浅谈怎样开展校本研修，促进教师专业发展
摘要：新课程对教师提出了一系列挑战和要求，如的教学质量学生观、观等。
学校和教师们已迫切感到自身和新课程的要求仍相距甚远。
同时，信息时代的到来，“终身学习”、“学习化社会”等概念深入人心，教师不可避免地产生危机感和紧迫感，越来越充分认识到不能仅仅依靠职前教育，而更为重要的是贯彻教师整个教学生涯的继续教育。
随着基础教育新课程的实验与推广，校本培训在提高教师实施新课程的能力，改进传统的教育教学方式，推进基础教育的改革和发展诸方面，显示出极强的生命力。
本文从校本研修入手谈了怎样有效促进教师更新教育观念、培养创新精神、发展反思能力、提高教育实践能力和科研能力，跟上课改步伐，加速实现专业发展。
关键词：校本研修\ 教师专业发展\ 新一轮课程改革以其无与伦比的创新性、发展性唤醒了致力于教育事业的广大教育工作者，广大教师将面对自主、合作、探究的课程文化和全新的教学情境的挑战。
我们也清醒地意识到：在社会转型、教育观念不断更新的时代，教师本身的专业发展，不但是学校教育质量的根本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源，是学生潜能发展和学校可持续发展的最关键因素。
可是，教师的专业发展的现状并不如我们想象的那么乐观。
尤其是民族贫困地区，由于条件的限制，教师外出的学习机会十分有限，学习的渠道不畅，终身学习观念未形成，从而导致教师学科水平不高，教育观念陈旧，难以满足现代教育的需求。
因此，如何能帮助教师切实领悟新课程的深刻内涵，采取有效的研修策略，促进教师专业发展，就成了新课程改革工程中最现实、最关键的一个环节。
1、校本研修的基本理念\ 校本教学研究的理论基点是，学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题，才有直接的意义。
\ 1.1\ 学校是教学研究的基地。
\ 校本研修强调学校是研修的基地，意味着研修的重心要置于具体的学校教学情境中，研修的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，要在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。
许多教学问题，如果脱离了具体的教学情境去抽象地谈论，是容易做到的。
但却意义不大。
比如，在实施新课程的过程中，三级课程管理政策对学校提出了新的要求，学校不仅要创造性地执行国家课程和地方课程，还有权力和责任开发适合本校特点的校本课程，这就会出现与以往任何进修都很不相同的教学情境，再加上各个学校的情况差异很大，对于具体的学校而言，解决所谓“面上”的教学问题显得并不那么“真实”了，总有一种隔离感，并不能对学校的教学实践产生直接的影响。
像校本课程如何开发，综合实践活动如何开展，大班额背景下如何体现学习的自主性、合作性和探究性，等等之类的问题，只有置于学校的具体教学情境中才可能找到恰当的解决办法。
\ 1.2\ 教师是研修的主体。
\ 校本研修强调教师是教学研究的主体，认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权力责任。
只有当越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作，并且在这个过程中不断提高自己解决实际教学问题的能力，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。
以教师为主体所从事的教学研究不同于以倡导“思想观念”和“理论流派”为已任的象牙塔式的研究，更多的应该是“问题解决”式的行动研究，是自觉和主动地致力于探索和解决自身教学实际中的教学问题，从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的。
\ 1.3\ 促进师生共同发展是研修的直接目的。
\ 校本研修，无论是作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接的目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。
其中的核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展，这是体现学校交办学水平的主要内容。
丢掉了这个直接目的，校本研修的灵魂也就丢掉了，“学校为本”就会变成一句空话。
\ 教师研修的直接目的是否指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展，一个重要的标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学活动，是否与学校日常教学行为的改善联结起来。
而且，评判的最终主体应该是学校的校长、教师和学生，而不应该是学校之外的其他主体。
这一点，需要有制度上的保障，也就是说，当学校认为研修没有直接指向教师和学生的共同发展时，他们应该在制度上能够很顺利地表达他们自己的感受和要求。
这并不是否定校外评价的重要性，而是要在制度上确认校内评价的应有地位和作用。
校本研修的成果，包括它的目的指向，应该由学校师生自己确认，这一点在制度上应该获得更多的鼓励和肯定。
研修中存在的一些为研修而研修、为“装门面”而研修的现象，是与校本研修的基本理念背道而驰的。
2、怎样开展校本研修\ 校本研修是以校为本的研修，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为研究对象，以教师为行动主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究。
其生长点在学校，立足点也在学校。
因此，在学校建立扎实有效的校本研修管理机制尤为重要。
\ 2.1\ 构建学习型组织。
\ 为保证校本研修顺利进行，必须构建相应的组织机构，成立校本研修工作领导小组，成立校本研修专业指导小组和考核小组。
同时，为了充分调动教师工作的积极性，促进教师的发展，培养一批“名优教师”，有必要定期开展校级学科带头人、骨干教师和“教坛新秀”、优秀班主任、“十佳”优秀教师的评选活动，被评选出来的教师，除给予晋级、适当加分外，还应给予校内津贴和精神奖励。
\ 教育部袁振国司长指出：“学校要重视教师文化，所谓文化，就是教师发展问题。
”因此，学校要为教师发展创造良好的基础条件，可开展各类公开课活动，如骨干教师示范课、课改年级研讨课、青年教师比武课等。
通过公开课活动，教师相互观摩，互相切磋，相互学习，共同提高。
\ 一般来说，各学校有一批具有较高理论水平和教研能力的骨干教师。
他们每年都有一定数量的教研论文在省级以上刊物发表或大会交流。
要发挥他们的带头作用，让他们带动本学科教师积极参与课题研究，并给参与课题研究的青年教师实际指导。
\ 2.2\ 搭建研修学习平台。
\ 校本研修是中小学校加强教师队伍建设的重要举措。
应关注教师的实际需要，采取培、研、教一体化的培训方式，可以由学校教研室牵头，利用业务学习时间或其他时间进行定期培训或不定期培训，包括教育心理理论、课题研究、德育工作专项培训、现代教育技术、信息技术培训。
引导教师认识知识是财富、学习是手段。
只有不断学习，才能适应社会变革，才能求得自身生存与发展，从而树立只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，事业才能成功的理念。
\ 2.2.1\ 开发学习资源，拓展教师视野\ 作为一所学校，教师的学习资源是有限的，但是学校可不断探索和开发社会资源、网络资源和人力资源来弥补自身不足，拓展教师视野，实施名师引领，专家导航工程。
专家与名师都有自己的独特思想、见解和经验。
聆听他们的报告、观摩他们的课堂、接受他们的指导，不但能给老师们许多启迪，还能促进教师开拓视野，反思自己，找差距；模仿创造，超越自己。
因此，学校可聘请一些专家客座教师或科研顾问，定期邀请他们来校为教师们进行教育教学理论和教研教改
如何提高学生的写作能力教研心得
如今，传统的课内写作教学在学生的写作教学中仍然占有重要的地位。
它仍然是学生写作水平提高的主要途径，但它也存在很多不足。
当前写作教学中的问题是：一是写作教学形式比较单一，上课时都是教师在讲学生在听；二是写作素材来源比较贫乏，学生大都是间接从作文书中吸取素材；三是学生作为写作主体得不到体现，大都处于被动的地位。
