学习《法学概论》的现实意义
希望我的回答对你有 我国现在社会主义初级阶段。
各族人民的目标是实现四个化、建设有中国特色的社会主义。
在社会主义初级阶段，则要以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家而奋斗。
实现这一目标，必须加强社会主义法制，实行法治，繁荣法学。
概括地说，学习法学概论的意义有： 首先，有利于法制观念的树立。
其次，学好法学概论对确认和保护公民的正当权利和自由，改善国家机关的工作，提高管理水平和工作效率，防止官僚主义、主观主义等方面，都有重大意义。
再次，学好法学概论对增强管理经济的自觉性、预见性和决定的科学性无疑有很大的帮助，因为法学中凝结了人们运用国家权力管理经济的经验和措施。
最后，法与政治、道德密切相连。
学好法学概论对提高公民的政治觉悟、公民意识，培养人们高尚的思想、情操和道德观念，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会成员，建设社会主义精神文明，也有十分重大的意义。
法学概论知识点总结一段话
只要认真总结重点，认真去背就好，考试时多写，不要空白
经济法概论学习心得
经济法学习心得随着社会化大生产的发展，商品经济中出现的内在矛盾日益增多，国家干预经济的兴起，经济法律的相关理论与制度随之产生，而当今社会，国内经济空前繁荣，同时存在着很多发展不健全的问题，经济全球化使得国际经济的联系更加紧密，作为克服市场失灵和政府失灵而制定的调整需要由国家干预的具有全局性和社会公共性的经济关系的法律规范，经济法对社会经济生活的干预作用越来越体现了其重要性。
而经济法学作为法学的基础理论之一，法学学生更要认真研究学习，通过近几个月的经济法课程的学习，下面我想浅要的谈一谈我学习经济法的一些心得与感受。
一、经济法学习的主要内容通过老师对经济法学的系统地讲授，我主要学习和掌握了经济法的基本理论以及一些关于市场主体规制、市场秩序规制的法律制度。
除了学习了经济法的基本定义，基本原则，调整方法等基本要点，还讲解了关于经济法律关系以及经济法律责任，也有关于市场主体规划制度、市场准入制度、国家干预法律制度以及市场秩序规制的相关内容。
这些理论知识让我有一个直观的感受，就是经济法的所有理论知识都离不开经济生活，制度建设来源于解决经济生活的问题，又是一个高度的升华，将经济社会中的一些原理提升设立成具有强制力与拘束力的为法律所认可的一些经济法律制度。
因此经济法律规范又有了一个显著地特点，就是不仅仅具有极高的理论性，还是一个具有很强的实质性意义的相关法律规范，不仅与国家经济制度的上层建筑紧
请结合药家鑫案例分析大学生应该如何加强社会主义法律修养
近年来，频频发生大学生因法律素养的缺失而走上害人害己道路的案例（典型的如马加爵案、药家鑫案），引起了社会广泛的关注，亟需对大学生进行必要的专业法律教育，提高其法律素养。
笔者作为法学概论课主讲教师之一，在课程的教学过程中，形成了若干心得，现整理成文，以期助益于本课程的教学，更好地服务于大学生的法律教育。
一、价值论 笔者以为，大学生的法律专业教育具有以下价值： 1、法律意识的涵养。
法律知识和意识是现代公民的基本素质之一，笔者认为与道德修养、文化与艺术修养、劳动与实践技能、体育和心理素质、经济常识等共同组成现代公民基本知识谱系。
“大学的功能不仅在于为社会培养有用的法律人才，而且在于传播法律知识和法律思想，进行学术训练。
”【1】高等院校法律教育与自学法律的本质区别，即在于前者通过各门课程的合力和大学学术氛围的涵养，共同生成大学生对法律的敬仰、对权利的捍卫、对人的尊严的发自内心的认同，这就是所谓的法律意识，其重要表现形式是理性、和平和客观的纠纷解决思维方式。
目前，大学生面临的社会压力较大，矛盾增多，而社会阅历和自我排遣能力不足，极易激化矛盾或采取过激的手段。
法律素养的养成能有效地疏导矛盾，使之循法治的轨道，和平、理性的解决纷争。
这也是思想品德教育的重要组成部分。
2、能力培养。
大学的教育目标不仅在于知识的传播，还在于职业思维和实践能力的训练。
