如何创设情境培养学生学习数学的兴趣未期总结
所谓数学情境教学就是教师以教材为基本内容，为学生创建或模拟一个探索数学知识的“情境”，使学生的学习过程成为“数学家从已知到未知的探索过程”。
让学生主动地去探索数学知识，从而激发学生探索数学奥秘的情趣，培养探索能力和探索方法，主动、全面地获得数学知识的方法。
该教法的关键是如何充分利用计算机为学生创设“情境”。
情境教学反映在数学教学中，就是要求教师注重数学的文化价值，创设有利于当今素质教育的问题情境。
在数学课中加入数学史的讲授会使学生兴趣盎然。
任何一个静止的事物，如果和它的历史联系起来，就会对它有浓厚的兴趣。
教师讲授一条定理，如果不仅仅给出推导和证明，还指出它的思考路线，以及学者研究和发现定理的经过，课堂气氛会立刻活跃起来。
教师也可以适当介绍和本定理有关的典故和趣事。
学生开阔了眼界，知道一个定理的发现过程竟如此曲折，印象会非常深刻。
讲述定理的来龙去脉，可以开拓学生的思维，使他们从多方面去思考问题。
教师可以给予一定的物质条件，让学生自己动手实践，自主探索与合作交流。
对数学课堂教学情境创设的几点思考
《数学课程标准》指出“数学教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
”创设情境有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘，从而创造性地运用知识。
因此，情境创设已被越来越多的教师所重视。
笔者结合教学实践，谈谈对数学情境创设的一些思考。
一、数学情境的创设要有趣味性。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”教师要根据学生的年龄特点，在创设情境时要充分体现趣味性，体现数学的魅力，来提高学生参与的兴趣和积极性。
例如，在教学《圆的认识》时，创设了一个“动物运动会”的情境，让不同的动物骑上不同形状车轮的赛车，猜想谁能得第一名。
讨论：“人们把车轮做成圆的，为什么不做成三角形、椭圆形或方形的呢?”接着，教师通过课件演示各种形状车轮行进中的情形，使学生深刻领悟车轮做成圆形的道理。
学生对这种贴近生活的问题感兴趣，就会运用已学知识去思考、去分析、去讨论，最后得出结论。
二、数学情境的创设要有生活性。
真实的数学情境不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且使学生体验到数学在生活中是无处不在的，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。
在教学《小数加减法》时，我就设计了下面的情境：阜宁长江旅行社在“五一”小长假来临之际，为了吸引更多的游客，想推出几条短途旅游线路。
请你根据我省的旅游资源，给游客设计一条旅游线路。
因为这是他们所熟悉的事情，而不是与生活相障的“杜撰”，学生在解决这一问题时，热情高涨。
通过设计不同的旅游线路并计算路程，学生不仅在轻松愉悦的氛围中学习了本课的知识——小教加减法的计算，而且还培养了学生联系生活实际解决问题的能力。
三、数学情境的创设要有数学性。
情境创设只是手段，体验其中的数学才是目的。
不应对情境本身做过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。
情境中必须蕴涵数学问题或思想，能让学生感受到数学问题的存在。
例如，二年级《比一比》的教学，课本中只提供了两组数字，“1084、982”和“3756、4184”，分别比较这两组数的大小。
在实际教学中，设计一个“货比三家”的教学情境：“淘气家准备买一台洗衣机，他们来到苏宁电器，发现一种自己满意的洗衣机价格是946元，淘气爸爸建议再走几家看看。
后来，他们又到了人民商场家电部、世纪联华超市两家商场，发现同样款式的洗衣机分别卖899元和1002元。
他们该到哪家商场买洗衣机?为什么?”这样，要解决到哪家买的问题，学生必须对洗衣机的三种价格(946、1002、899)进行比较。
在这个情况中买更便宜的洗衣机，货比三家，蕴含着数的大小比较，有比较浓的“数学味”。
这种比较活动不再是枯燥的和无意义的，而是现实的和有价值的。
只有这样，凝结在生活情境中的教学价值和凝结在数的大小比较中的生活价值就是小学生所能感觉和体验的。
四、数学情境的创设要有时代性。
一位教师在教学《元角分的认识》时安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，引入这个话题，教师用语言创设了这样一个情境，师：“小明从家乡给北京的小朋友寄一封信，信封上需要贴什么啊?”生：“需要贴邮票”师：“对了，买一张邮票需要多少钱?”生：“8角钱。
