想从头学习高中数学语文。
语文就得慢慢积累，数学我建议把没章节后面的A组题你全部做完一遍后做B组，我高三就这么复习的。
如何培养学生综合运用数学知识解决实际问题的能力的阶段总结
《中国体卫艺教育》 2011年09期 加入收藏 获取最新 如何培养学生运用数学知识解决实际问题的能力李京科 【摘要】：培养学生的创新精神和解决实际问题的能力是教学改革的主要目标之一,是摆在我们每一个教育工作者面前的重要课题。
我们在平日的教学过程中,教师一定要从真正意义上起到导的作用,该让学生实践的课题,一定让学生去实践,放手让学生成为学习的主人,这样培养的学生将会是实践型、应用型、创新型的人才。
【作者单位】： 山东省平度市古岘镇古岘中学; 【关键词】： 运用知识 解决问题 能力 创新精神 【分类号】：G633.6【正文快照】： 我从教二十多年来,历经多次教改,始终认为培养学生的创新精神和运用数学知识解决实际问题的能力应是数学教学改革的主要目标之一,是摆在我们每一个教育工作者面前的重要问题。
我们当前的教育工作者也在不断地探索课堂教改问题,但许多教师担心改革会导致教学质量下降,所以在平下载全文 更多同类文献 PDF全文下载 CAJ全文下载 (如何获取全文
欢迎：购买知网充值卡、在线充值、在线咨询) CAJViewer阅读器支持CAJ、PDF文件格式，AdobeReader仅支持PDF格式 【相似文献】 中国期刊全文数据库 前10条 1 王芳芳;期末试题也可以这样出[J];小学青年教师;2003年05期 2 张彦;;“解决问题”教学初探[J];小学教学参考;2007年27期 3 田金凤;;如何提高学生解决数学问题的能力[J];数学学习与研究;2010年06期 4 刘玉初;;“9加几”教学实录[J];新课程学习(学术教育);2010年05期 5 李凌云;;人教版小学数学六年级下册“解决问题”教材分析与教学建议[J];山东教育;2010年Z1期 6 一哲;让孩子自己勇敢去解决问题[J];家庭护士;2005年12期 7 月灵;校园漫步[J];同学;2002年07期 8 郎雪;我们热爱和平[J];初中生学习(中文读写);2003年Z2期 9 杨学诗;;思想政治开卷考试运用知识形式初探[J];考试(中考版);2003年Z1期 10 陈建忠;校园帮派:不可涉足的江湖[J];高中生;2004年02期 中国重要会议论文全文数据库 前10条 1 王瑞英;;“合作学习讨论法”在物理教学中的应用[A];天津市继续教育优秀论文集[C];2004年 2 王春平;;如何提高带教能力[A];中华护理学会2005年“医院管理年”论坛论文汇编[C];2005年 3 吴德伟;;“解决问题”教学设计的有效性[A];国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C];2009年 4 田树棠;;运用知识经济观念开发西部水电[A];西部大开发 科教先行与可持续发展——中国科协2000年学术年会文集[C];2000年 5 丁美红;;浅谈解决问题的策略[A];校园文学编辑部写作教学年会论文集[C];2007年 6 杨琪君;;推进基层基础工作必须解决三个层面上的问题[A];如何加强公安基层基础工作论文选编[C];2007年 7 洪文星;;同业对标 促企业质量工作初探[A];第三届浙江中西部科技论坛论文集（第一卷）[C];2006年 8 张振莲;;《临床教学中带教老师角色模式的探讨》[A];全国护理行政管理学术交流暨专题讲座会议论文汇编[C];2005年 9 李醉贞;;试谈智力与游戏[A];中国心理学会第三次会员代表大会及建会60周年学术会议（全国第四届心理学学术会议）文摘选集（上）[C];1981年 10 王文彦;;与学生谈话艺术的研究[A];全国教育科研“十五”成果论文集（第一卷）[C];2005年 