初中英语学习心得 如何利用网络来学习
依据网络本身的特点和教育本身的规律，网络教育与英语课程整合的教学模式的选择可以通过以下几个环节来实现： 一、利用网络资源，激发学生学习兴趣 教育心理学研究指出,兴趣出自好奇.我们可以利用计算机多媒体技术,通过联系生产,生活实际,选择贴近生活,具有时代特点的事例.图文并茂,形象生动地创设优美的情境,做到有物有意,使学生置身其中,以激发他们学习英语知识的浓厚兴趣,引发学生的思考. 例如,在教学初中英语人教版一年级下册 unit 9 it’s raining 时,我制作了大量有关天气和季节方面的图片.首先链接了一个四季的配乐的诗歌朗诵,让学生感受到四季气候的特点.接着播放了几个画面: wind-刮风, rain-下雨, snow-下雪, cloudy-多云, sunny-晴天.同时在播放时,点击相关的单词,可以朗读数遍,学生跟读几遍.这样学生在不知不觉中就学了这几个单词,自然而然地引领学生融入英语学习的情境之中,大大激发了学生学习兴趣,为后面内容的学习打下了基础. 二、利用网络优势，探究教学内容 学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
在教授初中英语人教版第三册的第3课make our world more beautiful时,这个单元提出的是废气,废水,垃圾污染的问题;，我有意抛弃了传统的讲读教学过程，设计出了下面这样一个探究式的教学过程：1、问题收集：由教师和学生提出问题，整理归类，供以后研究学习讨论；2、选择探究方向：学生凭兴趣自由选择教材中的一种污染来进行探究，探究方向相同的学生组成一组，以便分工协作，发挥团体优势；3、资料查询及讨论：由学生利用各种渠道（图书馆、因特网等）查找所需的资料，然后组内进行集体讨论；4、成果汇报：由各组选出一名代表汇报本组探究学习中的心得体会及研究成果；这样的教学过程，极大地挖掘出了学生探究学习的潜力，学习过程中，学生兴趣盎然，积极参与，踊跃发言，感受到了前所未有的一种学习乐趣。
三、活用网络教学，培养协作能力 教育信息化意味着教师不再拥有控制知识的“霸权”，传授知识的途径和方式将走向多元化，网络将代替教师的部分职能，教师与学生的关系将由传统的“教师—学生”关系转向合作与对话，因此，教师在未来的教育过程中应该学会以一位辅导型和探讨型的对话姿态出现的web教师，实现教学活动的协作化，充分体现学生的主体功能。
以make our world more beautiful为例，我采用“参与协作式”教学活动，以激发学生的创造性思维为主要目标，要求学生根据教师所提供的影视资料，自行选取镜头，设计剧本，人人试当“编剧”，结合所给的图片、动画、录像、人物对白等，再加上自己的想象、创造，把静态的文字转变为动态的画面，使被动的学习变为主动的创造。
为了达到激发学生创造思维的目的，我设计了以下教学流程： （1）演示从影视库中剪接下的与课文内容相关的影视资料（图片、动画、录音、录像等），要求学生每四人为一组，根据所见资料，编成电影剧本。
（2）抽查学生所编剧本，用实物投影仪显示出来，让大家分析改编后剧本的优缺点，重点放在对细节描写、场面描写、对话描写把握的精确与否上。
（3） 让学生根据剧本排练成课本剧，自编自演，通过角色的扮演充分体验人物情感和文章的所折射出来的人生况味。
（4）学生谈感受与体验：我专门以此为专题在论坛上组织了一次讨论会，要学生畅谈体验和感受。
事实证明，由于采用编剧的新形式，加上多媒体教学软件的优化组合，学生兴致盎然，热情高涨，气氛活跃。
在激烈的讨论中，学生的创造力得到极大的开发，他们既能根据特定的时代背景和人物心态，给剧中人物配上适合的对白、动作等，还能指出何处可加上一些合适的人物神态和舞台布景，以配合人物的不同的内心感受。
他们层出不穷的好点子大大出乎我意料之外，由此可见，学生的可朔性是极强的，关键在于怎样发挥多媒体形象性直观性的长处，并与教学形式实现最优组合，引导他们挖掘自己的潜能，促使他们的创造能力得到开发和加强，使之成为教学过程中的自觉的参与者和合作者。
四、整合课程教学的几点体会 1、教学理念有了转变。
开展信息技术与英语课程整合研究，最关键的问题是有效促进了教师自身理念的更新与转变。
即由过去的以“教”为主的传统英语教学旧模式，改变为现在的以“学”为主的“整合”教学新模式，树立了以人为本的教育思想。
教师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，从而使学生由过去的被动“接受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为现在的自主式与开放式的主动学习状态，极大地改变了死记硬背式地学习抽象的英语知识、思维活动受到严重压抑的状况，充分提高了他们的学习兴趣与学习能力，特别是调动了他们的思维积极性，有效提高了他们的创新思维能力。