”师：“那这个8角钱我们应该怎么拿呢?”这样的情境简洁、明快，学生也有一定的生活经验，应该说是较为可行的。
但现在我们却很难再拿来使用了，原因主要有二：一是普通的邮票市场上调为1元2角；二是随着通讯工具的迅速发展，现在一年级的学生几乎都没有到邮局寄过信(“元角分的认识”是一年级的教学内容)。
所以作为教师，我们应该用动态的、发展的眼光来看待学生，当今社会发展迅速，教师创设的情境也应与时俱进，具有一定时代气息，像2010的世博会、神舟飞船、环保等一些健康的、紧跟时代步伐的题材，更容易引起学生的情感共鸣，引发学生对生活的关注，同时也能渗透道德品质教育。
五、数学情境的创设要有探究性。
心理学认为：形成学生在认知上的冲突，调动学生认知活动中的智力因素和非智力因素，更加有利于学生对探求新知识的积极心向，激活学生的思维。
巧妙设计认知冲突不但能激发学生的兴趣，而且还有助于学生的探究向纵深方向发展。
《除数是两位数的除法》复习课，当师生已完成两位数除法的基本内容整理复习后，教师出示( )÷12=( )。
师：刚才我们已经复习了除数是两位数除法的计算方法和思考方法，那么对于( )÷12=( )这道除数是两位数的除法，你能解决下列几个问题吗?①要使商的中间出现0，你能想出被除数吗?比一比，谁能最快想出来?②你是怎么思考的?这样的商和被除数有多少个?有没有最大和最小的被除数?为什么?③要使商的末尾出现0，你能很快想出被除数吗?如果有很多，有没有一个最大和最小的?这里创设的情境只给了除法算式中一个除数。
让学生联想被除数、除数与商之间的关系，通过自己的猜想、思索与尝试，去解决问题。
这样，把学生置身于新的问题情境之中，让他们在“认知冲突”中突破原有的思维定式，创造性的运用旧知，更有利于激活学生的思维。
创设有效数学情境必须与学生的认知水平、年龄特点、生活背景相符合，一般来说，中低年级学生比较关注“好玩、有趣、新奇”的事物，如动物、游戏、童话、故事等；而中高年级的学生则对“有用、有挑战性”的事物和任务更感兴趣。
现代教学理论认为：在学生的“最近发展区”提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究，实现学生的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移。
因而，问题情境的创设必须与学生已有的心理水平和知识结构相适应。
过易的情境(问题、故事、活动、实验、竞争等)学生感觉乏味，不感兴趣，反之会使学生感到高不可攀，丧失探究信心。
在进行情境创设时，教师要充分尊重学生的认知基础，创设符合学生心理特征，富有挑战性、现实性的问题情境。
数学情境的创设与数学问题的提出 总结
有效情境的创设，要考虑到以下三个问题。
一、确定“需不需要”。
二、确定“为什么” 。
三、成功的情景创设必须是完整的。
有效场景的创设，要考虑到课堂的安排，在深刻理解和把握教材的基础上，提高课堂教学效率。
让数学回归生活，创设生活情境。
形象生动的语言，创设神奇的“童话情境”。
总之，小学数学在创设有效情境上，掌握好孩子的心理特点，因时制宜，因地制宜，学生也学得轻松，也会让数学课堂更高效。
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浅谈怎样创设小学数学课堂教学情境
浅谈怎样创设小学数学课堂教学情境邱焕威【摘 要】情境创设有着它巨大的作用，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，将原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。
关键词从生活化到数学化；体现“数学味”；不拘泥于教材；创设探究情景；创设应用情境；培养创造思维《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境。
所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知个体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
情境创设有着它巨大的作用，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，将原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。
因此，实施素质教育，培养学生的创新意识、实践能力和创造能力，精心创设数学情境非常重要。
一、从生活化到数学化、体现“数学味”《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。