中国重要报纸全文数据库 前10条 1 柯新星;着力解决问题 注重评议效果[N];黄山日报;2005年 2 林显科;解决问题不要等到领导过问[N];战士报;2005年 3 记者 刘宇男;江油：解决问题越多越好[N];四川日报;2008年 4 范凯 晋东生;浑源县破除陈旧观念 着手解决问题[N];大同日报;2009年 5 王海儒;解决问题也是创新[N];解放军报;2009年 6 本报评论员;进一步聚焦问题、解决问题[N];石家庄日报;2009年 7 殷苏 郭贺伟 张伟涛;着力解决问题赢得群众掌声[N];河北日报;2009年 8 本报评论员;把解决问题贯穿始终[N];人民武警;2009年 9 张铭峰;认真查摆问题是解决问题的关键[N];青海日报;2009年 10 记者 翟相哲;真心实意为群众解决问题[N];邯郸日报;2009年 中国博士学位论文全文数据库 前10条 1 孙鑫;“注意”在中国外语学习者的二语写作过程中作用的心理语言学研究[D];上海交通大学;2009年 2 李祥兆;基于问题提出的数学学习[D];华东师范大学;2006年 3 郅庭瑾;为何而教[D];华东师范大学;2001年 4 丁国民;法治“三农”[D];中南大学;2004年 5 景敏;基于学校的数学教师数学教学内容知识发展策略研究[D];华东师范大学;2006年 6 陶宇;雕塑公园研究[D];中国艺术研究院;2006年 7 于素红;聋生解决加减文字题的认知研究[D];华东师范大学;2007年 8 刘磊;培养学生实践能力论纲[D];辽宁师范大学;2007年 9 何强生;语文探究性学习研究[D];华东师范大学;2008年 10 张群洪;组织际信息系统对关系治理及其绩效影响的实证研究[D];厦门大学;2009年 中国硕士学位论文全文数据库 前10条 1 贾玉香;高中数学思维障碍的成因及解决[D];辽宁师范大学;2006年 2 王慧琴;小学数学“解决问题”教学研究[D];内蒙古师范大学;2009年 3 王宽明;高中学生运用平面向量解决问题的影响因素分析[D];西南大学;2008年 4 殷冠军;高中化学教学中学生数学思维与化学思维的建构[D];内蒙古师范大学;2007年 5 张佳琳;开展建模教学 培养用数学意识[D];内蒙古师范大学;2002年 6 罗玮玮;小学数学教师教学“解决问题”版块的适应性研究[D];西南大学;2008年 7 罗玉华;中小学数学“情境——问题”教学中的情境学习观[D];贵州师范大学;2005年 8 许梅;高中数学问题解决教学中的教师提问策略[D];华东师范大学;2006年 9 胡勇;对高职学生应用函数知识解决实际问题能力的调查研究[D];华东师范大学;2008年 10 刘云;云南省“数学情境与提出问题”教学实验与研究[D];云南师范大学;2006年 -相关期刊 >生物学通报>人民教育>湖南教育>化学世界> 希望你能给我赞，或者选为最佳答案，求你了
高中物理常识总结
二．热力学第一定律理论探讨 2.1．产生的历史背景 2.2．第一类永动机 2.3．原子论与唯能论的争论 能量是否守恒的争论 2.1．产生的历史背景 17世纪末，惠更斯研制火药爆炸的燃气，推动活塞在缸筒中运动。
1783年，瓦特为了确定它的蒸汽机的性能，提出“马力”这个概念。
1802年，特里维西克（Richard Trevithick）制成“高压蒸汽机”。
19世纪20年代初，卡诺深入研究蒸汽机原理，从热素说的观念探讨热与热机作功和热效率。
1834年，克拉佩隆运用彭西列提出的功概念表示卡诺所说的动力，把卡诺的理想热机可逆循环过程中热与功的关系，绘成两个绝热过程和两个定温过程形成的封闭热功可逆循环曲线，即后来所说的示功图，因而形成理想热机的热功可逆循环。
1842年，迈尔在发表的第一篇论文中提到计算热功当量的原理和结果。
