怎样在地理教学中指导学生读气候图
（一）通过地理教学，使学生掌握读图与析图的一般程序 1、弄清地图的比例尺、方向和图例注记，审讯图的根本。
弄清比例尺，才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念；图上方向的正确认识才能保证用图的正确性；图例注记的理解才能保证所读的地理事物名称的正确，也帮助学生在地图上迅速找到目标。
只有这样才能保证读图顺利和正确。
2、明确要素，引导读图 一幅地图中所蕴含的地理信息是十分丰富的，因此，教学中，应根据教学目标，有目的、有计划地引导学生通过读图，感知所需要的信息。
如：讲述“北印度洋季风环流的成因”时，先让学生观察洋流的流向及南亚地区冬夏季风的风向，进一步引导分析两要素之间的关系，季风环流的成因也就迎刃而解了。
3、确定目标，引发读图兴趣。
兴趣是最好的老师，激发学生学习的兴趣，是培养学生读图、析图的能力的重要一环。
因此，制订适当的读图目标，让学生思索，能激发求知欲，调动积极性。
如：“中国的交通业”中主要铁路干线及铁路枢纽，名称多，记忆难，可确定起点的目的地，让学生设置几条旅游路线，这样，不仅能激发学生的兴趣，还能达到预期的教学目的。
（二）通过地理教学，使学生掌握读图与析图的典型方法 1、形状观察法：就是在教学过程中，引导学生认真观察图形的轮廓、形状，看看是否有明显好记的特征，再根据观察出的形状特征把图形记住。
如黄河的干流形状象几字、意大利的轮廓象长筒靴。
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，这些方法能帮学生轻松地判读出有关图形，从而为进一步解答有关问题奠定良好基础。
2、重点突破法：就是在教学过程中，引导学生读出图中的重点与关键点，并把它牢记，这些关键点，往往成为今后读图析图的切入点。
3、对比归纳法：某些地理图有着明显的相似性，如曲线图、折线图、柱状图等统计图，因此在教学过程中，要把它们有机地联系起来，让学生作比较，“同中求异，异中求同”，归纳出它们的相同点与不同点，从而使学生掌握一大类图的判读方法。
4、点、线、面结合法：有些图必须从点（港口、矿产地、城市等）、线（山脉、河流、铁路线等）、面（国家、省区、自然带等）之间的相对位置来帮助记忆和判读。
5、暗射地图填注法：让学生在暗射地图上填注城市、河流、山脉、矿产、铁路等名称，是提高学生读图、填图能力的良好方法，不仅可帮助学生记忆地理分布知识，而且还能帮助学生理解它们之单间的相互关系。
6、简图绘制法：引导学生绘制有关教学用图是提高学生识图、析图能力的有效方法。
教师要有目的、有计划地鼓励、指导学生绘制有关简图，如世界海陆分布略图、山河分布示意图、地理成因图、等压线图、统计图等。
学生通过亲自动手绘制简图，能加深对所绘图中地理知识的理解，对掌握一些绘图的基本技能也很有实践价值。
地理教学读图与析图能力培养中应注意的问题 （一）培养学生的读图析图能力应贯穿在平常的教学中，力求做到“图文并茂”，把图和文字紧密结合起来，尽量把地理分布、地理成因、地理规律等知识落实到有关图上，使图上内容与文字描棕相互配合、相互补充，即一方面用图使文字具体化与形象化，另一方面用文字使图上内容规律化与系统化，从而使“死”图“活”起来，“静”的文字“动”起来。
（二）要培养学生养成经常读图和用图分析问题的习惯的对地图的兴趣。
培养学生看图用图的习惯这是关键，而兴趣是发展思维、激发学生主动用图的动力。
教师在日常教学中对图的态度、用图技巧和艺术都对学生形成用图习惯和培养对地图的兴趣有着直接的关系，这就需要教师首先用好图，然后才能培养学生的用图习惯和兴趣。
（三）教学中要引导学生利用地图积极思维，发现问题，提出问题。
地图是客观事物的反映，它表达了丰富的地理信息，引导学生思考各种信息的相互关系，以提高解决综合解决问题的能力。
如在学习世界人口分布特点时可先观察《世界人口分布图》，学生很容易看出亚洲东部、南部，欧洲，北美洲东部地区人口稠密。
为什么这些地区人口稠密呢
