怎样让汉语拼音教学充满趣味
汉语拼音教学比较枯燥乏味，容易使刚入学的小孩失去学习的兴趣。
为此，《语文课程标准》对汉语拼音教学提出了更新、更灵活的要求，即：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
”这个要求把趣味性提到了首要的位置。
可见，如何使抽象的拼音符号“活”起来，“动”起来，让汉语拼音教学充满趣味性，激发学生学习的兴趣，提高教学质量，是新课程理念下汉语拼音教学所面临的重要问题。
怎样才能解决这个问题
根据笔者及多数教师实践证明，努力做到以下几个方面，可取得良好的教学效果。
\ 一、充分利用教材中的情境图，加上富于儿童化的语言。
\ 语文教材在汉语拼音部分编排了帮助学生学习声母、韵母的情境图，它以生动、直观的形象吸引着学生。
教学时，可充分利用这些有利因素组织教学。
比如人教版汉语拼音“g k h”这一课，有位教师这样引导：“昨天我们认识了几位拼音朋友，今天我们继续和拼音交朋友好吗
你们看，一只可爱的小鸟飞进了我们的教室，（随时出示相关卡片并贴在黑板上），看看它是谁
它给我们带来了哪位拼音朋友
”这样一说，一下子就把学生的注意力给吸引住了。
学生在观察和交流中感知了“g”的发音。
在引导学生记忆字形时，则这样引导：“比一比，哪位小朋友的眼睛最亮，最先发现图上的哪些部分像‘g’的样子
”让学生自主观察发现，用自己的话说出来。
这样，潜移默化地培养了学生说普通话和观察的能力，同时加深了对“g”这个字形的记忆。
接着这位教师这样引导：“‘g’的家在哪里
”学生说：“‘g’的家在中格和下格。
”教师又顺势说：“鸽子飞累了，我们把它送回家好吗
”接着在四线三格里示范书写“g”字，学生看了都怀着喜悦的心情在自己的作业本上认认真真地书写“g”字。
这样极富儿童特点、充满爱心的语言激起了学生浓厚的兴趣，潜移默化地培养了学生的人文素养，凸显了人性的内涵。
\ 二、突出主体，让学生成为学习拼音的小主人。
\ 新课标中指出：学习汉语拼音应与说普通话相结合，在教学过程中，提倡自主、合作、探究的学习方式。
教师应创设情境，让学生有自主、合作、探究的时间和空间。
编儿歌帮助记忆汉语拼音是学生最喜欢的学习方式之一.教师可引导学生自己编儿歌。
例如在复习巩固“g k h”时，有位教师这样引导：我们在前面的学习中学会了用儿歌来帮助记忆汉语拼音字母，现在，我们一起来猜谜，我说前半句你们说后半句好吗
学生大声说：“好
”（师）右下半圆（生）b b b,（师）右上半圆（生）p p p,（师）两个门洞（生）m m m,（师）一个门洞（生）n n n,（师）一根拐杖（生）f f f,一根小棍l l l。
这样，通过猜谜的形式，学生的学习积极性很高，教师顺势引导：今天我们学习的这几个声母也可以编儿歌来记，比如“鸽子鸽子g g g，请你们自己编k h的儿歌.孩子们经过思考、讨论后,小手立即举起来.一个说:蝌蚪蝌蚪 k k k;另一个说:像把机枪 k k k.有一个抢着说:老师,我这样编h的儿歌,喝水喝水h h h;旁边的另一个同学说:像把椅子h h h……而整体认读音节则可以这样引导学生记忆,与韵母区分开来,大y小i—yi yi yi,大w小u—wu wu wu,大y小<—yu yu yu ;大y加in—yin yin yin; 大y加ing—ying ying ying ;大y加 实践证明.这样记这些整体认读音节,效果最好.同时使学生在自主参与学习的过程中体验到了成功的乐趣.\ 三、创设氛围,让学生在活动中学拼音.\ 在拼音教学中,只要我们稍加留心,就可发现:汉语拼音教学的实践活动机会随时随地都有.如果能好好地利用这些活动机会帮助学习,教学效果就大不一样。 汉语拼音中有很多字母形状相似，如b—p, m—n, t—f, d—b, q—p等，可通过看老师的口形猜字母，也可以学生互相看口形猜字母，还可以让学生动手剪一剪，摆一摆。 声调是小孩子学习汉语拼音中的一大难题。 通过实践发现，不管是韵母还是音节，在练习读它们的四声时，如 ，或zh zh zh zh 时，让学生根据声调的形状打手势，如果学生已经掌握了笔画名称,也可以用笔画名称这样记:一声横,二声提,三声小钩,四声右斜,这样长久坚持,形成习惯,学生一旦会读就会标调,而且口手并用,可以克服小孩因-好动而分散注意力的特点。 \ 四、设计游戏，让学生在快乐中学拼音。 \ 心理学研究表明，儿童注意力不能长时间保持。 教学汉语拼音，如果让学生整堂课都在反复地认读声母、韵母或拼读音节，他们就感到枯燥乏味，失去参与学习的兴趣。 因此在教学过程中，可根据实际情况，运用游戏的形式，让学生参与到游戏中，使他们学得既自主又轻松，如学拼读gB kB hB ge ke he guB kuB huB 等音节后，可用“找朋友”的游戏来巩固对这些音节的认识。 即老师或学生读一个音节，其他有关的学生听后走到一起，组成音节；也可以通过“开火车”的方法拼读，比一比谁读得准确，声音响亮。 这样让每一位学生都有机会参与到学习活动中，让学生在愉快的游戏中学习，感受到学习也是一种乐趣，从而对学习产生浓厚的兴趣。 \ 汉语拼音教学还有许多方法，只要我们在教学实践中善于发现、运用、总结，就一定能取得良好的教学效果。 汉语拼音字母书写错误及其纠正一、笔画方向错 笔画方向错，主要是指整圆笔画和半圆笔画的运笔方向错了。 初学拼音者，有的习惯将整圆笔画，按顺时针方向，从上往右下运笔，如“O↘”；有的习惯将整圆或半圆笔画，从下往左上或右上运笔，如“↖C、 O↗”。 整圆笔画的正确书写，应该是从上方落笔，往左下方运笔，一笔写成，如“↙O”。 