程标准明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的最重组成部份。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”②写作教学作为语文教学的重要组成部份，在小学教育阶段肩负着不可卸载的责任。
写作不仅可以帮助学生沟通社会，还可以帮助学生进行人文精神的培养。
因此，小学写作教学一直是小学语文界致力改革和优化的核心问题。
尽管当前学生写作教学改革千帆竟逐，百花竟艳。
然而，由于我们长期受到传统文化的谨严的影响和传统思维方式的惯性影响，使我们仍然滑入了另一种程式化、模式化、标准化的作文范式，从而忽视了对人的本体性的理性认识，忽视人文精神的承载。
小学写作教学领域仍是山重水复，春光不现，致使小学写作教学陷入了“以文为本”的误区。
课内写作教学虽然对学生的写作水平的提高起到相当重要的作用，但为了更好地提高学生的写作水平，适应新时期小学写作教学的需要，我们从课外活动去寻找有利于提高学生写作水平的因素，来弥补小学课内写作教学的不足，以此提高学生的写作水平,是十分有必要的。
课外写作对于提高高年级学生写作水平意义重大。
那该如何做呢，我认为应做到以下几点：(一)通过课外活动提高学生口头写作水平 在课内写作教学中，教师往往会在其教学中穿插一些类似于表演、演讲、论辩的活动。
但是由于课内写作教学的时间只有短短的四十分钟，这些活动所发挥的效果非常有限，甚至可以说还没来得及就收场了。
课外活动中的表演、演讲、论辩等活动，有更充足的时间保证，因此也能在更大程度上发挥其作用，从而更好提高学生口头写作水平。
(二)从课外活动提高学生书面写作水平 1.从校内课外活动提高学生书面写作水平 校内课外活动是指地点在学校，教师利用课余时间进行的有组织的课外活动。
其主要形式有阅读、练习片断以及经验交流。
传统的课内写作教学对这些形式的运用是不充分的。
例如阅读方面，传统的教学中都是在应付考试时才让学生进行有限的阅读，在作文课上却较少让学生进行阅读；而在作文训练时，教师往往进行整篇的命题写作，较少让学生进行片断的练习；说到经验交流方面，传统的课内写作也比较少，最多只能让少数作文写得好的学生进行经验介绍。
校内的课外活动能弥补传统课内写作的不足。
在实施过程中，不同的校内课外活动有不同的特点。
(1)广泛阅读，迁移运用 古语云：“读书破万卷，下笔如有神。
”这就道破了阅读对写作的作用。
阅读和写作是两个相互关联﹑相互促进的环节。
好的阅读能为写作积累好的素材，在潜移默化中影响着写作水平的提高；写作则是对阅读中体会到的知识运用，从一定程度上促进阅读数量的增加和阅读水平的提高。
生活经历还不够丰富和学习经验也不高制约着学生的阅读能力，但是如果能在课外广泛阅读，去积累有关词句。
这样不仅可让他们了解写作，还能使他们乐于写作。
在不知不觉中，将在阅读中所学到的知识渐渐用于写作中，由此，他们的写作水平也得到提高。
课外阅读是非常重要的，尤其是长知识和长身体的学生。
我们可以在学校举行有关专题阅读活动，指导学生有目的地去阅读有关书籍。
比如让他们去搜集有关的珍惜时间的名言警句，然后用活动的方式进行交流，最后还再让他们去写这次活动的心得体会。
这样不但可以让他们懂得时间的宝贵，还让他认识很多名人，更可以丰富他们写作的素材。
课外活动中的阅读对于自主还不强的学生来说是非常重要的，它可以激发学生的阅读兴趣，更可以使他们学会做人和提高自己的写作水平。
(2)练习片断，多记日记 好的作文都是练出来的，这种练须有时间的保证。
而仅仅凭课内写作的时间来练，未必也太少机会让学生去锻炼自己的写作能力，好的文章又何从谈起呢。
新的语文课程标准对小学中高年级明确规定的写作教学要求是使学生“40分钟能完成不少于400字的习作”⑧。
这样的目标我们怎样使学生达到呢
最好的法就是让他们多练习片段多记日记.。
练习片段，难度相对较低，学生容易下笔；多记日记，内容相对自由，学生能从中积累材料。
但这两种形式都只能鼓励多写，不能定量定得过死，要鼓励创新，又不能放任自流，得把握好一个度。
比如记日记,只要求他们把当天印象最深的一件事记下来就行，在字数和思想上均不作要求，哪怕只有平平淡淡的一两行文字。
时间长了，他们因为经验的增加会有所改变。
课外练笔是很重要的。
除了每天的日记外，还应该如何指导学生进行课外小练笔呢
这要“结合阅读教学进行多角度训练”，要“结合课内作文进行同题材练写”，要“结合学生生活进行自由练笔”。
⑨不积跬步，无以至千里。
不积小流，无以成江海。
可见，课外小小的练笔，有利于学生写作水平的提高并为学生语言表达打下扎实的基础。
(3)经验交流，相互促进 经验交流是很能重要的。
我们每个人的经历都不同，从中积累的经验也不一样。
经验交流中，可以吸取别人的好经验，来丰富自己的经验。
课外活动中的经验交流对小学写作教学也是非常重要的。
要想让学生的写作水平得到更好提高，仅仅凭在课内写作教学的时间来读几篇范文是远远不够的，是让学生在课外活动中进行相互交流，互相提高。
课外的经验交流方式尽可能多样化。
如可让他们开写作经验交流会，也可让学生用文字形式进行交流，例如编辑经验交流报等。
还有，课外的经验交流的内容也可多样化，如可以是关于对写作的心得体会，也可以是阅读好文章的收获，更可以是对某篇文章发表自己的看法等。
这些对学生来说会有一定难度，可以从最简单做起。
时间长了，学生的交流就会变得丰富，写作经验也在不知不觉中得到积累，写作水平也会由于经验的丰富而得到提高。
2.从校外课外活动提高学生书面写作水平。
校外课外活动则指地点是在课外，侧重学生与社会接触，积累社会经验的课外活动。
校外课外活动的形式也多种多样的，但对学生写作作用较大的莫过于参观考查和欣赏自然这两种形式。
在实施中，这两者也各有特点。
(1)参观考察参观考察是学生校外课外活动的一种，我们要注重指导。
首先，学生要做一定的记录。
记录的内容是要求把你在这次参观考察中印象最深的或最有意义的地方记下来。
其次，参观考察的内容要多样化。
小学阶段的参观考察对象既可是历史名城和历史古迹，也包括博物馆、工厂、农村、工程、科研项目、新产品、新技术等。
这可使学生增长见识，受到社会现实的教育，激发学生对祖国对家乡的热爱。
其中历史名城和历史古迹是学生参观考察的最佳对象，因为它们是经得起历史考验的文化遗产，哪怕学生只吸收到其中的那么一点点，对于其写作都是一笔宝贵的财富。
再次，参观考察的形式也应多样化。
我们既可以让全班一起去，也可以分小组进行。
有必要，还可以让他们单独进行。
无论哪种参观考察，其中有些知识是他们在课内写作教学的课堂里学不到的，也是教师难以用言语来表达的。
虽然学生的吸收能力有限，有时难以体会出其中的内涵，但教师可成为指导者，如在参观历史名城和历史古迹时，教师可充当学生的导游，把文化内涵尽可能用明了的语言讲给学生听。
这样学生才能较好地体会其中文化意义，更好地促进其写作水平的提高。
(2)欣赏自然 大自然是美丽的，其本身就是一个丰富的宝藏，蕴含着大量的写作素材。
在小学课内写作教学中，学生了解到的都是抽象文字意义上的大自然。
其实这些是远远不够的，要开阔视野就得让学生走出课堂，亲身体验大自然。
最好是用自己的手去触摸大自然，用自己的眼睛去观察大自然，用自己的鼻子去嗅一嗅大自然，用自己的心去感受大自然。
只有这样，大自然在学生的记忆中才会是深刻的。
才能在在学生的大脑中留下记忆的印象，才有可能成为学生写作素材。
欣赏自然，不能走马观花，要让学生与大自然进行心与心的交流，教师要教会学生观察方法，如观察的时间、顺序、重点等，使学生的观察从点到面、从简到繁逐步发展。
还可把其观察后的体会也记录在本子上。
在欣赏自然中，学生遇到一些好奇的问题，教师要给予回答，增强大自然对学生的吸引力，便于学生对大自然进一步的探索。
欣赏自然，学生可以在不知不觉中既积累了丰富的写作素材，写作水平也会得到提高。
单凭课内写作教学的讲授，对于以形象思维为主的学生来说是远远不够的。
让学生用真实可感的大自然去印证书本中的大自然，只有这样，他们才会用自己的笔去抒写他们心中的大自然。
如何上好一堂成功的思品课
为一名思品课，我一直在思索着如何才能把一堂思品课上好，为此我也苦恼了很久。
所幸的是，通过此次研修，我学到了很多的方法，现把方法，总结如下： 一、课前准备 （一）更新观念，认真研读《课程标准》和《和谐高效思维对话丛书》。
上好一堂课，理论学习是非常必要的，对新课标的理解更有助于我们上课。
我们作为教书者，一定要知道新课标的核心是什么（帮助学生做负责任的公民，过积极健康的生活）、知道传统的教学与现代教学的差距。
不能在停留在学生懂不懂、会不会的时代。
而是关注学生爱什么、恨什么、应该怎样、不该怎样。
抓住了这个根本，方能游刃有余。
