《如何有效观课、评课、议课、教学反思》学习心得体会
议课的原则议课也和观课一样，不论是观察者，还是被观察者，都是研究者，都有通过课堂达到改善教学行为、提升专业品质的目的。
因此，议课双方都应该遵循以下原则：1、开诚布公，崇尚分析。
2、尊重事实，尊重隐私。
3、就课论课，研究问题。
议课的准备1、相关背景资料的准备。
这种准备从大的方面来说，需要专业上的准备，要准备相关的理论和信息，事先就议课的主题尽可能多地查找有关资料；从小的方面说，需要行为上的准备，如，了解议课的目标，对学生进行调查和访谈，听取其他人的意见。
2、观察数据的整理和分析。
观课者在议课前腰对观察数据进行整理和分析。
分工分组观察得来的数据，要汇总、核查，看是否有效，如果不同观课者对同一现象的观察结果相差悬殊，要追求其原因，做必要地校正。
实在不能校正的，要舍弃。
数据汇总后，要拿出分析意见。
3、制定会议议程，通知有关人员。
议课的操作：1、授课教师的反思。
议课开始，观课者不要急于发表意见，应保证被观察者有足够的时间表达自己的感想和感受。
认真听取授课教师的反思，能在一定程度上弥补我们观察的不足，有利于我们对观察数据的解读和分析。
2、观察者的报告观课者应以观察合作团队的名义汇报观察分析结论。
报告数据要提供书面材料，分析不要急于做最后结论，要把初步结论提交会议讨论。
3、思考和对话议课会议要留有充分的时间供双方思考与对话。
思考与对话也是研究的过程，可以使议课人员交流思想，共享成果，产生相一致的结论。
4、 协商结论和行为改进建议。
观课者要形成一个观察报告，被观察者也要撰写一份反思报告。
两个报告围绕一个主题，各自阐述自己在研究过程中的思考和以后的行为改进计划。
5、后续跟进意义重大。
观察者和被观察者都需要根据课堂观察采集的信息，反思自己的教学行为，作为自己今后教学改进的参照，形成“观察——反思——改进”的活动链条，促使这种课例研究方式更好地促进教师的专业发展。
议课的基本形式： 议课是在更大的范围、更大的空间之中进行更多的教学研讨，可以是面对面的，可以是个别的，可以是书面的，也可以是网络形式的。
1、“面对面”议课，直观教学目标的制定。
所谓“面对面”议课，通俗地说就是当面直接交流，大家就一个话题围坐在一起说出自己的观点、想法。
因为我们课堂教学的立足点在学生，所以，议课时我们的关注点应放在教学目标的制定上，议授课教师是否对学生进行“双基”的传授。
课堂教学除了传授知识外，是否教会了学生做人的道理，由此而生成学生自身的个体情感、态度、价值观、兴趣与成长需要。
我们议课时要研究“学生”，研究“为什么而教”。
2、“设计型”议课，思索教学预案的科学性。
在议课的过程中，观课者、教者会交流学情，从而更好的了解真实的学习状态，为教学设计的完善做好铺垫工作。
教者在进行预案的设计时，会对文本进行难点的书面分析，了解学生学习新内容、达成新目标的困难和障碍，生成交流的重点。
这种重点、难点的预测是非常重要的，者也是课堂教学所展现的价值取向。
找准了“点”，课堂教学的效率会大大提高，与观课者交流时有更好的分享。
3、“互动型”议课，把握课堂教学的主体。
在预案生成之后，教者可以将预案以书面形式呈现给观课者，倾听观课者的意见，观课者观察、思索、完善教者的流程，让预案真正服务于课堂教学。
简单的说，在实施预案的过程中，教者能利用收集到的有关观课者事先提供的信息和资源，顺着学生的发展趋势因势利导。
4、“多形式”议课，反思课堂教学的效果。
课堂教学完成后，教者可以将课堂反思通过书面的分析与观课者进行综合评估，也可以上传网络，进行网上研讨。
同时也可以通过教学小组间的交流，形成重组的预案，再次进行观课教学，完成“预案——观课——交流——新预案——反思——收获”的议课程序，从而发现并探寻优化学生学习过程的教学新途径和新方法。
如何进行有效观课议课
经过学习有效观课议课内容，我产生了以下的想法，写下来和大家进行交流，本人认为教师的评课议课主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度，经过学习有效观课议课内容，本人认为体育课应从以下几点进行有效评课议课：(1)、进入观课教学现场前要对上课教师要进行的课堂内容初步理解，因为观课不是千方百计地发现和批评别人的优点和问题，而是把自己投放进去，千方百计地寻找对自己有价值有帮助的思路和做法。
