实行等第制评价 怎样评价教师的
探索多种渠道，切实开展等第制评价为切实在语文学科中落实等第制评价，我校在语文学科等第制评价领导小组的组织下，探索多种实践渠道。
（1）尝试开发表现性评价工具，改变以往评价的单一性我校在2013学年的项目试点研究中，基于课程标准进行研究，制定了《一年级语文学业评价》的自评表、互评表以及家长评价表、教师评价表，并反复修改，使其更具操作性，为此，我们还为一年级学生制作了《星星促成长》语文学业评价是有手册。
在此基础上我们还要不断深入修改评价量规，将课程标准和评价量规建立更为紧密的关系，增强其一致性。
在此基础上，鼓励其他年级教师细化课程标准，尝试制作评价量规，在教学中实施等第制评价。
在这个过程中，主要体现评价的一下几个方面：多维评价。
在评价量规的制定中，我们根据语文课程标准将评价的维度划分为学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习成效。
以这些评价要素的研究为起点，以期给予学生比较全面的评价，促进其发展。
多元评价。
语文学习包含很多方面的内容，如拼音、识字、朗读、写字及口语交际等方面的学习，因此，评价量规也应包含这样几个方面。
我们在设计评价量规时应关注不同方面，并在实施过程中有所侧重，才能更好地发挥评价量规的作用。
在实施量表的过程中，还应注意定期开展自评、互评、家长评、教师评等方式，以获得星星的数目换取不同的小章，不同的小章在学期结束时，会获得不同的荣誉。
这样的做法体现等第制的精神，同时能够改变以往单一标准、单一方式的评价。
当然，量表实施需要不断改进、细化、深化，这样长期坚持实践，才能从根本上改变评价的单一性。
（2）开展综合性活动，促进评价的多样化语文课程标准指出，语文学科是一门综合性、实践性课程，因此对学生语文学习的评价，也可以多样化。
如上学期我校一年级开展的“快乐小苗苗，智慧大闯关”活动，就是以闯关的方式，对学生的拼音、词语、句子等方面的学习效果进行检测的综合性活动。
接下来，我们还要继续研究此类活动的具体呈现方式，在不同年级开展，落实等第制评价。
语文课程还特别重视学生课外阅读兴趣的培养。
对于这样的要求，无法用具体的量规进行评价，我们可以通过学生汇报自己阅读的数目、每天阅读课外书的时间和页数（也可结合学校“读书节”活动，以学校正在研发的课外阅读记录册为载体进行），以及定期地介绍自己的阅读感受等活动，对学生的课外阅读进行判断。
学生的小报设计、日常作业、角色扮演等方面设计的一些评比，也是等第制评价的一种，我们将在实施的过程中进行思考并尝试。
当然，要根据不同的评价内容选择合适的评价方式。
（3）实行等第加评语，提升评价的科学性等第制评价较考试分数的评价来说，较为模糊，更有利于学生的发展。
语文学科的一些内容适合通过纸笔测试对学生的学习进行检测，也有些内容无法简单地通过分数来体现，因此我们除了运用表现性评价的工具进行等第制评价外，还可以适当采用评语的方式进行评价。
这样的等第加评语的方式，有定量评价也有定性评价，使其更为科学有效。
5.注重反思与经验积累，实践中改进在实践的过程中，我们要认真做好总结与经验提炼工作，如定期召开工作例会、研讨会等，引领教师进一步转变观念，积极参与教育改革，在实践中改进评价。
同时要求教师及时撰写案例、反思，将学习、实践、研究、创新融为一体。
以教师的主动参与推进教育改革的不断深入，不断深化等第制评价的实践，以帮助学生改变学习态度，培养良好学习习惯，自主地参与学习，实现等第制评价促进学生全面发展的目标。
6.进行家校互动，形成教育合力针对学校开展的等第制评价，首先向家长宣传，改变“以分数论英雄”的观念，增加家长对这一改革的认同度。
实施过程中，一年级以每月的家长开放日为主阵地向家长介绍等第制评价的举措和实效，其他年级通过定期召开家长会和家委会会议，听取家长对等第制评价工作的意见和建议。
通过加强学校、教师与家长之间的沟通，进而促使学校教育教学活动的规范性、科学性、实效性。
我们希望在、区实验小学的“乐学”理念引领下，通过对科学的评价方式的不断实践和反思，为学生的乐学奠基，促进学生全面发展。
汇师小学基于于课程标准的教学与评价如何落实
一、目的与作用 课程标准规定了课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议，体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是教材编写、教学和评价的基本依据。
但是，当前小学教学与评价还存在一些偏离课程标准要求的现象，如教学要求、作业要求和评价要求被人为拔高，学生必要的学习经历被忽视，针对学生差异进行有效教学的研究与实践比较缺乏等。
这些现象影响了小学生尤其是小学低年级学生的健康成长，引起了家长和社会的广泛关注和对小学阶段课程改革的质疑。
推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作，有利于引导学校和教师牢固树立课程标准在教学与评价中的地位，准确把握课程标准规定的内容与要求，根据学生的身心发展规律和认知规律，以及教育教学规律，科学开展教学与评价工作；有利于促进教育行政部门、教学研究部门和学校逐步建立相应的保障体系，完善相应的工作管理机制；有利于引导家长和社会树立科学的成才观和教育质量观，尊重孩子的差异发展和个性发展。
推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作，是促进学生全面发展与个性发展的需要，是保障全体学生接受公平且高质量教育的需要，是切实减轻学生过重学业负担和心理负担的需要，更是当前深入推进小学阶段课程改革的必然选择。
二、内容与要求 “基于课程标准的教学与评价”工作是要根据课程标准提出的课程理念、课程目标、课程内容和要求、课程实施和课程评价的相关要求，开展教学和评价活动。
“基于课程标准的教学和评价”并非单纯地控制或降低教学基本要求，而是要根据课程标准科学确定教学基本要求和评价要求，在教学与评价过程中既要关注知识与技能维度，更要关注过程与方法、情感态度与价值观这两个维度课程目标的落实，以及学生学习方式的变革。
（一）落实基于课程标准的教学要求 1.依据课程标准确定教学目标。
学校要通过教研活动和业务学习活动，积极推动和引导教师改变基于个人经验和基于教材内容设定教学目标的做法，真正依据课程标准规定的内容和要求，结合教材内容和学生实际，制定阶段教学目标及课时教学目标。
鼓励教师编制“学期课程实施计划表”，明确各学期教学目标、教学内容、进度安排与评价方法等，并具体到每一堂课的教学目标，据此确定教学方案及实施方式。
2.根据教学目标设计学习活动。
教师要以学生已有的知识与经验为基础，参照课程标准中的教学建议，精心设计与教学目标相匹配、适应学生年龄特征、难度适宜的学习活动。
要围绕激发兴趣、培养习惯、丰富经历、探究体验和表达交流等要求，精心设计“学习准备期”和“快乐活动日”综合活动。
要在实践中总结阅读、表达、探究、实践、交流、游戏等活动的实施经验。
3.有效调控教学进程。
教师在课堂教学过程中，要关注学生的差异，采取有针对性的教学方法，引导全体学生参与学习活动，促进学生的合作学习。
要认真倾听学生发言，多给学生充分表达的机会，并适时予以鼓励。
要探索课堂观察与分析的途径与方法，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略和方法，落实教学目标。