（二）精心备课 1、备教材 新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。
这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。
备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。
长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。
另一方面，教师要跳出教材，超越教材。
“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。
既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。
我一般在备课时不完全采用教材事例，一是不具有新颖性、时代感也略差，二是学生已看过了，兴趣不大，所以我在处理教材时，最多采用1~2个教材事例，而且也不完全照搬，会结合整节课的风格，稍作修改。
我备课习惯分为三步：第一步一般是先反复看教材，然后看《课标》的“内容标准”，再看教参的教材分析，确定整节课的目标、重难点，思考突破措施。
设想整节课的教学设计，比如：如何导入，整体事例的基调和走向，应选择哪方面的事例等；第二步是查阅手中所有资料，包括书籍和网络，精选能为我所用的资料；范围要广，内容要多，如果实在没有合适的材料，就要自己设计问题情境；第三步是完善最终的教学设计，如何导入，如何衔接，选择哪种方式导入，选择哪个事例展开，学生才会更有兴趣，更爱参与，才会更符合目标的设定。
以及每个环节预计几分钟，学生思维将会如何展开，都要进行预设。
总之，教师在备课时，既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上审视并超越教材。
只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。
备课时还可以参考其他版本的教材，并对其加以选择和利用。
如人教版、苏教版等，因为教材都是按课标编写的，所以有些事例还是可以用的，一般在网上都能搜到。
同时在备教材时还应该做到认真挖掘教材资源，为学生提供丰富的学习材料。
新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。
因此，我们在备课时要认真挖掘教材的资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。
具体做法如下。
（1）将教材内容情境化。
初中生，尤其初一、初二学生学习的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。
现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和知识，激发学生学习的愿望。
如《迈好青春第一步》，是初一思品上册第二课的第二个项目。
这一项目紧密联系中学生的实际，引导学生认识美好的青春时光，珍惜美好的青春年华，用自己的智慧和汗水去获取青春的硕果，提升人生的价值。
本课设了两个层次，第一层次“青春——花样年华”重在让学生明理，认识并感受到青春的美好；第二层次“让青春更美丽”重在导行。
让学生在生活中树立远大理想，从小事做起，从现在做起，珍惜青春时光，努力充实自己。
对于青春是美好的，学生都有一定的体验和认识，但往往缺乏一些理性的思考。
对于怎样珍惜青春年华，创造有意义的人生理解不够充分，知行不太协调。
我设计了这样一个教学环节青春大派送 首先在屏幕上出示一组词语： 美貌 爱好 才学 金钱 梦想 成功 幸福 拼搏 健康 竞争 然后请同学们从上述词语中选出自己最想拥有的五种财富，并说出理由。
这一环节我的设计理念是：将抽象的青春具体化，引发学生对青春更深层次的思考。
事实证明，这个环节学生非常感兴趣，参与积极，受到的教育和启发也很多。
（2）备其他课程资源，选择与目标更为贴切的资源 准备好各个教学环节所需要的信息、资源、用具等，是教学顺利进行的保证。
例如视频、图片等，教师必须在课前经多次播放和演示，才能在课堂上实施。
比如初四《讲述春天的故事》，教师在讲述改革开放时，可采用的方法有很多，我曾听过好几位老师的这节课，创设的情境各不相同，有实物展示、图片对比、表演、视频等多种方式，视频的选择也各不相同，有的从改革开放的全局入手，从交通、生活、服装等方面进行比较，有的从龙口市的总体变化与发展入手，具体根据需要，把它们安排在不同的环节，可以说是各有特色。
2、备学生 以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的习得，技能的训练上。
而新课程把初中生逐步扩展的生活作为课程建构的基础。
在新课程的课堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。
教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。
如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。
（1）备学情 教师应通过各渠道了解所任教班级学生的情况，充分分析学生的知识水平和生活经验。
学生的背景不同，起点也不相同，他们在发展方向、发展速率和最终发展程度上存在相当大的差别，既表现在智商上，又表现在情商上。
这就决定了他们理解问题的方式和深度上会有所不同，程度好的学生理解早一些，程度差的学生可能会理解迟一些。
因此要求教师关注个体差异，尊重每一个学生，特别是尊重那些个性特别、学习成绩较差、家庭条件不利和经常犯错误的学生，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性，使每个学生都能得到充分的发展。
（2）备学法 新课程强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。
改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
因此，《课标》强调，确保探究性学习活动的数量和质量，是此次思想品德课程和教材改革教学策略和方法改革的成败所在。
《课标》规定的情感态度与价值观、知识和能力的目标，需要通过学生主动的多样化的学习活动才能逐步达到。
总之，应帮助学生选择那些有利于培养独立性和自主性的学习方法，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
总体来说，学生的学法无外乎课前预习，包括搜集处理信息；课上积极参与，参与的方式有：参与课件的制作，参与活动，包括故事和小品的表演、交流、讨论、辩论等，也就是说参与整个课堂的思维过程，包括了自主感悟与合作探究；课后参与社会实践。
从课前准备、课上参与来看，学生在课前可以查阅相关资料，可以和老师共同制作幻灯片，如：在《家，温馨的港湾》一课中，学生可以提供家庭照片和家庭故事，和老师共同制作幻灯片，并为照片进行故事配音，当然也可以在课堂上现场讲述。
在《一年一度人代会》、《走向世界的中国》等时政性较强的课上，可以让学生通过发布新闻并进行新闻评述的方式进行，也可以以小组为单位课前搜集整理资料，和老师共同制作课件，在课堂进行展示，并设计相关问题，由其他小组回答，还可以围绕老师创设的情境，学生合作探究。
从课后的社会实践来看，我们出于安全及可行性的考虑，一般活动范围设定在班级、家庭，然后才有可能延伸至全校、社区，这也是我们提高学生能力的一种有效手段。
比如：相关的法律宣传，释疑解难，孝敬父母，社会责任感的培养等，有很多种课后作业的选择，这也是思品课的一个有机组成部分。
但是，上面说的这么多的有关学生学的问题，归根结底还要靠教师的教去引导，所以，接下来要谈的就是教学方法。
3、备教法 除了在教学内容上下功夫外，教学方法的运用也很重要。
《新课程 新教材 新教法》一书中指出：教学的方式方法有以下几种：启发式教学、参与式教学、讨论式教学、互动式教学、体验式教学，下面我就围绕这几种教学方法结合具体的教学实践，进行一下简单的介绍： 启发式这个总的指导思想，表现在具体的教学方式方法上是多种多样的。
既可以表现为讨论、辩论，也可以表现为学生自主感悟、体验、思考，也可以表现为师生互动、生生互动、合作探究；既可以表现为研究性学习，也可以表现为创新实践和主题探究活动；既可以表现为情景创设、直观形象，也可以表现为分析归纳、抽象思维等。
