多媒体心得体会作文
多媒体在教学中所起的作用1、创设情境，激情引趣。
如何才能激发学生的学习兴趣
实践表明：能调动情感的事往往能引起学生的兴趣，而人的情感往往在一定的情境中才能产生。
多媒体是创设情境的最佳途径。
它能有效的调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。
多媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。
例如教学《海燕》这首散文诗时，多媒体显示勇猛搏击于惊涛骇浪中的海燕形象时，立即吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生不约而同地发出惊叹，对海燕的赞美之情油然而生。
这样，多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。
2，激发思维，释疑解难。
地理教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。
在教学中，可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。
如：教学《降水》这一课时，学生对雨是如何产生的难以理解，而这一内容恰恰是课文的重难点。
于是我就采用了动画的形式再现了降雨的情形，当看到冷空气的云和热空气的云相遇便为生了雨时，学生无不为之兴奋。
这样也改变了以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的重难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
3，激发情感，产生共鸣语文学科具有非常明显的情感性，“文章不是无情物”。
凡是优秀的文学作品，无不是作者情感是流露。
多教媒体可使课文的语言材料变成可感的情景，让课文中的情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。
多媒体对声音的处理使学习者在除视觉上的感受之外，还能随时反复地体验听觉上的感受，使体验过程更趋于完整。
如教学《飞夺卢定桥》一课时，利用多媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生被带进了作者笔下的情感世界，从而萌发了我向他们学习的强烈愿望。
4，加大了课堂容量，提高了学习效率利用多媒体，可节省大量的板书时间，把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题上。
如在教《一次函数性质》时，利用几何画板做了两个课件：一个是y=( )x+( )只要在括号里填上相应的数那么旁边的坐标上就显示出与之相对的函数图象，另一个是在坐标系中画出函数图象，只要拖动图象旁边就会显示相对的函数解析式。
这样做，比教师在黑板上板书快了好几倍。
而且还省了画图和比较的时间。
同时也使学生学习知识变被动为主动。
总之，多媒体辅助课堂教学给教学注入了新的活力，它不仅能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且有助于提高教学质量和教学效率，培养学生多方面的能力。
浅谈如何在语文教学中合理使用多媒体
多媒体心得体会利用计算机既提高工作效率，又可以达到资源共享。
多媒体在教学中的应用也越来越广泛。
在此谈谈我利用多媒体进行教学的心得体会。
第一、在多媒体教室上课，更容易激发学生的学习兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习有了深厚的兴趣，在教学中，老师讲得轻松，学生学得自如，在教学中遇到的很多困难也就迎刃而解了。
第二、利用多媒体进行教学，在教学中很多学生难以理解的问题可以比较直观、形象地展现在学生面前，便于学生理解和接受。
如小学四年级语文《鸟的天堂》一文，利用多媒体可以直观的看到大榕树，降低教学的难度，省时高效。
第三、利用多媒体进行教学有助于加快教学速度，在课堂上有充足的时间让学生练习巩固。
在普通的教室里上课，老师要用粉笔板书教学内容、习题、解题过程等，这样浪费了太多的时间。
利用多媒体，预先制作好课件，充分利用好课堂上的每一分钟。
增加教学的密度；还可以即时反馈，体现反馈的广度。
第四、利用多媒体进行教学，深刻体会到它的优势，从而促使我去认真学习计算机操作，学习制作课件，在网上收集与教学相关的资料，目的是为了提高教学成绩。
总之，利用多媒体进行教学，有助于提高教学效果，合理利用好课堂时间，在相同的时间内让学生掌握更多的知识，又促进我们老师学习，提高教学能力。
当然我清醒地认识到它也有弊端,应该如何发挥它的用处,扬长弊短，这也是我所要思考的。
如何利用多媒体进行小学语文期末复习与总结
可以将每一单元的复习要点及相关检测内容制成课件，在授课时展出，还可以将本册所学知识梳理归纳，分类，形成一套完整的复习材料制成课间，而阅读和写作的复习教学，有多媒体的参与更是如虎添翼，将相关材料利用多媒体展示出来，既节约了时间，又提高了课堂效率。
怎样在初中语文教学中体现多媒体教学的作用
怎样在初中语文教学中体现多媒体教学的作用对于多媒体与语文教学的关系，我想用绿叶与红花为喻是比较恰当的吧。
叶绿是为了更好地衬托花红，红花才是主角，红得艳丽才是绿叶的最终目标。