半圆笔画的正确书写，无论是左半圆，还是右半圆，都应该从上方落笔，左半圆从上往左下顺势运笔，右半圆从上往右下顺势运笔，一笔写成，如“p”中的“﹚↘”及“q”中的“↙﹙”。 在这里顺便提一下阳平声调调号的笔画方向。 初学者易受汉字笔画“撇”的影响，写阳平声调调号时，从右上往左下运笔。 如此运笔是不对的，正确的写法应当是从左下向右上运笔，这样运笔正好可以示意出调值的朗读轨迹 二、笔画顺序错 书写“i、j、ü”这几个字母，有些初学者喜欢先写上面的“点”，这主要是受汉字笔顺“从上到下”规则的影响所致。 这些字母中的点画，应该最后书写。 书写“f和t”两个字母，有些初学者习惯首先写“横”，这主要是受汉字笔顺“先横后竖”规则的影响所致。 这两个字母中的横画，其实应该最后书写。 书写字母“x”,有人习惯先写右斜竖，后写左斜竖，这也是不对的。 书写“x”应该是先写左斜竖，后写右斜竖，因为这样写可便于x后面字母的书写。 三、笔画数目错 笔画数目错，包括多了笔画和少了笔画两种情况。 比如字母“k”应该是两画，有人却把它写成了三画。 这是由于将其中应该为一画的“<”笔画，断开来写成两画而造成的。 又如“w”也应该是两画,有人却把它写成了四画。 这是由于将其中应该为一画的“∨”笔画，运笔途中通过强行改变书写方向，将拐角处由左下向右上的顺势运笔，人为地改成从右上向左下运笔，从而使顺势一画变成逆势两画而造成的。 “α、b、d、ɡ、n、p、ｑ、u”这八个字母，都是两画，初学者可能都会写成一画。 这种少笔画的错误纠正，如能结合纠正运笔方向的错误而进行，则容易收到理想的效果。 四、字母位置错 这种错误是指书写小写汉语拼音字母时，字母占错了四线格的位置。 比如字母“i和j ”上的点，应该写在第二线之上，有人却写在了第二线之下。 再如字母“p和ｑ”应该占中下格，有人却把它们写在了中上格上。 纠正这种错误，需要反复强调字母的规范位置。 汉语拼音小写字母占中格的应该有13个，它们是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的应该有8个，它们是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的应该有4个，它们是ɡ、p、ｑ、y；占上中下格的只有1个，它是j。 五、字母形体错 字母形体错，主要表现为两种情况。 一种是大小写混写，如“y”写成“Y”或“Y”写成“y”，“k”写成“K”或“K”写成“k”。 这种混写，是由大小写形体相近，不易分辨而造成的。 教学中可以通过大小写形体的比较，通过强化书写训练克服之。 另一种是印刷体和手写体混写，如“f”写成 “挕薄Ｕ庵执砦螅饕怯捎诮淌Φ陌迨槲蟮级斐傻摹Ｋ裕谄匆艚萄е校淌ψ陨硎紫纫岣吖娣兑馐叮细裼帽曜嫉氖樾词痉度フ返匾佳 轻松愉快学拼音《语文课程标准》第一学段阶段目标中提出“学会汉语拼音”、“能借助汉语拼音认读汉字”的要求，对汉语拼音教学的功能做了明确的定位。 但拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容。 而且低年级学生的自控能力较差，情感容易转移。 根据新编小学语文教材的特点以及儿童心理、年龄的特点，笔者认为拼音教学必须遵循儿童的认识事物的规律，教师要善于创设丰富多彩的教学情境，采用生动活泼的教学形式，使枯燥的内容形象化、具体化，从而激发学生的学习兴趣。 怎样使拼音教学既生动又活泼，下面谈一些拙见。 \ 一、教给方法，玩中学习。 \ 在拼音字母的教学中，我们借鉴其他教师的先进经验，把一套根据拼音字母的外形和读音特点编写的拼音字母手指操和拼音字母儿歌教给学生，让学生在课堂上边做边念。 如白鹅倒影e e e ，一个叉叉x x x等。 学生在做、唱、玩中学会了这些抽象的拼音字母，学的轻松，学的高兴。 \ 二、编讲故事，化难为易。 \ 故事对与低年级学生特别具有吸引力。 教学拼音前，老师可以根据教学内容的需要编说或选读与教学内容密切相关的短小、生动的故事，帮助学生理解、记忆。 如教学“j、q、x”与“?”相拼的省写规则，这是本课的教学难点。 老师在完成复习、认读后，板书j、q、x与?相拼音节以及j、q、x与i相拼的音节，让学生仔细地观察，看看能不能发现什么问题。 学生通过观察发现j、q、x与?相拼时，?上的两点没有了，学生对?上两点的省略产生疑义，认为老师写错了，老师让学生分组讨论这样写对不对。 接着老师给学生讲自编的故事《骄傲的小鱼》，当老师绘声绘色地讲完故事，学生明白了故事的答案。 这时老师适时地教给学生一句顺口溜：“小?真骄傲，两眼往上翘，j、q、x来帮助，去掉骄傲帽。 ”帮助学生记忆“j、q、x”与“?”相拼的省写规则。 突破教学的难点。 \ 三、营造氛围，多拼多读。 \ 拼音教学不仅局限于课堂上，还应该与学生的生活实际紧密联系。 教师可以为学生创造一个拼音学习的大环境。 如让学生动手操作，自制拼音卡片；把自己的名字拼出来，贴在课桌上；在教室的物品上贴上拼音等，为学生营造一个学拼音的环境，让学生多看、多拼、多读，使学生在拼拼、读读、贴贴、做做中体验学习拼音的乐趣，锻炼了自己的动手能力。 \ 四、分组合作，探究发音。 \ 学生是学习和发展的主体，教师教学拼音时应根据学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主体意识和进去精神。 如在教学“ang 、eng、 ing 、ong”一课时，“ang 、eng、 ing 、ong”的发音是本课教学的重点，也是本课教学的难点。 