1843年，焦耳宣读第一次发表热功当量实验结果的论文。
热力学第一定律的发现，是在当时工程技术的迫切需要下出现的。
在1798-1849年间热动说取代了热素说和热功当量的发现与精确确定的基础上，由于研究热机原理和能量转化守恒关系的迫切需要，在理论和实践条件基本成熟后，应运而生。
2.2．第一类永动机 真正可以称之为近代意义上的永动机，最早的应是帕莱格林努斯（Peter Peregrinnus）于1256年把磁力转化为动能的扭轴罗盘，他称之为“永动机”。
1518年兹马拉 （Zimara）利用阿基米德螺旋制造的抽水机将水提升，并且使其余力驱动上冲式水轮，以推动磨旋转。
在美国专利局现存的档案中，发现英国的第一个永动机专利是在1635年申请的，期限为14年。
18世纪60年代伦敦钟表匠科克斯（James Cox）和他的助手梅尔林（Joseph Merlin）利用气压机的压力变化，推动钟运转，直至19世纪30年代永未停过，十分著名。
在水轮机和蒸汽机在生产上的作用日益增大的情况下，使一些能工巧匠企图研制不需再供给能量而能工作的机器，并不奇怪。
面临“永动机”发明申请逐渐增多的情况，法国科学院于1775年宣布不再接受关于永动机发明的专利申请。
但是，永动机在美国仍在盛行。
据统计，美国至1904年有600个以上的永动机发明专利许可证 。
英国从1855年之后有575个永动机专利。
热力学第一定律在理论上得出第一类永动机不可能制成的结论。
本世纪以来，虽然能量守恒定律和热力学第一、第二定律已深入人心，但是永动机的设想并未完全停止。
甚至在70年代还出现过永动机的设计 。
但是，至今的科学发展已使永动机的设想一个个成为泡影。
2.3．原子论与唯能论的争论 随着热力学的不断发展和物质组成层次的深入研究，从19世纪末至20世纪30年代初，出现了围绕能是否是万物的本原，在原子论学派和唯能论学派之间展开了争论，曾经引起学术界的很大关注。
以奥斯特瓦尔德为首的唯能论学派，和以玻尔兹曼为代表的原子论学派，在德国酝酿的激烈斗争，在1895年在吕贝克举行的第67届年会上达到了高潮。
唯能论的斗士是海尔姆，奥斯特瓦尔德的干将还有杜恒等人，杜恒的得意学生和助手能斯特在唯能论的问题上，倾向于相信原子论。
普朗克在1893年以前倾向于马赫和奥斯特瓦尔德的观点，一年后他对热力学第二定律和熵的解释不再从任何特殊假设出发，而是从不可逆的经验进行考虑，因而反对唯能论并转向原子论的观点。
年轻的数学家全站在玻尔兹曼一边。
奥斯特瓦尔德在1902年发表的“自然哲学讲演录”一书中指出：“如果把物质和精神这两个概念包含在能量概念之中，就会简单地，自然而然地排除掉那种使这两个概念结合在一起的困难，那是一个很大的收获”。
他又写道：“一切外界现象都可以说是能量之间的过程，其原因非常简单：我们的意识本身就是能量的过程，它把自己的这种特性传给一切外界现象”。
他认为从唯能论观点出发，存在两个唯能论定律，热力学第一、二定律是由这两个定律得出。
并从唯能论的这两个定律，可以了解意识或精神现象。
普朗克曾指出，摆在未停时在平衡点附近左右摆动，电火花在正负电体间振动，而热却不可能在不同温度的导体之间传递。
他认为：“唯能论学派认为上述根本区别是无关紧要的，而置之不理”。
1910年之后，原子论由于电子和原子的发现，以及量子论的出现和发展，居于统治地位。
但是，原子论和唯能论的斗争，同时也提出了能是否是万物本原的问题。
这个问题并没有因奥斯特瓦尔德企图用唯能论方程和他的唯能论第一、二定律取代热力学第一、二定律等观点的失败，而真正得到解决。
爱因斯坦、海森堡等相当数量的科学家，仍持质量是能量的一种表现形式和能是万物本原的观点。
这个问题既是一个科学问题，也是一个哲学问题，它有待自然哲学家们，根据科学的不断发现，做出更深刻的概括。