我仔细研究了《邓稼先》教学设计及多媒体的运用情况：（一）在导入环节，执教者首先运用了前国防部长张爱萍将军的诗──踏遍戈壁共草原（文字媒体），既激发了学生的学习兴趣，同时这首高度概括邓稼先一生主要功勋的赞美诗，也让学生对邓稼先有了一个初步的、整体的认识。
然后又以邓稼先照片（图片媒体）给学生以感性的认识，符合学生的认知规律。
在学生展示过后，执教者又以幻灯片4、5（文字媒体）补充了邓的故事，形成了对邓稼先的整体的、客观的评价，使学生全方位的认识了这位科学家。
此一环节，文字、图片辅以声音媒体的运用较好，但我个人认为，如果能以诗歌——师生展示图片（亦可用实物展示台）——精彩故事（师生共同）——得出结论：邓稼先是怎样一个人（幻灯片4）这样的使用顺序的话，应该更符合学生的认知规律，也较原先设计能较好的调动学生的参与意识，因为这个结论是在师生的共同努力中完成的。
（二）整体感悟环节执教者在师生共同合作中完成了课文各部分的内容的梳理后，以幻灯片文字形式对前一活动作了总结，便于学生更直观的了解文章思路。
（三）执教者设计了备用幻灯片（如果学生对《吊古战场文》理解确有难度，可出示），则体现了执教者对多媒体要根据学生情况等环节灵活运用的特点，值得我们借鉴。
另外，我觉得此设计中还有好多地方需用多媒体，如品味研读议论抒情句、品读词语、品读精典语句等环节，使用得当可加深学生的印象，有助于知识的内化。
我一直以为，多媒体对语文教学的作用，还处于不断地认识与探索中，在教学中用什么样的媒体、什么环节使用、如何使用，我相信这些不断发展与进步的媒体始终有我们尚没有挖掘、值得我们一直挖掘的潜能。
所以作为信息时代的初中语文教师应该树立将多媒体整合于课堂教学的思想，大胆参与课程整合的实践，积极探索有效整合的途径和方法，努力激发学生学习的兴趣、丰富学生语文知识、培养学生的多种能力，让多媒体这片绿叶更好地为推动语文教学服务。
下面，我以《沁园春 雪》为例，谈一谈我在多媒体运用方面的粗浅认识与做法，希望梁老师与各位老师指点。
本课的难点在对伟人的博大胸襟与超越前人的豪迈气魄的理解，为了化解这一难点，我在课前就布置学生利用网络媒体了解，登录纪念馆、查阅诗词。
导课时，我又制作了以《东方红》为背景音乐，按时间顺序播放的各时期二十多张照片的课件，最后定格在以华表、天安门、远山、长城、手书《沁园春雪》为背景的照片上，此时，所有学生都不由的对这位伟人肃然起敬，成功的化解了本文的难点。
接下来我趁热打铁，播放方明老师的课文朗诵音频，学生自然地完全沉浸在这篇大气磅礴的诗歌中了。
形象的雪景描绘是本文的学习重点，我首先让学生自由想象眼中的雪景，然后展示我所搜集到的与文本紧密结合的雪景图片，之后，又播放了集音乐、图片、朗诵为一体的情景朗读视频。
在此基础上才展开分析，体会写景的妙处，学生的品析自然水到渠成。
本文也是很好的朗读训练材料，所以，我又制作了较为详细的朗读指导课件，再听朗诵音频，把自己的理解用自己的声音再现出来，对朗诵较好的同学我又用事先准备好的背景音乐为其配乐，既加强了对诗歌内容的理解，又提高了学生的朗读兴趣与能力。
最后祝愿“初中语文教学”这朵红花在“多媒体”这片绿叶的衬托下开得更加娇艳。
现代教学媒体和技术在语文课堂教学中最优化随着现代技术的进步，媒体在今天的语文教学中，已经得到越来越广泛的应运，以至于人们常常忽略了“教师”也是教学过程中最重要的“媒体”。
那么如何恰当地运用媒体提高教学效率，使课堂教学最优化
这几天我认真学习模块三，反复研读学习资料“媒体的作用”和“媒体的选择”，悉心地揣摩案例《地震中的父与子》和《邓稼先》，不断地再现我和老师们在课堂教学中的情景，逐步形成了我对媒体技术在语文课堂教学中得到优化的几点认识：一、“兴趣是最好的老师”。
以《邓稼先》教学课例为例，这篇课文篇幅较长，而且距离学生生活实际较远，内容枯燥，学生理解起来就比较吃力，结合教学方法的选择，我觉得教师在新课开始，更应注意激发学生的情趣，而幻灯片一通过文字性的一首诗来导入，非但没有激发情趣，反而还会增加了理解的难度，如果是我的话，我将剪辑播放一段“广岛原子弹爆炸实况”的视频，在播放视频的同时，教师结合情境深情地讲述课文的背景，这样视频媒体和教师的声音媒体一下子就把学生和文本的距离拉近了，既便于学生理解邓稼先科研的历史使命感和责任感，又便于学生认识邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神。
二、图文并茂，化难为易古人云：“书读百遍，其义自见”，可见朗读在语文教学中的重要性，我记得有位老师也曾说过：“没有朗读的课堂那不叫语文教学。
”但是在日新月异的今天，单靠百遍的朗读似乎又跟不上时代的节奏，这个《邓稼先》教学课例中的老师试图利用图片让学生认识邓稼先，我觉得不是不可以，关键是不能脱离文本，如果在朗读的同时配以师生共同搜集的那些邓稼先的图片，并让学生结合图片资料筛选出文中能概括邓稼先形象的句子或词语赏析，是不是图文并茂，学生更容易认识邓稼先，使得教学化难为易呢
三、优化课堂教学结构，提高课堂教学效率课堂教学中，依据教学的目标和内容，巧妙合理地选择现代教学媒体，可使教师在课堂这一有效的时空内，调动学习得积极主动性，扩大学生接受知识的信息量，既学习文化知识，又受到情感与品德的熏陶。
如我在教学诵读欣赏《对联六副》时，课前让学生搜集对联的资料，我也查阅大量的资料，搜集了不少有趣的对联故事和有关对联的练习，还有不同类型的对联等。