让学生感受到数学就在他们的周围。
因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用。
加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
如我们在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征。
以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处，使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
二、不拘泥于教材，创设探究情景在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。
特定的情境，能使思维更为敏捷，迸射出创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。
而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。
我们认为不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。
如在教学“9+2”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。
首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9+2”的计算方法——凑十法。
在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5”等同类题目。
这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。
我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。
三、创设应用情境，培养创造思维数学来源于生活，生活中处处有数学。
多年来，数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。
长期这样的训练会导致学生的思维僵化，不利于学生思维发展。
因此，在教学中，每学到一个新知识，教师就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际问题，真正做到学以致用。
如在学了简单乘法后，以家里的母鸡生蛋为题，提问：“小明家里共喂养了6只母鸡，一只母鸡一天生一个蛋，那么这6只母鸡一天能生多少蛋呢
”一个同学就写起来：1+1+1+1+1+1=6。
另一个同学就说：“老师，这个问题可以用乘法来表示6×1=6。
”笔者对他们进行了表扬。
又如学完了“比和比例”后，让学生算出操场上旗杆的高度；学完“长方形”后，让学生算出家里彩电屏幕的周长。
四、创设竞争情景小学生的好胜心强，教师可将竞争意识引入课堂，精心创设竞争式教学情境。
我们经常在数学课堂上创设这样的竞争情景，学生的学习积极性非常高，而且学习效果也很好。
具体是这样操作的：把全班学生每6人为一个小组，分成若干个小组。
小组成员上课守纪律、会听讲、会提问、会思考、会合作、会交流，就奖励他们，每人次100分。
如果小组每个成员都表现很好的话，就给他们组奖励600分。
课尾，评出优胜小组，分别为：冠军组、亚军组和季军组。
老师和全班同学向获得冠、亚、季军的小组鼓掌表示祝贺，获奖小组成员用自己喜欢的方式表达自己的快乐和喜悦的心情。
教师对表现不够好的小组进行鼓励，并提出希望和要求。
把竞争机会引入课堂，小组之间进行比赛，比哪个小组会听课，哪个小组会合作，哪个小组学得好。
孩子们非常喜欢这种形式，学习积极性非常高，学习效果也很好。
同时，培养了学生的竞争意识和合作精神。
情境教学是新课程教学的一大特色。
它有利于激发学生的学习兴趣。
它给新知识的引入提供了一个丰富而生动的空间，教学时“活”用教材，用“活”的例题，巧妙地为学生创设现实的、有意义的情境，在情境中教会学生学习数学、应用数学，使学生感受到数学有丰富的内涵，体会到数学就在我们的生活中，生活需要数学，数学与人的生活息息相关。
学生在学习时没了障碍，学得轻松。
（作者单位： 辽宁省鞍山市岫岩满族自治县红旗营子乡中心小学）
小学数学教学中如何创设有效情境
摘 要：新课程改革对教师提出了更高的要求，也促使教师角色的转化。
现代教学论观点认为；数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生装在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。