法律学科特有的实践性品质，突出培养了受教育者的分析与表达能力、竞争与协作能力、思辨与辩论能力、沟通与解决能力、质疑与创新能力等现代公民不可或缺的能力，从而有效引导大学生关注现实，知行合一，尊重规则，服务社会，从自身做起，从小事做起，为权利而斗争，捍卫社会公益，遵守公序良俗。
3、以人为本价值观的确立。
人的尊严的确立所形成的学科价值基础构成本学科与整个社会科学的有机联系，并使得课程学习避免落入工具论的窠臼。
人民主权、人权至上的核心是维护人的尊严。
《世界人权宣言》序言：“鉴于对人类家庭所有成员的固有尊严及其平等的和不移的权利的承认，乃是世界自由、正义与和平的基础”。
德国基本法第1条：“人的尊严不可侵犯。
尊重和保护人的尊严是全部国家权力的义务”。
台湾地区学者陈清秀认为，人性尊严具体表现在以下几项：（1）作为个人人格的独立价值的尊重；（2）一身专属性事物的自主决定；（3）个人私人领域的尊重；（4）维持具有人性尊严的生活；（5）自治与自决。
【2】马克思也明确指出，共产主义是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”【3】；“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。
”【4】以人的尊严为基础的现代法律意识的确立，是现代人类普适文明的基本结晶和现代社会的基本价值观，也是科学发展观以人为本思想的学科体现。
法律学习能在学习具体规则和技能的同时，潜移默化的涵养大学生以人为本的基本价值观，“润物细无声”。
二、方法论 要实现上述价值，结合大学生的阅历、兴趣、环境等具体情况，笔者认为，教学内容和教学手段上应注意： 1、课程目标的设置和内容安排。
法学概论课首先必须使大学生摆脱对法律的固有偏见与僵化认识——法律是枯燥的法条的集合、过于理性而缺乏感情、三段论的思维模式等，激发大学生的学习兴趣，其要义笔者概括为“强调应用，确保管用”。
在充分考虑本学科实践性品质的基础上，将“实用性”确立为本课程内容安排的核心指标，具体包括：（1）有效性。
不搞大而全，突出重点，在合理组织教学体系和内容的同时，重点突破核心知识点，要讲清和讲透，且通过课堂训练、小组讨论、模拟法庭辩论等多样化实践形式，使之学以致用，落实在生活中。
法律只有深入人心，内化为人们的习惯和行为标准，法律素养才可能真正养成。
正如伯尔曼在《宗教与法律》中的名言，“法律必须被信仰，否则它将形同虚设。
”（2）常用性。
课程内容上，侧重选择与大学生现在和将来的生活有密切联系的主要部门法。
这里特别坚持两个原则——要讲授的是部门基本法而不是琐细的、某一方面的小法；要讲授的是涉及每一个公民、使用频度极高的部门法而不是过于专业的、不常用的特别法。
（3）针对性。
注重与现实生活的关联度（如侵权责任法就与大学生的生活密切相关），这样才能将学习内容与学习和生活实际有效结合，激发受教育者的学习兴趣，引导其自觉学习和探究。
按照上述原则，笔者打破常规——目前主流法学概论教材，如陈光中主编《法学概论》（高等政法院校规划教材）中国政法大学出版社2007年版，张云秀主编《法学概论》（21世纪法学系列教材）北京大学出版社2008年版，基本上是法学专业核心课程的缩写本，内容繁多且不易掌握，并不适应非法科大学生法律素养养成教育的需要——将法学概论课的教学内容调整为六大部门法（宪法、行政法、民法、民事诉讼法、刑法、刑事诉讼法）的基本制度和法理学中本体论和运行论的基本知识，集中力量讲清各部门法的常用法律制度，如刑法中的犯罪构成、正当防卫和紧急避险、缓刑、假释等，民法中的代理、时效、民事责任等。
从教学反馈看，大学生学以致用，兴致盎然，教学效果极佳。
2、案例教学法的使用。
在教学手段的选择上，注重案例教学法的灵活运用。
“案例教学法（Case Method）主要是通过学习、研究大量的案例来理解和掌握法律的基本原则与法律推理，而不是死记硬背具体的法律条文。
案例教学法产生于19世纪70年代，是由哈佛大学法学院院长兰德尔（C.C.Langdel）首创。
······正如劳伦斯·E·来恩在《欢迎学习案例法》一文中谈道：‘一个教学案例，就是一个为学生的认真学习和分析提供的依据。