（二）落实基于课程标准的评价要求 1.科学设计评价内容与要求。
学校和教师要把评价建立在课程标准的基础之上，依据课程标准和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。
要在日常教学中加强过程性评价和表现性评价，探索通过课堂观察及时评价学生表现。
要注重表达表现、探究活动、社会实践、作品展示等表现性任务的设计，细致观察、有效记录、深入分析学生完成任务的情况，综合评价学生的知识、方法、态度、兴趣与习惯等。
要设计符合课程特点和本校特色的评价体系，采用多种评价手段，实施多元评价，探索学年、学期等阶段性评价。
要严格控制考试次数，一、二年级不得进行书面考试。
2.采用等第制和评语相结合的评价方式。
学校和教师要注重积累学生课堂表现、表现性任务完成情况、各类考查情况等的记录，采用等第和评语相结合的形式，综合反映学生学业发展状况。
要加强对等第制和评语相结合的评价方式的研究与实践，对学业成绩、学习表现、学习动力等评价结果采用等第表达，并结合学生个体学习情况，从学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面选择若干要素进行评语描述，真正提高评价的科学性。
3.注重评价结果对学生的促进作用。
学校和教师要淡化评价的甄别、选拔功能，强化评价的诊断、改进与激励功能，明确基于课程标准的评价不是对学生进行评定或比较，而在于发现学生在目标达成过程中的差距，进而调整教学方案或向学生提供反馈信息，促进学生的学习。
要重视评价数据的统计、分析，客观反映课程标准的达成情况，如实反映学生个体发展情况。
要及时、明确、有针对地反馈评价结果，实现对学生的精准指导，并采取有效措施改进教学。
三、措施与保障 1.加强指导监督。
市、区县教育行政部门和教学研究部门要建立相应的工作机制，切实加强对学校及教师的管理和指导。
区县教育行政部门要切实履行加强中小学课程教学管理、深入实施素质教育的职责，严肃查处所辖中小学违反课程标准开展教学与评价的行为，保障小学正常的教学秩序。
各小学要把“基于课程标准的教学与评价”工作作为学校依法办学的重要工作，主动接受家长和社会监督。
2.加强调查研究。
市、区县教育行政部门和教学研究部门要积极开展小学教学与评价现状的调研，善于发现问题和经验。
市教学研究部门要开展对小学语文教材的实证研究和比较研究，适时修订小学语文教材。
市、区县教学研究部门要加强教学研究，将“基于课程标准的教学与评价”作为常规教研及网络教研的重要主题；教研人员要深入基层学校，加强对教师教学的指导，解决教师在实践中面临的实际问题；要以项目为载体，探索落实“基于课程标准的教学与评价”的有效途径。
鼓励区县和学校开展师生关系、学业负担、学生对教师教学的满意度等关键因素的调查，以持续准确了解学校教学与评价符合课程标准要求的程度，教师落实“基于课程标准的教学与评价”的能力，并以调查证据为基础，及时研究和采取有针对性的改进措施。
3.组织各类培训。
市、区县教育行政部门和教学研究部门要针对教研员、校长和教师，灵活采用教材教法分析、教学案例分析、教学展示、教学论坛、专题研修等方式，开展“基于课程标准的教学与评价”专题培训。
4.提供资源支持。
市教学研究部门要梳理一、二年语文等学科教学内容与要求，修订并公布《幼小衔接家长手册》等指导性文本。
市、区县教育行政部门和学校要通过撰写报告、发表论文、出版书籍、录制视频等形式，提供多元化的“基于课程标准的教学与评价”的各种资源，发挥示范引领作用。
5.营造积极氛围。
市、区县教育行政部门和学校要积极组织各类交流展示活动，充分运用报纸、电视、广播、网络等新闻媒体，向家长、社会宣传“基于课程标准的教学与评价”的重要意义、典型经验和案例，引导全社会树立科学的成才观和教育观，营造良好的社会氛围。
为什么要坚持小学一年级零起点教学
为了贯彻落实《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的评价》、学校育人目标和教育局对各学段的教学要求，体现立德树人的根本要求，牢固树立基于课程标准的意识，遵循学生身心发展规律，落实课程标准，明晰一二年级起始阶段的教学内容及要求，掌握其教学与评价的基本方法，改变仅仅依*个人经验和主观愿望的教学与评价现状，切实减轻学生过重的学业负担和心理负担，我校扎实推进“基于课程标准的教学与评价”工作的开展。
一、加强学校领导，严密组织 我们加强领导，落实责任，成立了由校长、书记为引领的“基于课程标准的教学与评价”工作领导小组，确定分管领导和具体工作人员，有组织有计划地开展好“基于课程标准的教学与评价”工作。
学部制定了“基于课程标准的教学与评价”学校工作计划，各教研组、备课组在计划中重点落实此项工作。
二、做好各类宣传，明确要求 我们加强宣传，营造环境，层层发动，全面推进“基于课程标准的教学与评价”工作的开展。
1、 学校层面——召开了全体教师会议，统一思想认识，有效执行该项工作；组织了专题行政会议，学习、研究此项工作。
2、教研组、备课组层面——召开专题学习会议，学习《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的评价》（沪教委[2013]59号），《义务教育课程标准》，规范教学行为，落实具体措施。
3、 教师层面——参加各教研组、备课组组织的专题学习；多次召开了一年级任课教师会议，强调这项工作的重要性，布置学校相关工作，并要求有效执行。
4、家长层面——召开了一年级家长会，向家长宣传该工作的相关精神，了解学校此项工作的开展内容。
三、制定课程计划，规范课表 严格按照教育部、上海市人民政府及市教委有关进一步规范课程教学工作、深入实施素质教育、减轻学生过重课业负担的要求；严格执行《上海市教育委员会关于印发上海市中小学2013学年度课程计划及其说明的通知》和课程标准，制定了学校课程计划，规范课程设置，科学安排学校作息时间。
我们还制定了建青小学部”减负”措施”，保障课程计划的实施。
四、研读课程标准，规范教学 我们开展了2013学年度《义务教育课程标准》研读活动，通过对学科课程标准的研读，把握学科要求，做到：科学运用、创新提高、务实到位。
1、学部——制定了“2013学年度《义务教育课程标准》研读活动方案”，并指导、落实检查、反馈工作。
2、教研组——制定了“2013学年度《义务教育课程标准》教研组研读活动方案”；组织教师研读课程标准，教研组长清楚地知晓本学科各年段的学科课程标准要求；以课程标准为原则开展教学常规活动；梳理本学科各年段的核心知识点、能力点、考核点等相关内容；学期结束撰写研读活动小结。
3、教师——通过自主研读与集体研讨的方法，认真研读课程标准，清楚知晓本年段及相邻年段的学科课程标准要求，将课标理念、目标、要求应用于学科教学，有效提高课堂教学效率，提升教学水平；学期结束，每位教师将撰写研读活动学习体会一篇或根据课程标准对学科教学的具有指导意义的教学案例一个。
五、开展综合活动，幼小过渡 根据《上海市教育委员会关于印发上海市中小学2013学年度课程计划及其说明的通知》，在一年级设置为期4周的 “学习准备期”，全面推进以德育为核心、以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育，切实减轻学生过重的课业负担，帮助孩子更好地进行幼小衔接。
