如何实施翻转课堂心得
浅谈我对“翻转课堂”的认识在这次培训中，通过聆听专家的讲座，我又认识了一种新的教学方式“翻转课堂”。
下面就谈谈我听了讲座后对“翻转课堂”的认识。
一、什么是翻转课堂
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂式教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。
学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。
而课堂和老师的角色则发生了变化。
老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
二、翻转课堂的优点：增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。
混合了直接讲解与建构主义学习。
学生课堂缺席，但不被甩在后面。
课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。
是所有的学生都积极学习的课堂。
让所有学生都能得到个性化教育。
三、如何开始翻转课堂1“翻转”让学生自己掌控学习。
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心
翻转课堂的劣势
第一，提高学生自主学习的自觉性。
在实施翻转课堂教学前，师生都需要接受培训学习，了解翻转课堂这一教与学方式的内涵特征、目的意义和操作流程，提高自主学习和互动交流的自觉性和主动性。
第二，教师要转变观念，放心让学生通过自己的努力获得知识并解决问题。
在翻转课堂中，教师不再是知识的传播者，而是学生学习的引导者、帮助者和组织者。
在翻转教学实践中，许多教师的观念难以实质性地转变。
一些教师把自己的人生价值定位在“传道和授业”上，这些教师不能放手让学生自主学习。
目前一些所谓的“翻转课堂”，并没有实现真正的“翻转”，在许多情况下，明明学生都已经学会了，教师还是要讲解一段时间。
教师应该深刻地认识到，教师基本上不是传道和授业者，而是学生自主学习过程中的指导者。
第三，用学习兴趣激发学生自主学习的热情。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是学习最好的老师。
心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。
学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。
翻转课堂的出现为学生带来了哪些好处
翻转课堂（FlippdeClassroom或InvertedClassroom）也称颠倒课堂，就是对传统教学程序的颠倒。
在颠倒课堂的教学中，它保留了知识获取和知识内化两个步骤，但与传统教学相反的是它将知识的获取过程放在课外，借助在线视频、文本资料等由学生自主完成；知识内化在课堂上进行，学生与教师面对面，在交流互动、共同探讨中巩固知识、解决问题，是一种传统课堂与网络教学有机结合的混合式教学形式。
翻转课堂起源于美国“林地公园”高中，伴随着Moocs的兴起而广为人知。
翻转课堂的发展还得益于开放教育资源（OER）运动；自麻省理工学院的（MIT）的开放课件运动（ocw）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TEDED（TED的教育频道）视频的大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转课堂的发展。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，受到无数教育工作者的喜爱，典型的教学案例有：国外的美国林地公园高中、艾尔蒙湖小学、克林顿戴尔高中、河畔联合学区、可汗学院等；国内也有越来越多的学校开始时间翻转课堂，如重庆江津聚奎中学、广州海珠区第五中学、信阳师范学院给、深圳南山实验学校等。
有分析认为，初中翻转课堂教学质量无法在传统课堂基础上得到提升的主要原因如下。
在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕捉学
如何更好地时间翻转课堂与慕课教学》读后感
读书是一种享受，在享受中以体会；在体会中我可以得趣；在乐趣中我可以得到知识。
在悠闲的时候，我会坐在阳台上，一边享受着阳光毫不吝啬的沐浴和微风温柔的轻抚，一边翻动着带着油墨香的书页，会让整个人感到心情舒畅，很惬意，很享受。
在遭受挫折，意志消沉的时候，我会找一些励志的书籍来反复读，学习书中人物的坚强，学习他们面对挫折时的乐观心态，激励自己的斗志，不让自己继续消陷沉沦，而是让自己抱着积极的心态去面对。