这时教师可以先提出人的生活工作受哪些因素影响比较大，让学生各抒己见后再总结——不外乎自然因素和社会因素。
然后可让学生回顾五带分布图，得出人中稠密地区大部分位于北温带。
回顾地形图观察出大部分位于平原广阔的近海地区。
也可与耕地分布图比较，得出人口稠密区也是云消雾散地的主要分布区。
各要素明了后再综合总结不能得出：人口稠密区是自然条件好的温暖湿润的平原地区，适时引导学生得出，这些地区农业发达，工业、交通、城市进一步发展，就形成了人口稠密区。
这样鼓励学生认真观察地图，深入思维，发现问题，提出问题，激发学生为解决问题而使用地图努力学习。
（四）正确认识学生初步利用地图的困难性，注意帮助学生克服认知障碍。
中学生学习地理又都是从整体开始的，学习难度大，地理知识难以在脑海里形成整体印象，不易整体把握。
地图就是表示一个区域内不同地理事物质不同侧面，把地图上标明的事物在大脑中复活成鲜明的形象较困难，学生不易整体把握。
其次，地图是对客观地理事物的描述，其描述方法与绘画不同，与学生原有的认知模式相差很大，例如城市用圆圈表示等。
再考学生在复杂的地图上无法正确判读注记，使地理事物无法迅速正确找到，或错误的读取地理事物的注记。
因此，地理教学中要帮助学生克服这些障碍，地图使用才能顺利，地理课才能学好。
（五）读图析图能力的培养要循序渐进，即要符合学生的年龄特征和认知水平，又要符合教学内容与教学进展。
（六）教学用图在内容上要鲜明、突出，在表现形式上要清晰、醒目。
课堂阅读地图要提出明确的要求，所提要求应从简单到复杂。
注意运用从分解到综合的认知规律。
图应简单明了，主题突出。
读图时一次不宜提出较多的目标。
在太复杂的地图中寻找信息，干扰因素多，容易分散注意力，影响观察主要目标，会增加读图与析图的难度，容易挫伤学生用图的积极性。
如果讲解的问题较复杂，可用几张内容单一的地图，一一观察后再逐渐叠加综合，以判明不同地理事物间的关系。
因此，精心准备地图是备课的重要内容，也是地理教学中运用好地图的基础。
、 （七）运用多媒体手段中的一些方法，让抽象的地理符号、图表声像俱全，形象具体，增强动态效果，激发学生的思维，增强学生对地图的兴趣和理解。
赫尔巴特的教育理论是什么
就是平时注意观察生活中的事情 试着推测将会发事情然后用事实验证你测的正确与否。
时间长了，不但能提高逻辑能力，而且能对事物有更强的把握能力，比如可以推测朋友间的关系是否真诚，很有用的。
不必去钻研什么逻辑思维的书 从身边做起就可以 尽量把每件事情都联系起来 不要怕犯错误 错了就要想想自己对这件事情哪里把握不足。
不只是做点儿题，日常生活中要多思考，像侦探那样。
不过切记一点，不要去算计别人，你可以试着了解一个人，但是不要算计他，不然会遭受嫉恨。
比如我现在，对于同学之间的关系，是喜欢还是厌恶，只要是我身边的人，我都十分清楚，但是我从来不去说，因为说了会破坏一些事情，切记，切记多做数学题，多看逻辑方面的游戏测验之类的书，最重要的就是要有解决问题的耐心和决心，不断地做题，你的逻辑能力就会有很大的提高。
思维的基本方法——形象思维法与抽象思维法 (1 心理学家认为，人类的大脑是个生物学的超级电子计算机，对大脑三个方面结构是三个重大发现：大脑两半球的功能特点；单个脑细胞的生理结构及其联系模式；大脑中连续的电学化学交互反应数。
这里主要讲述大脑两半球的功能特点。
传统的看法认为，大脑两半球有不同的功能，左脑为优势半球，它负责人体右侧，人类靠它进行思维，所以又称它为理性半球、知识脑、数字脑。
过去认为，右脑是劣势脑，缺乏高级功能。
由此认为：左半球是抽象思维中枢，右半球是形象思维中枢。
左脑功能特点是串行的、继时的信息处理，是收敛性的因果式的思考方式；右脑则是并行的、空间的信息处理，是发散性的非因果式的思考方式。
从大脑两半球功能特点来看，在大脑左右半球中主要储存着两种信息，即语言信息和形象信息，可见形象记忆与抽象记忆是人的两种基本记忆，形象思维与抽象思维也是人的两种基本思维。
它们各有自己的规律，也称为记忆思维的基本规律，对于这些基本规律的应用就是记忆思维的基本方法。
所以我们说形象思维法与抽象思维法也是思维的基本方法。