并把这些资料整理加工，制作出新颖完整的课件，课上我借助教师的声音媒体讲述有趣的对联故事，利用幻灯片播放有趣的对联，激发学生探究对联的兴趣，利用幻灯片让学生明确本节课的目标，培养学生有目的的学习习惯，让学生互相阅读搜集的对联资料分享劳动的快乐，扩大学生接受知识的信息量，利用幻灯片呈现学习的过程，采用“自由朗读，发现美——展示朗读，体会美——齐声朗读，感受美——我型我秀，表现美”的板块充分发挥学生的积极主动性，注重教师媒体的鼓励性，启发性、情感的熏陶性，并通过图片、符号和文字帮助学生很好的理解了对联的特点，利用印刷资料强化对联的拓展练习，大大地提高了有效课堂教学的质量。
因而多媒体的运用既是一门技术，也是一门艺术，望我们在教学的实践操作中多探究，多思考，努力发挥多媒体在课堂教学中的最优化
多媒体，让我欢喜让我忧 多媒体教学，伴随着新课程改革的脚步，在我们期待的目光中走进了课堂。
《邓稼先》就是新课程改革催生的多媒体教学课例。
在《邓稼先》教学课例中，使用了图片（照片）、文字（资料）等媒体形式，然而这些媒体的使用是否能真正起到辅助教学的作用，确实令人担忧。
担忧一：滥用图片，使学生错过了走进文本的良机。
如《邓稼先》教学课例中“幻灯片三”的出示，其目的是让学生认识邓稼先是个什么样的人，如果能让学生通过阅读文本获得认识该有多好，可遗憾的是，图片的使用不当，让教师错失了引领学生走进文本的良机。
担忧二：标准答案，让学生的个性化理解在课堂“沉默”。
如《邓稼先》教学课例中“幻灯片六”的出示，给出了课文各部分大意的标准答案，久而久之，学生会养成懒得发言，等待标准答案的消极学习心理，课堂将不再有精彩的个性化理解，不再有面红耳赤的争辩，不再有课堂生成的闪光瞬间，我们的课堂只能在沉默中等待，在等待中“死亡”。
担忧三：缺乏整合，让课堂成为“为使用多媒体而使用多媒体”的“实验室”。
如《邓稼先》教学课例中，在第一课时的“导入”和“整体感知”环节使用了多媒体，其他环节便没有了多媒体的影子，让人感觉有点摸不着头脑的同时，不禁怀疑：设计者冯玉森老师究竟是觉得在其他环节不必要多媒体手段，还是使用过程中忘记了还有多媒体的存在
我想，更多的原因有可能是“为使用多媒体而使用多媒体”所致吧。
这样看来，课堂便无异于实验室，那学生岂不成了试验品，何谈发展
读罢课例，掩卷深思：怎样才能使多媒体教学不失众望，让师生真正欢喜呢
一、设境，营造氛围。
若我来教《邓稼先》，我会在“导入”环节播放一段与课文内容紧密相关的视频，然后请同学们谈谈自己的感受，以此营造氛围，激发学生的学习热情，顺利导入新课。
如果我们老师能有效地利用多媒体课件设置课文需要的境界，让学生在或激昂慷慨、或壮美热烈、或幽默讽刺、或宁静雅致、或凄婉哀怨的氛围中多熏染、多涵咏，那必定会使我们的学生更好地领悟真、善、美的内涵。
比如《乡愁》一诗对故国家园、对亲人的思念之情，学生怎么朗读都只能停留在文字构筑的意象里。
此时若借助多媒体技术，用低回宛转的曲子配上如泣如诉的朗诵，更衬以夕照中的大海背景，相信学生一定会情不自禁地溶在《乡愁》的愁韵里，对课文的领悟也一定会更上一层楼。
二、解难，深入文本。
若我来教《邓稼先》，我会在教学“品味研读”环节时，针对学生品读不得法的学习现状，适时出示“方法点拨”的幻灯片，让学生的表达有章可循，多媒体助我解决了课堂难题，助学生深入到文本之中，何乐而不为呢
“不愤不启，不悱不发。
”学生在学习语文的过程中遇到疑难问题时，心欲通而未得，口欲言而不能，极需要教师及时有效地启发、点拨。
而有些难点问题，即使教师费尽唇舌，学生也往往如坠入云雾之中，不能理解和认可。
这时借助多媒体课件就可以有效地突破课文的难点。
比如，教学《斑羚飞渡》一文，学生对斑羚种群面临绝境时牺牲一半保全另一半的“飞渡”过程始终不甚了解。
如果我们用多媒体手段制成动画，形象地展示斑羚如何飞渡自救，我相信学生对这个悲壮场面一定会终生难忘。
这样，也就打通了学生解读文本的重要关节。
三、整合，达成目标。
若我来教《邓稼先》，我会将多媒体的使用贯穿在整个教学过程中，适时、适度、适量、适合文本、适合学情地将多媒体与课程和谐地整合在一起，达成教学目标，突出重点，突破难点。
通过整合，我们将以适当的方法和手段帮助学生尽快地、更好地形成感知事物的能力、想象能力和再造表达。
比如对某种客观事物或现象的观察，我们不可能每次都把学生拉到现场去，有时我们就可以借助多媒体课件演播学生要观察的对象，使学生想怎么看就怎么看，从而顺利提取自己需要的素材并养成精细观察事物的习惯。
感谢“国培”为我们提供了学习与探究的平台。
在学习与探究中，“令人担忧”的多媒体教学必将张开“让我欢喜”的翅膀——期待，将不再是梦
多媒体课件激活了语文教学教学案例《邓稼先》使用了图片、文字的媒体形式。
多媒体在案例运用中有值得借鉴的地方，开头放映了“前国防部部长张爱萍将军的诗——踏遍戈壁去草原”激起了学生的学习兴趣，提升了学生对主人的敬畏之情，先情多人。
其次通过图片形式展示了邓稼先的工作照，帮助学生进一步了解了邓稼先，同时也培养了学生收集整理信息的习惯。
幻灯片（4）突出了学习重点学生明确了学习目标，幻灯片（5）加深了学生对邓稼先作为中华民族核武器事业的奠基人和开拓者的献身精神的认识，探究到了他不竭的思想动力，幻灯片（6）展示了学习成果形象直观，有感性上升到理性。
多媒体运用集中在上课初始，其实多媒体的运用要根据教学目标、教学对象、教学内容、教学需要决定。
幻灯片（5）可用视频形式来播放邓稼先装雷管的一幕，在分析议论、抒情的作用时也可用幻灯片展示小组的交流结果。
或出示分析的示例指导学生学习。
二十一世纪的今天，电脑多媒体等现代教学媒体，已成为提高我们语文教学质量和教学效率的有力工具。
“旧时王榭堂前燕，飞人寻常百姓家”。
多媒体辅助教学由开始时在示范课、公开课上的“展示表演”正式向日常普通课堂教学迈进。