在孤单时，何不与书相伴呢
这时，我们可以进入书中的世界，去细细体会作者的心情。
在孤独时读书，这时，我们的心会前所未有的空灵，是一种奇特的体验。
我们可以在书海中畅游，在天空中翱翔。
在暑假，我看书基本上都在图书馆。
或许有人会说，为什么不去大书店呢
因为，妈妈曾告诫过我：“看一本书，不但要看，还要感受书中的情感，那才是真正的读书。
而在大书店，那里的书是新，但你根本不会静下心来好好读一本书，也就不会体会到书中的情节了。
而在图书馆，虽然书旧了点，但有着安静的环境，同样的书。
不会随波逐流。
思考要看什么，感受哪本书更适合你。
这才是读书的最好环境。
” 希望书能够在你的书房静静躺着，等待主人来翻阅。
油墨那淡淡的香，为生命的大道上添上了灿灿生光的一笔。
愿这份幽香永远伴随着你，直至你生命的最后一程。
如何迎接翻转课堂新观念带来的新挑战
课堂怎样“翻转” 到底什么是翻转课堂?对此，可汗学院创始人萨尔曼·可汗是这样解释的：很多中学生晚上在家观看可汗学院的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。
这种与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，称之为“翻转课堂”。
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。
知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。
在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。
教学过程的颠倒，带来了课堂学习过程一系列的变化。
教师不再主导课堂 在翻转课堂中，教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。
这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。
当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。
自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。
课堂时间重新分配 翻转课堂减少了教师讲授的时间，留给学生更多的学习活动时间。
这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。
将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。
也是就说，翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。
其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。
学生成为自主学习者 随着技术的发展，教育进入到一个新的时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。
教育者可以为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。
在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。
然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。
翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。
在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。
因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
■学校发现 农村校课堂“翻出”新花样 日前，北京市第七十一中学举行“探索时间翻转，诚信成就课堂——翻转课堂观摩全国现场会”，向与会者展示学校最新的教学方式——翻转课堂，该课堂是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成教学的一种模式。
“四备一反思”力保教学质量 翻转课堂作为新的教学模式，进入中国的时间不长，一所农村校能否开展好这项研究，会不会由此导致学生成绩下滑，七十一中的老师们心里也没底。
为了让老师轻装上阵大胆实践，校长郭延峰在全校大会上表态，校长是学校翻转课堂第一责任人，如果老师因为实施翻转课堂而出现质量问题，责任由校长来承担。
针对老师对学生学习能力的质疑。
郭延峰亲自蹲班，带领班主任和学科老师一起研究学生合作学习策略，并亲自组织全校小组合作学习现场会，手把手指导教师开展班级学习小组建设。