现在我们对这两种思维及其思维方法分别讲述如下。
一、形象思维法 (一)形象思维的含义 所谓形象思维主要是用直观形象和表象解决问题的思维。
其特点是具体形象性、完整性和跳跃性。
形象思维的基本单位是表象。
它是用表象来进行分析、综合、抽象、概括的过程。
当人利用他已有的表象解决问题时，或借助于表象进行联想、想象，通过抽象概括构成一幅新形象时，这种思维过程就是形象思维。
所以，利用表象进行思维活动、解决问题的方法，就是形象思维法。
例如，一个人要外出，他要考虑环境、气候、交通工具等情况，分析比较走什么路线最佳，带什么衣物合适，这种利用表象进行的思维就是形象思维。
在文学作品中典型形象的创造，画家绘画，建筑师设计规划建筑蓝图等也是形象思维的结果。
在学习中，不管哪一学科，不管是多么抽象的内容，如果得不到形象的支持，如果没有形象思维的参与，都很难顺利进行。
所以我们学习各门课程时，既要运用抽象思维法，也要运用形象思维法。
形象思维不仅以具体表象为材料，而且也离不开鲜明生动语言的参与。
形象思维分为初级形式和高级形式两种。
初级形式称为具体形象思维，就是主要凭借事物的具体形象或表象的联想来进行的思维。
高级形式的形象思维就是言语形象思维，它是借助鲜明生动的语言表征，以形成具体的形象或表象来解决问题的思维过程，往往带有强烈的情绪色彩。
其主要的心理成分是联想、表象、想象和情感，但它具有思维抽象性和概括性的特点。
言语形象思维的典型表现是艺术思维，它是在大量表象的基础上，进行高度地分析、综合、抽象、概括，形成新形象的创造，所以，形象思维也是人类思维的一种高级和复杂的形式。
(二)想象是形象思维的高级形式 想象是在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形成新形象的心理过程。
想象与形象思维的过程是一致的。
林崇德教授说：“想象就是形象思维。
”北京师范大学公共课教材《心理学》中也写道：“想象是一种特殊形式的思维。
”想象是形象思维的高级形式，具有形象性、新颖性、创造性和高度概括性等特点。
想象不是凭空产生的，它是在社会实践活动中产生和发展的，以实践经验和知识为基础。
想象的内容和水平受社会历 条件和生活条件的制约和影响。
如“齐天大圣”有七十二般变化，但每一种变化都没有超越当时科学发展和时代水平。
正像俄国大文豪高尔基说的那样：“想象在其本质上也是对于世界的思维，但主要的是用形象来思想，是一种‘艺术的思维。
’” 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
严格地说，想象力是科学研究的实在因素。
”他16岁时曾问自己：“如果有人追上光速，将会看到什么现象。
”以后他又设想：“一个人在自由下落的升降机中，会看到什么现象。
”就是这些想象推动他去探索科学知识的奥妙，紧张地开展研究工作，终于创立了相对论学说，获得诺贝尔奖，成为世界上最伟大的科学家。
这段事例充分说明了想象在认识和学习中的重要作用。
贝弗里奇说：“事实和设想本身是死的东西，是想象力赋予它们生命。
”所以有人认为客观事实和知识好比空气，想象力就是翅膀。
只有两方面结合，智力才能如矫健的雄鹰，翱翔万里，以探索广阔无垠的宇宙，搜索一切知识宝库。
想象力是智力活动富于创造性 的重要条件。
作家的人物构思、艺术创作，工程师的蓝图设计，科学家的发明创造、技术革新，。
学生学习语文、美术、地理、历史、音乐等社会学科要有许多情景，政治、经济状况和风土人情，响，容貌等象；学习自然科学，如数学、生物、物理等也离不开图表、构造图等 根据想象有无目的性和自觉性，可以把想象分为无意想象和有意想象，而有意想象又分为再造想象、创造想象和幻想三种。
1．无意想象 事先没有明确目的，它常发生于注意力不集中或半睡眠状态。
如看天上的云，远处的山，想象它像某种事物或动植物。
无意想象中最典型的是梦。
梦也有离奇性和逼真性两个特点。
无意想象是最简单、最初级的想象。
有意想象是高级想象，是依据一定的目的自觉地进行的想象。