我们传统的教学方式，正经历着一场令人喜悦的数字化的变革——电脑让粉笔加课本的传统教学模式焕然一新。
多媒体教学显示出强大的生命力，成为学生自主学习与个性发展的坚实可靠的平台。
它能极大地激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性、增加教学的密度和容量、加速教学信息传递、提高教学效率的课堂优化效果。
它宛如教海中引进一溪活水，为语文课堂注入了新的活力，学生们学得主动、快乐，老师们教得得心应手。
我在教学《海燕.一课时，导入新课时利用多媒体展示了一组海燕的图片，并配以<生命交响乐。
使学生对海燕有一个直观形象的初步认识。
然后在“初读、再读、三读”三个教学环节中，用多媒体展示了每一步的主要学习方法。
在初读中战士的主要学习方法是“通过听读、分组自读、示范朗读的方式，梳理画面，整体感知，领悟海燕的形象。
”学习方法展示简洁明了，便于操作。
多媒体课件作为一种教学手段，有很大的优越性，它不仅能激发学生的创新意识，更能激活我们的语文课堂教学。
教学课例《邓稼先》，使用了图片（照片）、文字（资料）、声音（语言）的媒体形式。
多媒体讲究适当用 我觉得案例中的多媒体使用有值得肯定的地方，也有需改进之处：首先，在导入新课时运用文字的形式展示“前国防部长张爱萍将军的诗──踏遍戈壁共草原”激起了学生的学习兴趣，同时直观出现这些文字也加深了对诗的内容的理解，易于学生；联想到与之有关的人。
其次，用图片的形式展示邓稼先的照片和工作照以认识和进一步了解本节课重点学习的人物，同时辅以文字资料以促进对主人公的深刻了解。
特别是“邓稼先──科技工作者的骄──两弹元勋──两弹一星功勋──中华民族核武器事业的奠基人和开拓者”的文字展示突出了学习的重点。
可遗憾的是案例中对多媒体的使用相对集中在上课的开始，之后的过程中都没有再使用过。
其实，多媒体的使用时依据教学目标、教学内容、教学对象和教学条件而定的，案例中整体感知部分可以用简洁的话语或重点词语显示文章的思路，以突出学习目标中的“理清作者思路，了解文章结构特点”，为了突出教学重点、难点，实现学习目标，案例中“品味研读，探究在记叙基础上议论、抒情的好处”部分和“品读写作手法：为什么把邓稼先与奥本海默对比着写”及课末的主旨小结等内容应该用幻灯片文字的形式展示给学生，甚至可以播放有关邓稼先的视频，以加强学生对这课重点内容的理解消化与回顾。
多媒体可以贯穿整节课的始终，不宜虎头蛇尾，集中在某一环节上，为了更好的完成教学目标突出重点，让孩子们掌握知识可以该用则用，不可节用，当然也不能滥用，更不能是图片文字的机械累积。
以下是我教学《我的叔叔于勒》一课时整堂课中多媒体运用的情况：为了激发学生学习的兴趣并了解作者及作品，用幻灯片出示作者及作品情况让学生猜出作者并导入新课，检查预习也用幻灯片出示字形让学生读出字音，教学目标用幻灯片分条列出，整体感知梳理情节环节学生梳理之后，用幻灯片清楚地归纳总结出 开端：盼于勒；发展：赞于勒；高潮：见于勒；结局：躲于勒。
研读课文探究学习环节，为了突出教学重点中的理解人物形象及对比手法的运用，我让同学们找出菲利普夫妇对于勒的不同称呼后，在幻灯片上展示并归纳原因，然后用声音的媒体形式让学生听读故事高潮部分讨论归纳出人物性格及所用的塑造人物的方法，并将全文所运用的塑造人物的方法及对比的作用用文字的形式呈现在幻灯片上，学生既理解了本文塑造人物的方法及人物性格，同时也得到进一步的巩固，并学以致用于自己的写作中，为了让学生掌握小说中“我”的作用，将“我”给叔叔钱及心里的默念用图片配以文字的形式展现给学生。
为了进一步巩固突出重点并得以巩固，用幻灯片出示主题填空并明确，并就此讨论小说的主人公，然后用幻灯片边播放边讲解确定小说主人公的方法---从构思和主题上分析。
在拓展延伸环节上也用幻灯片呈现让学生清楚的看清要求并进行练习拓展：1.积累交流有关钱的至理名言2.仿写，钱可以买到药品买不到健康。
3.对对联，给出有关本文内容的上联让学生对出下联和横批，以此加强积累，,提高学生的写作、思维能力,并对学生情感感染，陶冶情操.同时对对联巩固本节课的主题，最后的作业--想像习作，也将要求清楚的展示在幻灯片上。
这就是我在这节课多媒体运用的具体情况。
我尽量根据教学内容为实现教学目标突出教学重点设计运用并贯穿整个教学过程始终的，尽管如此难免有不当之处，敬请老师指导!有效使用现代教学手段，为传统文化锦上添花 国家教育部制定颁布了《语文课程标准》，提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够进一步开阔学习的视野，提高课堂的学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
现代教育技术是21世纪推进语文教学现代化所必须充分利用的、十分重要的教学工具手段。
顺应时代要求，先进教学手段的语文多媒体教学以新颖的形式，强大的功能，带给我们耳目一新的感觉，它的辅助作用越来越明显。
第三模块提供的《邓稼先》的教学课例主要使用了图片、文字、声音等媒体形式。
相比在以往的教学中，教师们只是一本书，一张嘴，一支笔，课例让学生感受到了新鲜。
课例中一共出示了六张幻灯片。
第一张用在导入环节，运用张爱萍将军的诗——踏遍戈壁共草原引起学生的学习兴趣。
第二张和第三张幻灯片出示邓稼先的照片，一方面让学生交流搜集到的材料，另一方面概括邓稼先是个什么样的人。
第四张出示学习结果。
第五张补充介绍邓稼先的材料。
第六张幻灯片则概括了文章各个部分的中心。