只要它是由于教师的“启”而导致的学生的“发”，只要它是服从或服务于调动学生的主动性、启发学生的积极思维，就都属于启发式的教学方法。
参与式教学就是要激发学生对课堂教学强烈的参与欲望，让学生带着一种高昂的情绪投入到课堂教学中去，充分发挥学生的主体性、积极性和创造性。
这种教学方法的运用必须从以下几个方面入手： （1）尊重学生，赏识学生，帮助学生树立自信心 （2）培养学生的创新意识和实践能力 （3）坚持以人为本，激发学生的主体参与意识 （4）创设民主参与氛围，建立民主平等的师生观 （5）强化学生的参与兴趣，激发学生的求知欲望 （6）实践开放式教学，激发学生的主体参与行为。
可以说，这种教学方法的运用除了一些教师必备的基本素质外，仍然强调的是教师的选材要能够激发学生兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。
讨论式教学能促进学生主动学习，变“教”为“学”，变“死记”为“活学”，变“学会”为“会学”。
一堂成功的讨论课应具备以下条件：（1）讨论的目的已达到；（2）所有学生，包括不同层次学生的积极性真正调动起来；（3）教师的方法运用合理恰当。
那么该如何正确运用“讨论式”教学法使讨论课获得成功呢
教师必须掌握好“讨论式”教学模式的四个环节，即教师要精心拟出问题、学生要充分展开讨论、面向全体选出代表发言、教师总结发言要有充分准备。
互动式教学与传统教学方法最大的不同之处就是它的动态性，它研究的是“用什么方式促进教学诸要素之间的相互作用”，它要求因学科性质、教材内容、教师个性、学生差异不同而不同，要求在动态中寻求最优。
但总体而言，能从学情出发、创设不同的教学情境、设计出有针对性和思考性的问题、整合各种媒体的功能是共同的要求。
互动式教学的基本流程是创设情境——探究互动（观察、调查 交流、讨论 发言、提问 质疑、辩论）——知识建构——迁移发展（运用所学知识来解决实际问题） 综上各点，我认为只有，只要认真执行和贯彻，就能把一堂思品课，上的更有声有色，能让学生更加的融入到课堂。
如何引领研修小组进行技术能力与素养提升
题目：运用互动技术提高教师课堂教学能力的实践研究 内容摘要： 信息技术的飞速发展为教育带来了新的机遇与挑战。
电子交互白板互动反馈技术的应用给课堂带来了活力，实现了课堂教学要素间的高校互动。
互动反馈技术的运用，使教师能够随时掌握每个学生的思维，根据不同的反馈信息及时调整教学策略，提高了课堂教学的有效性，同时，也促进了教师课堂教学能力的提升。
关键词：互动反馈 教学能力 正文： 一、 课题研究的背景、目的和意义 1 对 1（1:1）增强学习技术、无缝学习环境等理念是国际教育技术新一轮发展的大趋势，具有全球性合作研究和应用推广的重大价值。
互动反馈系统是社会化网络学习的一部分，又是1 对1 学习的有效手段之一。
在美国的许多大学和中小学已在教室中已广泛采用了互动反馈技术，取得了很好的学习效果。
目前英国、日本、韩国、新加坡、马来西亚和香港等国家和地区也在进行着互动反馈技术的应用研究。
1995 年，台湾中央大学开始研究教学中的反馈环节如何与技术整合，研究结论认为：信息反馈技术，在课堂教学过程中的师生互动和信息反馈环节会产生巨大作用。
这样的信息反馈技术是教室内最简单的1 对1 技术，同时也是一种教室内的互动技术。
学习这可以通过在这种互动技术环境下的课堂学习或上网，在与同伴、小群体、教师、父母、实验专家形成的学习共同体中，增强学习。
2000 年台湾有15 所实验学校，2002 年增加到了150 所1000 多个实验班，到2004 年，台湾地区拥有了2000 多个实验班，实验结果令人称道。
在国内“十五”期间，国家 “十五”重点课题《引进信息反馈技术构建互动教学模式的研究》，自2002 年开题，有50 多所课题实验学校参加，并于2005 年12 月15 日通过鉴定结题。
几年的实践表明学生上课的兴趣，注意力显著提高，增强了课堂学生的主动性、参与性，提高了课堂的活跃气氛。
同时，积累课堂的反馈信息，促成形成性的评价，从而，促进了教师的及时反思，有力推进了教师的专业发展。
从研究课题方面来看，过去的研究偏重于模式的研究和学生学习方式 的研究，研究教师这个在课堂教学中主导作用的几乎没有。
日常教学中，教师大多是按照教学方案实施教学过程，很少顾及学生的实际和生成性学习，课堂互动甚少，教师是课堂教学的主宰，学生只是少数参与课堂教学过程，所以造成了教师的应变能力差，不能根据学生的实际和课堂生成及时调整教学策略，而是一味地走教案，限制了教师的专业发展。
教师是日常课堂教学的主导，如何利用互动反馈技术提高教师的课堂教学能力是一个很有价值的研究课题，它是提高课堂教学质量的关键所在。
(一)课题的提出 本课题的确定主要基于以下问题： 1.日常教学中，教师大多是按照教学方案实施教学过程，很少顾及学生的实际和生成性学习，教师是课堂教学的主宰。
2.传统教学的信息反馈主要是通过学生的举手回答问题和批阅作业来实现，造成了信息反馈范围小，反馈不及时。
3.教学过程不能顾及全体学生，尤其是后进生的学习情况，使得课堂教学效果不佳。
4. 教师对教材理解不够深刻，把握不住教材的实质。
5. 教师不能根据学生的实际及时调整教学策略，而是一味地走教案。
6. 二小教师相对水平较高，很多教师安于现状，缺少创新，产生了职业倦怠，处于高原期。
为此，如何克服教师的高原状态激发教师不断创新，根据学生的实际制定不同教学策略，关注后进生的发展提高学习的实效性，成为我们的思考重点。
课堂互动反馈技术系统为提高教师的教学技能，激发教师的创新 意识，及时反馈和掌握学生的学习信息，让每个孩子参与教学过程提高课堂教学效率提供了条件。
（二）课题的研究目的 1. 运用互动信息反馈技术——“EZClick（按按按）”通过设计反馈问题（以下简称“按点”），促进和提升教师深入理解和把握教材的能力。
2. 运用互动信息反馈技术，提高教师根据课堂上的不同反馈信息，采取不同的教学策略提高教学效果的能力，即课堂应变能力也可称之为抓课堂生成的能力。
3. 通过有效地运用互动反馈技术，激发学生的学习兴趣，实现学习主体的积极参与和主动学习，使每个学生真正参与教学的全过程。
4. 通过课题研究，提高教师的研究能力和信息技术素养，促进学校整体办学水平的提高，提升学校的整体形象。
(三)课题研究的意义 1． 转变教师的教育理念，促进教师的专业发展，提高学校教学质量 通过课题研究创设年级、学科的研究团队，提高教师的研究意识和科研水平，提高教师的信息素养，通过互动反馈技术的运用潜移默化地转变教师的教育理念，树立和实现以学生发展为本的教育理念，在课题实验研究中使教师的课堂教学能力得到提升，从而促进学校教学质量和办学水平的提高。
2． 切实落实以学生为中心的理念，激发学生的学习情趣，促进学生的可持续发展 建构主义强调学生已有的概念对其知识的重新建构的重要性，教师应 是学习的促进者、协助者，而不是知识的灌输者。
教师要为学生创设利于学习者交流、互动的情境，从而实现知识的建构。
互动反馈技术可以有效地改善教学过程中教师、学生、教材、媒体四个要素之间的互动，克服强调“学”忽视“教”或强调“教”忽视“学” 的弊端，实现“教”与“学”两个主体间的互动整合。
同时，运用互动反馈技术促进了协作性公共知识的生成，促进了群体的理解与记忆。
面向全体的测查提高了教学过程中互动的广度；简便灵活的测查方式有便于提高师生互动的深度和频率；按键回答方式便于避免学生担心答错而产生的胆怯心理；成绩的统计记录便于教师的课后反思和对后进生针对性强的辅导。
因此，这样的课题研究能够实现“以学生为中心”的现代教育理念，便于提高课堂教学质量。
二、 研究的内容、方法、概念界定与组织实施 （一）课题研究的主要内容： 1． 深入理解和把握教材，结合前测的反馈信息进行有效的教学设计，提高教师的运用互动技术实现与学科整合的教学设计能力。
2． 如何设计教学过程中的反馈问题。
这是互动反馈技术与学科教学整合的关键，也是课题研究的重点。
教师要根据教材和学生的实际，立足“以学生发展为中心”进行相应的按点设计，发展学生的思维，培养学生发现问题和解决问题的能力。
3． 研究教师如何根据反馈信息及时调整教学策略，提高教学的有效性。
这是本课题研究的重点和难点，也是提高教师课堂教学能力的着力点，教师要根据反馈的不同信息采取不同的教学策略和教学方法来进行教学。
4． 通过后测进行教学评价，促使教师进行课后反思，不断改进教学方法，提高教学水平。
通过课后自评使学生找到自己的闪光点和进步，增强学生的自信心；通过按点的反馈信息和教学效果评测促使教师进行教学的课后反思，不断改进教学方法，提高教学水平。
（二）课题研究方法 本课题研究主要采取行动研究法进行。