这两种想象常常是互相交叉，相互促进和转化，它们在人的创造活动中都起着重要作用。
如有的调查报告说，在数学家和科学家中，有70％左右的人承认，自己有些问题的解决，是在梦中得到启示和帮助的。
2．再造想象 有意想象是有明确的目的任务，自觉的，有时还要作出一定努力的想象。
想象不是已有表象的简单再次出现，而是经过加工改造后的新形象的出现。
按照想象的创造性程度不同，或依据想象在新颖性和独创性上的差异，可以把有意想象分为再造想象、创造想象和幻想。
再造想象就是根据语言文字的描述或根据图样、图形、符号记录等的示意，而在头脑中构造出来的相应的新形象的过程。
例如，当读到“天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊”的词句时，就在头脑中形成一幅草原情景酌图画。
又如，看小说《红楼梦》时，脑海中便随之产生了宁、荣两府中的各种人物形象及其活动的情景等。
这些就是再造想象所产生的结果。
虽然再造想象的事物形象不是本人独立创造出来的，但是再造想象仍然带有本人的创造性成分。
为了有效地、正确地进行再造想象，必须注意以下三点：(1)要善于正确地理解语言文字所表达的内容；(2)要善于精细准确地观察有关图片、标本、模型等；(3)要善于在头脑中积累广泛丰富的表象材料或感性知识。
再造想象是学生接受知识、理解教材不可缺少的条件。
如果教师语言不生动或学生缺乏想象力，就会影响教学效果。
3．创造想象 不依据现成的描述，而是根据一定的目的，在头脑里独立地创造新形象的过程，就是创造想象。
创造想象，其形象特点是新颖、独创、奇特。
如文学艺术创作、科学发明、技术革新等都是创造想象。
创。
学生在学习中，如创造想象薄弱，就很难有独到见解，对事物表象分析加工能力低，恐怕连作文也很难写好。
他理想和丰富想象力。
有效的创造想象必须具备两个条件：一要储备丰富的表象；二要善于分析和综合。
据研究指出，创造性活动一般分为四个阶段：(1)准备阶段，主要是搜集资料，详细、全面地占有材料；(2)孕育阶段，主要是对资料进行分析和综合，开展积极的思维和想象活动；有时也借助于原型启发，不断地酝酿新概念和新形象；(3)灵感阶段，即人的全部精神力量，处于高度积极性和集中的状态，突然产生出创造性的新形象。
要记住，谁要获得灵感，就必须付出辛勤劳动的代价。
柴可夫斯基说：“灵感不喜欢拜访懒惰的客人。
”(4)整理阶段，是指整理研究结果，如写出论文或获取新成果。
4．幻想 幻想是一种与人的愿望相结合，并指向于未来的想象。
幻想是创造想象的一种特殊形式。
它的特点在于：一幻想中的形象体现着个人的愿望；二指向未来，不能立即实现。
幻想有积极和消极之分。
凡违背 客观发展规律，不能实现的幻想，叫作空想。
空想是一种有害的幻想。
凡在科学理论指导下，符合客观发展规律，能够实现的幻想，就是积极的幻想，叫作理想。
一切理想都是有益的，是激励和鼓舞人们学习、工作和创造发明的巨大动力。
(三)形象思维与教育改革 (四)形象思维的训练 ，主要就是利用形象记忆和形象思维活动。
这是开展右脑训练的基本原则。
有些训练方法已在形象记忆法中讲到，如形象阅读法、形象控制法及建构知识的整体结构法等。
在记忆一章也讲到使事物形象化和联想记忆问题。
下面再讲几个具体训练方法。
1．累积形象材料 在日常生活、娱乐活动、看电视、欣赏音乐、学习活动、参观、旅游、家务和社会实践活动中，尽量扩大对自然和人类活动中事物形象的掌握，有意识地观察事物形象，广泛积累表象材料，丰富表象储备。
头脑中的表象越多，不仅愈益促进右半球的活动，也为形象思维提供了形象原料。
1979年诺贝尔物理学将获得者格拉肖也指出：“涉猎多方面的学问可以开阔思想，像抽时间读读小说，逛逛动物园都有好处，可以帮助提高想象力，这同理解力和记忆力一样重要。
假如你从来没有见过大象，你能想象出这种奇形怪状的东西吗?我这样讲，有的人听起来可能会感到奇怪。
但是在我们研究物理问题的时候，往往会用到现实世界的各种形式。
对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。