这使每一位教师都陷入了深深的思索：如何在课堂教学中创设有效情境，利用这种情境来提高学习质量，是每个教师都迫不及待要探索的问题，本文就对此进行了尝试性的研究。
\ 关键词：情境创设、有效情境、教学情境\ 《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。
在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。
我根据小学低年级学生的特点，在数学情境教学方面作如下探讨：\ 一、创设情境应从课堂导入开始，导入要切实可行。
\ 导入新课,是课堂教学的重要一环。
在课程的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定的学习情境中,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。
数学课的课堂教学要求导入一定做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，更重要的是导入的内容和方式要贴近学生的生活，这是数学教学导入生活化的基本精神和根本要求。
如我在讲授《可能性》一课时，是这样导入的：“每个人都有一个生日，小朋友们请说说你自己的生日吧”，同学们说的很欢快，老师又问：“这个月过生日的有哪几位小朋友
”结果有三个小同学举手，老师就把为三个小朋友过生日为教学情境，同学们为他们准备节目开始抽签，从而很自然的过渡到抽到唱歌、跳舞、表演节目的可能性。
进一步引出：“一定”、“可能”、“不可能”\ 二、在探究新知中，创设分组操作探究情境解决小组问题\ 《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。
同时，心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。
要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。
\ “学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。
因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。
所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。
\ 学生在集体的相互作用是很大的,他们的年龄、知识水平、心理特征非常相似的,所以同伴的一些兴趣特征、生活学习的喜好很容易被他们接受或学习,我们要充分利用这一优势,正确引导学生,这正是新课程所提倡的合作、探究的学习方式。
分组探究在几何知识教学中的作用是显著的。
如在教学“组合图形的面积”时,教师可以先引导学生说一说长正方形、三角形、梯形、圆的面积公式,再创设求组合图形面积的教学情境,让学生分组探索。
课堂气氛一下子活跃起来,小组成员纷纷开动脑筋,积极参与。
通过小组探究,找到了解决问题的办法,问题也就迎刃而解了。
这样既培养学生小组合作能力,又提高了课堂教学的效果。
\ 三、在知识应用上，创设实践情境\ 小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身是枯燥和抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。
在知识的应用上，创造实践活动情境，培养学生的实践能力。
小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”。
引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。
同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。
所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。
例如：在教学“几何小实践”后，我安排了搭、找、画、折的活动，其中通过用橡皮泥球和小棒来搭长方体和正方体，使学生进一步掌握长方体、正方体的特点，及共同点，不同点；通过找生活中的正文体和正方体，进一步感知数学就在我们周围，生活中处处有数学，用数学，激发学习数学的兴趣；用三角尺，直尺画三角形，可长方形、正方形，进一步了解三角形，直角三角形，正方形，长方形的特点，更好地进行区分；通过用纸折长方形，正方形和直角的活动，发展学生的想象力。
通过学生活动操作不仅加深了学生对平面图形的认识，还能使学生在活动中发展自己的个性。