1． 行动研究法：在对研究对象施加一定影响后，通过对研究对象进行观察、分析和统计，获得研究对象是否发生预期变化的研究方法。
2． 教学实验法：通过对课题实验变量控制，获得实验的信息和数据，并通过对这些信息和数据进行整理、统计、分析，以验证假设成立与否的研究方法。
（三）相关概念界定 1．互动反馈技术：又称互动反馈系统（Interactive Response System，简称IRS）是一种在班级教学环境下用于实现教师和学生之间交流与沟通的管理工具，一般由常规的多媒体教室（包括计算机和投影机等）、学生遥控发射器、接收器和相应的管理软件组成。
教师利用计算机和投影机在课堂上呈现所讨论的问题及选项，每一名学生按动手中无线（Wireless\\\/IR\\\/RF）遥控器上的数字按钮来回答并发送答案。
它不仅可用于收集学习者的过程性或积累性评价数据，同时也能用于了解学生关于某些知识或对某问题的态度与看法的相关信息。
2．课堂教学能力：这里的教师课堂教学能力是指教师深入理解和把握教材，运用互动反馈技术进行教学设计的能力和教师课堂教学实践中根据 课堂变化与课堂生成及时调整教学策略提高教学实效性的能力。
3．教学策略：是指欲达到一定目标而采取的方式、方法的总和。
本课题中的策略，主要指在互动反馈教学过程中，教师根据学生的反馈信息，及时调整的用以实现课堂教学目标的方式、方法。
4．按点：是利用互动反馈技术需要反馈的“问题”。
可以以单选、多选、填空或判断的形式呈现。
可以使预设的，也可以使随机的。
可以是对学生原有知识的了解，也可以是激起学生思维冲突的。
更可以是对学生学习成果的检验。
（四）课题的组织实施 为保障课题的有效进行，成立以骨干教师参与的研究小组，并以年级和学科为单位成立相应的研究团队，骨干研究小组人员组织、负责，共同分析教材和学生，共同完成教学设计和策略研究、数据整理分析。
各个研究小组定期汇报自己的研究成果，并和其它小组进行交流。
学校隔周二进行培训和交流，定期召开研讨活动，包括教学设计研讨、实验课例的研讨、课后反思的研讨等内容，形成科研的大气候。
通过前期和实验中相关理论和技术的学习，使实验教师更新教育思想，教学理念和学习理念，在互动反馈技术与学科教学整合课堂教学中贯彻与 体现以学生为主体，让学生自主发现问题，解决问题，实现意义建构。
通过相关技术培训，掌握相关互动反馈技术设备的操作和设计制作相应的教学资源，提高信息技术能力和信息素养。
通过实验教师参加交流活动和相应的国家、市、区级评优活动，使教师了解国内外互动反馈技术的发展趋势，看到成绩与不足，增强自信心。
学校先后于2008 年5 月23 日和2008 年11 月11 日举行了2 次市级研讨活动，2009 年10 月30 日和2010 年6 月 2 日举行了2 次区级研讨活动。
同时，通过专题培训，研究课等形式提高研究质量和研究的实效性。
通过参与全国课题组组织的竞赛活动提高教师的课堂教学能力。
先后参加了第一届和第二届全国课题组组织的现场赛课活动，取得 4 个一等奖，一个二等奖的好成绩。
三、 课题研究取得的研究成果 （一）课题研究转变了教师的教育理念 教师教育理念的转变可以说是课题研究取得的最大成效,也是互动反馈技术的实质所在。
教师教育理念的转变，不是强加给教师的，是在互动反馈技术的应用当中潜移默化实现的。
互动反馈技术在教学当中的应用促使教师在“按点”的设计和策略调整时以学生为出发点，了解学生的原有认知，激发学生的学习情趣，激起学生的思维冲突，拓展学生的思维，使学生在参与中动手动脑，发现问题，解决问题，从而促进学生的可持续发展。
三年级的数学郭老师，在教授分数的初步认识时进行了相关的前测，通过前测发现，有近20%的学生对分数已经有了一些了解，能够正确读出分数；近10%的学生已经掌握了分数的意义。
根据前测结果，郭老师采取了“以点带面”的教学策略，即发挥已掌握基本意义的同学的作用，通过这些同学的讲解和教师正确引导使学生逐步建立起分数的基本概念，取得了很好的教学效果，使各层次的学生都得到了发展。
(二) 课题研究提高了教师的课堂教学能力 1．提高了教师互动反馈课堂教学的设计能力 提高教师课堂教学能力是课题研究的根本目标。
教学“按点”的设计，促使教师深入理解和把握教材，掌握课程标准和各年级教材，各个单元，各节课的教学目标，针对不同的单元目标和课时目标，根据教学重点、难点设计“按点”。
就像邓颖老师说的那样：“设计按点的过程就是深入理解教材的过程。
”（） 申秀琴老师在学校的 BBS（）中深有体会地写道：在设计按点上大有研究，以前我认为按点就是重点、难点、发散点。
但通过赵景瑞老师的点评后，我发现按点与文章的行文思路和作者的情感有着重要的联系，所以按点的设计是互动反馈中语文的核心，要想设计好按点，需要我们深钻教材，把握教材，把握作者想要表达的思想感情，把握编者的编入教材的目的。
“按点”的设计促使教师深入理解和把握教材，而对教材的深入理解和把握又使教师设计出了非常好的“按点”。
（1） 了解学生原有认知的按点 如在五年级学习《寓言二则》时，教师为了了解学生初次接触古文后的感知设计了这样的按点：初读古文后的最大感受是古文，1.比较难读； 2.比较难懂；3.语言简洁；4.富有韵味；5.含义深刻。
反馈信息如下： 通过反馈我们清楚地了解到71%的同学认为古文难度难懂，只有29%的 同学选择了富有韵味和含意深刻。
了解了学生的原有认知水平，为教师及时调整教学策略提供了依据。
（2） 引发学生思维冲突的按点 引发学生思维冲突是激发学生兴趣，促使学生动脑的导火索。
激发学生思维冲突的按点可以分成两种。
一种是同时激起不同学生的思维冲突，第二种是激起同一学生前后矛盾的思维冲突。
① 激发不同学生认知冲突的按点。
如在学习《账单》一课时，教师设计了按点：0 是大于 60 的，你同意吗
1.同意；2.不同意。
使学生产生了认识上的冲突，激发了学生的兴趣，为下面的学习奠定了基础。
又如在学习《自然之道》 ② 激发同一学生前后思维矛盾的按点。
如在作文评改课时，教师首先出示了学生习作的开头和结尾，设计了按点：你认为开头和结尾怎么样
1.好；2.不好。
100%的学生选择了好。
接着教师出示了本文的中心段落，读后让学生在进行选择，结果如下： 有79%的同学改变了原有的选择，选择了“2、不好”。
这就造成了学生前后思维的矛盾冲突，为下一步的学习埋下了伏笔。
（3） 符合学生实际随机按点。
随机按点是指教师在进行教学设计时只设计题干不设计答案或者是在课堂教学过程中根据课堂实际随时设计的按点。
它的益处在于能够真实地反映学生的实际认知而不是教师臆想的结果。
如在《被赶出家门的小麻雀》时教师设计的按点是：我知道，你们那是为 我好哇
这里的“那”指的是1、???? 2、???? 3、????。
课堂教学中学生对“那”有许多理解，教师根据学生的实际进行归纳，填充选项让学生进行选择。
这时我们看到的是学生对“那”的真实理解。
（4）贯彻单元或某项技能目标的纵向按点和实现某一点目标的连续按点。
纵向按点，是为实现培养学生的某项技能而设计的在某个教学单元或几个教学单元的各课时教学中都要设计的按点。
连续按点，是为了实现某一个点目标而设计的2 个以上具有连续性的按点。
如为了使学生掌握联系课文理解字词的方法，在《账单》一课教学时设计了如下按点：他为什么羞愧万分呢
应联系（ ）理解。
1、上文；2、下文。
在学生通过辩论确定应联系上文、下文后，教师接着出示：小彼得为什么羞愧万分呢
应联系（ ）。
1、小彼得很聪明，是商人的孩子。
2、小彼得的账单。
3、妈妈的账单。
4、其他。
这样的纵向按点和连续按点的设计，对于使学生掌握联系课文理解字词的方法非常有意。
“按点”的设计不仅使教师深入理解和把握了教材，更加明确了自己在做什么
设计“按点”的目的是为了了解学生的原有认知水平和知识结构，还是为了激发学生的兴趣；是为了造成学生的认知冲突，还是为了拓展学生的思维；是为了让学生掌握思维方法和学习方法，还是为了教学评价。
“按点”的设计过程就是教师整体把握教材和课堂的认识过程。
2．提高了教师抓“生成”的随机应变能力 如果说“按点”的设计促进了教师对教材的理解和把握，那么，反馈信息后的教学策略调整则是提高教师课堂教学能力关键点。
为此，教师要在备课时进行反馈信息的预测，制定出不同反馈信息的应对策略。
这个过 程是以前备课时所没有的环节，是提高教师课堂教学能力的重要环节，教师要去设计不同反馈信息情况如何应对的策略。
如：100%都正确或都错误怎么办
正确率在80-90%怎么办
正确率在60-70%怎么办
正确率在 50% 怎么办
正确率在 10%、20%、30%、40%又怎么办