为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能，培养学生学会做人、学会求知、学会做事、学会生存。
2、教学资源得到丰富。
通过整合，把英语学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。
3、教学模式得到创新。
创新精神是创新的前提，也是创新的源泉，培养学生的创新能力，是课程整合的目的之一。
在实验中，把计算机作为认知工具，采用任务驱动和合作学习的教学策略，构建新型教学模式，通过各种各样的主题任务驱动教学，有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。
我根据学生特点，利用网络环境优势，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，每个学生都有主动参与、自我表现的机会，通过互查、互评、互帮、互学等活动，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供了舞台， 提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。
4、语言实际运用能力得到提高。
传统学校教育强调的只是书本知识、对实践能力的培养重视不够，课堂教学的小环境与学生丰富多采的家庭、社会生活的大环境严重脱节,面对信息时代对高素质人才的需求, 通过整合，把以教科书为中心转向利用多媒体组成的教材体系和社会大课程中。
学生可以方便的获得书籍、光盘、网络上的信息及软件，在解决实际问题中学习，以此提高实践能力，为终生学习打下坚实基础。
5、理想的英语学习环境得到营造。
建构主义与人本主义理论都要求教师要为学生学习创设情境、协作、交流与自主建构知识意义的良好学习环境。
信息技术与英语课程整合，由网络提供的多媒体的文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息，这种多媒体信息的集成功能为学生学习英语学习知识创设了图文并茂、形神兼备的课文情境，大大激发了学生的学习兴趣和动机，英语课上学生思维活跃，兴趣盎然，不仅大大提高了他们对课本语言文字的理解能力与感悟能力，从而形成思维的敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性、批判性以及独创性等良好的思维品质。
促进了学生的自我实现，发展了他们的个性品质与智慧潜能。
综上所述，在internet网络的学习环境下，“发现式、探究式”教学是学生掌握学科内容的最基本方法，是现代信息技术与英语课程整合的最重要的一种教学策略，也是我们初中英语教学改革所致力追求的。
其最终目标，就是教学“以人为本”的哲学回归，就是最大限度地使学生能够自主探索，获取知识，提高能力，发挥个性，培养情感，使之英语素养得到训练和升华，为孩子后期可持续发展提供了内在的动力源泉。
如何提高中学生英语自主学习能力开题报告
中学生英语自主学习能力这个不难，我擅长．
如何提升初中生英语自主学习能力
素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。
课堂教学要最大限度地唤醒、激发学生自主意识，解放、发展学习力。
学生能够自已思考、自己看会的，最大可能地让学生自主学习。
“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
” 一、英语课堂教学要要还权给学生，充分发挥学生的自主学习能力 （一）要让学生对英语学习感兴趣 学生是教与学这对矛盾的主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。
初中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。
如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。
目前，初中英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。
学习需要兴趣。
就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。