\ 四、在知识巩固上，创设竞争情境\ 小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。
课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。
如在数学的计算教学中，乘、除运算是二年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“登山”等方法进行。
这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。
如教学“7的乘除法”时，当学生探究了计算方法后，我便设计小组登山赛——夺红旗游戏。
老师先说明比赛规则，各组做好准备。
随着“开始”一声口令，各组快速计算黑板上自己组的题目，每算对一个就登上一个台阶，看哪组同学能最快地到达山顶，夺得红旗。
在这个游戏中，不仅提高了学生地计算能力，而且激发了学生的学习热情，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。
\ 五、在整个课堂教学中，创设民主和谐的教学情境\ 现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。
课堂上要营造一种宽松的、适宜沟通的气氛,教师要努力创设师生互爱、人人平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。
因为,良好的人际关系是学生主动学习的基础,民主和谐的课堂环境是发展学生创造性的保障,所以平时教学时,要关心每一位学生,使学生感到老师是可以交心的朋友,让爱充满着整个课堂,学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系,这样有利于学生学会合作学习。
课上,也要努力为学生创造机会,让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互相合作,调动学生合作学习的积极性,促进情感的交流和思维的碰撞,学生更能将郁积于胸的感情抒发出来。
如何创设适当的数学教学情境
课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识.教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境.本文笔者就如何在数学课堂教学中创设情境谈一谈自己的实践和体会. 一、创设的情境要有趣味性 课堂教学中恰当地引入那些趣味横生的历史典故、数学趣闻、科学家轶事等，对促进学生有意义地学习是很有帮助的.如我在上“等差数列的前n项和”这一课时，讲了这样一个故事：泰姬陵，17世纪莫卧儿帝国皇帝沙杰汉为纪念其爱妃慕塔芝玛，动用了数万名工人，以宝石镶饰修建陵寝，图案之细致令人叫绝.传说当时的陵寝中有一个三角形图案，全都是用红宝石镶嵌而成的，第一层有一个，第二层有两个，第三层有三个，以此类推共有一百层.请问同学们，你知道这个三角形图案共有多少个红宝石吗
由于大部分学生都听过与这个故事相类似的故事（高斯的倒序相加），也就是1+2+3+…+100，故很快就回答出来了.虽然结果学生都知道，但是听了这样一个故事后，学生的好奇心都显示出来了，这样就调动了学生学习的积极性，使得他们愿意听，乐意参与到教学活动中.然后再问：你是怎么样得到这个结果呢
学生回答：把第一个数和最后一个相加，第二个和倒数第二个相加……第五十个和第五十一个相加共五十个101，故结果就是5050.再问：如果只有九十九层呢
学生依旧用倒序相加，但发现只有四十九个101，还多了个50，故用这种方法求和还要分个数为奇数和偶数，这时再引导学生在三角形旁边画一个倒三角形，补成了一个平行四边形，那么每一层都是相同的101个，共100层，总数只需把总和除以二就可以了（这两个三角形中的宝石个数是一样的），若是99层，也一样处理就好了，我们把第一层看成第一项，最后一层看成最后一项，这样就可以得出等差数列的前n项和公式了. 二、创设的情境要贴近生活 我国著名数学家华罗庚曾说过，“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际”.从学生的生活经验出发导入新知，可以使学生体会到数学的价值，从而产生强烈的求知欲望. 数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，要求创设生活情境，使生活问题（材料）数学化，数学问题生活化，以唤起学生已有的生活积淀，产生对数学的亲切感，从而激发学生学习数学的兴趣.