对个别学生的意见要不要反馈，要不要指导等。
这个过程看起来简单或者说有些多余，其实，这才是一名成功的优秀教师所要经历的过程，也是优秀教师与普通教师区别的关键点。
一个优秀教师在设计教学时会就一个问题设计出很多种教学策略，所以应对课堂上出现的生成时才会得心应手。
互动反馈技术的运用，促使教师对不同的反馈信息要采取相应的教学策略，有利于提高教师的课堂教学的应变能力。
如在“植树问题”教学时，教师设计了这样的“按点”：在长100 米的路一侧植树，每隔20 米植一棵，可植几棵
首先让学生运用互动反馈技术在四种答案中选择进行，（1）4 棵；（2）5 棵；（3）6 棵；（4）以上都行。
然后请选择不同答案的同学到白板上拖动小树演示自己的植树方法。
通过学生的操作，两头都植；两头都不植；头植尾不植；尾植头不植四种植树方案形象地展示在白板上。
然后，通过学生的归纳总结出了三种植树方案，即：1、两头都植；2、两头都不植；3、只植一头。
学生通过操作和观察找到了植树棵树与间隔数之间的关系，自主总结出了不同方案的计算方法。
与交互白板的有机结合运用，是对互动反馈技术的有利辅助和证实，使反馈的信息更加及时、真实，提高了学生的参与度和教学效率。
又如在前面提到的《寓言二则》教学中，针对学生反映的古文比较难读、难懂的实际，教师首先进行范读，让学生体会感知古文的读法，然后 选择几个有代表性的句子让学生试着读，体会如何断句、连词，使学生很快解决了“难读”问题。
接着教师指导学生首先理解句子中的重点字的字意，然后连词成句，使学生掌握了学习古文的方法。
在如何理解“之”的含义时教师设计了两个“按点”。
第一个按点：思援弓缴而射之，“之”字的意思是，1、奕秋所讲的内容；2、它，指天鹅；3、专心听讲的人；4、不专心听讲的人。
第二个按点：虽与之俱学，弗若之矣。
这里的两个之字一是一样吗
1、一样；2、不一样。
第一个按点中，78%的孩子选择了选项 2，它，指天鹅；22%的孩子选择了选项4，不专心听讲的人。
于是，教师请选择 4 的同学和选择 2 的同学分别说明自己的理由，学生在阐述理由中明确了“之”字在这句话中的正确意思。
第二个按点反馈，选择 1 的同学占 22%，选择2 的同学占88%。
教师首先请1 名选择选项1 的同学说明自己的想法，然后再请选择选项 2 的同学说明自己的想法，并适时引导学生分析这句话的意思，我们看到孩子回答过程中扑哧一声笑了：“老师我错了，两个‘之’字的意思是一样的，都指的是专心听讲的人。
”其他同学也会心地笑了，知道自己的选择错在哪儿了。
教师根据反馈信息，运用了通过分别请选择不同选项同学分析句子确定“之”字意思的有效教学策略，使学生不仅理解了“之”字的意思，更学会了理解字义的方法。
一个“按点”三次使用的不同策略。
一节课的按点不在于多而在于精, 在于有意义。
一个按点的三次使用，不仅每次使用的目的不同，而且每次采取的策略也不相同，不同的策略带来不同的教学效果。
在学习“两圆的位置关系”时，教师只运用了一个“按点”：两个圆有几种位置关系
（1） 4 种；（2）5 种；（3）6 种；（4）其它。
教师通过两条直线的位置关系引入， 并出示了此按点。
这里运用的目的一是要了解学生原有认知，二是让学生通过知识的迁移进行合理的推理和想象，培养学生的推理能力和想象思维。
反馈后，教师只是让选择选项（5）的同学说说选择“其它”的含义（一个孩子认为是2 种），然后让学生动手来验证自己的推理和想象。
当学生动手拼摆完成后，第二次出示按点，目的是要了解学生动手拼摆的信息。
教师发现还有一个同学选择了选项“（5）其它”，翻拍后看到还是第一次选择的同学，他通过拼摆还是认为两圆之间只有两种位置关系。
于是教师请这位同学到白板上将自己拼摆的两种位置关系拼摆出来，使这个同学拼摆的两种位置关系重合和相交展示在了同学面前。
接着，采取请其他同学补充的教学策略，通过运用电子交互白板，将学生拼摆的所有结果直观地展示在全体同学面前。
在此基础上，教师引导学生进行自主归类，培养学生的总结归纳能力，进行了第三次按点的运用。
我们看到，这时学生选择集中在选项（4）6 种上。
反馈信息后，教师采用了选代表利用白板的拖动功能进行归纳的策略，使学生们通过动手实践总结出了两个圆之间的6 位置关系。
又如，计算化简比和求比值的练习中，教师设计了这样一个按点，目的是让学生了解比的表示方法和化简比的格式：18\\\/24=3：4 这样化简比可以吗
选项：（1）可以；（2）不可以。
第一次选择反馈信息如下：选择（1）的有7 人，占全班的25%。
；选择（2）有的21 人，占全班的75%。
此时，大家你看我，我看你，期待着老师 的宣判。
教师只是淡淡的说了句：“比有几种表现形式
”学生迟疑了一下， “咱们再做一次判断吧
” 第二次判断反馈数据如下：选择（1）的有22 人，占全班的78.6%。
；选择（2）有的6 人，占全班的21.4%。
此时教师仍然没有做过多的说明， “请同学们打开书，看比的意义一节
”学生们纷纷打开书，此时表情出现着变化：点点头的、张嘴“O”的口型????。
第三次判断反馈数据如下：选择（1）的有28 人，占全班的100%。
；选择（2）有0 人。
教师问学生：真的是正确的吗
你们刚才点头是什么意思
“O”是什么意思
站起来说说
学生1. 我读了书上的60 比21 可以写成60：21 或60\\\/21。
都读做：六十比二十一。
我明白了比有两种表现形式，一种是带比号的，一种是分数比的形式。
学生2. 我知道了3\\\/4 也可以表示3：4，比有两种表现形式。
下课后，教师问学生：你认为老师今天在课堂上三次判断好吗
有必要吗
学生答：“好，有必要
”“为什么
”“因为我真的明白了——比有两种表现形式。
” 从以上两个事例中不难看出，一个“按点”三次使用的不同教学策略，激发了学生的学习兴趣，使学生在动手动脑的过程中学到了知识，促进了学生的可持续发展。
同时，有效教学策略的选择与应用提高了教师课堂教学能力。
(三) 课题研究为教师搭建了发展的平台促进了教学质量的提高 课题研究为教师搭建了成长的平台促进了教师的发展。
“十一五”的互 动反馈技术课题研究，许多教师尤其是年轻教师迅速成长起来。
王晶晶老师是课题组中比较年轻的教师，工作不到五年。
为了准备 2008 年 5 月 23 日在我区召开的互动反馈技术交流会，我们让王老师进行了准备。
听完第一节试讲后我们大为惊异，参加工作快五年了怎么还不知道语文课怎么上
为了促进她的成长我们并没有换人，还是让她承担研讨课的任务，并让学校的市级骨干教师帮助她。
从如何理解和把握教材到如何设计按点，从设计按点的意图到反馈后的策略一点一点帮助她。
经过 2 次试讲，我们看到她在进步。
现任城子小学的杜春菊校长原是大峪二小的教学主任，离开学校仅仅一个学期，在观摩了王晶晶老师的研讨课后激动地说：“晶晶不是小小的进步，而是一个飞跃。
没有想到互动反馈技术有这样大的魔力，让她在短时间内教学水平会有质的提升，真没想到
” “教了几年课了，我现在才知道如何上好语文课
”是她的肺腑之言。
不到一年的锻炼使她逐步成长起来。
录像课《账单》获得了全国录像课评比一等奖，全国现场说课获得了二等奖。
论文、教学设计也在全国和市级比赛中取得好成绩。
再看看她所任教班学生的成绩，足可以体现互动反馈技术的应用带来的效果。
2008-2009 学年度第一学期期末考试成绩统计 2008-2009 学年度第二学期期末考试成绩统计 标有▲号的三年级 4 班为王晶晶老师所教的班级。
从第一学期成绩可以看出平均分和优秀率在年级5 个班中都列第二位。
0 20 40 60 80 100 平均分 优秀率 及格率三1 三2 三3 三4▲ 三5 第二学期期末考试平均分排到了年级第一，高出了年级平均分（91.53） 1.99 分，更令人称道的是她这个班的优秀率达到了 90.5%，以高出年级平均优秀率（73.86%）16.64%的成绩遥遥领先。
学校校本研修工作总结
学校校本研修工作总结 建设小学 新的课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，主动的“实践者”和严肃的“反思者”，即要求教师学会学习、学会反思和学会创新。
随着基础教育课程改革的逐步推进，农村学校教师的专业化发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师专业素质的提高，仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展，大规模送教师外出学习也不现实。
因此，学校必须探索出与学校发展，教师成长相适应的校本研修模式尤为重要。