激发学生的学习兴趣，教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情，必能使学生兴趣盎然。
只有这样，才能把学生的主体地位落到实处，从而保证教学效率的提高。
（二）在英语课堂教学中，要建立起和谐、民主、平等的师生关系 教师要信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，为学生学习英语创设培养自学意识的最佳情境。
让评价促进，评价客观公正，巧用评语，启发学生进一步思考，多发现学生的优点，及时给予有力地鼓励，评价时要面带微笑，充分调动学习气氛，促进学生积极主动地学习。
多表扬，少批评。
对每个学生来说均很重要，尤其对差生更应如此，凡是他们有一点进步均以表扬，以鼓励他们学英语的信心，凡是有错误的地方应耐心细致的纠正，尽量少批评，多表扬，在他们平时的作业中多给几个“well”之类的词语，这样以来他们就觉得教师喜欢他们，学英语也相应的有了兴趣。
（三）学习目标定位要贴近学生的实际，“让学生跳一跳就能摘到果子” 这样就有利于帮助学生树立信心，让他们更多地体验到成功的喜悦，使他们始终在自信的状态下学习英语。
教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。
同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。
这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。
教师要把握好教学节奏，处理好量、质、度三者的关系，教学内容必须有一定的广度、深度和密度。
鉴于英语课的特点，教师在精讲必要的语言知识后，应组织学生进行大量的练习，所花时间应不少于三分之二课时，参加练习的学生最好达到100％，最少不得低于80％。
这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率 二、要优化教学方法，让学生成为学习的主角 课堂教学中在关注学生获得知识结果的同时，更要注重学生获得知识的过程和方法，让学生紧张地动脑，使学生的学习过程成为一个主动探究的过程。
让学生不停地看书，动口，思考来接受新知识和运用新知识，促进学生悟性提高，从而培养学生自主学习英语的能力。
（一）让学生先自学，把学习的权力还给学生 在中学阶段，学生已经具备了一定的英语基础，能够进行独立的自学。
在英语教学中，自学非常重要。
因为大部分知识是可以通过自学就能够学会的，而且如果自学的不充分，合作学习也不会深入。
因此，我的课堂上，先是让学生进行自学。
自学前，教师指导要到位。
一是要确定重点，让学生清楚哪些内容是重点知识，这样学生就能把时间用在刀刃上。
二是要给出思考题，通过思考题来引导学生的思路，使学生能够做到学思结合。
三是要求要到位。
为了培养学生的独立学习意识，在自学的前几分钟不易让学生边自学边讨论。
如果学生有不明白的或有问题的地方，可以让学生做出标记或在练习本上写出来。
此时，教师不易进行辅导。
自学的后两分种可以让学生小声讨论。
这样，有利于培养学生良好的自学习惯，提高学生自主学习的能力。
在英语教学过程中，教师应尽量引导学生自己去探索，自己去发现，自己去总结，充分调动学生自主学习英语的积极性、创造性，学生学习效率也会随之提高。
（二）优化教学方法，促进学生自主学习 要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。
教师必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排。
教学方法应根据教学内容和学生状况来确定，诸如听录音、看录像、做游戏、搞表演等，采用哪些方式方法，应予以精心安排。
总之，只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来，才能大大提高教学。
英语教师在传授知识的同时，要引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。
因此，英语教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。
（三）让学生“兵教兵”，引导学生合作创新 在学生自学的过程中，教师要注重发挥学生的能力，做到：“给一给”，让学生自主探索的空间大一些；“退一退”，让学生交流讨论的充分些；“等一等”，让学生思维的时间多一些。
对于学生自学过程中暴露出来的问题，要引导学生“兵教兵”，通过合作解决，教师不要急于去教。
这样，小组内的成员会提出自己没有解决的问题，而学会的成员会帮助指导，成为组内的“小老师”。