(2)、观课教师必须尊重课堂，一定要提前进教室，要选取合适的观察位置，位置选择一是要根据观课目的和需要选择，二是所处的位置要尽可能不干扰和影响教师的教学。
观课议课致力推进“以教师为中心的教”向“以学生为中心的学”的教学方式变革，因此在观课中深入到学生中间，把观课焦点从教师转移到学生身上。
(3)、让观课成为自己学习教学的过程，观课的“观”不仅要用耳朵，强调用多种感官去收集和整理课堂上观察到的教育事实和现象，在观课过程中，教师要集中注意力及时捕捉课堂信息，提高观课效益，议课是对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法，对于议课中的立场，本人感觉参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。
议课中的“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。
“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。
(6)、议课要议出更多的教学可能性。
教学受多种因素影响和控制，具有发展变化的多种可能，没有唯一，只有多样。
因此，议课既要认识已经发生的课堂事件只是一种可能，更要关注探讨新的和潜在的发展可能性。
总之，有效观课议课要围绕课堂上的事实和现象展开，有效观课议课要促进自我反思。
在观课过程中，做到观察与思考相结合，将实际教学与自己课前预设的方案及以往经验(听过的优秀课)进行对照，寻找课堂教学中突出的亮点和存在的问题，反思自己平时的教学行为。
在议课过程中，深入探讨做课教师为什么这么上课，与他的教学观念有什么关系，同时，将自己平时的教学实践和学生实际情况与做课教师进行一番比较，在比较中学习借鉴，改善自己的教学行为。
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观课议课有效性的方法和措施 （一）以年级组或教研组为单位，在上课之前先确定观课、议课主题，内容可多种多样，如：导入语的设计、教学情境的创设、教学目标的确定、重、难点的把握、教具的使用、过渡语的衔接、提问的艺术、评价语言的设计、教学手段的应用、课堂教学的预设、生成的处理、以至于体态语言等等。
（二）课前与上课教师沟通、协商，了解上课教师确定的观察主题，使授课教师和观课者课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课议课主题，以引导观课方向，促进议课深入和深刻。
（三）了解教材，加强学习。
明确了主题后，从上课教师到观课教师都要深入研究教材、研究课标、研究教法、研究学法，加强理论学习。
观课的过程需要思考“假如我来执教，我该怎么处理
”一方面是让自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。
这样就使观课者不做旁观者，而是置身其中。
另一方面也使议课时参与者能够站在一定的理论高度上来，防止分析、研究处于低水平状态。
（四）设计“听课观察表”。
为了更好地帮助听课者了解做课者的意图，可以设计“听课观察表”，便于观课教师围绕主题记录课堂中的相关信息，提高观课的针对性，获得对所研究问题的全面观察。
（五）课后议课。
议课时首先让上课教师谈自己的设计初衷及教后感想；然后双方之间围绕主题就课堂教学中的亮点和不足点展开深度研究，直至形成共识，这样在交流互动中不经意间就可能会提出很多的教学可能性供教师参考，没有强加的意思在里面，教师接受起来也比较自然，也就会自觉不自觉地在今后的教学中向更好的方向发展；对于持不同意见的观点，可以再实践、再研究。
（六）自我反思。
反思很重要，对于上课教师，要反思自己的实际教学与课前预设的方案及以往经验有什么区别，发现课堂教学中突出的亮点和存在的问题，在比较中学习借鉴，进一步改善自己平时的教学行为。
总的来说，“主题式观课议课”是参与者双方在相互提供了大量的教学信息后，围绕共同关心的问题进行深入对话、交流、反思，在交流、反思的过程中共同改进课堂教学、提升教师专业素养、促进教师专业成长的一种研究活动。