回顾一年来的工作，我校在加强校本研修上取得了显著的成果，现总结如下： 一、基本工作达成度概述 （一）领导重视，强化校本研修管理 领导非常重视校本研修工作，成立了校长任组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高教师专业化水平。
学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。
（二）建立激励机制，推动校本教研进程 为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修深入持久地开展，学校购置了大量的有关新课改的光盘与书籍，以改变教师的教育教学观念，开拓教师视野，提高教学水平。
此外，学校还制定了《教师岗位考核奖励办法》《课堂教学达标考核办法》，把考核结果与奖惩、教师评优等挂钩，促进教师不断进取，转变教育
幼儿园教师口号
这次参加了教研活动，虽然是“外行看热闹”，但还是认为外行也应积极参与研究，所以决定借这个机会跟大家碰碰思想，如果能让大家觉得外行的视角也是值得重视的元素，那就是我最大的收获了。
我一直认为，教研活动的主要价值在于促进教师的成长，所以其重点在“研”不在“教”，“教”可能成功也可能失败，但不论“教”得成功或失败，“研”一定能有成果，成功的经验和失败的教训都能成为“研”的成果。
事实上，一堂课的成败并不重要，重要的是我们要能通过一堂课的研磨，发现举一反三的规律——我不主张将在教研活动中的表现作为对教师考核的依据，就是因为这样做往往导致在纯净的研究活动中掺杂多余的东西，束缚大家的思维，影响对真理的探究，一旦出现这样的情况，基本上就可以宣告，我们又扎扎实实玷污了一次学术精神——为避免某些不应有的影响，我不想对所听的课逐节加以评述，只想围绕课堂评价标准，谈谈个人的一些看法，其中列举的一些案例，也只是为了证明某个观点，并不代表对整堂课的评价。
那么，到底该怎样评价一堂课呢
相信不同的人会有不同的看法，业内也不乏新颖、时髦的理论，而我还是喜欢用最原始的方法对课堂作原生的解剖： 一看角色，讲求“美”与“和”，要变“牵牛”为“放羊”。
角色即人，即教师和学生。
“美”是形象性标准，课堂上教者与学生的仪态、行为、语言，以及留下的其他印迹如板书、作业、作品，乃至营造的场景氛围，都可以成为美的元素，都是课堂教学艺术性的直接体现，教者应想方设法挖掘、展现一切美的元素。
这次活动中，我听各位优秀教师上课，感觉如坐春风，美不胜收。
“和”是协调性标准，主要看教师主导与学生主体关系的处理。
我主张变传统的“牵牛式”的师生关系为“放羊式”的关系，关键就在一个“放”字，要让学生尽可能地自主解决问题，自主掌握知识，甚至自行探索、总结方法。
生活中，我们看到放羊娃放羊，并没有给每一头羊拴一根绳子，但从不会走失一只羊，其中的奥妙至少有三：一是丰草环境的吸引效应，二是羊群集体的同化效应，三是对特殊个体的关注效应，将类似的效应引入课堂，我以为就构成了教师主导作用的应有之义。
我个人并不十分欣赏老师像一个强势的导演来控制情节的发展，我以为教师只是学生的拐杖，拐杖存在的价值是为了最终被丢掉的，在课堂上教师的主要任务是将孩子们引到一片广阔的求知天地，激发班级、小组等各种团体的学习活力，并对可能掉队的一些特殊个体给予足够的关注。
在徐卫老师的语文课堂上，我欣喜地看到了强化学生主体作用的有益探索，但总体而言，我觉得我们还有很大的努力空间。
二看道具，讲求“实”与“巧”，要变“时装”为“武装”。
道具即教学设备与技术。
“实”是选择性标准，即是否从实际情况及需要出发使用合适的设备与手段。
这次活动中许多老师使用了多媒体教学，大多取得了很好的教学效果，但坦率地讲，还是有一些老师为了展示图片而展示图片，为了使用多媒体而使用多媒体，我认为这就是典型的装饰做作，甚至是画蛇添足。
“巧”是功效性标准，讲的是使用效果。
我们曾经用过的道具很多，从最初的粉笔、机械教具，到后来电化教具、多媒体，及至今天的电脑、网络等现代信息技术设施与手段，形式越来越丰富，功能越来越先进。
关于道具的使用，我并不主张见了西瓜就丢了玉米，我认为用什么并不重要，关键是要用得巧，要产生教学效益，不能只是摆设，而应成为“武器”，在教学活动中发挥克敌致胜的作用，其中的“敌”就是通往教学目标路上的障碍。
王璐老师上美术课，巧妙利用多媒体，融入体育、音乐等方面的元素，十分成功。
我主张积极地使用现代信息技术，推进教学过程的信息化，以教育信息化促进教学模式的根本变革。
通过这次教研活动，以及之前的教育信息工作调研，我非常遗憾的感觉，我们有一些学校，甚至是大家寄予厚望的学校，对教育信息化的认识比我预想的要浅薄，应用探索也不够深入，基本还停留在多媒体层面，没有将网络手段引入教育教学过程。
三看过程，讲求“顺”与“活”，要变“捉迷藏”为“破迷宫”。
过程即教学活动的推进与层递，常常表现为教学模式和教学方法。
我认为教学过程是教的过程与学的过程的有机结合，其中教应服从于学，学应服从于认知规律。
在我看来，人类最基本的学习方式无外乎三种，一是“依葫芦画瓢”——模仿性学习，二是“想葫芦画瓢”——理解性学习，三是“没葫芦画瓢”——探究性学习，其中模仿学习可能最具实效性，理解学习可能最具广泛性，探究学习可能最具创造性。
教学模式的设计需要根据学生、学科、教材等各种实际情况充分考虑、合理安排上述方式的学习活动，我主张要更多地安排探究学习的活动。
“顺”是流畅性标准，要求教学活动的起承转合要遵循教学规律，做到衔接自然有序。
“捉迷藏”与“破迷宫”都有一个迷字，都有纷繁复杂的意思在内，但有一个最重要的区别，即前者的目标与方向不明确，后者则反之。
“破迷宫”虽然看起来有点难，却因为目标明确能引人入胜，“捉迷藏”则可能使人茫然不知所措。
这次教研活动中，郭满花老师上的数学课，犹如带领孩子们登山，层层深入，最后势如破竹，一气呵成，给人痛快淋漓的感觉。
“活”是生动性标准，要求充分利用演练、讨论、竞赛、评比各种手段，充分调动孩子们的学习积极性，加强合作探究，促进师生互动，热烈课堂气氛，突破学习难关。
这次活动中，何如老师上心理辅导课，导入方式新巧，很快激发了孩子们参与学习、活动的兴趣，效果很好。
许世群老师、廖建政老师、何翠薇老师上英语课，抓住学科特点，在巧妙创设的情景中强化语言能力训练，让孩子们在快乐中掌握知识、培养能力，使课堂充满了活力。
听课学习心得
范文一仅供参考 9月16日，我校全体数学到育才学校去听课学习。
我两节数学课，真的是感受颇深，受益匪浅，让我充分领略了课堂教学的无穷艺术魅力。
现就这次学习谈一谈自己的点滴体会。
一、收获 1、出去听课比在学校闭门造车受益要快要多，要来得直接。
2、真实——课堂教学应该追求的境界 在我们的观摩课教学中我总是觉得雕琢，事先准备的痕迹太过浓重，我自己的体会就比较深刻，当然我所说的并不是不备课一点准备都没有，而是不应该把每一句话每一个答案都要事先给学生灌输，害怕再作课中出现纰漏，我以前确实就有过这样的顾虑，因此当一节课在我不停的灌输给学生，然后在作课时，就觉得我的每一句话，学生的每一个答案都是准备好预设好的，而不是适时生成的，虽然按部就班成功的完成了一节看似完整的课堂教学，其实却缺少了真实性，多了几分虚假。
听了两位教师的课后，我觉得在教学中他们做到了真实的教学，首先教师为学生创造广阔的思维空间，使学生暴露思维的真实，例如六年级的那节课，在他的教学中没有一种固定的答案，而是拓展了思维的空间，这样学生的思维很活跃，即时生成的答案各式各样，让人找不到雕琢的痕迹，很真实。
其次，学生畅所欲言，让学生凸显个性的真实， 3、情境——创设贴近生活的教学情境是课堂教学有效的手段 我记得朱乐平老师说过教学情境的设置应注重来自于生活，并不是每一节课都要设置与生活紧密结合的情境，而是尽量贴近于生活，这样学生学习起来便于思考操作，同时也能在生活中加以应用。
特别是像我们学校的学生更要注重与生活实际的结合，因为我们的目标就是要让学生通过学习掌握解决生活中出现的一些问题的手段方法，掌握技能。
所以情境的创设需要我在生活中教学中多观察，多思考，多操作。
4、三维目标的整合——课堂教学的更高要求 我们的教育观点从最开始的注重教书对学生知识的传授，到提倡育人的重要性，我们的观念都有了逐级的改变，那么现在课改又提出了“三维目标的整合”，所谓的“三维目标”就是：“知识与能力，过程与方法，情感道德与价值观”，要求教师在教学中尽量做到这三个目标的整合，而且是“品之有味，寻之无迹”，如在三年级数学课的教学中，她通过教学让学生体会到了，不同的事物从不同的角度去看去评定都会有不同的结果和答案，那么做人就是这样我们不应该以一种标准去看待我们周边的人、事，我们要从多角度去思考一个问题，所以这节课就是在这样的看似在作练习的过程中，让学生通过学习知识，提高了学生分析判断事物的能力，同时也教会学生如何做人。