小组内不能解决的问题，通过小组内的合作来解决。
教师应学会观察，学会倾听，不能打断学生的思维。
教师要创设学生合作学习的时机，如同桌互批，互背，互译，小组讨论，小组辩论，小组竞赛等教学环节，让学生更多地互帮互助，合作学习。
（四）要积极运用有利于学生自主学习的评价形式 在英语自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。
让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。
教师的评价要因人而异。
对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。
鼓励他们敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。
对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。
同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。
评价多用正强化，慎用负强化。
表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。
对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。
种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩却没有任何评价效果最差。
初中英语探究式教学中学生的活动有哪些
初中英语探究式教学初探 摘要新一轮基础教育课程改革的浪潮之下，初中英语必须紧跟时代潮流，作出向素质教育发展的转变。
探究式教学有利于激发学生的创造思维和创造能力，培养学生的自主学习能力。
本文主要对初中英语探究式教学进行了一系列地探讨。
关键词：初中；英语；探究式教学新一轮课程改革顺应时代潮流，注重全面提高学生的素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。
具体说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。
力图通过探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
一、探究性学习概述探究性学习是以问题为中心而展开的，由于个人的文化背景、生活经历、身心发展水平的差异，提出问题的内容和水平都会存在很大的差异。
探究性学习具有以下几个方面的特点。
一是问题性。
问题性，即以设计的问题为主要内容来组织教学，教师和学生围绕问题展开探讨。
美国教育家杜威把问题教学分为五个步骤：学生意识到问题→在情景中分析和界定问题的性质→获得资料与提示→推导提示并做出假设→通过探究活动验证假设。
在探究性学习中，所设计出的问题应符合学生的认知习惯，且所设问题必须有思维价值，应使学生通过探究才能证实问题的价值。
二是实践性或参与性。
探究性学习要求学生在学习过程中不仅要用大脑去思考问题，而且要用看去观察事物的变化（如词语及其词形变化），用听去获取信息，用说去表达思想和情感，即由学生主动参与到言语实践中去体验语感。
不仅要让学生利用已有的间接经验去解决问题，而且还要通过实践获得直接经验。
三是过程性。
探究性学习从提出问题开始，一般都要求学生对学习内容进行推导和预测，再制订学习计划，并从认知结构中收集和处理相关知识，整理信息并思考问题的答案，得出结论及表达自己的见解。
教师和学生都要参与到整个言语活动过程中去履行自己的职责，完成相应的任务，这其中既有分工，又有合作，特别是互为配合的小组活动的开展显得非常重要。
由于学习的内容不同，探究过程的长短也不一样。
四是开放性。
探究性学习的学习方式灵活多样，学生获取信息的途径也各有不同。
学生的学习活动不能仅限于课堂，课内未能获得的答案可在课外继续进行思考。
探究的答案也应具开放性，不同学生必然产生不同的答案。
二、初中英语教学中实施探究式学习的教学策略 （一）互动解决问题，促进知识构建课堂始终是教师和学生之间的相互活动，在初中英语教学中应用探究式教学，以情境导入新课，以问题引导学生展开合作活动，在这个过程中， 教师并不是无事可做，也不是要从传统的“讲授者”变为“旁观者”，相反，教师是活动的参与者和指导者。
在教学中，教师一方面要组织学生展开相应的活动，另一方面则要根据学生活动而及时进行点拨和指导。
就活动的组织而言， 要根据具体的教学需要而以对话、问答、小组操练等方式展开。