”当然也更有助于形象思维。
可以说，丰富的表象储存无论对形象思维还是抽象思维都有帮助。
2．积极开展联想和想象活动 要经常开展形象丰富生动的联想和想象活动。
不要束缚自己的想象，要让想象展翅高飞，任其在广阔的宇宙中遨游。
中国著名的化学家侯德榜，曾于1932年，因发明新的制碱法造出纯碱，从而在万国博览会上荣获金质奖章，他办的企业称雄国际化工界近一个世纪。
侯德榜小时候不但读书非常刻苦勤奋，严格要求自己，成绩优异，十门功课得了一千分，而且还喜欢想象，爱好形象思维。
<\\\/b>他十来岁的时候，在课余时间经常侧身躺在福建家乡的草坡上，望着滚滚的闽江水，让自己的想象纵情驰骋，旋转不息的水车、姑母家的药碾子，都是他想象过的东西。
3．建构知识整体学习法 传统教学法是一节一节、一章一章地学，从最佳学习方法来看这是少慢差废，不科学。
建构知识整体学习方法要求先理解和掌握知识的整体结构，以此为根基去理解部分知识内容。
先把握知识结构层次和整体框架，使脑内浮现一张地图，形成整体架构，然后搞清部分与部分之间关系，形成整体认知结构。
进一步区分知识的层次、方面和知识点，形成知识系统和整体结构。
进而把握知识或事物的重点，分清重点和细节部分，集中精力理解并掌握知识重点和整体结构。
建构知识整体学习法，强调建构知识整体结构，有助于大脑右半球功能发挥，能大大提高学习记忆的效果。
《学习的革命》书内强调，搞大型拼版玩具，出外旅游，学习课程，都应先从概貌开始，掌握整体图表和整体结构，再掌握部分。
并指出，传统教学，不慌不忙，一节一章，每周几节课，只有部分，没有总的概貌。
这很蠢，太没有效率了。
魏书生教学生画语文知识树，把初中六本书的知识大致分为四部分：基础知识、文言文、文学常识、阅读和写作。
进而又分为23个知识方面，再进而分为130多个知识点。
用树干的图形分为主干、次干、枝干三个层次，把它们表达出来。
由此可从总体上把握住语文学科的知识系统，脑有全局，重点清楚；一目了然，便于记忆。
教学生自学整册教材。
放假发新书，让学生假期自学新教材，画知识树，开学进行“期末考试”。
魏书生深有体会地说，提高学习成绩最有效的方法就是让学生自学整册教材，自己画出语文知识树。
国外教学改革提出“综合学习方案”，也是以整个世界为课堂的整体学习，它有三个组成部分：1．与研究和探索结合在一起的有趣的课外活动项目，以整个世界为课堂的整体学习；2．学生把电脑作为处理和分析信息的工具来使用；3．把地理、历史、物理、化学、数学、经济、写作、电脑以及其他学科联系在一起教，而不是分离开来，各自独立地教，从而使学生形成一个大的知识地图和整体知识框架结构，既有助于促进大脑右半球功能发展，又能大大提高学习效果。
4．促进右脑功能发展的训练 能促进右脑功能发展的活动有许多，现讲述8点： (1)培养绘画意识，经常欣赏美术图画，还要动手绘画，有助于大脑右半球的功能开发； (2)画知识树，在学习活动中经常把知识点、知识的层次、方面和系统及其整体结构用图表、知识树或知识图的形式表达出来，有助于建构整体知识结构，对大脑右半球机能发展有益；俗话说，千言万语不如一张图； (3)发展空间认识，每到一地或外出旅游，都要明确方位，分清东西南北，了解地形地貌或建筑特色，发展空间认识能力； (4)练习模式识别能力，在认识人和各种事物时，要观察其特征，将特征与整体轮廓相结合，形成独特的模式加以识别和记忆； (5)音乐训练，经常欣赏音乐或弹唱，增强音乐鉴赏能力，能促进大脑右半球功能发展； (6)冥想训练，经常用美好愉快的形象进行想象，如回忆愉快的往事，遐想美好的未来，想象时形象鲜明、生动，不仅使人产生良好的心理状态，还有助于右脑潜能的发挥； (7)经常开展形象记忆和形象思维活动； (8)左侧体操，练左侧体操和运动有助于右脑保健。
5．培养良好想象品质 想象的品质为：(1)想象的主动性是指想象的目的性的程度；(2)想象的丰富性是指想象内容的充实程度；(3)想象的生动性是想象表现出的鲜明程度；(4)想象的现实性是想象与客观现实相关的程度；(5)想象的新颖性系指想象的新奇程度。