1、计划先行——学部制定了“学习准备期”综合活动实施计划，一年级组各任课教师按照计划认真执行。
2、课时安排——利用拓展型课程的课时，每天安排1课时，每周5课时，共20课时的学习准备期综合活动。
（9月份在一年级的课程表中设置“综合活动”课。
）3、理论学习——认真学习《上海市小学学习准备期教学指导意见》、（上海市教育委员会关于印发《上海市小学一、二年级课程调整方案》的通知）等有关文件，对一、二年级的所有任课教师进行培训。
4、加强宣传——利用家长会、家校互动平台、家校联系等方式及时做好宣传工作，让社会了解一年级学习准备期的内容及课程调整的目的、调整内容与要求、评价要求等，积极发挥正确的社会舆论导向和监督力量。
5、设计案例——学校综合活动重点围绕学习兴趣培养、学习习惯和行为习惯养成以及师生交往，参考《学习准备期综合活动的实施指导意见》，安排教师分四个模块编写了“学习准备期”的综合活动内容（教学案例）：认识美丽新校园、组成快乐大家庭、学做文明小学生、养成学习好习惯，为任课教师的教学提供典型的实施案例。
6、评价总结——教师在实施教学案例后撰写教学反思；9月份，对学生进行了一年级学习准备期综合活动学生达标情况的统计；平时注重资料积累，及时总结教学经验；9月26日向家长开放课堂。
六、细化教学常规，改革教学 围绕“基于课程标准的教学与评价”，细化教学常规管理，规范教师教学工作，切实减轻学生过重的学业负担。
1、备课——注重兴趣，培养习惯，激励评价。
A、依据课程标准确定教学目标。
教师编制“学科学期课程实施计划表”，明确本学期教学目标→阶段教学目标、教学内容、进度安排与评价方法等，并具体到每一堂课的教学目标，据此确定教学方案及实施方式。
B、根据教学目标设计教学活动。
根据区学科培训要求，一年级第一个月的学科教学以“学习准备期”为主，注重学习兴趣的激发和培养，在备课中体现良好学习习惯的养成、针对性的教学评价等。
坚决做到：不超进度，不增加难度。
2、上课——把握目标，营造活力，提升幸福。
A、改革课堂教学模式。
营造民主、和谐、愉悦的课堂学习氛围。
课堂教学中关注学生自主能力的培养，增强师生间的合作交流，从学生的学习、情感、身心发展等方面给予学生积极的评价。
B、有效调控教学进程。
教师在课堂教学过程中，正视学生的差异，采取有针对性的教学方法，引导全体学生参与学习活动，促进学生的合作学习，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略和方法，落实教学目标。
C、开展基于课程标准的教学与评价的“同主题”教学展示活动。
同级组老师基于课程标准，围绕同一主题展示课堂教学。
教研组成员必须全部参与听课，课后上课教师说课，听课教师评课，指出不足，达成共识，上课教师反思。
3、听课、评课 ——及时评价，取长补短，共同进步。
从第1周开始，行政协同教研组长、同年级组教师执行“推门听课制度”，一年级教师的课必听，课后形成书面意见，作出评价。
听课重点是检查“基于课程标准的教学与评价”工作的落实情况，课堂中更关注师生关系的互动，教师对学生的激励评价。
对存在问题的班级、学科教师我们进行了跟踪性诊断听课。
教研组活动时组织教师以课程标准为依据，开展说课评课活动。
4、课堂练习设计和批改——精选精讲，减轻负担，形成个性。
认真学习区语文、数学、英语学科的《单元作业指导建议》，在作业二级备案的基础上优化作业设计，减轻作业负担，提倡分层作业、个性化作业，体现作业的四性。
教师根据具体学情设计多层次的作业，让不同的学生能根据自己的能力、兴趣和需要，在一定的范围内自主选择练习，获得自我发展。
严格落实“一二年级不布置书面回家作业，三、四、五年级的课外作业保证绝大多数同学能在1小时以内完成。
5、教学质量——健全机制，关注发展，切实提升教学效益 继续把控命题质量，命题前以课程标准为基础制定《双向细目表》。
严格控制考试次数，学生学业评价实行等第制及学习诊断书的形式。
一年级采用游园会、游戏活动等学生喜爱的方式考核教学质量。
七、改革教学评价，快乐学习 以“三个指数”的评价为引领，突出评价的激励和导向作用，促进学校有效开展素质教育。
组织组长研读区“三个指数”的测评报告和市教委59号文《基于课程标准的教学与评价》，在实践中落实，在原有基础上达到减负、提质、创新。
1、评价要求：A、科学设计评价内容与要求。
把评价建立在课程标准的基础上，依据课程标准和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。
B、采用等第制和评语相结合的评价方式。
对学业成绩、学习表现、学习动力等评价结果采用等第表达，并结合学生个体学习情况，从学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面选择若干要素进行评语描述，真正提高评价的科学性。
C、注重评价结果对学生的促进作用。
明确基于课程标准的评价在于发现学生在目标达成过程中的差距，进而调整教学方案或向学生提供反馈信息，促进学生的学习。
我的孩子在特殊学校读书,可是学籍到了四年级,现在要转学是读一年级,学籍转不了怎么办
我帮你找了无锡借读政策，希望能够帮到你 一、总则 第一条 为了全面贯彻教育方针、全面推进素质教育，高水平、高质量普及九年义务教育，根据《中华共和国义务教育法》及其实施细则，特制定本规定。
第二条 本规定适用于江苏省境内所有承担义务教育任务的学校、教育机构和主管单位。
第三条 适龄儿童、少年接受义务教育的学籍在其户籍所在县（、区，以下简称“区县”），其入学、转学、借读、休学、毕业等有关学籍手续须按本规定办理。
二、新生入学 第四条 小学和初中均实行秋季招生、入学。
全省义务教育年限为九年。
第五条 全省接受义务教育的起始年龄为六周岁。
小学不得招收不足年龄的儿童入学。
残疾儿童入学年龄可以适当放宽。
普通学校随班就读、普通学校附设特殊教育班和特殊教育学校招生的起始年龄由级教育行政部门确定。
第六条 小学、初中新生实行免试入学，公办学校实行免试就近入学。
新生分班要均衡，任何学校不得以任何名义分快慢班、实验班等。
第七条 农村公办小学新生入学。
由乡（镇）或委托中心小学，根据当地适龄儿童名单，在新学年开始前十五天，向适龄儿童父母或其他监护人（以下简称“监护人”）发《义务教育入学通知书》（样式见附件一，以下简称“入学通知书”），监护人持入学通知书按通知时间带适龄子女到指定学校报到。
第八条 城公办小学新生入学。
适龄儿童监护人根据当地教育主管部门确定的学校施教范围，在学校公布的报名时间内到学校报名，报名时需出具监护人及适龄子女在本施教区的户籍、居住情况（产证）等有关证明。
适龄儿童与监护人不在同一户籍、户籍与常住（产证）不符的，由教育主管部门根据实际情况统筹安排学校就读。
符合下列条件之一的，适龄儿童随法定监护人的户籍与常住就读：⒈监护人中有现役军人（含武警）；⒉监护人中有公派出国工作的专家、技术人员；⒊单亲、离异、户口两地家庭、孤儿等。
或委托学校在新学年开始十五天前向监护人发入学通知书，监护人带子女持入学通知书按通知时间到指定学校报到。
第九条 公办初中新生入学。
在农村，乡（镇）中心小学每年七月，在乡（镇）分管领导的主持下（教育主管部门派员参加），将全乡（镇）小学毕业年级学生名册（样式见附件二）、毕业生的电子档案交乡（镇）中心初中，并填写交接表。
交接表（样式见附件三）一式四份，中心小学、中心初中、乡（镇）和教育主管部门各存一份。