就这节案例而言，我个人认为不是一节成功运用多媒体的课例。
因为课例中，多媒体最大的作用在于让学生了解资料。
邓稼先作为“两弹元勋”，其人生阅历和先进事迹并不是通过几张邓稼先的照片就可以了解的。
而要通过几张幻灯片就可以了解邓稼先是个怎样的人，更是不能通过照片得出结论。
所以案例中第二张和第三张幻灯片意义不大。
第五张幻灯片重在通过资料让学生感悟邓稼先的人格和品质，我认为可以放在后面一点使用。
第六张幻灯片虽然全是文字，但是我认为比较好，因为可以让学生一目了然的看清楚文章的主要内容，节约了教师板书的时间。
关于课文的教学重点：探究在记叙基础上议论、抒情的作用，设计者并没有设计幻灯片，所以感觉课堂设计不完整，这样使多媒体教学流于了形式。
我们使用的教材是苏教版，但就《邓稼先》这一节课的教学，如果我来设计，我会使用两弹成功发射的图像导入新课的学习，我认为张爱萍将军的诗深刻，而邓稼先距离学生的生活较远，远不如原子弹研制成功的场景能激发学生的兴趣。
第二环节可以出示邓稼先的照片，让学生交流他所了解的邓稼先。
在这一环节之后，我会让学生自主读课文，了解邓稼先的一生。
幻灯片显示重要的时间，让学生根据提示复述课文，完成学习目标。
第三环节，让学生跳读课文，勾画文中对邓稼先评价和赞美的句子，了解邓稼先是个怎样的人。
在集体交流的基础上，可以通过幻灯片显示交流的结果，或者显示关键的词语和句子。
第四环节探究在记叙基础上抒情和议论的作用，是本课的教学难点，因此可以用幻灯片抛砖引玉，示范赏析。
第五环节在分析对比作用时，可以设计幻灯片表格，让学生对照比较，体会其精妙。
课文结束时，可以使用张爱萍将军的诗作结，深化教学效果。
因为此时学生已对邓稼先有了全面的了解，对于诗歌的深意，亦能品味了。
这是个大体的设想，如果要教学，还需要进一步的推敲与设计。
每一位设计者都有自己的设计想法和设计目标，但我认为多媒体在语文教学中如果使用不当或使用呆板，很可能会适得其反，只有根据教学目标的教学内容的需要，有针对性的选取适当的多媒体教学手段。
同时要注重学生听说读写的训练过程，培养学生的学习习惯。
把握语文教学语言文字学习的特点，摆正多媒体教学的作用。
扬长避短，注重实效，才可以实现传统文化和现代手段的有效整合，打造高效、趣味的语文课堂。
这是我个人的粗浅认识，希望可以和梁老师和各位同行一起探讨。
合理使用多媒体，让语文课堂流光溢彩随着信息技术的普及，多媒体辅助教学越来越受到老师和同学们的欢迎，它在教学领域体现着鲜活的生命力。
但如何更好地利用它为教学服务，却是一个值得探讨的话题。
《邓稼先》教学课例中，教师在第一课时导入环节开始运用多媒体，目的在于创设情境，引发动机。
接下来的几张幻灯片，主要目的在于让学生了解作者，课例中最后一张幻灯片（第六张），目的让学生理清文章的主要内容。
后来的探究在记叙基础上议论抒情的作用，以及探究文章的主旨 ，就没有再使用幻灯片了。
由于使用的版本不同，所以在以前没有接触过这篇文章，找到原文阅读后，我认为，课例设计中，设计者主要使用了蚊子、图片、声音等媒体形式。
导入环节采用张爱萍将军的诗歌导入，要起到创设情境，引发动机的目的，需要学生有深厚的文化积累，毕竟邓稼先将军距离学生的生活较远。
第二张幻灯片，我觉得不错，可以让学生对邓稼先有一个直观的了解，让学生交流搜集到的资料和信息，达到了解科学家的目的。
后来通过幻灯片要了解邓稼先是怎样的一个人，我认为单凭几张工作照难以达到目的。
所以，我总体上认为，设计者在使用多媒体的时候，有为使用而用的可能。
感觉设计的几张幻灯片没有达到应有的目的，或者说没有从教学目的和教学内容方面来设计幻灯片。
而且，在第六张幻灯片后，就再没有了。
从学生角度考虑，他们应该在期待，所以有不完整的感觉。
在我的教学中，我个人认为，多媒体在教学中的作用很重要，但设计要精心，构思要精细。
例如，我在教学《阿里山纪行》一文中，为了让学生走入情景，开头用一曲《高山青》导入，因为此歌就是贯穿本文的一条红线。
开篇在宴席上轻轻的歌声里，不仅两岸学者的心融合在了一起，也奠定了全文的感情基调——阿里山的风光美如画。
其后在每一部分的学习中，让学生在读美文的同时，欣赏美丽的画面，莽莽林海、静谧的森林、鲜艳的森林小火车、古老的神木，借助多媒体，让学生神游其中，身临其境，和作者产生共鸣。
最后用《高山青》作结，让学生回味其中。
多媒体教材的最大优势是借助多媒体计算机的交互性和图文声像并茂的媒体信息，将抽象的概念以形象的、易于接受的形式展现给学生，为学生提供的是多种感官的综合刺激，这种刺激能引起学生的兴趣和学习积极性。
我们应在教学实践中，不断探索、出新，为提高课堂教学质量作出努力。
以上是我一些粗浅的认识，欢迎梁老师和各位同行指教
如何在语文教学中用好多媒体研究
随着信息技术的不断发展，多媒体教学手段进入课堂似乎已成必然之势。
它具有图文、声像并茂的特点。
它能够向学生提供形式多样且功能各异的感性材料。
那些形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐，妙趣横生的益智游戏能把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生主动探索、积极进取，使学生会学、愿学和乐学。
从这些方面说，它同我们老师平时所用的传统教具(如粉笔、小黑板、挂图等)相比具有无可比拟的优越性。
也正是有了这些优点，多媒体课件十分受人欢迎。
不管是平时的授课，还是在公开课和各类教学大比武，很多老师都会利用多媒体课件，来增强上课的效果。