想象力的培养要认真做好以下几点： (1)积累广泛、深刻、丰富的各种表象；( 2)掌握丰富的语言文字；(3)积累丰富的生活经验；(4)大量阅读文艺作品；(5)积极参加创造活动；(6)尽量运用各类想象；(7)培养正确的幻想；(8)树立远大的理想。
二、抽象思维法 (一)抽象思维法的含义和作用 抽象思维是思维的高级形式，又称为抽象逻辑思维或逻辑思维。
抽象思维法就是利用概念，借助言语符号进行思维的方法。
其主要特点是通过分析、综合、抽象、概括等基本方法协调运用，从而揭露事物的本质和规律性联系。
从具体到抽象，从感性到理性认识必须运用抽象思维方法。
抽象逻辑思维的基本单位是概念，人们通过概念进行判断和推理。
概念、判断、推理是抽象思维的基本形式。
抽象逻辑思维是人类特有的思维形式，抽象思维法是人类思维的基本方法。
在学习生活和工作中，人们大量地使用抽象思维判断和解决各种问题。
抽象思维可分为经验思维和理论思维。
人们凭借日常生活经验或日常概念进行的思维叫作经验思维。
儿童常运用经验思维，如“鸟是会飞的动物”，“果实是可食的植物”等属于经验思维。
由于生活经验的局限性，经验易出现片面性和得出错误的结论。
理论思维是根据科学概念和理论进行的思维。
这种思维活动往往能抓住事物的关键特征和本质。
中学生应该努力掌握科学概念，培养和发展理论思维。
抽象逻辑思维还可以分为形式逻辑思维与辩证逻辑思维。
所谓形式逻辑思维就是凭借概念和理论知识，并按照形式逻辑的规律进行的思维。
这种思维的形式是概念、判断和推理。
在学习中，形式思维的作用是十分重要的。
任何一门学科中的公式、定理、法则、规律，都必须通过形式思维才能把握，其运用和解决作业任务等也都离不开形式思维。
所以，一定意义上说，掌握知识的过程，就是运用形式思维即掌握概念、判断和推理的过程。
所谓辩证逻辑思维就是凭借概念和理论知识，按照辩证逻辑的规律进行的思维。
思维是客观现实的反映。
而客观现实有其相对稳定、不大变化的一面，也有其不断运动和不断发展变化的一面。
形式思维是对相对稳定、不大发展变化的客观事物的反映；辩证思维是对不断发展变化的事物的反映。
因此，辩证思维的形式即概念、判断和推理的过程中，也都具有辩证性。
如，牛顿的三定律属形式思维；爱因斯坦的相对论属于辩证思维范畴。
辩证思维更摆脱了直观性、具体性。
在学习中，要遵守逻辑思维的规则，但不能局限于形式思维，还要发展辩证思维，因为客观事物是处于相互联系和不断发展变化之中，只有用辩证思维才有可能获得新的理论、发现新的学科。
许多交叉学科、边缘学科都是通过辩证思维总结出来的。
所以一些较高深的学科，缺乏辩证思维是学不好的，一些比较低级的学科也是离不开辩证思维的，如一题多解，理解概念的变式等，没有辩证思维也是做不到的。
一个人的辩证思维(国外也有人称之为求异思维)比较发达，那么他的智力也是比较高的，创造能力较强，学习也就必然会有效得多。
如果不断发展和坚持运用辩证思维，那么这个人有可能取得较大的成就。
(二)抽象思维的运用和训练 1．注意培养抽象思维能力 在学习和运用抽象思维时要注意以下五点：(1)要学习掌握和运用科学概念、理论和概念体系；(2)要掌握好和用好语言系统；(3)要重视科学符号的学习和运用；(4)与思维的基本方法密切配合运用；(5)与抽象记忆法、理解记忆法及其派的方法联合训练，可以起到互相促进的较佳效果。
2. 抽象思维法在学校学习中有其应用特点 抽象思维是大脑左半球的主要功能。
在目前学校各门课程学习活动中，大量地进行读、写、算，即阅读、写作、计算、分析、逻辑推理和言语沟通等，其过程主要是以语言、逻辑、数字和符号为媒介，以抽象思维为主导。
这些活动都是着重于左脑功能的发展。
据有关方面的材料证明：在目前教学上，运用抽象思维为形象思维的几十倍。
抽象思维在教学中占有绝对优势。
一方面，这说明抽象思维在学习科学知识中的重要作用，或者说离开抽象思维就无法进行科学知识的学习。
要搞好学习必须发展大脑左半球的功能，重视言语思维能力，学会并善于运用抽象思维方法，这也是学习成功的基本条件。
另一方面，也说明人们对形象思维和创造能力重视不够，忽略了大脑右半球功能的发挥，这也是教育中的严重不足。