以对实际事例的描述为基本内容的故事，是一种将现实世界引入课堂以便使学生在其导师的指导下对实际问题进行“实践”的方式。
’”【5】结合非法科大学生的实际，笔者尤其注意了以下内容：（1）精心选择案例。
法学概论课在教学案例的选择上，与法科学生的专业学习相比，有其独特性：更青睐从普通人角度能理解能阐释的、案情不太复杂但法律争议较突出的、社会影响大或与学生生活紧密相关的、彰显需解决的学科基本原理的案例，以易于学生参与讨论；尤其是涉及某一原理、某一制度的系列案例，更利于教学讨论的开展。
（2）妥善组织教学。
教学步骤上，一般程序是：提出案例（必要时指出分析的关节点）——学生思考与自由讨论——回答、辩论与反驳（这是核心环节）——总结与矫正。
但根据每个案例的特殊情况与课堂的实际反应，亦不必按部就班、亦步亦趋，需要教师结合课堂实景，因势利导，灵活安排。
（3）适度控制讨论。
要注意讨论时度的把握，学生的讨论和发言是自由的、发散的、互动的，自然难以在课前完全考虑到。
因此，在课堂讨论时，要引导发言者围绕主要法律问题展开。
既避免不关心必要的事实和概念、原理，离题万里；也要避免陷入枝节，死钻牛角尖，忽视主要的法律争议。
解决的方法是，引导学生细致分析、全局着眼，厘清案例中的关键法律关系。
对于教学案例的讨论，教师尤其应该及时深化讨论的深度，以简明扼要的点晴之语帮助学生体悟其中蕴含的法律意义，如平等观念、人性尊严、私法自治等等，生成或升华大学生的法律素养。
3、小组协作学习模式的应用。
笔者创设的“小组协作学习模式”并非某一单纯教学策略的产物，而是融合了研究性学习、任务型学习、协作式学习、自主化学习等多种学习策略的一种新型教学模式。
该模式更加强调在教学过程中充分发挥受教育者的主体性，符合大学生的学习习惯和培养目标，因而契合了最新的国际教改潮流。
例如，欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动，日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，台湾地区新课程体系强调“激发主动探索和研究精神”、“培养独立思考与解决问题的能力”，香港特别行政区新课程设置的总目标就是“学会学习”。
【6】 在法学概论课的具体教学过程中，借鉴“研究性学习”的七阶段式【7】（知识背景准备阶段；选题立题阶段；组织课题小组，制定研究方案阶段；实施阶段；分析处理信息，得出结论阶段；展示成果阶段；总结反思阶段），笔者为“小组协作学习模式”设计了自己的步骤：（1）编组。
学生自愿结合，三人一组，组成学习小组；内部平等，协商分工，优势互补、团结合作。
（2）选题。
一方面，学生可在前述教学内容中任选自己感兴趣的题目；另一方面，要求所拟定的题目应尽可能兼具理论价值和实践意义，从而使大学生能关注社会实际，有感而发，有内容可谈。
（3）准备。
组员分工搜集资料、全程动态讨论、合作制作PPT和编写发言稿，完成选定题目的资料准备。
在这个过程中，应当充分发挥组员之间的协作学习能力。
“协作学习（Collaborative Learning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。
”“多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。
”【8】（4）发言。
选出一名组员在课堂上作10-15分钟的主题发言。
该阶段不仅是小组成员前期研究结果的充分展示，更为接受他组同学和教师的批评、建议、补充、完善、辩论准备了条件。
（5）点评。
本环节须注意两点：从主体而言，既可以教师点评，亦可以学生自评或互评；从内容而言，应包括结构（如逻辑、框架、切入点等）和表达（如具体行文、论证深度、文献构成等）两方面，以期帮助小组同学全面深入的改进研究成果。
（6）成文。
在点评的基础上，小组反思吸纳各方意见后提交书面报告，作为小组最终学习成果的物质载体。
小组协作学习模式最大的特点是参与式：（1）在小组的构成上，学生根据自身特长自愿组合。
这样在学习研究过程中，不同组员之间基于其差异化的兴趣爱好、生活经历、分析角度、资料储备、论证方法等而产生各种不同的，各种观点之间可以取长补短，共同致力于任务目标的有效达成。
