭生活，关心学生的情感生活。
教师对学生有爱心还要求教师应该与学生多加沟通，增进了解，培养感情。
石油大王洛克菲勒说：“假如人际沟通能力也是同糖或咖啡一样的商品的话，我愿意付出比太阳底下任何东西都珍贵的价格购买这种能力。
”教师和学生要经常沟通，只有沟通，老师才能了解学生的思想和生活；只有沟通，学生才能明白老师的含辛茹苦；只有沟通，才能更加体谅对方，站在对方的角度考虑问题，多一点体谅就少一点争执。
我相信，有爱的教育，才能春风化雨，润物无声。
第三，要有感恩心。
感恩是爱的根源，是快乐的源泉。
感恩生活，感恩工作，少一点牢骚和抱怨，多一点和气和满足。
不懂得感恩，工作便没有了激情，生活便没有了滋味，人生也便没有了意义。
常怀感恩之心，才能知足常乐。
当我哭着没鞋穿的时候，才发现别人没有脚；当你抱怨工作不顺时，你才发现别人还在待业中。
有位哲人说过：“世界上最大的悲剧就是一个人不知感恩地说：‘没有人给我任何东西。
’”所以，教师应该常怀感恩之心，这样你才比较容易快乐，怀着感恩的心情去教书育人，才能收获桃李满园的芬芳。
第四，要有平常心。
平常心是一种冷静的睿智，是一种客观的理智，是一种忘我的心态。
以平常心对待一切事物，平平凡凡才是真，真真切切才是美。
既然选择了教育事业，就不要好高骛远，见异思迁。
看到别人赚钱了，发财了，就想着跳槽，想着发财。
在职称评定上对同事斤斤计较，不讲情面，明争暗斗，伤了和气。
这是很不值得的
选择做教师，也就选择了一份平淡与恬静，平淡看待一切，凡事以平常心对待，凭良心做事，享受这份恬淡的愉悦，快乐地工作，幸福地生活。
用心做教育还要做到用激情育人。
美国伟大哲学家爱默生说：“不倾注激情，休想成就丰功伟绩。
”激情是一种强劲的情绪，能激发潜能，释放能量。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，面对展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创作的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”教师需要激情，因为没有激情的教师，备不出活力四射的课，教不出思维敏捷的学生。
没有激情的教师，就像一潭死水，漾不起半点涟漪。
没有生命力的教育是没有意义的。
中国著名教育家于漪说：“激情是教师必不可少的素质。
”美国学者威伍在《激情成就一个教师》中有一段非常精彩的话：“想要成为好教师可能在多数情况下都是志向更高和激情奔放的。
伟大至少一部分出自天赋，这是无法传播的。
然而，伟大的教师一定是激情的教师。
”伟大的学者们告诉我们：胸怀激情，教书育人，乃教书之道也。
人不能没有激情，教师更不能没有激情，没有激情，就没有教育的震撼；没有激情，就没有教育的共鸣；没有激情，就没有教育的创新。
当一个人没有激情的时候，他的生命意义也就完结了；当一个教师没有激情的时候，他的教育也就没有意义了。
教育因激情而精彩，教师因激情而优秀。
所以，我要当一名有激情的老师，做最好的自己，点燃心中的激情，做一份有激情的工作，用自己的激情去感染学生，感染同事，感染周围的每一个人，让这份激情不断传递，绽放光彩。
理想是神圣而崇高的；理想是行为的动力；理想是人与动物的界限，理想使人成为万物之灵；理想是伟大与平庸的分野，理想使人与众不同。
理想是力量的源泉、智慧的摇篮、冲锋的战旗、斩棘的利剑。
教育因为有了理想而更有目标，教育因为有了理想而更有理性。
我的教育理想是：用心做教育。
真正做到敬业奉献；真正做到有良心、有爱心、有感恩心、有平常心；真正做到用激情育人。
也许，随着我年龄和阅历的增长，我的教育理想也会随着改变，变得更加成熟、更加开阔，更有前瞻性、创造性、建设性。
理想如星辰——我们永不能触到，但我们可像航海者一样，借星光的位置而航行。
我深知实现理想的艰难，但我绝不放弃。
我宁可做人类中有梦想、有愿望的、最渺小的人，也不愿做一个最伟大的、无梦想、无愿望的人。
“高山仰止，景行行止，虽曰不能，心向往之。
”让我们怀着教育理想，坚定信念，展翅高飞，拥抱未来。
有哪些全国著名的初中数学特级教师
应该是初中的学习阶段