3．培养个人的统摄思维能力 思维过程是一清晰逻辑的思考过程，也是一个不断从一个环节过渡到另一个环节的、由浅入深和由少到多的认识过程。
在这种思考认识过程中，就需要借助思维来把握事物的整体和全貌，及其发展的全过程。
所谓统摄思维能力就是通过综合和概括，借助概念反复把握事物整体及其发展的全过程的思考方式的表现。
把大量的事实综合在一起形成科学概念，再把更多的概念、事实和观察概括为内涵更集中的概念，并用清晰而简洁的符号加以标识，这是科学发展的形式。
例如生理学中“新陈代谢”和“条件反射”，生物学中“动物”和“植物”，社会发展学中的“生产力”和“生产关系”等概念都是包含一系列事实的概念。
在学习过程中我们要尽力去领会概念之间的内在联系，运用概念和符号去把握事物的整体。
不仅是在知识学习中，而且更重要的是在社会实践中，如能自觉运用统摄思维，经常去认识事物之间的联系，把握其整体特征和发展全过程，那将会大大提高抽象思维能力。
此外，配合十个思维方法的练习也将有助于促进抽象思维能力的发展。
三、两种思维方法协调发展和联合运用效果最佳 为什么说两种方法协调运用可以取得最佳效果呢?我们从以下几个方面可以说明。
(一)从。
因为高级的形象思维并不低于科学中的抽象思维，这一点也不容忽视。
心理发展成熟意味着什么呢?一是心理成熟后其可塑性小，较难训练培养；二是心理一旦成熟定型，其年龄差异的显著性变小，而个体的差异显著性越来越大。
应该重视心理发展的年龄特征，针对不同年龄阶段，采取相应教育措施，促进中小学生心理发展，高质量地完成心理由低层次向高水平的转化，不要错过时机。
我们还要指出，能不能达到高水平的转化和成熟，教育训练是非常重要的条件，没有受到良好教育训练的成年人，虽然具有抽象逻辑思维，但可能在很大程度上属于经验型思维。
另一方面在促进学生由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的过程中，不要忽视向高级形象思维的转化。
若不能高质量高水平地完成这两种转化，学生的智力发展有可能产生欠缺和不足。
因此可以说，两种思维的发展，两种思维方法的训练和综合应用，有利于智力的全面高水平发展。
(二)从大脑两半球功能不对称性特点看，右半球的主要功能是形象记忆和形象思维，左半球的主要功能是抽象记忆和抽象思维。
如果不注重促进两种思维的发展，将不利于大脑两半球功能的发挥。
有专家预测，两个半球功能的协调发挥，所“产生的效果常常是五至十倍。
”和谐发展两种思维，综合运用两种思维方法，其效果可能是惊人的。
英国心理学家汤尼·布仁认为：“从奥斯汀的工作中，我们可以看出，每一个人在科学和艺术两方面都有卓越的潜在能力。
如果现在发展不平衡，那不是天生的无能。
而只是因为我们大脑中的一个半球没有像另一个半球那样得到充分运用的机会。
”大脑两半球之所以没有得到平衡和协调发展，关键是没有得到正确训练和充分运用。
这是十分值得重视的大问题。
(三)从解决问题的情景看，有些心理学家认为：当人们面临解决问题的情景时，头脑中可能存在着两种超前系统。
一种是形象系统，一种是概念系统。
这两种系统是协同活动、密切配合的。
对于不同的问题情景，两种系统的作用也有很大不同。
一般来说，如果问题的原始材料是已知的，其方向是明确的，解决问题的进程主要服从于思维规律，应运用概念系统，进行抽象逻辑思维。
如果问题具有很大的不确定性，由情景提供的信息要服从于思维规律，应运用概念系统，进行抽象逻辑思维。
如果问题具有很大的不确定性，由情景提供的信息不充分，解决问题的进程主要依赖于形象思维，依赖形象系统。
形象思维可以不受逻辑规律的限制，可以采取跳跃式的想象，构成事物的形象，进行某些猜测，在此基础上寻找解决问题的途径。
例如，在没有发明飞机之前，人们就想象能像鸟一样地飞翔在天空。
不充分，解决问题的进程主要依赖于形象思维，依赖形象系统。
形象思维可以不受逻辑规律的限制，可以采取跳跃式的想象，构成事物的形象，进行某些猜测，在此基础上寻找解决问题的途径。