除了邀请专家走进学校指导，带领教师走出学校学习外，七十一中还创新了校本教研机制，构建了“四备一反思”集体备课制度。
“四备”即一备：集体备，课时规划、任务分工;二备：个人备，微课设计、两案编制;三备：集体备，集体研讨、修改定稿;四备：个人备，个性复备、上传慕课;一反思：课后反思、调整设计。
通过“四备一反思”形成翻转课堂所需的“两单一课一设计”，即：每课时的两个指导单、一个微视频、一个教学设计，作为教师共享资源。
“翻转”的课堂学生更乐学 学生翻转独学中遇到的问题需要在小组互学中解决，小组互学需要空间和时间来保障。
为此学校将课时由45分钟调整为40分钟，每天早上挤出50分钟时间供学生开展小组互学，专门用于解决学生独学过程中不能独立解决的问题。
对此，初三⑹班学生龚大超认为，“小组互学时间完全是我的地盘听我的，我们每个小组都按照自己的节奏和知识掌握情况自主决定讨论学习的内容。
” 郭艳辉老师介绍，为了保障学生的小组合作效果，她带领学科教师构建了班级小组激励评价机制，包括小组互学评价、课前学习任务评价、各科加分评价、纪律评价四大方面，郭艳辉说，在小组合作中，教师起到组织、观察和指导评价的作用。
学生对独学的内容有不理解的地方，通过小组互学来解决，每个小组长负责本组同学的学习工作，进一步消除疑惑。
每天小组长首先对组员独学任务进行检查，组员提出困惑，组长根据提出的问题组织开展组内交流、展示、讨论。
组内解决不了的问题告知学科代表，学科代表及时汇总上交学科老师。
学科老师都反映学生课堂表现更好了、更善于提问了。
在“翻转课堂”上，老师是学生身边的“教练”。
郭延峰介绍，这种课堂混合了直接讲解与建构主义学习，可增加师生、生生之间的互动和个性化的接触，是学生对自己学习负责的环境。
北京师范大学硕士生导师马宁博士在接受采访时表示，翻转课堂的价值追求在于让学生主动发展，不再依教而学，技术手段提供了这样一个机会，让先学后教成为可能。
北京大学汪琼教授说：“一所农村学校能将翻转课堂开展得有声有色，值得兄弟学校借鉴。
” ■教师做法 翻转课堂 也要有章可循 翻转课堂，将学生的学习过程延伸到了课堂以外。
学生可以课前看视频预习，而后在课堂中交流、讨论，接受老师的指导。
这就涉及到课堂管理的问题：如何让翻转课堂高效、有序?我认为，应从设计基于学生成长特点、符合学生需求的导学任务单入手，让翻转课堂有章可循。
学习目标简洁、生动 学习目标是导学任务单的灵魂，它的核心是“简洁”“生动”，让学生一目了然，并产生想要学习的冲动，可以说这是导学任务单给予学生的一种心理效应。
例如，在二年级《三个数连乘、连除问题》教学中，可以把学习目标设定为“学会计算三个数相乘、相除的数学问题;培养仔细认真的计算态度”。
第一条直接阐述本次任务单的主要学习内容，第二条重点阐述学生需要在本次自主学习中养成仔细认真的计算态度。
简洁、实用的学习目标，学生看一眼便会记在心中，避免对学习产生抵触情绪。
尊重差异，分层教学 导学任务单内容设计上要遵循“量体裁衣”“循序渐进”的原则，针对不同年级的学生设计不同层次的导学任务单，实现分层教学。
例如，可以尝试将二年级的学习内容确立为以口头表述和动手操作为主;三年级口头表述占70%，书写计算占20%，探究性题目占10%;四年级口头表述占40%，书写计算占40%，探究性题目占20%;五年级口头表述占20%，书写计算占60%，探究性题目占20%。
通过内容上的循序渐进，适合不同年龄段学生特点。
老师要正确面对学生的差异，因地制宜确立不同的学习内容，尽量做到让任务单为每一个学生“量体裁衣”，让他们都能在学习中快乐成长。
评价，重结果更重过程 在翻转课堂导学任务单使用的过程中，不妨采用“过程评价”+“结果评价”的方式，过程评价可使学生一步步建立自信心，学习效果逐步提升;而最终的结果评价更是对学生的肯定。
这种依托评价建立起来的学习过程，充满了挑战性、趣味性，极大地激发学生的学习潜能。
学习优异的学生，在学习的每一步都看到了自己的学习成果，学习信心满满;学习有困难的学生，看到了自己点点滴滴的进步，这种自我肯定让他们一改往日谈学习“黯然失色”的状态，充满自信地迎接今后的学习和生活。
(山东乳山第一实验小学) ■专家观点 老师的观念要更新 刘艳辉(北京顺义教育研究考试中心)：老师要适应翻转课堂，即要及时转变观念。
在翻转课堂中，学生是学习的主体，老师回归到辅助者的角色，对学生进行针对性的辅导;传统课堂对老师的要求主要体现在对整个知识体系的把握与诠释能力，而翻转课堂对老师的要求主要是与学生的沟通能力。
翻转课堂让学生擅长“发问” 倪金磊(阿帕图教育创始人兼CEO)：中国学生不善于提问是普遍存在的现象，不擅长提问不是学生们没有这个想法和习惯，而是在传统教学中缺失了对这个能力的培养，翻转课堂正好弥补了这一点。
当学生能主动发现自己的问题时，他已经学会了一半。