如阅读教学中为让学生更好地熟悉材料而采用问题讨论活动方式进行。
就指导而言，一是要帮助学生在讨论的基础上归纳总结；二是要针对学生存在的疑惑、困难进行点拨；三是针对教学重点和难点则要以精讲方式进行讲解，通过互动而让学生更好地掌握所要学习的知识点，更好地形成知识的构建。
（二）激励评价，养成学生探究习惯对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路，这是探究式教学活动继往开来的第一步。
其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯。
同时要组织巩固性练习，让学生体验探究的成果，巩固学习的成果。
把知识建构到学生原有的知识体系中。
练习形式可根据不同探究内容确定，要求学生运用探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题，让学生探究之余巩固和扩大知识，这一过程也是吸收、内化知识为能力的过程。
如在归纳“反意疑问句”用法后，可提供以下练习：1.He hardly writes to you， ?2·I am a student ?3·Every thing is all right ?4·Every body knows the answer， ?5·Don t forget to call me， ?6·Let s have a rest ?练习结束后，让学生自评、互评，再由教师补充。
（三）注重探究方法的多样性根据小学生具有如下特征，即爱玩好动、兴趣广泛、想象力丰富等等一系列特征，如何引导学生进一步对问题进行主动探究、构思以及解决，这也在充分体现了探究性学习的性质。
例如学完“Ants”一课后，我组织学生了解蚂蚁的特点、生活习性和对我们人类生活的影响。
这下学生可活跃了
一下子就全涌去了电子阅览室、图书馆，并请来了生物老师给大家上了丰富有趣的一课———认识到小小的蚂蚁原来也和我们人类的生活与环境息息相关。
这种从实践中获得的知识，学生更容易理解和记忆，并更容易被应用到保护环境的实践中去，从而大大提高了学习的效率。
教师成了一个“导演”，安排好适当的问题情境，引发学生的学习动机，使学生都成为实际参与者。
这样，学生获得的知识是“亲知”，而不是“闻知”，是他们的切身感受，实际性的理解。
总之，英语探究式教学是一个循序渐进的过程，教学中要注重培养学生自主学习的意识和独立探究的能力，积极倡导让学生亲身经历以探索为主的学习活动。
教师要转变角色，成为学生学习活动的组织者和引导者，充分调动学生学习的主动性、积极性，使学生激情偷快的深入学习英语。
参考文献[1]王连成.初中探究性英语教学的思考[J].中国高新技术企业.2008(14)[2]林文.探究性学习在英语教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育).2006(02)[3]张力群.谈初中英语教学中的探究性学习[J].兵团教育学院学报.2004(04)[4]陈国忠.谈初中英语课堂教学中的探究性学习[J].镇江高专学报.2007(02)
研究性学习心得体会
研究性学习是一项庞大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。
这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。
这让我们深有体会，在这次研究性学习中，我们也看到了合作的巨大力量。
一开始大家都忙着各自分头寻找相关资料，没有分配任务，开会讨论，等到组内开会召集时，才发现，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。
组员们在这种情况下并没有互相埋怨，而是赶快聚到一起开会商议补救之策。
我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。
比如这个组员负责找关于的，另一个找的，还有一个又找的，等等。
如果有的组员提前完成任务，也会热心主动的帮助别的组员。
正是因为大家共同合作，互相帮助，以集体的利益为主。
在四个人之间，合作的关系依然紧密，如果查找到与其它组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然研究任务很重，我们却也没有耽误很多学习时间。
团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。
原以为高中生活只是紧张的学习，其实非也。
高中生活原来是如此多彩的。