中心初中根据接收的学生名册在七月底前给所有新生发放入学通知书（可参照义务教育入学通知书）。
学生持入学通知书在规定时间到指定学校报到。
在城，由区县教育主管部门在每年七月底前，将本辖区范围内小学毕业生，根据户籍和住分布情况按初中的施教区分配给各初中学校，各初中学校根据接收的新生名册发放入学通知书。
学生持入学通知书在规定时间到指定学校报到。
第十条 民办学校（含公办民营学校，下同）招收小学、初中新生，纳入当地就近入学招生计划的按照上述办法与公办学校统一进行；未纳入就近入学招生计划的，由学校按教育行政部门审批同意的招生办法在规定的时间、地域范围招生，新生名单（参见附件二）报驻地教育主管部门审批后向新生发放入学通知书。
民办学校招收新生的时间，由当地教育行政部门与公办学校招生统筹安排。
中途招收学生按转学办理。
第十一条 小学、初中新生入学后，学校要使用全省统一的学籍管理软件建立学生档案。
城小学向初中提供毕业生电子档案的具体方式由当地教育行政部门确定。
新生无故不按时报到的，作为辍学处理。
第十二条 小学、初中新生入学后需编制全省统一规定的学籍。
学籍即为学生身份证码。
因故没有身份证码的学生，由区县教育行政部门按照本地学生身份证编码方式编给学籍，第18位用字母“b”（参见附件四）。
转学、借读等学籍变动均不改变学籍。
适龄儿童、少年，因故未及时上学或在外地上学的，户籍所在地或教育主管部门认定确应属本地学籍的，应安排学校就读或准予参加毕业和升学考试。
进城务工农民子女，按规定在流入地接受义务教育的，家长向暂住地教育行政部门提出申请，凭相关手续由教育行政部门安排学校就读，给予学籍，省内生源要通知学生户籍所在地教育主管部门备案。
民办学校跨区县录取小学、初中新生的，由学校在新学年9月15日前向学生户籍所在地区县教育行政部门发出来源于该区县的学生名单(参见附件二)。
学生户籍所在地教育行政部门收到名单即予备案。
学生在小学、初中阶段依法更改姓名的，原名作为曾用名予以保留。
三、转学 第十三条 学生全家户籍及家庭住址跨省、、区县迁移或在本区县内跨乡（镇）迁移，可准予在公办学校之间转学。
转学手续：监护人持户籍迁移证明（和监护人调动工作证明）到迁入地教育主管部门和转入学校办理同意接收证明（跨省转学除外）；向转出学校提出书面转学申请，同时需附转入地同意接收证明（样式见附件五）、户籍迁移证明及复印件。
学校审核、教育主管部门批准后，学校或教育主管部门出具转学证明（样式见附件六），并拷贝学生电子档案交学生带到转入学校。
转学申请和附件与转学证明存根一并存档；学生持转学证明到转入学校办理转入手续。
办理转出转入手续均需出示户籍迁移证明（和监护人调动工作证明）原件。
转学不得变更就读年级。
第十四条 民办学校的学生，不得转学至非户籍所在地公办学校。
中途转入户籍所在地公办学校的，由监护人提出书面申请，教育主管部门审核后统筹安排，并由学校提供同意转入证明。
第十五条 转入学校办理转入手续须接收转学证明和学生电子档案。
跨省转学的要及时发送和收取学生纸质《学生登记表》。
转入我省的，学校要及时将学生信息输入计算机。
第十六条 转学一律不得进行入学考试。
休学期间转学的学生，休学期满转入学校方可准予复学。
四、借读 第十七条 学生监护人因公出国工作一年以上、从事野外或流动性工作、支援边疆、现役军人(含武警)，其子女因投靠亲属可到非户籍所在地公办学校借读，借读费按省颁规定收取。
学生因个人或家庭原因，拟到非户籍所在地公办学校借读的，须经当地教育主管部门或学校同意，借读费用按借读学校所在地或有关部门规定标准收取。
流动人口中适龄儿童少年入学按有关规定办理。
第十八条 借读手续为：由学生监护人向在读学校提出书面借读申请，出具有关证明材料，提供接收学校同意借读的证明(样式见附件五)。
学校审核、教育主管部门审批后，由学校或教育主管部门出具借读证明(样式见附件七)。
监护人提交的有关材料应与借读证明存根一并保存备查。
第十九条 借读学生的学籍保留在原校。
学籍所在地学校要将借读学生的电子档案拷贝给学生带到借读学校；学生返回学籍所在地学校时，借读学校要将借读学生的电子档案拷贝给学生带到原校。
学生在借读期间的有关成绩、评定、奖惩等，由借读学校记入学生电子档案。
借读学校在借读学生离校时要留存学生电子档案。
外省到我省借读的学生，学校应为其建立电子档案，学生离校时打印纸质《学生登记表》（样式见附件八）封好后让其自带回原籍，电子档案留存。
第二十条 借读应在学期初、末办理。
借读一律不得变更年级。
五、休学和复学 第二十一条 学生因伤病和本人不可抗拒的原因连续缺课累计超过个学时仍不能上学的，由监护人提出书面休学申请并提交有关证明材料，学校审核后报教育主管部门审批。
因伤病提出休学的，需经县级以上教育主管部门指定的单位检查并出具证明及相关材料。
学生因不可抗拒的原因提出休学的，需出具公安或民政、劳动等有关部门的证明。
教育主管部门批准后，由学校或教育主管部门出具休学证明（样式见附件九）。
学生休学情况要记入学生电子档案，等出具的有关证明作为休学证明存根的附件保存备查。
第二十二条 学生中途到国外、境外就读的应办理休学手续。
由监护人提出书面出国（出境）休学申请，出具出国护照、签证等有关证明，经学校审核、报教育主管部门审批后，由学校或教育主管部门出具休学证明。
出国、出境所需的学业成绩、就读年级等证明，学校应如实开出。
第二十三条 从收到休学申请之日起，在十个工作日内，学校和教育主管部门须给学生监护人能否休学的明确答复。
休学期，因伤病和本人不可抗拒的原因休学的自缺课开始计算；出国的自批准之日计算。
休学期限为一年，不得提前或推迟复学，也不得中途到其他学校上学。
第二十四条 休学期满，学生或监护人持休学证明到学校办理复学手续。
因伤病和本人不可抗拒的原因休学的，复学时可根据学生本人要求回原级就读，也可到下一级就读。
出国、出境就读的，复学须回原级。
因伤病或学生本人不可抗拒的原因在休学期满不能复学的，监护人提出书面申请、提交相关材料，学校报经教育主管部门批准后，续办休学手续。
出国、出境休学期满后不能复学的，学校上报教育主管部门注销其学籍。
六、成绩考核 第二十五条 小学语文、数学两科只进行期末一次考试，其它学科不得考试。
小学生学业成绩评定实行等第制。
初中每学期进行期中、期末考试或考查，考试或考查科目为国家或省教育行政部门规定的学科。
考试或考查成绩采用等第记分。
记分等第分为：优秀、良好、及格、不及格。
阅卷时采用百分制的，需转换为等第通知学生，考试或考查成绩要记入学生电子档案。
不得公布考试名次。
第二十六条 学生学期成绩按平时学习成绩，期中、期末考试或考查成绩综合评定；学年成绩评定以第二学期为主。
第二十七条 期末、毕业考试成绩不及格者可以参加学校组织的补考。
补考成绩分为及格和不及格两级。
第二十八条 小学、初中学生操行评语，由班主任依据年颁布的《中小学生守则》、《小学生日常行为规范(修订)》和《中学生日常行为规范（修订）》进行评定。
第二十九条 学生体育成绩按照国家颁发的体育合格标准评定，未达到标准的为不合格。
学校要按有关规定在学生电子档案中记录学生健康情况。
第三十条 学校根据学生的考试、考查情况填写《学生素质发展报告书》(学生成绩报告单)，向监护人报告。
第三十一条 小学毕业考试，在城(含县城)由学校命题、制卷、组织考试；在农村，由乡(镇)中心小学命题、制卷和组织考试。