教学时老师先演示 “ang ”的发音幻灯片，教给学生“ang ”的发音方法：先发“a”的音，再发“ng”，中间连起来发音，气流从鼻腔里出来，学生通过多种形式地读，体会、掌握 “ang ”的发音方法。 然后老师让学生分小组合作，探究“eng、 ing 、ong”的读法。 学生在小组内进行讨论，试着练习发音。 最后再听录音，巩固发音要领。 因为学生是通过自己分组合作探究，找到了鼻韵母的发音规律，因而记得特别牢。 汉语拼音教学的特点及教学策略\ 汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具。 为了让学生尽快掌握这一工具，我们在教学中应努力把握拼音教学的特点，优化拼音教学的策略。 让学生快速有效地掌握汉语拼音并使学生的思维空间得到拓展。 一、汉语拼音教学的特点（一）汉语拼音教学具有形象性汉语拼音教学形象性的特点是由儿童心理认知特点及教材的编写特点决定的。 汉语拼音教材的本身就注重形象性。 例如声母韵母的教学，教材几乎给每个声母韵母都配了插图，这些插图有的是描绘发音方法；有的是描绘字母的外形。 教材的特点，要求我们的教学要形象、生动。 （二）汉语拼音教学具有情趣性低年级学生的生理、心理特点决定他们对于富有情趣的教学方式更有兴趣，而且教师只有把课上得有情、有趣，学生才能主动性、创造性地开展学习，从而保证学习质量。 因而教师在教学中要注重情境的创设，借以激发学生的学习兴趣。 （三）汉语拼音教学具有记忆性汉语拼音教学的目的之一是要让学生会读，会写，所有的声、韵母。 这就要求我们教师在教学中要采取多种方法，帮助学生记忆，怎样让学生记牢，记准，记得快，这是汉语拼音教学值得研究的一个问题。 （四）汉语拼音教学具有实践性。 第一阶段学习汉语拼音的目的是让学生会拼读音节。 而且教材在编写时也是在学习声韵母的过程中穿插着音节的拼读，而不是学完声韵母，再学拼读。 因而在教学拼音时不但要让学生会写、会读，还要会用。 这就决定了拼音教学实践性的特点。 二、汉语拼音教学优化策略（一）激发兴趣，提高效率。 一年级的小学生对学习拼音往往感到枯燥无味。 因而教学汉语拼音的一个重要手段就是要注意激发学生学习拼音的兴趣，这样才能在教学中充分发挥学生的主体参与意识，从而保证学习效果。 1．以“歌”激趣。 一年级的学生对于儿歌有较强的偏爱，在拼音教学中采用歌诀的形式帮助学生记忆声韵母，不仅能激发学生学习拼音的兴趣，而且能提高学生记忆的速度。 此外，如果引导学生自己总结或编制歌诀，还可以促进学生思维的发展。 例如在教学ü上两点省写规则时，可编成这样的儿歌：“小小ü有礼貌，见了j q x就摘帽。 ”2．以“图”激趣。 教材中的插图，是根据声韵母的音、形特征配置的，不仅贴近学生生活实际，而且具有形象、直观、富有情趣等特点。 在教学中教师应注意挖掘插图的含义，体会编者的意图并创造性地运用插图。 可收到良好的效果，例如，我在教学“b”时就引导学生结合插图编了这样一首儿歌：“一台收音机，天线已竖起，只要b—b，声音就响起。 ”再如，让学生记忆“b”的外形特征时，同样运用插图：同学们，b像什么，学生说像收音机。 左边的竖像什么?学生说像收音机的天线。 最后我和学生一起总结：一台收音机，天线高高竖起，这就是“b”（边说边在黑板上书写）这样紧紧依靠插图教学，收到了良好的教学效果。 3．以“动”激趣。 以学生动手动脑，以及各种感官的综合运用为核心的活动教学形式，非常符合一年级学生的心理特点，能够充分地激发学生学习兴趣。 例如：一位教师在教学“ai、ei、ui”三个韵母时设计了一个找朋友的游戏。 老师说：现在咱们做个游戏，游戏的名字叫《找朋友》，就是用单韵母组成今天所学的复韵母。 教师发卡片，卡片上有a、i、u等单韵母，同学们手里拿着卡片。 游戏开始后，大家一边唱《找朋友》的歌，一边快速找到自己的朋友，组成几个今天学过的复韵母。 在游戏中教师引导学生注意两个单韵母的顺序，看谁掌握得快!这一教学活动形式的运用，充分调动了学生学习的积极性，让学生在生动、活泼的游戏过程中主动探索，主动思考，主动参与，增强了教学的效果。 4．以“境”激趣。 在教学中创设贴近儿童生活的教学情境，有利于学生迅速进入学习角色，这不仅能激发儿童的学习兴趣，而且能提高学生的学习质量。 教师应努力创设与教学内容紧密联系，与儿童的生活经验有机结合的情境，这样才能使学生快速进入学习角色。 还以上述一课为例，一上课教师放《找朋友》音乐。 启示语：同学们唱得真好。 你们知道吗?咱们学过的单韵母也喜欢交朋友。 你看（教师抽动投影片，演示a、e、u和i组成ai、ei、ui的情景），它们组成了新的韵母，名字叫复韵母，今天我们就来学习复韵母。 在此教师创设了贴近儿童生活的情境，激发了学生的学习兴趣，让学生在愉快的情境中展开学习。 （二）着力于学生思维的培养。 教师在进行汉语拼音教学时要充分发掘汉语拼音的图、形、音之间的关系，在学习拼音的过程中使学生的思维得到训练和发展。 1．概括思维的培养。 概括思维就是把事物中蕴含的本质特征综合起来，并推广到同类事物中去的思维过程。 教师在教学中应引导学生概括出教学内容中规律性的东西，这样不仅提高了教学效率，而且也训练了学生概括思维能力。 例如在拼音教学中我发现学生在抄写“ui和iu”带调的字母时，总是不能正确地标声调。 于是我让学生观察两个字母是怎样排列的，再观察调号都在什么位置，观察后学生概括出“i、u”并列调号在后的规律。 掌握了规律，学生再也写不错了。 2．形象思维的培养。 形象思维是根据已有的直观形象来解决问题的一种思维活动。 例如在教学声母“d”时，教材中编配了一幅“大马奔驰”的插图，在教学时教师就可以引导学生通过认真观察展开丰富想象，建立起字母“d”与插图的联系，从而实现对声母“d”的读音。 