用这些老师的话来说：在教学当中用上多媒体教学可以加深学生对教学内容的理解，加大教学的密度，加大上课的容量，同时还可以让学生感受教师对现代化科技的接受能力，感受到多媒体教学的魅力，继而产生学习的兴趣。
有了这些好处，我们怎么不用呢
身为一位老师，确切的说是一位语文老师。
我也在一些语文课上使用多媒体课件，同时还自己制作一些课件。
我承认这些老师的话很有道理，更承认多媒体课件在语文教学中的作用。
用上了多媒体教学，语文课开始变得有了生气，学生的学习效果比以前好多了。
但是，我也中看到了一些老师因使用多媒体教学不当带来的负面影响。
我们常说：科学是把双刃剑，用得好会起大作用，用得不当会伤到自己。
因此，可以这么说，语文老师要慎重合理使用多媒体教学。
那到底该如何合理使用多媒体教学呢
这个问题，我同不少老师探讨交流过，也听取了不少学生的意见和建议；我还查阅一些电脑书籍(主要是多媒体课件制作使用方面的)，从中加以总结归纳。
在使用多媒体过程中，应注意以下问题，这样在语文课堂教学中有效地运用电教手段，才能够使教学达到最优化，取得理想的教学效果，从而使这把双刃剑更好的为语文教学服务，提高教学效率。
一、以学生为主体制作完美的课件我们在制作课件的过程中，一定要本着学生是教学的主体，如何制作才能符合学生的当前知识结构层次，学生的接受能力，以及需要考虑学生学习的自觉性积极性、学生对哪些内容感兴趣，教师只有了充分的了解，在教学中所使用的多媒体课件也就有了针对性(不管是自己制作的，还是改用他人的)，教学效果也就会好。
反之，效果也就会差。
如：我在上初一下学期作文课《抓住特征，描写人物》，因是从网上下载加上高估了学生对于描写这种手法的运用，课堂效果并不好。
学生见到一幅图片，都是运用叙述性的语言加以说明。
对于人物的心理描写、神态描写还有外貌描写都不知道从什么地方下手。
比如出示一个艺术家专心致志全身心的忘我的投入绘画的图片，画面是艺术家的头发因过分的投入都没时间用手捋一下，但学生看不懂。
再者学生课堂上边观察、边描写可能时间仓促的原因效果也不好。
这堂课结束后，我就和其它的几位老师商量，在运用这个课件的时候，先讲解描写手法，同时在这个课件的前半部分补充一些描写很出色的典型事例，让学生有一种感性的认识。
学生尝试写你身边的老师同学或者朋友，抓住他们的外貌、语言或者典型性的动作等等都可以。
结果，这位老师用修改后的课件去上课，学生反映很好，教学效果可想而知了。
因此可以说，我们在用多媒体上课时一定要注意学生具体情况，合理使用多媒体。
只有这样，才能避免上课时因高估学生，学生无法接受而导致教学效果差等问题。
二、教师在多媒体的使用中要起到海上“导航灯”的作用。
在现代社会由于条件优越、信息发达、资源共享我们可以运用以及能够运用得资源很多也很杂比如有电影、电视、互联网等。
我们教师在运用这些内容时要发挥好导向作用，对于这些庞杂的内容进行筛选，教学效果将会很好。
否则可能适得其反。
我们常说：工具再好，若碰到不会用的人，它还是废物一个。
但是，我们平时有不少的老师都过分的依赖课件而忽视自己对学生的导向作用。
我们学校有一位教师在讲解《柳叶儿》时为了让学生更深刻的理解当时饥饿是怎样的在威胁着中国人民以及那个年代人们对于食物的一种渴望之情。
学生看后并没有我们想象的那样为此难过以及感激今天的生活，有的学生甚至认为在那个年代还很好，不用忙着减肥，还不要像现在这样上课，可以在外面自由的玩耍，吃到没有污染的纯天然的食品，根本就体会不出当时的人们的那种为食物而奔波劳累的情景。
因此老师在这当中就应该很好的指导其欣赏影片并结合书本上的相关内容进行分析引导，以免不但起不到课外拓展加深理解的作用还走向反面。
上个学期我在讲解《“诺曼底”号遇难记》这篇课文时，为了能让学生加深对课文主人公哈尔威船长的理解，我没有利用课堂上的时间让学生观看《泰坦尼克号》而是让他们利用周末的时间带着问题观看：比如：一、你觉得片子中给你留下印象最深的是哪个场景
二、船长为什么要选择与船一同沉入大海
三、船上有那么多的青年男女，可为什么让老人、小孩和妇女先上救生艇逃生呢
(或说为什么把生的机会留给了弱者，你是如何看待这件事的呢
)在课堂教学中我请计算机老师利用一些技术手段对影片的精彩部分进行剪辑，去掉男女主人公的恋爱经过和亲热地场面，这样处理，大大节省了时间，同时使影片能够更好的服务与我们的教材。
这部影片很长，从头到尾观看要好几个小时，在我们语文课安排很紧的情况下是不能的，而且由于学生对于影片的内容的理解由于年龄的原因也可能造成偏差，因此我们老师就要发挥导航作用引导其观看，以达到预期的教学效果。
教师只有充分发挥自己作用，才能让课件发挥它的魅力和真正作用。
如讲《三峡》，在介绍三峡风光时，可以截取录像片《三峡》的片断，这些片断根据需要可反复播放，可根据讲课需要把任何一画面定格。
这样学生就直接地欣赏和感受了三峡的美景，同时培养了想象能力。
我们在运用这些视听材料的时候必须适时、恰当、且适合教学目的。
绝不可将直观形象的画面和音乐替代学生对文学作品的欣赏，从而限制学生自身想象力的发挥，忽视了对学生进行创造性思维的训练。
否则学生的阅读能力和写作能力、创新能力的培养势必受到影响，而这是与语文教学目的本身背道而驰的。
三、教师不可滥用多媒体，防止“双伤”由于多媒体的方便性、实用性，同时因为其集音像、视听于一体对于学生来说有一定的吸引力。
用多媒体课件上课，可以弥补文字的一些不足，同时又能让学生感受到多媒体的魅力，感受到科技、知识的作用。
话虽如此，我们在对多媒体的使用仍要注意度的把握。
1、课件具有形象化、直观性的特点，但是这些太过形象直观的东西会使学生的想象力退化，扼杀学生的创造力。