学校可以委托有关教育机构帮助命题和制卷；初中毕业考试，由或县级教育行政部门进行命题、制卷和组织考试。
初中毕业考试可以与高中阶段学校招生考试结合进行。
小学、初中毕业考试成绩须记入学生电子档案，没有参加毕业考试的作为辍学论处。
第三十二条 为保证义务教育顺利实施，全省义务教育阶段实行不留级制度。
七、跳级、毕业、升学 第三十三条 学习成绩优秀的学生，由监护人提出书面申请，经学校审核、批准可以跳级。
跳过年级视为受完相应年限的义务教育。
学生跳级由学校在学生电子档案中进行学籍变动，并上传教育主管部门。
第三十四条 小学毕业班的所有学生，不论是否达到毕业程度均升入初中。
跨、区县借读的小学、初中毕业生，一般都应回学籍所在地参加毕业考试、文凭、安排升学。
经借读地教育主管部门同意升学借读的，可在借读学校参加毕业考试、文凭并升学。
第三十五条 民办学校小学毕业生，可以升入户籍所在地学区公办初中，也可以到户籍所在地或非户籍所在地的民办学校初中就读，不能升入非户籍所在地学区的公办初中。
民办学校小学毕业生要升入公办初中的，需向户籍所在地教育主管部门提出书面申请，由教育主管部门统筹安排进入初中。
跨区县就读民办学校的小学毕业生，要先将学籍转移到户籍所在地的教育主管部门。
民办学校初中毕业生除直升本校高中的外，应回户籍所在地参加升学考试，手续与小学毕业生相同。
提交申请和办理学籍转移手续应在毕业学年的四月底前完成(学生可在民办学校读到毕业)。
第三十六条 学生修业期满，毕业成绩达到标准，操行在及格以上，体育合格者准予毕业，经教育主管部门审批后由学校发给全省统一样式的毕业证书(样式见附件十)。
第三十七条 学生毕业成绩有不及格者，准予补考。
补考后有下列情况之一者不予毕业，只发给全省统一样式的小学修业证书(样式见附件十一)或初中的义务教育证书(样式见附件十二)：语文、数学、外语有一门不及格者；其他学科有两门不及格者；操行不及格者；体育不合格者。
八、奖励和处分 第三十八条 对德智体美劳全面发展或某一方面有突出表现的学生，应予以奖励。
凡受到校级以上奖励的，应记入学生电子档案。
学校应根据规定，、公开、公正地评选三好学生和优秀学生干部。
第三十九条 学生严重违反学生守则和日常行为规范、学校管理和治安管理等有关规定的，应给予处分。
处分分为：警告、严重警告、记过、留校察看。
记过以上处分须记入学生电子档案。
因违法犯罪经判决需服刑、劳动教养的学生，服刑、教养期满超过十六周岁的，由学校和教育主管部门提出报告，经教育主管部门同意可以取消学籍。
第四十条 学生在受处分一年内，进步显著，确实改正了错误，由学生本人提出书面申请，学校批准，可以撤销处分。
处分一旦撤销应在学生电子档案上加撤销记录。
第四十一条 学生留校察看时间最长不超过一年，在留校察看期内仍无改正表现的初中学生，经监护人同意可送工读学校托管。
有违法和轻微犯罪行为的学生，可按规定送工读学校。
到工读学校就读的学生，学籍留在原校，参照借读办理有关手续。
第四十二条 累计已经学满九年义务教育年限并年满十六周岁的，其本人及监护人提出书面申请不在继续上学的，学校审核，经教育主管部门批准可以取消学籍。
第四十三条 学生受行政拘留、劳动教养处理期满，年龄在十六周岁以下者，可持批准处理单位有关证明，向原校提出书面申请回原级就读，原校应予接收。
九、管理权限 第四十四条 全省义务教育学籍管理由地方所属各级教育行政部门负责。
义务教育阶段学校的学籍管理工作由教育主管部门负责组织、指导、检查、处理。
各级教育行政部门和学校，都要指定专人负责学籍管理和从事学籍管理电子化工作。
学校专门负责学籍管理的工作人员，要按照要求建立健全学生的电子档案并妥善保存，不得擅自填写、更改和公开学籍信息。
学籍管理信息要按所授权限进行管理。
第四十五条 全省学籍管理的有关表、证，由级教育行政部门按照全省统一样式。
第四十六条 学生死亡、因故丧失学习能力的，由学校向教育主管部门提出报告(需附有关证明材料)，教育主管部门批准后注销其学籍，学校在学生电子档案中注明。
学校或教育主管部门所出具的纸质学籍手续材料必须按规定加盖学校或、区县教育主管部门公章方才生效。
任何单位和个人不得为转学、休学、借读的学生涂改或重新学生学籍的有关信息和材料。
第四十七条 任何学校均不得接收没有入学、转学、借读等手续的学生。
第四十八条 学生或监护人不按本规定办理有关手续，一经发现由有关学校和教育主管部门立即作纠正处置，由此引起的后果由监护人负责。
学校和教育行政部门如有违反本规定行为，要查清事实，分清责任，对相关责任人予以教育帮助，给予行政处分。
违反第四十七条规定的，要对学校法人代表和相关责任人做出行政处分。
民办学校接收没有入学、转学、借读手续学生的，视做管理混乱，教育行政部门可依据《中华共和国民办教育促进法》及实施条例有关规定处理。
第四十九条 学生非正常死亡，所在学校必须向教育主管部门书面报告，并要在事件发生后24小时内上报省、级教育行政部门。
第五十条 教育主管部门对学校的学籍管理工作要加强管理，及时总结，纠正和处理学籍管理中出现的问题。
十、附则 第五十一条 学籍管理信息化、网络化的具体要求另行通知。
学校、地区在校生情况统计以正在本校、本地区就读的学生数为准。
第五十二条 本规定的解释权属省级教育行政部门。
级教育行政部门可根据当地的实际情况制定本辖区内适用的实施细则或补充规定。
第五十三条 本规定自下发之日起施行，原有规定即行废止。
當前國內外中小學出現了哪些課程改革
初中语文教规的若干要求（试行）全中语文教师必须在语程标准的指导下，按常规要求，制定教学计划，做好备课、上课、批改、辅导、教学评价和教学总结、研究等工作，切实提高语文教学质量。
一、制订教学计划1、认真钻研全日制义务教育语文课程标准和课程标准实验教材，明确教材的编排意图、结构、体系、特点，明确教材总体及各分册的教学目标、任务，结合实际，制订切实可行的学科教学计划。
2、学科计划内容包括：学生基本情况分析；本册教材的教学目标要求；教材的重点、难点分析；本学期实施教材完成三维教学目标的设想和措施；教学进度安排（包括对教材内容的调整和补充），提高教学质量的主要措施和意见（包括提优补差的内容、途径和方法落实）。
3、开学一周内制订好计划并上交学校教导处（一式两份，一份留底，一份上交）。
二、备课1、依据课程标准、教材内容和学生实际，确定每单元、每篇课文的教学目标（包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）。
2、授课前一定要写好教案。
教案应按单元分课时撰写，应反映一课的总体内容：①教学目标；②重点、难点分析；③课时安排；④教师教与学生学的过程；⑤教学容量、密度和深广度（包括师生互动内容、时间）安排；⑥主要教法、学法设计；⑦提问和课堂训练的设计；⑧板书、课件设计；⑨作业布置（包括拓展延伸的实践性作业和下一节课的预习作业）。
3、要注意预设和生成的平衡，教案设计时要留有让学生质疑和自己选择学习内容、学习方法、评价方式的时间和空间，以便教师上课时根据学生的学习情况随时调整、补充教案。
作文教案应分指导与讲评两类型教案。
①指导课教案：写作目标、题目或写作范围；指导重点；具体要求。
②讲评课教案：分类统计；优等作文及其特点；差文章及其原因分析；改进和提高措施。
4、要准备好教具，重视发挥直观教具和现代化教学手段在语文教学中的作用，运用多媒体应注重实效。
5、教师在备课标、备教材、备学生的基础上，重视个人备课和集体备课相结合的备课形式。