就以“研究性学习”这个课题来说吧，开始还不知道它有何意义，自开学到现在，这个过程带给我们许多学习的情趣和全新的感受。
从一定角度看来，研究性学习就是在中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。
同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和完美人格。
以往的教育主要以为主，它的表面性，片面性局部性和机械性限制了学生的思维发展，不利于学生健全人格的培养。
而研究性学习具有学习内容的综合性与开放性，学习主体的参与性与自主性。
学习过程的创造性与多样性 ，学习评价的多元性与社会性等特点，而研究性学习的目的和特点恰恰可以为学生营造了一个民主的，自由的，宽松的，向上的学习氛围，这有助于学生创新精神的培养，创新能力的提高和完美人格的塑造。
研究性学习转变了我们的学习观念，和改变我们的学习方式。
以我的小组而言吧，说它简单，最终成果只是一个简单的结果。
但是，真是搞起来，要多方面考虑，还要收集有关资料，再加以运用，这自然会遇到许多麻烦，它给我们很大创新空间和实践机会，转变我们对学习和生活缺少独立思考新发现的一些依赖观念，改变我们“死读书”的学习方式，创造另一种学习的风气，营造更优的学习环境。
这对文化的学生来说也是一个运用科学知识解决问题的良好机会。
同时，研究性学习也促进同学们学会交流，学会合作。
这个我在学习研究中有切身的体会，像哪个同学有何特长、爱好，对事情处理的态度，协作能力如何，这都很容易在研究性学习过程中反映出来。
我作为本组的组长，有时在分配工作过于疏忽，执意按自己的意愿去做，结果造成某些缺漏和过失。
幸好还不算严重，否则我真无地自容，组员也没有责怪于我，反而给我补遗拾漏。
我想，这不仅仅是一种责任，还有我们感情的桥梁在起着作用吧。
这段日子，我们一起外出调查，一起查阅资料，一起总结分析，一起解决问题。
经历了如此之多，组员之间不知不觉中建立了友谊，加深升华了友谊，这对以后的生活和学习无疑会起巨大的作用。
我们通过研究性学习的实践，激发了自由创新的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。
我想这是研究性学习的最大意义。
以上就是我们在本次研究性学习中的心得体会，它让我们得到了锻炼，无论是社会交往的能力，还是自身的学习能力都得到了巨大的提高。
如何提高初中英语课堂中小组合作学习的实效性
本课题的研究思路，主要观点，实施步骤及预期成果研究思路：学生以课堂为阵地，开展小组合作。
教师对小组合作学习的有效性进行研究，即：1、研究小组合作学习的内容。
内容选择是否具有挑战性，开放性和探索性，是否具有一定的难度；通过合作讨论，学生能够对问题有个全面的认识。
2、掌握合作学习方法，形成合作学习技巧。
教师要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧，并对学生合作学习能力进行培养。
3、研究小组合作探究的时机和合作的时间。
教师在组织学生合作研讨时要科学调控时间，针对性在小组合作中出现问题，要及时发现并给予纠正，指导点拨、评价，使各小组能顺利完成合作任务。
主要观点：科学划分是关键，小组长来挂组帅，兵教兵共进步，激励评价来加油，教师运筹帷幄一盘棋，适时合作巧妙用。
新授课、复习课、试卷评讲课，小组合作有模式，人人都要来参与，堂堂都要有收获，小组合作思维互撞出火花，你进步我进步，大家都进步。
实施步骤：第一阶段 立项、申报、准备阶段 2016.4～2016.5认真学习《英语课程标准》，领悟新课程教学理念；学习相关理论，如：社会学习理论、社会交互理论、发展理论及自主学习理论，探索适合中学英语课堂小组合作理论依据；搜索中国期刊网上相关文献，查阅图书资料。
第二阶段 具体研究的实施阶段 2016.6～2017.2 开展新授课、阅读课、复习课、试卷讲评课，形成系列调查报告；落实课题的具体研究方案；开展不同中学英语课堂小组合作的探究，初步形成可行的中学英语课堂小组合作的模式；发表相关论文， 形成阶段性的汇报材料。
第三阶段 结题准备，迎接验收阶段 2017.3～2017.4编写《小组合作学习在初中英语课堂上的有效应用》，撰写研究报告和结题报告，提出后续研究的相关问题。
预期的成果：在实验过程中,教师定期或不定期地开展公开课、经验交流与总结,积极撰写有一定价值的经验论文,采取总体规划,分步推进的实验策略,每个阶段有方案,有计划,有记录,有检测,有总结,定期进行分析。
最后汇总阶段成果和实验过程,形成自己的整体实验成果。
既提高了研究人员的自身素质,也丰富了此次课题研究的内涵.