在这一学习过程中学生就可以想象头脑中已有的大马奔驰时发出的声音，来学习“d”的读音，进而完成了对“d”的学习，而且也发展了形象思维的能力。 3．比较思维的培养。 比较思维是在思想上把各种对象和现象加以对比，确定他们的相同点和不同点的一种思维形式。 例如一位教师在教学“d、t、n、l”时就引导学生与“b、p、m、f”相比较，在比较中，学生发现：“b半圆往右，d半圆往左；f像正放的拐棍，而t像倒放的……”在比较中学生发现了它们的不同之处，加深了记忆。 在拼音教学中如果教师能经常引导学生比较，不仅会加快记忆速度，而且也能发展学生的比较思维能力。 4．求异思维的培养。 求异思维要求对同一个问题探求不同的特异的解决方案，是一种多方面，多角度的思维活动。 有人认为求异思维是创新思维的核心。 因而我们要注意培养学生的求异思维能力。 例如在教学声母“t”时，教师引导学生充分思考“t”像什么，学生会得出：像伞把、像镰刀、像鱼钩、像倒放着的“f”等许多不同答案，从而训练了学生求异思维能力。 汉语拼音教学的目标与策略汉语拼音教学在小学语文教育中的作用第一，通过给汉字注音帮助学习汉字，即帮助解决字音问题。 第二，通过拼写语音帮助学习普通话。 对汉语拼音的界定是“工具”，是帮助学习汉字和推广普通话的工具。 汉语拼音的定位《小学语文教学大纲》对汉语拼音的定位——1963年：一年级的要求是“学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。 ”1980年：没有直呼的要求，也没有借助汉语拼音阅读的要求。 1986年：建议有条件的六年制小学二年级可以逐步做到直呼，在一年级则没有。 1992年：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。 ”做到直呼音节，而且在教学要求中建议一年级“学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字”。 对汉语拼音的定位是最高的。 汉语拼音的定位1994年：一年级“学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字”，不作要求。 2000年：“能利用汉语拼音识字、学习普通话。 ”在低、中、高三个学段都把汉语拼音单独出来，与识字写字、阅读等并列(沿袭了1992年大纲),但是回到了基本的定位。 汉语拼音的定位2001年：帮助识字、学习普通话“能借助汉语拼音认读汉字。 ”——2001年《语文课程标准》编排特点：课程标准没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在了识字与写字部分。 （除了1992年和2000年的大纲之外，其余大纲都如此。 ) 摘要：汉语是学习汉语的重提基础。 因此，加强汉语拼音的教学，对于提高小学生学习语文的能力具有重要的作用。 当前在小学汉语拼音教学中还存在诸多的问题，如教师汉语拼音素养不高、家长和教师对汉语拼音教学不重视、小学生对汉语拼音掌握不全面等，这在很大程度限制上限制了小学生学习汉语的能力。 因此，本文在结合新课标教学要求的基础上，探讨提升小学汉语拼音教学质量的相应对策及措施。 关键词：小学生汉语拼音教学对策引言小学是打基础的重要阶段。 在此过程中，加强对汉语拼音的学习可以为后期学习汉语和汉字打下坚实的基础。 在小学汉语拼音教学过程中，教师发挥着主导作用。 然而现阶段，小学汉语拼音教学存在诸多的不足和缺陷，这显然不利于小学生汉语学习能力的提升。 因此，小学教师应当加强研究和探讨，针对教学实践中存在的问题而制定针对性的解决对策，提升小学汉语拼音教学水平。 [1]一、小学汉语拼音教学中存在的主要问题1.教师汉语拼音素养不高目前在小学汉语拼音教学过程中，发现部分教师汉语拼音的教学素养不高。 这些教师的汉语拼音发音并不标准，在教学中带着明显的地方口音。 特别是一些农村地区的小学，教师普遍采 幼师拼音教学心得体会 汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。 然而集中近八周的时间，让刚入学的儿童掌握一组相对单调、枯燥、抽象的符号，其困难是可想而知的。 如何进一步提高汉语拼音教学效率，让学生在轻松、快乐的环境中学好拼音呢 我在教学中的体会是： 一、激发兴趣，授之以渔 兴趣是学好知识的首要因素，让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。 在拼音教学中，如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么、怎么读、怎么记，久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。 如何调动学生的积极性呢 那就要授之以渔，让学生在自主学习中寻求乐趣。 我在开始教学汉语拼音时，每个字母都会编一句儿歌，便于学生记住它们的音和形。 如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo”。 当教学汉语拼音第3课，我讲到“b”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆bbb”。 学到声母“p”时，我问“你准备怎么记住p的样子呀 ”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆ppp。 ”我听后大加表扬。 后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。 如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞mmm”，“椰子树上椰子多，左i右e ie ie ie”，“我爱北京天安门，左a右n an an an”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。 二、创设语境，驰骋想象 汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。 要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。 可以通过编故事、表演等途径让学生生动有趣地学拼音。 我在教学ba的四声时就是用故事穿插的，故事的主人公是聪聪。 我说：“徐老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩，那聪聪喜欢做什么呢 ”（多媒体显示喇叭花面），接着出现音节bā，以多种形式练读。 又说：“有一天，天气特别好，聪聪出去玩儿，走到院子旁看到了什么呀 ”(多媒体显示小女孩打靶画面)再以多种方式练读bǎ。 “聪聪继续走啊走，又看到什么呀 ”（多媒体显示小男孩拔萝卜）“聪聪看到这么多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸爸。 ”（多媒体显示爸爸画面）一个故事讲完，学生学得兴趣昂然，ba的四声也学会了。 在学习的过程中，我还拿出了八支铅笔、八本书、一把伞、一把刀等东西，通过训练说话达到巩固音节的目的。 另外，在学习整体认读音节yi、wu、yu时，我也是编故事穿插。 如：“小i的妈妈是大y，它们生活在一起，整体认读音节yi yi yi”,“小u的爸爸是大w，他们住在屋子里，整体认读音节wu wu wu”,“小ü没有爸爸和妈妈，去掉两点和大y在一起，整体认读音节yu yu yu”学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。 三、活跃思维，灵活运用 在教学汉语拼音的过程中，切忌为教拼音而教拼音，不应把教学与语言学习割裂开来。 因为声、韵母就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背行不通。 那么在教学中就要启发学生根据声韵母说词造句编儿歌，赋予字母以意义，这样能引起儿童注意和学习兴趣，让他们能用上所学的拼音知识，体验到获取新知识后的成就感，并再次激发学生的学习欲望，而且也进一步训练了儿童的思维，丰富了语言积累。 更重要的是，在学生自主学习和语文实践的过程中，给了每个学生展示、表现的机会，使每个学生都能享受到哪怕是小小的成功的快乐。 只要我们赏识所有学生，那么每个学生都不会让你失望，每个学生都会喜欢你、喜欢拼音、喜欢语文。 语文教学就是要最大限度的调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能，拼音教学也不例外。 其实，汉语拼音教学有法而无定法，在教学中要用联系的观点，发展的观点把拼音教学和语言训练结合起来，把汉语拼音纳入到整个语文教学体系中去认识、去定位，使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路 汉语拼音是小学生学习汉语的工具，也是新生接触语文的第一个内容。 因此，学好汉语拼音，对于小学生来说具有十分重要的意义。 本人根据近几年汉语拼音教学的实践和研究，向广大语文教师提几点建议： 一、汉语拼音教学，要尊重小学生身心发展的特点。 新生，不管是身体还是心理都处在十分稚嫩的时期，学习汉语拼音对他们来说有一定的难度。 实际上，家长和老师常常对孩子给予了过高的期望。 当孩子的表现不如他们所愿时，就厉声斥责。 这让一向自由惯了的孩子紧张不安。 有的学生觉得上学是一件可怕的事情，产生了心理。 面对此种情形，老师叫苦不迭，家长也不知道。 作为老师，我们不能急于求成，教学中要尊重孩子身心发展的特点。 具体要做到如下几点： 1、爱护小学生的健康。 教师确定教学任务要遵循循序渐进的原则。 一次学习拼音的数量不要太多，最好是学生都熟练掌握所教拼音后，再学习新的内容。 教学中，教师要关注小学生的健康，尽可能减轻小学生的负担和压力。 另外，小学生的腕骨尚未完全骨化，不能长时间连续地书写。 对于新生，老师要注意布置适量的课堂作业和，一般不超过半小时为宜。 2、小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。 遗忘是小学生常有的事。 他们会忘记了做，不知道做哪些内容更是常有的事；今天还读得滚瓜乱熟的生字，明天就忘了它的发音；有的会把b写成d，有的会把j的钩写到右边，让你哭笑不得……对于一年级新生，老师要允许他们暂时遗忘。 3、保护孩子的天性。 孩子的天性就是天真好奇。 当他们遇到感兴趣的事情时，就会向你问这问那。 作为语文老师，一定要和蔼地和他们交流，你要想到这是在培养孩子的能力，千万不要一瓢冷水给孩子泼去，“你懂什么，废话 ”如此下去，孩子也许就变得不爱说话了。 4、多鼓励少批评。 赞美的话谁人都想听，更何况涉世未深的孩子。 记住：好孩子是夸出来的 教学中，老师要尽量找到孩子的优点进行表杨，再差劲的孩子也会在老师不断的表扬声中找到自信，激发力量，从而成为老师真正希望的那样。 