集体备课要做到“三定”（定时间、定内容、定中心发言人），“五研究”（研究教学目标、重点、难点，研究双基和能力，研究教法、学法，研究教学中出现的新问题，研究学生语文素养的发展）。
6、做好课后小结和分析，写好教后记，课后分析或案例分析中要总结经验，反思失误及其原因，寻找对应策略。
课后分析或案例分析每学期不少于10次。
7、教师的教案和教研组（备课组）集体备课活动的记录，应定期不定期地在教研组和校内进行检查和交流。
8、备课应适当超前（新教师备课要超前一周）。
三、上课1、坚持按教学计划开课（可允许作适当调整），坚持按课程标准要求实施教学。
按时上课、下课，不迟到，不早退，不拖课。
2、重视学生的课前预习，以此途径培养学生自主学习习惯。
预习内容包括：①利用词典（字典）解决字、词问题；②感知整体（写什么，为什么这样写）；③复习与新课内容紧密相连的旧知识；④找出疑难问题，并能用简单符号做标记；⑤利用图书、网络和社会调查搜集与新课有关的信息和资料。
3、课堂教学基本要求：①教学目标明确，根据教学内容的特点，注意三维目标的具体落实，注意工具性与人文性的统一，语文课要有语文味。
②教学内容要注意与现实生活与学生实际的联系，讲解无知识性错误，教学容量和课时安排合理，能突出重点、突破难点；③教师要转变角色和教学行为，要成为课堂活动的组织者、引导者，成为学生学习的促进者和师生平等对话的首席，教师要善“启”善“导”，创设轻松、和谐的课堂气氛，教学方法恰当；④确立学生的主体地位，教学民主，让学生积极参与教学过程，鼓励学生质疑问难，重视学法指导和学习方式的转变，引导学生在自主学习的基础上合作、探究。
⑤要引导学生感受、领悟、积累和运用语言，要注意学习语言和情感体验的平衡与结合，阅读课上要留有让学生感知、朗读和背诵课文的充足时间，使学生在课堂既能“书声琅琅”，又能“议论纷纷”；⑥面向全体，注重个性差异，因材施教，使各类学生学有所得；⑦多向交流、多向合作、及时反馈矫正，师生、生生互动性强，要合理安排小组讨论等课堂活动，注重实际教学效果。
教师对学生的发言既要鼓励、赞赏，又要作出科学评价，适时补充、纠正学生发言中的片面或不当之处。
在倡导自主、合作、探究学习方式的同时，对于学生一时难于理解和掌握的知识、概念及有关背景教师要作适当的讲解。
新课标理念下的语文课堂教学应注意以下几点：①以教师的角色转换为前提；②以学生的自主体验为方法；③以对话为教学设计的线索；④以探究、实践为核心组织教学；⑤以活动为教学板块；⑥以合作为平台实施教学目标；⑦以链接为手段，将学生由小课堂的语文学习引导到大课堂的语文学习中去。
4、用普通话教学。
教师的教学语言要求准确、明白、流畅、生动，音量、语气、速度要适当。
5、提倡师生共同完成板书。
板书内容精当，布局合理，有利于促思激疑。
字形要工整、规范，能对学生的书写起示范作用，要使最后一排学生看得清楚。
6、教师要有一定的教学机智和教学应变能力。
从教学实际出发，能随时调整教学步骤和方法。
7、作文教学要重在有效地上好指导课和讲评课（按前文所述作文教案中的要求实施）。
8、要指导学生记好听课笔记，并对听课笔记作检查、评价。
9、教师要互相听课，每学期不少于10节，每听一节课，要记好听课笔记，并对该课作出及时、中肯的评价。
四、作业布置与批改1、布置作业以课程标准、教学内容和学生的实际为依据，作业的难度、数量要适中，注意作业形式的多样化，要进行听、说、读、写训练，，提倡书面作业与非书面作业相结合，课内与课外延伸作业相结合，基础题与开放运用题相结合，必做与选做相结合，允许不同程度的学生选做作业。
2、严格训练，要求作业规范、整齐。
字要规规矩矩地写，书要认认真真地读；应背诵的课文一定要背好，应做的作业一定要做好。
3、课文后的练习一般通过课堂教学在课内完成（时量控制在15分钟之内）。
课外作业主要指：①教材中的选做作业和课外拓展延伸题；②《课程标准》要求的课外阅读、背诵和课外写作。
教师对课外阅读、背诵和练笔，要有布置、有检查。
4、作文每学年一般不少于14次（要求16 次），其它练笔不少于1万字。
每次作文，训练目标力求单一、具体。
要求45学生分钟内能完成不少于500字的习作。
5、作文要求教师评批的全体学生的大作文四至五篇，其余作文略批或在教师指导下组织学生自评或互评。
作文训练要针对训练目标有改有批（眉批或尾批），批语要具体，力戒抽象、模糊，字、词、句的错误可指导学生自己订正、并作好批阅记载。
6、教师要及时、认真批改学生作业，重视作业讲评，讲究批改实效。
作业批改改革实验，要有利于学生质量的提高，并经学校的批准，方能实施，不允许以任何借口放松批改要求。
每次批改有成绩和日期，成绩实行等第制或百分制。
设立“作业批改记载本”，学生每次作业的问题，教师要作记录和分析，及时检查、督促学生订正错误，不断改进教学。
五、辅导1、充分利用多种反馈形式，掌握学情，及时辅导。
2、辅导要分层次。
指导优生要深化知识内容，发挥特长。
对中差生要有辅导计划，分析原因要中肯，寻找知识遗漏、缺陷要恰到好处，措施要得力。
3、辅导中差生的形式多样化。
大多数的问题要集体辅导，个别问题要个别指导，也可采用提供资料、小组共同学习、同学帮助等办法进行。
4、按《课程标准》要求，切实抓好语文综合性学习和课外活动：①制订可行的综合性学习和课外活动计划（包括目的、要求、内容、安排等）；②规定恰如其分的阅读量和写作量。
日课外阅读量为2500字以上；每周课外写作量为800字以上（写日记、周记、读书笔记）；③推荐介绍文质兼美的课外读物；④创造综合性学习和课外活动的条件（号召学生订阅报刊，上网查资料）；⑤指导学生课外读写的方法：圈点批注、拾锦摘要、心得体会、精读博览、细读跳读、写稿投稿等；⑥做好课外读写的登记、检查、评价工作；⑦有条件的学校可组织“文学社”，办“手抄报”和不定期编选“优秀作文选”。
5、作好辅导记录。
六、教学评价1、要重视评价学生对新知识的吸收率、巩固率和运用率。
及时检查教学效果，重视教学反馈。
2、 突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观几方面进行评价，要注意使过程评价和终结评价、定性评价和定量评价、教师评价和学生自我评价与互相评价相结合。
3、学业评价可以采取笔试、口试、开卷、闭卷等方法，要重视听、说、读、写能力的全面评价和多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
4、命题原则：依据《课程标准》和教材，对准三维教学目标，知识能力兼顾，难度、题量适中，覆盖面要广。
题目要有确定性（考生明白让他答什么，怎么答，答案应以什么形式呈现，不使考生发生误解）；思想教育性（作文命题不应给学生带来不良影响）；简明性（语言文字简洁明了）；开放性（联系学生的生活体验），还应有不致引起争论的确定答案，注重题型更新。
命题要与新教材对口，应反映出对综合性学习的评估。
5、命题方式：①任课教师每人提供一份试卷，由组长增删试题。
②任课教师轮流命题。
③组长独立命题。
④备课组集体命题，组长把关。
⑤采用上级业务主管部门或外单位试卷。
6、评卷可由任教者评卷，或备课组“流水作业法”评卷，评卷者要记载必要的数据和各题得分率，进行试卷和教学质量分析、讲评，并及时查漏补缺。
七、教学总结、研究1、每学期期末一定要对自己的教学工作进行一次总结。
分为专题总结和系统全面总结两类。