为什么这么说呢
文字虽然看似枯燥，但融入其中会感受到它的乐趣。
我们常说：只可意会，不可言传。
有很多的东西是无法用课件来演示的。
尤其是关于对诗歌的意境，画面的理解等。
我们不能单纯的把我们的理解制作成课件演示给学生看，这会让学生误解老师让他们看的东西是正确的，而自己本身的理解是错误的。
时间一久，他们就不敢大胆想像，甚至是懒的去想像。
这么一来，想像力就会退化了。
2、利用多媒体课件上课就要制作课件，而多媒体课件的制作是一件耗时的、工作量大且技术含量高的工作。
一个好的“交互式”(人和课件可以进行交流)课件，需要很多人共同来完成。
老师先要根据学生的实际情况来备课，然后根据上课的设想来制作，当然由于我们这些老师毕竟没有多少专业知识，做的时候还要经常去请教那些些专业的工程人员，再由这些工程人员根据我们的设想利用电脑等科技手段帮助我们一起把它做出来；课件出来以后，我们在上课期间在实践检验，发现不足的再加以改进，最后才能成为一个完整漂亮的课件。
对于我们大多数的老师来说这不但需要具备很高的专业知识同时还要花上大量的时间，应该说困难重重。
然而有的老师说：尽管如此，我还是想用多媒体课件来上课，怎么办呢
没关系，我可以到网上下载别人制作的课件。
这种方法是不错，可有一些老师因课件使用的太过频繁，课又上得紧，对下载的课件往往不加选择修改就用于自己的教学。
要知道，别人的东西再好，总不会跟自己上课的思路完全一致。
何况学生情况也不一样。
不加以选择，不加修改的使用，学生就会被你和你下载的课件“牵着鼻子走”，丧失了主动性。
若如此，这节课也就变成了教师在演示课件了。
教师因整天忙着作课件对于教材的内容的理解可能就会不到位，从而直接影响了教学效果。
因此，我们要注意“度”的把握，适可而止；防止过犹不及。
四、制作的课件勿追求花哨什么是“花哨”呢
“花哨”就是过分注重课件的“感官性和刺激性”。
不少的教师在利用POWERPOINT制作课件喜欢添加许多的音响效果和一些动漫，如爆炸声、人的怪动作等等。
我们知道，适当用点音响效果，可以唤起学生的注意力，但是用多了会如何呢
当然是有大半时间在欣赏这种效果了。
有一次，我在课件中多了一些效果，遭到一些老师的批评。
他们听课的时候观察学生的听课效果发现学生的注意力大都投放在欣赏那些图片及听优美的声音了，从而冲淡了教学的主题。
他们的看法是：少用一点效果，背景简单一点。
之后，我们特意对多媒体上课出现效果不理想这一问题进行探讨。
其中一个问题就是：我们该把课件做成什么样的
经过一番讨论，大家一致认为：我们语文老师要认识到“吸引学生的不是课件，而是教学的内容，不可滥用感官刺激的东西”。
从那之后，我就采取了简单实用的方法来做课件，这样的课件用于教学，效果比之前好了不少。
因此，走出“花哨”误区，合理的利用课件也是我们语文老师要注意的一个方面。
以上几点是使用多媒体教学以来的一些不成熟的看法，我希望我的这几点体会能对大家能有所帮助，能让大家充分展示多媒体的魅力，发挥多媒体的作用，提高语文课堂教学效果。
一言以蔽之，我们语文老师在课件制作使用上一定要慎重，要合理。
多媒体教学有哪些优缺点
一、有利于激发学生学习兴趣兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。
兴趣是最好的老师。
学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
”。
所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们对学习对象的兴趣，吸引他们进入学习的境界。
在小学语文教学中，课本提供的至多只是一幅彩色的画面，产生的视觉效果差，难以激发学生的兴趣。
而在信息技术参与下的语文教学则不然，它可以运用现代信息技术使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。
如在学习《秦兵马俑》一课时，教师展示出《秦兵马俑》的课件。
让学生尽情地观赏着眼前各种姿态的兵马俑，并且让学生讨论回答：“你看到了哪些兵马俑
”这下，课堂气氛马上活跃起来。
学生纷纷发言。
这样，让学生在愉快的环境中，主动地感知理解了语言文字，激发了学生的学习兴趣。
教《望庐山瀑布》这课时，可以利用课件出示瀑布壮观的景象。
配上豪壮的声音，此情此景，激发学生思考，产生情感共鸣。
而且能使课堂气氛变得生动活泼，活跃了学生思维，大大调动了学生的学习积极性，使学生由被动学习变为主动学习，提高了学生的学习兴趣。
在语文教学中，恰到好处的运用现代化信息技术，不仅能够顺利的突破学习的重难点，还可以让学生内心产生探索的欲望，情绪上受到感染，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习，体验到学习的乐趣。
如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，使他们体验到学习的乐趣，成功的快乐。
二、，有利于拓展学生视野小学生生活阅历少、积累少，而且受时间和空间的限制，对教学内容中涉及到的一些事物和现象学生无法看到，使问题很难解决。
随着网络技术的普及，学生接触语文的渠道进一步拓宽，大量交互性很强、更新很快的语言和语言文化信息使广大师生应接不暇。
网上可共享的信息为语文的教育和师生的学习提供了丰富的图文并茂、声像俱全的文化资源。
而信息技术的发展，使学生不再受到时间、空间和地域的限制，通过计算机网络拓展到社会的每一个角落。