5、教学内容和方法要具体形象化。 只对具体形象的事物有感觉。 这是小学生认知事物的特点。 教师在教学拼音的过程中要把内容和方法具体形象化。 比如在教学“X”时，就可以用刀切半边西瓜，切成交叉形状，得到“X”的形，然后利用小学生熟悉的“西瓜”中“西”来学习“X”的发音。 如果你联想“X”射线，或者未知数“X”，那学生可能在听天书。 二、汉语拼音教学，要注意培养孩子的。 一年级是一个人学业生涯的起点。 孩子对汉语拼音掌握的是否熟练，学习拼音的兴趣是否浓厚，不仅关系到学生的识字能力，还直接影响着今后学习语文的兴趣。 一年级新生，对什么都好奇，容易产生兴趣，但却又不持久。 那如何才能让学生对拼音学习保持浓厚的兴趣呢 1、充分利用课本中的图片来激发孩子学习汉语拼音的兴趣。 汉语拼音单元，每课都配有插图，教师要充分利用这些图片，激发孩子学习拼音的兴趣。 比如“ei”的前面就有一幅小男孩砍枯木的图片。 枯木像字母“e”,“i”像小男孩，小男孩用斧头劈柴的瞬间发出了“ei ”的声音，教师边示范，让孩子边模仿。 这样，孩子学习的积极性就会被调动起来，在这种快乐轻松的氛围中学汉语拼音，孩子一定很乐意。 2、让孩子在游戏、娱乐中学习汉语拼音。 孩子是比较喜欢游戏的，因为它生动有趣。 教师要想办法，把一些的知识设计成游戏，让孩子在充满趣味的娱乐中掌握要学的内容。 比如开展拼音找朋友的游戏。 教师自制一些拼音卡片，让一部分学生拿声母，另一些学生拿韵母，其他同学看看哪些声母和哪些韵母可以成为朋友。 3、让孩子体会到成功的喜悦。 每个人都渴望获得成功，孩子更是如此。 孩子如果通过努力获得了成功，自然会体验到其中的快乐，增强自信心。 教师在教学汉语拼音的时候，要因材施教，对于基础差，反应慢的孩子，可以给他们提简单一点的问题。 让他们在不断的参与中体会到成功的喜悦，从而激发学习的主动性和积极性。 三、汉语拼音教学，要注意培养孩子良好的。 良好的让人终身受益，一年级正是良好习惯养成的关键时期。 可以说一年级新生的习惯比知识更重要。 因此，教师在教学拼音的过程中，一定要有意培养孩子良好的。 对于语文来说，要注意以下行为习惯的养成：1、上课前拿出语文书，准备齐笔、草稿纸等必须用品的习惯；2、课堂上勤于思考，积极发言的习惯；3、无论是自己还是别人读拼音，眼睛要看着、手要指着读的内容的习惯；4、认真倾听老师讲课或学生回答问题的习惯；5、保持正确的书写姿势，正确的用笔姿势，努力把拼音写规范整齐的习惯；四、汉语拼音教学，要采用多种方法和手段。 1、让读得好的学生当小老师来教，以提高学生学习拼音的积极性。 2、利用歌谣或编口诀帮助学生区别字母，如：左上半圆qqq,左下半圆ddd,右上半圆ppp,右下半圆ddd;指导学生掌握jqx与ü相拼时ü上两点省写的规则，可以利用口诀来帮助记忆：j、q、x,真淘气，从不和u在一起，它们和ü来相拼，见了帽子就摘去。 3、指导学生利用生活经验来学习汉语拼音。 如开展同学姓名拼音的交流会；把家里的物品都贴上拼音标签；留意街上广告牌上的拼音；说说儿童常用生活物品的拼音，等等。 4、变换读的方式，让学生反复地读。 如:齐读- 男女分角色- 小组赛读- 推大车读- 指名读等，在不知不觉地读中，孩子自然会记住声母、韵母及音节的读法。 5、归类法复习汉语拼音。 拼音学完了，可以用归类的方法去复习。 让学生掌握23个声母，24个韵母，16个。 其中，韵母又区分6个单韵母，9个复韵母，5个前鼻韵母和4个后鼻韵母。 教师可以在每节新课前抽查其中的一个内容，可以读，也可以默写，直到全班的学生都会读会写为止。 五、汉语拼音教学，要兼顾说话和听话能力的培养。 说话和听话能力的培养是小学语文教学的重要目标。 从一年级开始，从学习汉语拼音开始，我们就要有意识的进行培养。 教学汉语拼音部分，教材中安排了意境优美的情境图。 教学时，教师要把观察图画、学习拼音和说话训练有机整合，以培养学生听说能力。 明朝末年西方传教士来中国传教，为了学习汉字，他们开始用拉丁字母来拼写汉语。 1605年，意大利耶稣会传教士利玛窦(Matteo Ricci, 1552-1610)在北京出版了《西字奇迹》，其中有4篇汉字文章加了拉丁字母的注音。 这是最早用拉丁字母给汉字注音的出版物，《西字奇迹》原书已不容易找到，据说，梵蒂冈图书馆尚有藏本。 1626年，法国耶稣会传教士金尼阁在杭州出版了《西儒耳目资》，这是一本用拉丁字母给汉字注音的字汇。 注音所用的方案是在利玛窦方案的基础上修改的。 利玛窦和金尼阁的方案是以“官话读书音”为标准设计的，适于拼写北京语音。 但是，在两三百年间，利玛窦和金尼阁的方案只是在外国传教士中使用，没有在中国人当中广为传播。 1815年到1823年之间，在广州传教的英国传教士马礼逊编了一部《中文字典》，这是最早的汉英字典，字典中用他自己设计的拼音方案来拼写汉语的广东方言，实际上是一种方言教会罗马字。 接着，在其他的方言区也设计了不同方言的方言教会罗马字。 其中厦门的“话音字”1850年开始传播，仅在1921年就印刷出售五万册读物，直到新中国成立以前，大约还有十万人左右使用这样的方言教会罗马字。 其他各地的方言教会罗马字，在南方的通商口岸传播，主要用来传教。 1867年，英国大使馆秘书威妥玛(Thomas F. Wade)出版了北京语音官话课本《语言自迩集》，他设计了一套拼写法，用拉丁字母来拼写中国人名、地名和事物的名称，叫做“威妥玛式”。 1931年到1932年间，有两个外国传教士提出了“辣体汉字”，这是一种根据《广韵》设计的、以音节为单位的汉语拉丁字母文字，同音字几乎都有不同的拼写法，拼写的是方言。 