教师在某一教学问题上有较大收获、体会，并对它有独特见解，可写专题总结。
系统总结就是对全学期教学工作的成绩、缺点和今后打算作全面总结和概括。
2、教师要积极参加教研活动，认真开展课改实验，分析教学情况，研究、改革教学，结合教学实践作好案例分析，努力提高教学效率。
3、努力学习教学理论，结合教学实际，参加教学科研活动，从事课题研究，撰写教学科研论文。
附：表一：中学语文教学工作常规评价表 表二：课堂教学评价量化表表一：中学语文教学工作常规评价表单位＿＿＿＿＿＿＿＿＿任课教师姓名＿＿＿＿＿＿＿＿ 年 月 日项目 内容 好 合格 不合格 得分一、教学计划（5分） 1、全期目标任务是否明确 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 2、计划内容是否完善 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 3、计划制订是否及时 1-0.9 0.8-0.7 0.6以下 二、备课（20分） 4、能否钻研《课程标准》 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 5、能否钻研教材 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 6、能否明确每单元、每篇课文的教学目标 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 7、能否精心设计教案（含作文指导、讲评教案） 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下 8、是否选择和设计好练习 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下 9、是否恰当安排教学容量、密度 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下 10、备课是否提前 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 11、能否参加集体备课 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 三、课堂教学（35分） 12、每节课教学目标是否明确、具体 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下 13、理解、处理教材是否正确、合理 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下 14、是否突出重点、突破难点 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下 15、是否兼顾“两头”，面向全体 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下 16、是否选用恰当的教学方法 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下 17、是否有效地组织教学，调动学生学习积极性，指导学习方法，开展师生互动活动 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下 18、教学过程、时间安排是否合理、教学思路是否清晰 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下 19、能否说普通话，教学语言是否规范 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下 20、板书书写是否清楚，布局是否合理 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 21、是否适当使用现代教学手段 1-0.9 0.8-0.7 0.6以下 22、是否有教学应变机智和生成能力 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 23、是否达到教学目标、完成教学任务（含是否有效地指导、讲评作文） 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下 四、作业布置与批改（12分） 24、布置是否适中 1-0.9 0.8-0.7 0.6以下 25、内容是否全面（听、说、读、写） 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 26、作业（含作文）批改是否认真、及时、讲实效 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下 27、是否布置、检查课外阅读和练笔 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 28、有无批改记录和分析 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 29、能否指导学生及时修改和订正 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 五、课外辅导（10分） 30、是否有课外辅导计划 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 31、是否分类指导、扶差拔尖 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下 32、能否组织指导语文课外兴趣活动 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下 33、能否作好辅导记录 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 六教学评价（10分） 34、是否重视听说读写的全面、多元评价 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 35、是否按命题原则命题 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下 36、是否及时阅卷评分 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 37、能否作试卷分析，及时查漏补缺 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下 七、教学总结研究（8分） 38、是否参加教研活动，总结教学经验 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下 39、是否参加教育科研活动，撰写教学论文、分析教学案例 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下 评价人＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 总分＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿表二：课堂教学评价量化表评价内容 