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学习方法
具体怎么用……嗯~~只可会意不可言传，多加练习就好美术馆对面的美术用品商店就有买工具的亲可以去看看~
结构是不是形象思维
1.河南洛阳、浙江杭州、河北涿县2.夫以铜为镜，可以正衣冠；，以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失原意为：人们用铜做成镜子，可以用来整齐衣帽，将历史做为镜子，可以观察到历朝的兴衰隆替，将人比做一面镜子，可以确知自己行为的得失。
用镜子只能看出自己表面的不足，看历史只能让自己明白各个朝代的成败兴衰，而可以交心的知己，却能直言不讳的向你提出本身的缺憾，只有倾听别人的意见，才能让自己知道的所作所为是否准确，通过朋友的提醒也可以减少自己犯错的几率。
3.D、明代原文：赵翼在《廿二史札记》卷三十二所载：“明祖……特用重典驭下，稍有触犯，刀锯随之。
时京官每旦入朝，必与妻子诀，及暮无事则相庆，以为又活一日。
”如此朝不保夕的日子，是无法使人格健全的，况且和前代相比，明代知识分子们甚至连选择归隐的权利也没有，如果不想死(比起后来连选择死的权利都没有的人，他们还有一点点自由)，就只能浑浑噩噩地活下去。
4.明清两代的时代特征，决定了明清文化的特点。
这些特点的具体表现包括：①出现了一批集大成的科学著作；②带有反封建色彩的早期民主启蒙思想应运而生；③伴随着商品经济的发展，适合市民阶层的文学形式成为文学的主流；④随着古典文化进人总结时期，官方组织编纂大型图书成就突出；⑤随着西方传教士的到来，中国人开始了解到一些先进的西方文化。
从思想内涵和题材表现上来说，明清小说最大限度地包容了传统文化的精华，而且经过世俗化的图解后，传统文化竟以可感的形象和动人的故事而走进了千家万户。
传统文化给明清小说提供了丰富的养料，而明清小说又将传统文化空前地发扬和丰富，在艺术形象和艺术细节的衍绎中予以创造性的阐说。
中国文化线与外国文化线接融，第一次是两汉、魏晋、隋唐时印度佛教文化的进入，它与中国传统文化相结合的产物便是唐宋明理学；第二次是明末清初利玛窦、汤若望等欧洲耶稣会士的东来。
这次文化交流的意义在于，中国人第一次直接了解到水平已超过自己的外来文化。
不过，由于耶稣会士政治上的保守性，他们未向中国人介绍欧洲文艺复兴时期人文主义的社会学说和文学艺术，所以当时中国士人从耶稣会士那里只了解到欧洲的数学、历法、地理、水利、军火制造等科技知识和宗教思想，但这些科技知识，特别是近代的世界观念，打开了部分中国士人的眼界。
徐光启、李之藻、方以智、黄宗羲、顾炎武、王夫之、梅文鼎、王锡阐以及康熙皇帝，都在不同程度上得益于外来的科技知识。
近代科学思维的重要特点是实证道路和数学语言，徐光启、方以智等人通过接触西洋近代科技知识，重视“质测之学”和数学语言的应用，初步显示了近代科学思维的风貌，这与中古学者思维方式的直观性、模糊性和思辨性相较，已大进了一步。
遗憾的是，由于封建政治经济造成的桎梏，“西学东渐”的过程在明末清初进展缓慢，而到雍正年间，随着耶稣会士被遂出国门，更全然中断了。
经过一个多世纪，直到鸦片战争后，“西学”才重新进入中国。
不过，这时已不象明末清初那样，中欧之间进行平等的文化交往，而是在洋枪洋炮和鸦片烟的伴随下，西方文化强行侵入。
中国文化史随之转入一个更为复杂错综、动荡不定的时代。
1? 明清之际的杰出思想家 （1） 黄宗羲(具有民主色彩的思想家)。
（2） 顾炎武(著名学者和思想家)。
（3） 王夫之(唯物主义思想家)。
2? 科学巨匠和巨著 （1） 三部科学巨著：①《本草纲目》。
②《农政全书》。
③《天工开物》。
（2） 李时珍、徐光启和宋应星的科学精神。
3? 教育 （1） 科举和学校：①科举考试分为乡试、会试和殿式。
②中央官学国子监，地方设府、州、县学。
③清前期的科举和学校，进一步从教育上加强思想控制和文化专制。
（2） 书院：①明后期的东林书院。
②清代书院逐渐成为官办学校。
4? 文学和艺术 （1） 优秀的古典小说。
（2） 繁荣的戏剧。
（3） 绘画。