这些用拉丁字母拼写汉字的方案，为以后的汉语拼音运动提供了经验。 五四运动之后，于1918年，钱玄同在《新青年》四卷四期上发表《中国今后之文字问题》的文章，提出了“废孔学”、“废汉字”的主张。 他说：“欲废孔学，不可不先废汉文；欲驱除一般人之幼稚的野蛮的顽固的思想，尤不可不先废汉文”；甚至说：“欲使中国不亡，欲使中国民族为二十世纪文明之民族，必以废孔学、灭道教为根本之解决；而废记载孔门学说及道教妖言之汉文，尤为根本解决之根本解决”；他提出：“废汉文之后”，“当采用文法简赅，发音整齐，语根精良之人为的文字Esperanto（世界语）”。 中国的拉丁化新文字运动 《现代汉语拼音方案》源于近代以来在中国开展了拉丁化新文字运动，中国的拉丁化新文字是20年代末30年代初在苏联创制的，其目的是在苏联远东的10万华工中扫除文盲，今后在条件成熟时，用拉丁化新文字代替汉字，以解决中国大多数人的识字问题。 当时的苏联政府把在苏联远东地区的华工中扫除文盲也列为苏联本国的工作任务，于是，在苏联的中国共产党员瞿秋白、吴玉章、林伯渠、萧三等人与苏联汉学家龙果夫、郭质生合作，研究并创制拉丁化新文字。 瞿秋白写成《中国拉丁式字母草案》，于1929年由莫斯科中国劳动者共产主义大学出版社出版，1930年，瞿秋白又出版了《中国拉丁化字母》一书，引起很大反响。 1931年5月，苏联各民族新文字中央委员会科学会议主席团对中国拉丁化字母的方案进行了审定，并批准了这个方案。 1931年9月26日在苏联海参威召开的中国文字拉丁化第一次代表大会上，又通过了书面方案《中国汉字拉丁化的原则和规则》。 拉丁化新文字方案通过后，首先在华工中推行，出版书籍47种，刊印10多万册，许多华工学会了新文字，可以用新文字读书写信。 1933年，拉丁化新文字介绍到国内。 1934年8月，上海成立了“中文拉丁化研究会”，出版介绍拉丁化新文字的书籍。 接着，在北方和南方的一些大城市都先后成立了拉丁化新文字团体，甚至在海外华人中也成立了这样的拉丁化新文字团体，据统计，从1934年到1955年二十一年中，拉丁化新文字团体总共有300多个。 拉丁化新文字的传播还得到了文化教育界人士的热情赞助。 1935年12月，蔡元培、鲁迅、郭沫若、茅盾、陈望道、陶行知等688位知名人士，共同发表文章《我们对于推行新文字的意见》，其中说：“我们觉得这种新文字值得向全国介绍。 我们深望大家一齐来研究它，推行它，使它成为推进大众文化和民族解放运动的重要工具”。 这是拉丁化新文字运动的一份革命宣言。 对于当时新文字运动给以极大的赞赏。 对于新文字运动是积极支持的。 他在1940年1月发表的《新民主主义论》中说：“文字必须在一定条件下加以改革，言语必须接近民众”。 1941年1月，陕甘宁边区政府成立“新文字工作委员会”，正式宣布新文字与汉字有同等的法律地位。 [B]同年，在延安出版的 《Sin WenziBao》（《新文字报》)第一期上，发表了的题字：“切实推行，愈广愈好”；朱德也题了字：“大家把实用的新文字推行到全国去”。 拉丁化新文字运动一直延续到1958年《汉语拼音方案》公布时为止，历时近30年。 它对中国的文字改革事业，对制定和推广《汉语拼音方案》，都有着重大而深远的意义。 《现代汉语拼音方案》的出笼 1949年中华人民共和国成立后，就马上着手研制拼音方案。 1949年10月成立了民间团体“中国文字改革协会”，协会设立“拼音方案研究委员会”，讨论拼音方案采用什么字母的问题。 在1951年，就指出：“文字必须改革，必须走世界文字共同的拼音方向”。 但是，究竟采用什么形式的拼音方案，他本人也是经过了反复斟酌的。 到苏联访问时，他曾经问斯大林，中国的文字改革应当怎么办；[B]斯大林说，中国是一个大国，可以有自己的字母。 回到北京之后，指示中国文字改革研究委员会制订民族形式的拼音方案。 同时，上海的新文字研究会停止推广北方拉丁化新文字，等待新方案的产生。 1955年10月15日，全国文字改革会议在北京举行。 这次会议上印发给代表们六种拼音方案的草案，有四种是汉字笔画式的，一种是拉丁字母式的，一种是斯拉夫字母式的。 会议之后，当时的中国文字改革委员会主任吴玉章向报告，他说，民族形式方案搞了三年，难以得到大家都满意的设计，不如采用拉丁字母。 同意采用拉丁字母，并在中央开会通过。 1956年1月20日，在知识分子问题会议上，发表了赞成拉丁字母的讲话。 他说，“关于文字改革的意见，我很赞成。 在将来采用拉丁字母，你们赞成不赞成呀 我看，在广大群众里头，问题不大；在知识分子里头，有些问题。 中国怎么能用外国字母呢 但是，看起来还是采用这种外国字母比较好。 因为这种字母很少，只有二十几个，向一面写，简单明了。 我们汉字在这方面实在比不上。 比不上就比不上，不要以为汉字那么好。 有几位教授跟我说，汉字是‘世界万国’最好的一种文字，改革不得。 假使拉丁字母是中国人发明的，大概就没有问题了。 问题就出在外国人发明，中国人学习。 ”（转引自郑林曦《论语说文》）。 在中国制定拼音方案的时候，苏联已经不再搞拉丁化，改为搞斯拉夫化，把所有的拉丁化民族文字一律改成了斯拉夫字母。 蒙古人民共和国也把蒙古字母改成了斯拉夫字母。 50年代，中国向苏联一边倒，有人主张采用斯拉夫字母，跟苏联在文字上结盟。 苏联派到中国的语言学家谢尔久琴柯也提出使用斯拉夫字母的建议。 据说，苏联的一位副总理来中国访问时，曾经向陈毅副总理说，希望中苏两国都采用相同的字母。 陈毅副总理回答说，中国文化必须跟东亚和东南亚联系，东亚和东南亚都习惯用拉丁字母。 这样，中国才没有采用斯拉夫字母。 