师生可以在任意时间、任意地点检索、阅读各类书籍，可以从世界任何一个角落获取到更新的信息和资料。
如，学习《有趣的发现》，从海岛上昆虫翅膀的有趣特点，引导学生上网收集有关适者生存的实例。
学生结合网上的资料和个人感受，在小组内讨论交流。
由此而来，学生获得大量丰富的知识，这样既提高了课堂教学效益，丰富了表像，拓展了学生的视野，也增强了学生对课文的理解，从而优化了课堂教学效果。
又如在学习《桥》这一课时，由于我们所处的环境因素，大多数学生对此都不太熟悉，所以可以让学生上网查找有关于祖国一些著名大桥的图文资料进行阅读学习。
这样既加深了学生对桥梁的认识，又开拓了学生的视野，陶冶了学生的情操，，也增强了学生对祖国美好明天的憧憬，培养和发展了学生运用信息技术对其课程进行学习和拓展的探讨能力。
三、有利于启迪学生创新思维传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。
教出来的学生就好比算盘珠子，拨一拨，动一动，原本聪灵的个性必被扼杀。
这样的学生怎能适应信息化、数字化的时代，怎能成为时代的弄潮儿
作为创新教学的尝试，信息技术与语文课程整合教学中摒弃了传统教学方式。
在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。
现代信息技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势，运用现代信息技术辅助教学，可以为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静、生动逼真的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的创新思维。
如教《猫》一课时，教师适时提出了两个问题：1、小猫的淘气表现在什么地方
2、大猫的古怪表现在什么地方
这两个问题综合、集中、覆盖面大。
教师以这两个问题为凭借，指导学生探究性学习。
教师播放介绍猫的影片，将学生的注意力集中到解决问题的轨道上来。
看完影片后，学生通过小组讨论，就能容易的找到解决问题的途径。
这样既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。
通过自主思考、合作交流、归纳总结，使整堂课处于情景交融的状态，学生的学习方式由“被动型”学习变为“主动型”学习。
因此，我们应该努力发挥其特长，利用信息技术优化阅读教学，以增强教学的趣味性、主动性、实效性。
“学生是学习的主体”早已成为广大教育工作者的共识，而运用信息技术，更能体现出学生是学习的主体，可以让学生有更多的参与机会和参与行为。
从而培养学生自主学习能力和创新精神。
四、有利于突破教学重难点学生在学习不同单元时，会遇到不同的重难点。
如何指导学生在学习过程中很好的掌握重点，化解难点呢
计算机辅助教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化、尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。
要真正做到在课堂教学的“优化”，首要要从教学方案的设计与实施切入，着力教学情境的创设、教学重点难点及信息量的把握。
在突出重点和难点的时候，可将教学的重点和难点制作成幻灯片。
根据教学所需，在学生自读、讨论的基础上，教师归纳并使用幻灯，让学生温故而知新，激发探求新知兴趣，增强记忆。
如在学习英雄董存瑞舍时，我用剪辑的电影资料，再现了董存瑞手托炸药包舍身炸碉堡的壮烈场面：这一震撼人心、可歌可泣的场面深深打动了每一个学生的心，他们真切体会到董存瑞的英勇豪迈精神，深化了感情，突破了难点，突出了中心。
综上所述，网络环境这种基于计算机、多媒体、超文本、超媒体技术的“数字化学习环境”，它拓展了教学内容，提供了多种信息呈现方式，激发了学生学习兴趣，突出了资源共享，实现了人机友好交互，能更好的满足不同学习者的需求，对优化语文课堂教学培养学生的创新能力有着极其重要的作用。
语文教学工作总结
教学工作总结一、努力做好教学常规工作我一向努力做好教学常规工作，经常向有经验的老教师请教。
课前能认真备课，吃透教材和小学语文新课标的精神，精心设计好每一节课，教案详细。
上课遵循科学的教学程序，坚持使用普通话教学，板书工整，条理清晰。
根据小学儿童的心理特点，利用多媒体网络课件，激发学生学习的热情，创设学生学习的情境，分散知识的难点、突出知识重点，达到了优化语文课堂教学的目的；同时在课堂教学中，面向全体学生，突出语文课的特点，注重读中感悟，鼓励学生大胆质疑，善于教给学生学习的方法；还注意减轻学生的学习负担，精讲精练，开展素质教育，向40分钟要质量。
当然注意在传授知识的同时加强学生的思想政治品德教育。
课后能认真仔细地批改作业。
同时积极参加科组教研活动，比如公开课、到外校学习取经等等。
每个学期均能对教学工作进行认真的总结，汲取经验教训。
二、注重提高自己的业务水平。
一踏上教师这个职业就使我深深地认识到：要想给学生一杯水，我们先得有一桶水。
因此我不断更新教育思想和知识结构，不断提高业务素质，我还自觉加强教学基本功训练。
此外，还充分利用业余时间不断钻研《教育学》、《心理学》、新课程标准等教育教学理论和书籍，为适应现代化教学的需要，为学生素质的提高打下坚实的基础。
三、积极开展教研和教改在教学研究方面，本人以先进的教育思想来武装自己，认真学习先进的教育理论，汲取别人先进的经验，以饱满的热情投入到学校科