.4．能量是否守恒的争论 围绕能量守恒定律是否正确而出现的第一次争论，是镭放射的巨大能量的来源和如何解释的问题。
彭加勒在1906年发表的《科学的价值》一书中，提出镭放射的能量“推翻了能量守恒定律”和发现电子的静质量为0“推翻了质量守恒定律”，因而使19世纪末的物理学遇到了严重的危机。
在维护能量守恒原理的科学家之中，又分为两种。
一种认为放射性的巨大能量是放射性物质从外部空间中的以太、气体或其他射线中长期吸收和积聚起自己的能量。
开尔文在1903年就提出镭的放射性能来自于其原子长期吸收空间的以太形成的，并在1904年召开的大英科学促进会上与瑞利打赌。
也有科学家主张能量守恒定律在放射性过程中仍然正确，并从原子内部自发分裂方面寻找辐射的根源。
关于能量守恒是否正确的第二次争论,是B衰变过程中能量是否守恒问题。
由于问题的实质关系到能量守恒定律在核物理中是否适用的原则问题，并且又是由玻尔这样的物理权威提出和由鲍利加以反对，自然引起物理学家的极大关注。
关于能量守恒定律的争论，尽管学术界出现过这样或那样的看法和评价，但是应该说它们都从正反两个方面使科学家和哲学家得到很深的教益。
其共同的结果是证明了能量守恒定律在微观和宏观世界两方面都是正确的。
已成为自然科学和自然哲学上的一个牢固的基石。
2005年10月16日20:10 热力学第二定律理论探讨 [补记] 三．热力学第二定律理论探讨 3.1．说法的产生和演变 3.2．热寂说的起源 3.3．关于热寂说的争论 3.4．负绝对温度 3.1．说法的产生和演变 在科学史上，公认克劳修斯最早提出了热力学第二定律。
克劳修斯、开尔文和朗肯在1850－1851年间从不同的角度提出了各自不同的说法和论证。
马赫作为一个具有哲学头脑的重要的科学史学家评价克氏说法和开氏说法实际上是等价的。
王竹溪教授曾说：“热力学第二定律通常是指开尔文说法，这个提法非常深刻。
” 热力学第二定律既然是一个经验性很强的定律，那么它的发现必然首先从宏观的大量存在的热和机械功转化现象，特别是热机作功过程开始的。
克氏说法和开氏说法虽然都从热机作功的基本假设出发，但没有明确提出“孤立的系统”的前提条件；他们没有也不可能从微观的分子运动观点深入探讨这个定律的含义和作用，以及对这个定律的熵增原理说法作深入和细致的探讨，甚至把它无限推广到宇宙，得出后来引起激烈争论的结论。
由于这些原因，热力学第二定律在提出之后，出现了许多深入而更严格的探讨、争论和说法的演化过程。
麦克斯韦、玻尔兹曼、奥斯特瓦尔德、马赫和普朗克等著名科学家，都一致指出，热力学第二定律只有在一个孤立系统条件下才成立。
关于热力学第二定律在微观方面的解释和说法，主要是由玻尔兹曼提出的，他是在克劳修斯和麦克斯韦工作的基础上，用分子运动的统计观点对熵增原理进行新的表述。
玻尔兹曼提出的H定理或克劳修斯提出的熵增原理，与牛顿力学和能量守恒定律不考虑时间的方向性是矛盾的，这使大多数科学家难以接受。
先后出现“可逆佯谬”和“循环佯谬”来反对分子运动理论.玻尔兹曼对此进行了有力的反驳.关于热力学第二定律的几率说法,经过19世纪末的争论后,很快得到国际科学界的公认.今天,它已作为热力学第二定律的更加深刻和准确的新说法，在科学史上占有很重要的地位. 3.2．热寂说的起源 热寂说是开尔文和克劳修斯从机械能的不断耗散观点出发，认为各种形态的能量最终都会在与机械能的转化过程中，以热量的形式趋于平衡。
开尔文认为机械能等于各种能，都要以热的形式最终耗散掉，这种能量转化在自然界中是不可逆的。
这是他在1852年之后至1862年之间，逐步形成的一种看法，至1862年正式作为一种科学假说提出来的。
克劳修根据类似的考虑，于1865年将热力学第二定律推广到宇宙，得出宇宙熵趋于极大值，并于1867年正式提出热寂说。
认为： “在一切自然现象中，熵的总值永远只能增加而不能减少。