1955年10月，国务院成立“汉语拼音方案审定委员会”，经过一年的工作，于1957年10月提出《修正草案》，11月1日由国务院全体会议第60次会议作为新的《汉语拼音方案（草案）》通过，提请全国人民代表大会审议，1958年2月11日，第一届全国人民代表大会第五次会议正式批准《汉语拼音方案》。 1958年秋季开始，《汉语拼音方案》作为小学生必修的课程进入全国小学的课堂。 1977年，联合国地名标准化会议决定采用《汉语拼音方案》作为拼写中国地名的国际标准。 1978年9月，国务院转发了《关于改用汉语拼音方案作为我国人名地名罗马字母拼写法的统一规范的报告》。 1982年8月1日，国际标准化组织(ISO)文献工作技术委员会决议采用汉语拼音作为世界文献工作中拼写中国专有词语的国际标准，标准号：ISO7098-1982。 《汉语拼音方案》已经从中国标准发展成为国际标准。 未来的改革方向是汉字拼音化 1951年，曾经指示：“文字要在一定的条件下加以改革，要走世界文字共同的拼音化方向”。 在我国的学者中，还有一些公开主张“双文制”(digraphia)的人，例如，周有光就主张实行“two-script system”（文字双轨制），冯志伟提出首先在计算机通信中实行“文字双轨制”，认为文字书写方式的改革应该先从信息科学做起来。 政府对于这些持不同意见的学者并不干涉他们提出自己的意见和继续进行科学研究的自由。 国家一级学会中国语文现代化学会受到国家教育部的大力支持，该学会的宗旨之一就是倡导和研究“拼音化”问题。 我国政府这样宽松的政策，为“双文制”的研究提供了良好的条件。 关于双文制的想法，早在清朝末年的汉语拼音运动中就产生了，后来有许多、著名的学者都关心这个问题。 郭沫若曾经说过：“我们可以预想到必然还有一段相当长的时期，让汉字和新造的拼音文字平行使用，在新文字的逐渐推广中而让汉字在大多数人民的日用中逐渐归于隐退，汉字的归于隐退，是不是就完全废弃了呢 并不是 将来，永远的将来，都会有一部分学者来认真研究汉字，认识汉字，也就跟我们今天有一部分学者在认真研究甲骨文和金文一样。 ” 茅盾说得更明白，他说：“我希望，至少我们的孙儿孙女这一代能够两条腿走路，既能用汉字写，也能用拼音字母写，听报告作笔记，用拼音字母写，会比汉字写得快。 如果可能，还能用上拼音字母的打字机。 这样该是多么幸福呢 我并不幻想，在不远的将来，就可以废除汉字（方块字）；然而即使在百年之内或在百年之后还要用汉字，让我们的子孙的一代能用‘两条腿走路’又有什么不好呢 ” 郭沫若和茅盾生活的那个时代，计算机还没有普及，他们大约也没有使用过微型计算机，更没有可能通过计算机去访问互联网的网络、在网络上自由地漫游，但是，他们当时就已经慧眼独具地看到了双文制的好处，如果他们今天还健在，一定会举双手双脚赞成在计算机通信中首先实行双文制的建议。 在《汉语拼音方案》公布**周年的日子里，我们应该根据《中华人民共和国国家通用语言文字法》第一章第十八条规定，学好汉语拼音，用好汉语拼音，让汉语拼音在信息时代发挥更大的作用。 汉语拼音化进程急刹车 80年代中期，为了适应新时期语言文字工作的新形势，我国在拼音化的政策上做了调整。 1986年1月，当时的国家语言文字工作委员会主任刘导生在全国语言文字工作会议上的报告《新时期的语言文字工作》中指出：“关于推行《汉语拼音方案》。 应该强调，《汉语拼音方案》是国家指定公布的法定标准。 它的制定是历史经验的总结，公布之后已经在国内外广泛应用。 《汉语拼音方案》有深厚的历史基础和群众基础，是一个科学实用的方案，我们应当努力推行，而不应当另起炉灶；要想用其它方案来取代，事实上难于办到。 继续推行《汉语拼音方案》，是社会和科技发展的客观需要。 今后要继续加强拼音教学，逐步扩大《汉语拼音方案》的应用范围，并研究、解决使用中的实际问题，如汉语拼音的同音字和同音词的区分，汉语拼音正词法的标准，汉语拼音技术应用中的标调法等。 ” 刘导生的报告完全没有提指示的“拼音化方向”，只是谈到扩大拼音方案的应用范围。 这意味着，我国政府放弃了提出的“拼音化方向”的政策，汉语拼音不再被看作文字，而只是被看作是一种辅助汉字的工具。 在学生的求学生涯中，拼音的学习是第一拼音学习的直接影响甚至决定了学生言文字学习的能力，因此小学汉语拼音教学的质量和成败显得尤为重要。 众所周知音教学是有一定难度的，拼音本来没有实际意义，只是一些抽象的符号，学生学起来容易感到困难和枯燥乏味。 特别是对于六七岁的小学生，他们正处于幼儿向儿童过渡的时期，对于具体和形象的事物较容易记忆，而对于拼音这种抽象的符号，以及其中的一些规则，单靠死记硬背就难免感到困惑、乏味，因此研究拼音课堂教学的方法就特别重要。 小学汉语拼音课堂教学，应注重充分激发学生的学习兴趣，营造轻松活跃的课堂氛围，增强教学的直观性，让学生在轻松愉悦的学习氛围中快乐学习，从而提升学习的效果。 一、小学生学好汉语拼音的重要性如果把中文比作一棵大树，汉语拼音就是这棵大树的树根，只有根扎得越深，大树才会枝叶繁茂，越长越高。 汉语拼音是学习和使用汉语的基础，从根本上讲，汉语拼音方案在我们的社会生产和生活发挥了无可替代的积极作用。 对于小学生来讲，汉语拼音就像是学习知识漫长路上的奠基石，只有铺好了基石，才能创造美好的未来。 拼音是小学生识字、阅读和习作的基础，学会了拼音，就能顺畅地读文识字，且随着识字量的增加，阅读和写作水平便会提升；随着知识量的增多汉语拼音教学的目标与策略
如何进行汉语拼音的教学活动心得
急需一篇幼师拼音教学心得体会，从一个老师的角度，怎么让孩子学好拼音
关于汉语拼音教学有哪些具体建议
汉语拼音发展的过程
小学汉语拼音课堂教学研究