情境的创设，使数学问题生活化，与学生的现实生活联系起来，这样可使学生在数学活动的情境中借助已有的生活经验，去感受、去经历，自己发现问题，提出问题，从而解决问题. 三、创设的情境要从学生已有的认知水平出发 学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程.所以，情境的创设要充分考虑学习者原有的知识、技能，考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征.在综合分析的基础上，创设符合学习者认知发展规律的情境，创设适合不同学习者特征的多样的情境.用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构. 四、创设的情境要有一定的思考性 问题情境要有一定的数学内涵，要有足够的数学信息，要有利于学生的思考.置疑设疑，点燃学生的思维火花.“导学”的中心在于引导，引在堵塞处，导在疑难处.搞好引导，能有效地促进思维状态的转化.如在教学用列举法求解概率时，提问：“一对骰子，如果两正面和为2、11、12，则甲赢；如果两正面和为7，则乙赢；否则均不赢.你认为游戏公平吗
如你认为游戏不公平，说明理由，并请你设计一个公平的规则.”这样，一下子把同学们引向思考的境地. 五、创设的情境要富有探索性和挑战性 情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容.不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法.同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的.如在讲解“简单的空间几何体”这一课中的棱锥时设计了这样一个情景：借助多媒体，让学生以旅游者的身份欣赏埃及金字塔的图片；为更进一步激起学生的兴趣，引入金字塔的“神力”：埃及八十多座金字塔都具有一种神秘之力，这种力使人或其他物体产生奇异的效应.金字塔里的温度很高，可它里面的生物遗体却不腐烂，反而脱水变干.有些科学家进去考察，他们进去后，带的电子仪器都失灵了.有些学者还发现在塔内长时间停留，会使人精神失调，意识模糊.还有许多学者做了有趣的实验，他们把相同的牛奶分成两杯，一杯放在自制的金字塔模型内，另一杯则放在外面，经过两天时间，模型里面的牛奶干得像奶酪一样，但未变质，而另一杯却已经变质了.研究人员后来改变了实验方法，把金字塔模型再加缩小，把很多模型并排放在桌上，然后把实验品放在模型的顶部而不是内部，再观察结果.首先放上去的是一瓶酒，8小时后味道变甜，更加清香可口了.再把烟卷放在上面，1小时后抽起来更加芬芳了.最后拿橘子汁做实验，3小时后开始发生变化，5小时后橘子汁脱酸变甜，72小时后橘子汁分成较明显的三层，上层透明，中层半透明，下层有沉淀物.金字塔确实有一种力，可这力从哪儿来
为什么会有力
于是学生议论纷纷，但我们现有的知识没有与金字塔相关的，从而很顺利地引入这节课的研究内容：棱锥.我想这样的设计更能够使学生自主地去研究、探讨，真正变传统的灌输式教学为学生自主性教学，注重学生的兴趣爱好，培养动手动脑能力. 叶圣陶先生说过：“知道他们需要什么，喜欢什么，跟他们一起商量一起探讨，解决他们面临的问题.”在教学过程中，教师应根据教学需要创设合乎实际的教学情境，引导不同层次的学生积极参与教学过程，以情境为主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主动性，促进学生探究能力的形成和发展，这是一种非常有效的教学方法.
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究的结题报告怎么写
研究背景：多年的教学实践让我们老师清楚地认识到，唤起学生学习兴趣，激发学生学习热情，是使学生积极学习，进行有效教学的关键因素。
然而在目前的小学数学教学实际，特别是我校大班额(每班生均78人)教学条件下，如何更好地让学生对数学学习充满浓厚的兴趣，让谈们热情的、全身心的，全员深度参与教师的课堂教学中，是我们数学教师一直在苦苦探求和摸索着，也在困惑着，我们不禁要问，为什么现在的孩子们，学习环境更好了，家庭条件更优了，社会对他们更关注了，反而孩子们的学习兴趣不浓了，渴望求知的欲望变淡了，积极参与的热情度不高了，这到底是怎么回事呢
现在喝多学生都不是主动去学，而是在老师们的反复组织教学和情感调动下被老师牵着、赶着去学，甚至有学生是在老师的礼物、奖品等物质诱惑下，在个 别老师的教鞭威胁下，被动的去学，试问，这样的课堂教学是新时期教育背景下有效、高效的课堂么
研究意义：为了加强对上述现状的认识和研究，改变课堂沉闷，效率不高的教学现状，寻求更好的教学手段和策略，是我们小学数学老师的当务之急。