（2）在选择题目、搜集资料、互动讨论、编写成文、课堂演示、点评答辩等过程中，充分赋予学生主动学习思考的空间，提升了学生自主学习的能力。
（3）在教师、学生之间多主体多角度的互动中，极大地强化了学生学习的自觉性和能动性，吸引学生参与到教学活动中来，真正体现其学习主体的地位。
笔者认为，小组协作学习模式具有强大的法律素养涵养功能，能有效地帮助非法科大学生适应法律专业学习。
具体而言，该模式具有六大功能：（1）团队整合。
该模式实际上是整合了学生学习团队的智慧与力量，能有效弥补学生个体知识储备不足、能力参差不齐的情况。
（2）督促鼓励。
通过团体的力量，鼓励、督促学生自我学习、自我发展，养成自觉学习的良好习惯，平稳的完成从“要我学”向“我要学”学习模式的转换。
（3）激发潜力。
通过组别之间的良性竞争，以团队荣誉激发学生的学习潜力和学习主动性。
（4）有效评价。
将学习成果作为平时成绩的重要组成部分纳入学业考核，使学生的学业评价体系动态化、规范化、显性化、常态化，更加符合学生学习实际。
（5）能力提升。
该模式使学生通过围绕某一课题自我搜集材料、自我论证，提升了写作能力、表达能力、协作能力等基本学习能力，学会最基本的研究方法和研究态度。
一句话，“学会学习”。
（6）意识熏陶。
该教学模式的运行过程，其实就是学生法治意识、平等意识、竞争与合作意识、责任意识、问题意识等综合知识素养潜移默化的过程。
总之，鉴于法学概论课的教学对象是非法科大学生，该模式的应用能最大程度地调动学生的学习积极性和参与性，挖掘学习潜力、增强学习兴趣，并使之通过自觉自愿的研究学习，培育法律意识、提高专业技能、巩固法治信仰。
综上所述，大学生法律素养的养成教育既迫切需要又十分复杂，而以法学概论课为载体的法律专业学习是其中的重要一环。
笔者希望自己的教学心得能有助于该问题的进一步讨论，促进大学生的健康成长。
参考文献： 【1】 转引自邓联繁．论宪法教学的育人目标及其实现【J】．湘潭师范学院学报（社会科学版），2008，30（6）：29-31. 【2】 陈清秀．宪法上人性尊严【C】\\\/\\\/李鸿禧教授六秩华诞祝寿论文集．台北：月旦出版社股份有限公司，1997. 【5】 邹样．宪法学课程教学方法的改革与实践【J】．黑龙江省政法管理干部学院学报，2006，（2）：134-136. 【8】 赵建华、李克东．协作学习及其协作学习模式【J】．中国电化教育．2000，（10）：5-6.
考事业单位应该看那几本书
在2011大学生就业调查报告当中指出当下就业率低，失业率高而且薪资低的10大专业，其目录为动画、法学、生物技术、生物科学与工程、数学与应用数学、体育教育、生物工程、计算机科学与技术、英语、国际经济与贸易。
而在原因分析中则明确指出：部分专业如计算机类就业难的原因是因为高校人才培养质量达不到产业的要求而造成的。
企业一方面找不到可以胜任岗位的人才，而高校毕业生又找不到相关的工作。
而石家庄中艺学员的就业现状却与此相反——企业频频伸出橄榄枝，欢迎我们的学员实习就业，学员供不应求。
分析当下大学生就业难与中艺职业培训生就业易的原因。
我认为这是由于中艺学校的教学性质决定的。
中艺作为一家职业培训学校，其目的就是从就业出发，培训学员专业技能。
例如其室内设计、平面设计、网络营销、网页设计、会计等课程，就直接从行业所需的技能出发，剔除冗长纷杂的理论，直接交给学员你在工作当中会遇到什么状况，以及应对这种状况我们应该怎么做。
拿平面设计为例，中艺是从基础设计软件开始学起的，而并不是在教导学员们美学的历史、美学概论等等。
所以说，教学目的的不同导致了不同的结果吧。
而且为了促进学员积极就业，中艺还与石家庄、保定、青岛、等等数百家企业合作，为其定期输送人才；此外还为邀请企业实际工作当中的各种资深设计师、财务室与学员交流合作，让学员充分认识到以后所服务行业的工作性质及现状等等。
正式因为中艺的教学弥补了当下高等院校课程的不足，所要很多大学生选择来中艺学习专业技能，以及社会在职者选择来中艺进修深造。
注重技能的培训，中艺有效解决了大学生的就业问题。
（文\\\/张红巧）