做到了“三维目标的整合”。
5、亮点——让课堂教学生辉的装饰品 能让听者有畅所欲言的欲望的课就是一节好课，能够让听者回去就可借鉴操作的也是一节好课，我觉得一节好课并非是很完美的，哪怕只有一个亮点，能够引起大家共鸣，我觉得都是好课，其实那位六年级老师的课并不是像我想象中的那么好，而且在我们学校应用起来未必就很实用，但是在他练习的设计中，他采用了层层递进、小组合作，并让学生进行质疑，我感到了教学的效果非常好，这就是一个亮点，使这节课生辉。
6、教师素质之高，学生习惯之好。
是我们该思考如何去做。
二、自我反思 总之，听了两位教师的课，看了气势宏伟的广播操，我充分认识每一次外出学习对于我都是一种反思和激励，让我在欣赏别人精彩的同时发现了自己的很多不足，在以后的教学中，一定要严格要求自己：做到课前认真解读教材，根据学生的实际情况设计出合理的教学流程；课后认真反思，坚持写好教学后记；多看书学习，多做笔记，不断提高自己教学业务水平。
如何将信息技术应用到教学中的学习心得或思考
通过学习 《信息技术在学科教学应用》 课程我更加充分的到信息技术在学科中的重要作用，信息技术在学科教学中的应用心得。
下面我谈谈我的学习体会。
从教学整体上看，多媒体技术丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展；从教学系统上看，多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制在一定程度上的变化。
现代信息技术还没有很好地融入教学领域，对于计算机辅助教学的理解还不够透彻，单纯强调了现代信息技术要为教学服务，而没有研究现代信息技术的基本内涵，所以造成只强调教育技术有形的媒体技术，而不重视教育技术无形的系统技术，忽视了数据处理及媒体资料利用等功能，违背了教学规律。
因此正确理解信息技术的内涵，把信息技术应用到实际教学当中，使信息技术充分发挥作用，提高教学效率，突破重点难点，甚至在信息技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，是一个极为重要的课题。
这也就是课程整合的问题，即信息技术与各学科课程教学的整合。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术与其它学科的整合将成为我国面向21世纪学校教育教学改革的新视点。
信息技术给美术教学提供了大量信息和多种手段，为我们美术学科教学内容、教学方法和学习方式等都提供了更深更广的可挖掘潜力。
新的美术课程标准又为我们提出了崭新而丰富的总目标。
因此，美术教师必须将先进的教育思想和方法与信息技术相结合，更好地达到美术教学的根本目的，在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术的实践能力，提高美术素养，陶冶高尚的审美情操，不断地完善人格。
一、利用信息技术中的计算机辅助教学，促进学生积极参与美术学习活动。
随着现代科技的迅猛发展，现代教学媒体普遍运用于美术教学将成为新世纪美术教育最具特色的一道风景线。
尤其是计算机辅助教学（CAI)，它不仅刺激人的视觉和听觉，变抽象的说教为形象的演示，而且能有效地唤醒人的兴趣、情绪和思维，营造美的气氛使学生受到美的感染，从而最大限度地作用于人。
教学课件是运用计算机辅助教学的重要手段。
教学课件不但包含文字和图形图象，还能呈现音频、动画、视频等。
利用多媒体课件的交互性，为个性化、自主化、交互式的学习提供了实施的舞台，使生动活泼、积极主动地学习得以进行，使终生教育、持续发展的构想得以实现。
利用信息技术，美术教师通过制作课件，可以将知识的表达多媒体化。
美术教师应多从课堂上师生的互动考虑，根据需要把一部分教学内容制成课件。
也可以利用身边的所有美术资料，如录像、图片等进行整理传输到计算机上转化为数字信息。
二、利用网络，引导学生积极参与学习的过程，充分发挥学生的主体精神，着重培养学生美术欣赏的最基本方法，不断提高学生的欣赏和评述能力。
对九年级的学生，突出引导他们学会在网上浏览欣赏适合自己的艺术作品，学会在网上收藏自己喜欢的优秀作品，反复感受、认识和理解，具体内容如《民间艺术作品》、《中国建筑介绍》、《中国优秀雕塑作品》、《精美的邮票》等和通过一系列的浏览、收藏，再运用语言、文字、绘画等方法表达自己的感受，真正达到培养欣赏与评述能力的目的。
学生通过网上教学资源，通过网络，可以彼此交流观点、共享信息，相互进行观察、比较、分析、评价等活动，既有利于学生对问题的理解，知识的掌握应用，又利于培养学生的互助品格，心得体会《信息技术在学科教学中的应用学习心得》()。
应鼓励学生利用互联网资源，查阅丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进行交流，使美术课堂知识在网络中延伸、拓展。
在讲授《面具》一课时，学生们通过搜索，小组讨论交流，知道了面具的历史、种类、制作方法，欣赏到充满时代气息的精美面具，网络使学生在广泛的文化情景中认识面具艺术，使学生的审美欣赏能力得到提升，这也是新课标中对美术价值的要求之一。
三、利用信息技术，提高学生综合实践能力。
结合信息技术教育，在美术教学中，发展学生的综合实践能力，综合性的提出是美术课程改革突破的重点与难点，体现了美术教学真正实施素质教育的教育原则。
综合性即美术教学与其他学科的联系结合，同时也与现实社会，现实生活联系起来的美术实践活动。
与信息技术教育进行整合、既丰富了学习的内容，也扩展了学习的途径，大大促进了美术教育的发展。
如结合语文诗歌单元的学习，在电脑中用美术的手法表达诗句意象，制作解读诗歌意境的诗配画尝试，如用Painter、Photoshop制作“竹锁桥边卖酒家”等，有些作品还被语文老师所采纳用于教学；利用计算机信息技术课上所学的Powerpoint制作校园风景的幻灯片；利用平面设计软件制作化学实验图解、模型，物理物体受力分析示意图等等，把各科学习融入到美术课堂中来，愉快的多途径的学习，帮助学生活跃思维，开拓大脑，增加学习兴趣，交叉巩固了学科知识，提高了综合实践能力。
美术教学与信息技术教育的整合，使美术课堂教学让人耳目一新，具有新的突破。
使教学化难为易，化复杂抽象为直观形象。
同时也为学生提供包括视觉、听觉、触角等多样化的外部剌激，为学生提供了更多的认知和学习途径。
在有限的时间里，加大教学密度，丰富教学内容，提高课堂效率，同时通过投影屏幕，丰富直观的感性认识，培养学生的观察力，加强了记忆力，开阔学生的视野，发散了学生的思维，也丰富了想象。
但是在信息技术运用于美术教学的同时，仍有一些不可忽视的问题，如师生在网络上的直接交流仍需加强；学生的自主参与意识不强，自我约束能力较差的学生容易失控；资源的大量、多样化容易掩盖分析思考过程；一些基础知识容易被忽略等。
四、 信息技术教育的迅速发展，对师资提出了新的要求。
教师要具有运用现代信息工具的能力，在现代信息环境下进行教学和科研的能力，即教师的整合能力。
主要包括：1.不断更新的信息技术知识技能。
2. 辩证的信息技术教育价值观和良好的信息技术使用习惯。
3. 信息技术与学科教学整合的教学设计能力。
教师的教学设计能力是信息技术整合能力系统的核心，主要包括：根据课程标准确定综合教学目标的能力；分析把握学习者特征及学习者已有知识经验的能力；对教学内容进行分析，把握重点、难点以及各内容之间相互关联的能力；根据教学目标和教学内容的要求，针对学习者的特点和发展需求，论证信息技术的潜能和不足，选用合适的信息技术，并确定信息技术应用方式的能力；综合考虑各种因素确定教学方法，设计教学和学习活动的能力；合理处理和应用教学资源的能力。
4. 信息技术与学科教学整合的教学设施能力。
例如：能利用信息技术管理学生在信息技术环境中的学习活动，实现学生学习最优化的能力等。
5.信息技术与学科教学整合的教学评价能力。
6．信息技术与学科教学整合的自我发展能力：教师应能利用结合校本的“整合”实践中，通过对教学活动的自我评价和反思以及系统科学的研究，不断提高自己的“整合”能力，并利用信息技术及有关资源促进持续的专业能力发展和终身学习。
信息技术辅助教学并与其他学科整合已是现代化教学方式之一，它亦是现代教育发展的必然趋势。
但是信息技术与学科整合要想有机结合并且深入发展下去，还需要一定的时间及多种必要的条件。
我们教育者必须努力学习信息技术和现代教育技术，让信息技术在教育领域发挥出更大的作用