于是到处不断进行的变化过程，可以下面的定律简短地表述：宇宙的熵趋于极大。
宇宙越是接近于这个熵是极大的极限状态，那就任何进一步的变化都不会发生了，这时宇宙就会进入一个死寂的永恒状态”。
3.3．关于热寂说的争论 宇宙热寂说是自然哲学史上的一个重要问题，也是科学上无法用观测和验证作出最后判决的学术问题，它的出现注定会引起国际科学界和哲学界的极大关注和争论。
这种争论虽然因种种原因而时起时落，但至今已延续120多年，首先对热寂说提出异议的，是麦克斯韦在它出现不久后提出的“麦克斯韦妖”。
麦克斯韦提出了他的著名的理想实验--“麦克斯韦妖”： “现在让我们假定这一容器被一个带有一个小孔的间隔分成两部分，A和B，并且能看见单个分子的一个小生物打开和关闭这个小孔，以至于仅仅允许较快的分子从A通到B，和仅仅允许较慢的分子从B通到A。
于是，它将不消耗功便能提高B的温度和降低A的温度，而与热力学第二定律矛盾。
” “麦克斯韦妖”的提出，大大促进了对热力学第二定律的正确程度和应用范围的研究。
“麦克斯韦妖”曾困惑了人们达半多世纪，直到1929年西拉德把信息和熵联系起来研究“麦克斯韦妖”之后，才逐渐进入比较明朗的阶段，在这个阶段中许多人先后作出了努力，但是被认为基本上予以解决的则是布里渊。
布里渊在1949－1956年间深入研究了信息和熵的关系，认为麦克斯韦理想实验的熵减过程，是由于信息对小妖的作用引起的。
信息应该看作系统的熵的负项，即信息是负的熵。
“麦克斯韦妖”假想实验只能而且必须是一个可从外部引入负熵的开放系统，正因为这样，它并不违反热力学第二定律。
虽然很多人认为布里渊基本上解决了“麦克斯韦妖”问题，但是关于宇宙热寂问题的研究还有很长的道路。
3.4．负绝对温度 工程热力学中提到的绝对温度，都是绝对温度零度以上的正绝对温度。
但是，在20世纪50年代以后，在核磁共振和激光效应的研究，发现核自旋系统和激光系统中，粒子只具有基态和激发态两种能量形态。
在正绝对温度条件下，激发态的粒子数多于基态的粒子数。
但是，在核自旋系统和激光系统中则相反，基态的粒子数却超过了激发态的粒子数。
根据玻尔兹曼的粒子分布函数表示式，如果基态粒子（原子或分子）数大于激发态的粒子数，则绝对温度应该为负值，即能够出现负的绝对温度。
既然近几十年的科学发展已经证明，负绝对温度是确实存在的，那么至今沿用的热力学第二定律的克氏说法和开氏说法是否仍然适用呢
克氏说法在负绝对温度情况下，仍然适用，并且熵增原理也是适用的。
在负绝对温度条件下，开氏说法必须改为： “不可能从一个正绝对温度热源取热，使之完全变为有用功，而不产生其他影响”。
这是由于根据玻尔兹曼的粒子分布函数表达式，当绝对温度高于无穷大时，才能实现激发态粒子数超过基态的粒子数，才能出现负绝对温度。
也就是说，负绝对温度系统的能量大于无穷大绝对温度的能量，导致负绝对温度实际上高于正绝对温度。
高三的或者大学的理科生 给我点意见怎么把数学提高啊
高中其实是一个转变特别大的路口，数学并不是由高一或者高二的成绩决定了高考的。
当然啦，如果有好的基础升高三是再好不过了，如果没有的话。
高三的复习阶段还是可以改变的。
高三的复习时将整个高中的知识全部做个整体的学习。
所以高三的第一学期，你还有机会从头学起，不过你就得付出比别人多很多的精力去学，因为你与别人的起步毕竟不一样了。
数学其实就是一个不断练习的课程，它不像其他学科，看看资料就好，它要求你不断地做题，不断地练，练多了，你一拿起那种题就知道解题方法了。
因此，虽然数学是需要一种题海战术，但是也要有技巧的。
那就是学会分类学习，很明显，高考的数学的题型其实已经是固定好的了，哪一类型的题必考，老师都会说的。
所以你就得针对那些题寻找适合你的解题方法，只有找到方法，你才能有效的答题。
数学其实并不枯燥，相反，当你好不容易接出一道题时，是有很大的成就感的。