那么，怎样才能改变现状呢
笔者认为，只有创设极富有童趣，贴近小学生心理需求(玩、乐等)和生活实际的教学情境，充分调动学生的学习兴趣的积极性，让他们在兴趣和好奇心的强烈驱使下，随着老师一个接一个、层层递进的教学情境的引导下，不知不觉的掌握数学知识的技能，积累数学经验和数学思想。
因为，只有学生积极参与教学活动是实施有效教学的前提。
所以，这就需要我们数学教师要教学有方、寓教于乐、开窍有术，多方法、多途径创设教学情境，不断提高小学数学课堂教学的有效性，逐步构建数学高效课堂。
实施步骤：第一阶段（2012年4月）为前期调研、搜集资料准备阶段。
此阶段为基础准备阶段。
调研对象主要是面向教师，学生和家长。
调研方式可以是随机访谈，可以问卷调查，也可以是教学观摩。
调研内容将紧紧围绕学生、老师和家长对小学数学课堂的认识、数学教学有效性、数学教学的方法和策略等内容。
调研结束后，进入相关资料的搜集阶段，主要针对前期调研过程中学生、教师和家长反馈的有价值的信息和问题进行，有甄别的为实际研究操作过程搜集具有指导性和教育权威性的资料、文献，为后期课题实施和结题工作提供广阔的技术支持和理论基础。
第二阶段（2012年5月—7月）为分段实验，逐一实施阶段。
此阶段为课题组工作的重要阶段，预计将要半年之久。
我们课题组将小学一至六年级按学段分为低中高三段（一二年级为低段，三四年级为中段，五六年级为高段），根据不同年龄阶段的心理特点和心智能力，结合前期调研过程中该年龄段反馈的信息和问题，逐步开展研究工作，并对研究过程中教学案例和活动细节及研究心得感悟详细记录，为阶段小结和结题报告提供第一手资料。
第三阶段（2012年8月—10月）为阶段小结，提纲建领阶段。
此阶段为课题研究的关键阶段，因为后期结题有没有理论高度和教学实践指导意义，有没有推广价值，就取决于此阶段。
我们课题组将认真全面整理前阶段的资料，归纳总结研究经验，并再次对照相关资料和文献，旁征博引，查漏斧正，然后再社会调研，实践论证，并请教相关教研专家指导，书写阶段中期报告。
第四阶段（2012年10月—2013年1月）为高屋建瓴，整理阶段。
前三个阶段工作都已顺利完成，课题组就要全面细致的对研究过程中的所有资料，笔记加以归类整理，建立课题研究档案袋，按相关规定整理成册，对研究过程中的积累的经验和成果，要结合阶段小结报告，补充和完善，并请教相关专家指导修正，最终撰写出高质量，高水平的课题研究报告，报送上级课题研究领导小组。
研究举措：1、通过较为系统的研究，使学生通过教师有效情境的创设，更加喜欢学习数学知识，主动积极参与到教师的教学活动中去，从而更加全面地掌握数学知识和基本技能，积累更加全面、系统的数学经验和数学基本思想。
2、通过研究与实践，使教师们能重视教学情境的有效创设和利用，努力探求创设和利用教学情境的有效途径和模式，并能结合实际教学反复实践与验证，最终形成个人教学能力和特色，从而达到学生、教师共同发展的双赢目标。
研究方法：1、调查法：在研究的过程中，采用观察、问卷、谈话、类比的方法进行调查。
2、实践法：针对课题不断在课堂实践基础上验证，并修正教学行为和策略，以提高研究的高度。
3、经验总结法：对实践中搜索的材料进行记录、交流、总结、提炼，对课题研究情况进行总结，并撰写结题报告。
4、名师专家引领、同伴互助法。
研究思路：课题组结合我校大班额教学的实际情况，我们将利用近一年的时间，分四个阶段逐步开展该课题的实践研究工作。
如何在小学数学中创设问题情境教学的阶段性总结
结合小学生身边的事物，加强直观教学，在熟知的过程去进行阶段性的总结。
如何在小学数学教学中创设有效学习情境
[摘要]有效的课堂情境教学能够提高课堂教学的效率。
小学课堂情境教学要有“数学味”，具备“真实性”，富有“思维性”，情境创设后还要有效地去情境。
[关键词]情境创设；有效运用；去情境情境教学是一种有效的互动教学模式，学生之间、师生之间能够通过情境进行交流与互动。
在小学数学课堂教学中，教师要根据教学内容的需要创设适合学生学习需要的教学情境，激发学生学习的热情，培养学生的思维能力，挖掘学生的学习潜能，从而提高学生的数学素养。
如何创设有效的小学数学课堂情境教学
笔者从四个方面进行探讨，以期抛砖引玉。
一、创设的情境要有“数学味”任何学科的课堂教学中，知识与技能都必须放在教学的首位，否则就违背了学科教学的原则与本质。
教师在教授小学数学教学知识与技能的时候，要创设使学生感兴趣的教学情境，这些情境要充满知识与技能方面的“数学味”，否则就会本末倒置，失去情境创设的意义。
例如《百分数的意义和写法》教学片段师：同学们，你们喜欢看篮球赛吗
生：喜欢。
（播放一段篮球比赛录像）师：说说你最喜欢的篮球队员。
生1：我喜欢姚明，姚明太有名了，是我们中国人的骄傲。