评价指标 权重 等级 得分 A B C 学生学习状态 参与状态 1、参与的深度 2 50 2 1 0 2、参与的广度 2 2 1 0 3、参与的时机与效率 2 2 1 0 交往状态 1、多边的信息传递 2 2 1 0 2、和谐的人际交往 2 2 1 0 思维状态 1、基础知识、基本技能落实 10 10-9 8-6 5分以下 2、提出问题、敢于发表见解 5 5-4 3-2 1 3、思维的求异性、独创性、批判性 5 5-4 3-2 1 4、语文实践、自主探索、合作交流的能力 10 10-9 8-6 5分以下 情感状态 1、 参与活动的主动程度，好奇心与求知欲 3 3 2 1 2、一定的自我调控能力 2 2 1 0 3、体验成功，建立信心 3 3 2 1 4、良好的学习习惯 2 2 1 0 教师教学行为 教学目标 1、三维教学目标具体清晰 4 30 4 3 2 2、合理处理、驾驭教材 2 2 1 0 3、针对学生实际状态 2 2 1 0 4、考虑学生发展潜能 2 2 1 0 教学内容 1、体现学科教育价值 4 4 3 2 2、体现与生活世界的沟通 3 3 2 1 3、体现课堂结构灵活性 3 3 2 1 教学过程 1、开放设计有度有弹性 3 3 2 1 2、充分利用课堂即时资源 3 3 2 1 3、合理运用评价机制 2 2 1 0 4、全面照顾学生个体差异 2 2 1 0 教师基本功 1、教态：自然亲切、大方得体 5 20 5-4 3-2 1 2、语言：规范风趣、启迪思维 5 5-4 3-2 1 3、板书：简洁端正、条理清晰 5 5-4 3-2 1 4、现代化教学手段：运用恰当 5 5-4 3-2 1 综合评价 总得分 等弟 评价人：\ \ 有关习方法，其实很简单。
语文重在积累，还有理解。
1.语文第一题，都是基础知识小题是改错别字改正，拼音，写字。
很简单。
。
。
一般拼音是分平翘舌，字一般出易错的，如‘虐’，改字一般是‘拔渋’‘艰固’、、、、其实是‘跋涉’‘坚固’ 2.二小题是课后古诗词 ，只要记熟、理解透彻即可。
3.三小题是仿句、介绍课后名人的生平、名著、、、、例如；‘【水浒传】中’行者‘是、、、、他的事迹、、、、 4.第二大题的一小题是课外古诗鉴赏，要看诗名，作者，然后细细品味句子所表达的感情。
二小题是一篇课内文言文和一篇课外文言文，对于文言文，只要平常注意积累和整理，把字所可以表达的意思在脑海过滤一遍，可以发现合适的，也可以结合文章意思揣摩一下、、、 5.第3大题是课外阅读。
一般分为议论文、说明文、叙事文、、其中说明文最简单。
答案都在句子里，在了解说明文语言的好处；准确、语言严谨、符合事实。
议论文注意论证方法，有道理论证、比喻论证、、、、、再记住论证的好处。
此外，还要了解说明方法、表达方法、修辞手法等的作用。
6.这一题是作文。
作文立题要新颖、别出心裁，但是还要围绕题意，不能偏题。
开头和结尾很重要，要能相互照应。
写作文的素材要熟悉、范围不要太大，以免不好结尾。
写作文可以采用正叙、倒叙、插叙的手法，还可以加题记、后记，但要简明，直点题意。
文章要简明、一目了然，开头开门见山，中间可以娓娓道来，但不可啰啰嗦嗦。
如何基于课程标准，开展语文一年级下册学业评价
探索多种，切实开展等评价为切语文学科实等第制评价，我校在语文学科等第制评价领导小组的组织下，探索多种实践渠道。
（1）尝试开发表现性评价工具，改变以往评价的单一性我校在2013学年的项目试点研究中，基于课程标准进行研究，制定了《一年级语文学业评价》的自评表、互评表以及家长评价表、教师评价表，并反复修改，使其更具操作性，为此，我们还为一年级学生制作了《星星促成长》语文学业评价是有手册。
在此基础上我们还要不断深入修改评价量规，将课程标准和评价量规建立更为紧密的关系，增强其一致性。
在此基础上，鼓励其他年级教师细化课程标准，尝试制作评价量规，在教学中实施等第制评价。
在这个过程中，主要体现评价的一下几个方面：多维评价。
在评价量规的制定中，我们根据语文课程标准将评价的维度划分为学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习成效。
以这些评价要素的研究为起点，以期给予学生比较全面的评价，促进其发展。
多元评价。
语文学习包含很多方面的内容，如拼音、识字、朗读、写字及口语交际等方面的学习，因此，评价量规也应包含这样几个方面。
我们在设计评价量规时应关注不同方面，并在实施过程中有所侧重，才能更好地发挥评价量规的作用。
在实施量表的过程中，还应注意定期开展自评、互评、家长评、教师评等方式，以获得星星的数目换取不同的小章，不同的小章在学期结束时，会获得不同的荣誉。
这样的做法体现等第制的精神，同时能够改变以往单一标准、单一方式的评价。
当然，量表实施需要不断改进、细化、深化，这样长期坚持实践，才能从根本上改变评价的单一性。
（2）开展综合性活动，促进评价的多样化语文课程标准指出，语文学科是一门综合性、实践性课程，因此对学生语文学习的评价，也可以多样化。
如上学期我校一年级开展的“快乐小苗苗，智慧大闯关”活动，就是以闯关的方式，对学生的拼音、词语、句子等方面的学习效果进行检测的综合性活动。
接下来，我们还要继续研究此类活动的具体呈现方式，在不同年级开展，落实等第制评价。
语文课程还特别重视学生课外阅读兴趣的培养。
对于这样的要求，无法用具体的量规进行评价，我们可以通过学生汇报自己阅读的数目、每天阅读课外书的时间和页数（也可结合学校“读书节”活动，以学校正在研发的课外阅读记录册为载体进行），以及定期地介绍自己的阅读感受等活动，对学生的课外阅读进行判断。
学生的小报设计、日常作业、角色扮演等方面设计的一些评比，也是等第制评价的一种，我们将在实施的过程中进行思考并尝试。
当然，要根据不同的评价内容选择合适的评价方式。
（3）实行等第加评语，提升评价的科学性等第制评价较考试分数的评价来说，较为模糊，更有利于学生的发展。
语文学科的一些内容适合通过纸笔测试对学生的学习进行检测，也有些内容无法简单地通过分数来体现，因此我们除了运用表现性评价的工具进行等第制评价外，还可以适当采用评语的方式进行评价。
这样的等第加评语的方式，有定量评价也有定性评价，使其更为科学有效。
5.注重反思与经验积累，实践中改进在实践的过程中，我们要认真做好总结与经验提炼工作，如定期召开工作例会、研讨会等，引领教师进一步转变观念，积极参与教育改革，在实践中改进评价。
同时要求教师及时撰写案例、反思，将学习、实践、研究、创新融为一体。
以教师的主动参与推进教育改革的不断深入，不断深化等第制评价的实践，以帮助学生改变学习态度，培养良好学习习惯，自主地参与学习，实现等第制评价促进学生全面发展的目标。
6.进行家校互动，形成教育合力针对学校开展的等第制评价，首先向家长宣传，改变“以分数论英雄”的观念，增加家长对这一改革的认同度。
实施过程中，一年级以每月的家长开放日为主阵地向家长介绍等第制评价的举措和实效，其他年级通过定期召开家长会和家委会会议，听取家长对等第制评价工作的意见和建议。
通过加强学校、教师与家长之间的沟通，进而促使学校教育教学活动的规范性、科学性、实效性。
我们希望在、区实验小学的“乐学”理念引领下，通过对科学的评价方式的不断实践和反思，为学生的乐学奠基，促进学生全面发展。
巧妙的引用与文章相关的诗词、歌词、格言等作为自己文章的开头,能使文章生动活泼,读来令人亲切,吸引读者。