加油吧
如何学好高三数学
还有一百，你要提高数学成绩是可以的。
可以说，高中的数学主要是从高二开始的，你 做了那么拟题，应该看出来了，数学高考卷中高一的内容是不占多少分的。
现在最好就是从课本入手，把课本里的概念（不要嫌烦，理解了概念，对你做题目时候理解、把握题意绝对有帮助的）、公式理解好，理解公式的时候，除了课本直接给的公式，还要进一步研究公式的变形以及这些变形的公式可以用来求什么量。
把课本的基础知识理解好主要目标就是做好选择二填空题，高考的选择填空题总共80分，绝对是重中之重，这80分做不好，后面的大题有70分你再怎么努力都很难拿高分。
在这里提一下，理解记忆公式的时候多记一些二级公式（就是求一些量的直接公式，无论它是课本里面的公式还是课本里公式的变形，或者是参考资料上的公式），记下这些二级公式，会让你在做选择填空题的时候事半功倍。
你应该注意到了，数学的题型相对而言还是蛮死的，比如第17题就是考三角函数，所以建议你这样来复习数学：按“题目---内容，内容--题目”来复习课本，一个内容一个内容地理解掌握。
比如你做一张试卷上的一道概率题，如果不会做，那么，不要急，拿起课本，把概率这部分的内容全部地、慢慢地研究、理解，待你感觉你已经把概率这部分的内容理解了，再回到试卷上做概率题，（建议先做选择填空题，先不要做后面的综合大题，这时候还不合适，先不急，后面我再讲），然后把其他试卷找出来，把上面的概率题都做了。
对其他内容的题目也这样来，一题一题、一个内容一个内容地理解、解决，记住：伤其十指不如断其一指，泛泛地应付所有题目，不如真正做好一类题目。
该说到后面的大题了。
除了把相应的课本知识理解掌握好，要注意理解、总结大题的解题思路。
举个例子来多好说明一些，比如大题有一题是求导和求参数的取值范围（或者还有求解其他的），把所有数学试卷拿出来，先冷静地把课本内容（概念、公式）回想一遍，接着进入题目，理解完题目了就开始解答吧，首先自己一定要按自己的理解解答先，会做多少就写多少，如果不会解答（假设这题你不会做，但老师讲解过了，你记下答案了），就看答案，把答案的每一步都理解好来（要知道为什么要这样，这样是为了什么），把它弄懂了，然后接着研究另一张试卷的这一类题。
在这个过程中，你要沉得住气，数学不是一蹴而就的，要慢慢来，厚积薄发，应该把眼光放在高考考场上，对平时模拟考试，你不要太看重它的成绩，虽然考完试排名出来的时候心里不好过。
你应该有目的地去进行模拟考，从模拟考中摸清自己的底细，知己知彼，方才百战不殆。
这样说太笼统，举两个例子吧，每个人做题的速度不一样，做快了那正确率怎么样，做太慢时间又不够，那么你自己是怎么样的
这就要在平时的模拟考中加以注意和锻炼；还有，做题的顺序，这也是一个要注意的，有的人喜欢先做大题，有的人喜欢先做小题，但是什么样的做题顺序适合你自己，这也是要在平时的考试中要注意和探讨的。
你可能说这些可以在平时测验中就搞清楚了啊。
但是以上仅是举了两个例子，还有其他很多方面、很多细节，细节决定成败。
我要说的是，平时和高考是不同的。
拿往年的高考试卷来给你们测验，你们的成绩可能会比上届高考中的成绩好，然后你们可能会觉得，不难啊，怎么上届考不好呢
为什么呢
因为环境
高考决定了你能否读大学的命运，在高考考场上，在这样的背景和两个到两个半小时的限制里，就会顺理成章地出现那样的结果。
但是你现在没有高考考场上那种氛围来感受，所以最好的就是在平时的模拟考试中锻炼。
我从高二开始就自学了，无论数理化还是其他，以上是我个人一直行之有效的学习方法，在这里给你参考一下。
同时提醒你，每个人有每个人的学习方法，对别人有效的不一定是适合自己的。
希望你尽快找到合适自己的最有效的方法，把数学提高上来，同时别忘了要保持其他科的成绩也要提高和稳定哦，一句话，弱的就补，强的就更强
