小学生升入初中校圳培圳学习体会
初中，是初级中学的简称。
初中是中学阶段的初级阶段，初级中学一般是指九年义务教育的中学，是向高级中学过渡的一个阶段，属于中等教育的范畴。
中国学校教育大体上分为小学、中学、大学三个阶段。
其中，中学又分为初级中学和高级中学。
初级中学就是初中，高级中学就是高中。
小学小学、初中在各地叫法不同，在中国大陆叫小学、初中，在中国的香港、澳门、台湾，以及日本，韩国，朝鲜通常被称为国小及国中。
初中初中生毕业后参加升高中的考试叫做中考。
初中时，将小学的《科学》（部分地区为《自然》）、《品德与社会》等学科分设为历史，地理，生物，物理，化学等学科。
法律规定适龄儿童应当到当地中学就读。
中考是按照学生在考前报志愿，考后通过分数来被学校投档。
填报志愿，大部分地区主要分为提前批，第一批，第二批，第三批，第四批等，可以报考普通公立高中、民办高中、职业学校、技校等。
在初中学业快结束时，若感觉自己离高中录取存在较大差距，也可以选择申请复读。
高中比初级中学更高的学校叫高中。
高中生参加升大学的考试叫做高考。
高考时遵从平行志愿，在考后按照分数进行填报志愿。
填报范围为全国的高校。
（北京地区为考前填报志愿。
）“完中校”“完中校” 指一所中学同时具备初中和高中。
注：从2007年起，对包括初中在内的义务教育阶段的学生不再收学费、杂费、书费及其他一切不合理的费用。
朋友圈看到有个爱总结物理这个物理培训靠谱吗
美国心理学家布鲁姆指出：“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造”，可见，让学生在学习中保持浓厚学习兴趣的重要性。
作为一名物理教师，在物理教学过程中，要根据初中学生思维活跃，情感丰富、求知欲强等特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，激发其学习兴趣，从而提高教学的效果。
一、从学生熟悉的生活中的现象引入物理知识 物理知识源于生活，从学生熟悉的现象引入，贴近学生的生活。
物理较其他学科最大的特点是与现实生活联系密切，这个特点一定程度上指引了教师教学的方向。
即教师在教学过程中，可以将物理知识赋予现实生活中的各种现象中，不仅能够让学生有很好的学习切入点，同时也能使学生感受到物理学的价值，从而提升其学习兴趣。
而学生在学习过程中，则可以从对实际现象的观察出发，形象的提炼出其所蕴含的物理知识，从而将学习建立在有效的客观事物上。
所以教师在教学过程中，要充分利用生活中的种种物理现象，将知识寄于现象之中，引导学生去概括出物理知识，并利用其去解释生活中更多的问题，从而有效培养其学习物理的积极性。
例如：在讲解声音的产生时，让学生用手摸着自己的咽喉部位，然后感觉讲话与不讲话时手的感觉，从而提出声音产生原因的猜想：声音是由于物体振动产生的，其实我们每天都在讲话发出声音，只是没有想过我们发出的声音是怎么产生的，通过简单的用手去感受自身发声与不发声的区别，从而找到发声的原因。
在讲解光的反射时，让学生拿着平面镜，将窗户外的阳光反射到教室里，如果没有阳光，可以用激光笔的激光束代替，这个小实验是学生在课余会玩的小实验，有趣而且贴近学生的生活，由此引入光的反射，让学生有亲近感的同时提出问题。
在讲解杠杆时，拿出一个核桃，先让班上力气较大的一位男生不借助工具用手直接捏核桃，很费力而且还捏不开，然后请一位力气较小的女生借助核桃钳没有费很大的力就把核桃捏开了，从而引入简单机械杠杆，从生活实例出发，让学生能直观的感受到简单机械给我们生活带来的方便，增强了学习好相关知识的兴趣。
二、巧设疑问激发学生探究兴趣 巧设疑问，用与学生已有的生活经验相矛盾的现象，能激起学生的探究欲望。
小说之所以引人入胜，是在于其不断的产生矛盾。
而在物理教学中，巧妙的使用矛盾关系，也可以收到好的效果。
与生活经验相矛盾的现象，对于学生来说妙趣横生，容易引起学生强烈的好奇心。
学生为了弄清其中的奥妙，听课特别认真，同时利用好实验，它会像魔术一样的引人入胜，这样可以收到很好的教学效果。
例如：在讲解动与静时：可以用二次世界大战里有一位法国飞行员在开飞机的时候，发现身边有个小物体，以为是小昆虫，结果用手一抓，发现是子弹，子弹的飞行速度很快的，怎么可能用手抓住呢
学生很想知道为什么，带着问题学完运动和静止的相对性后就会发现，原来是因为坐在飞机上的飞行员和子弹有相同的速度，他们相对静止，所以能很容易的抓住飞行的子弹。
在讲解流体压强与流速的关系时，请同学用漏斗向上吹乒乓球，让学生猜想乒乓球会被吹高吗
大部分学生都认为能吹高，但是当学生发现乒乓球吹不高时，会很惊讶，反过来用漏斗向下吹乒乓球时，学生认为乒乓球会掉下，但实验现象是乒乓球不会掉下，看着学生觉得不可思议的表情，告诉学生学完本节流体压强与流速的关系后就可以解释为什么会有这样现象了，从而打开学生求知的大门。
讲解大气压时，在一只大试管里装上水，又将一只口径略小的试管压入大试管中并倒过来，小试管不但不会掉下来，反而徐徐上升，这时问学生你们知道是谁推着小试管向上运动呢
学生动脑筋思考后会说出是大气压。
三、提高演示实验的可视性、趣味性 设计巧妙的物理实验，不仅可以吸引学生的注意力，还可以让学生体会到学习的乐趣，取得好的教学效果。
所以在实际课堂教学中，演示实验的成败将直接影响着教学效果，而实验的可视性、趣味性则显得尤为重要。
在提升实验可视性方面，教师可以借助多媒体把细小的实验现象放大，增强实验的可视性，这就要求老师平时多留心收集相关的图片、视频。
另外教师还可以对实验器材进行修改或自制一些实验器材，以到达增强实验可视性的目的。
例如在力学部分的学习通常都会用到测量力的工具弹簧测力计，所以弹簧测力计的示数变化的可视性就会直接影响实验效果，为了让后面的同学也能看清楚，教师可以对弹簧测力计的指针和刻度盘进行放大，用纸板把刻度盘加宽，然后用彩色的塑料棍把指针加长，提高了示数变化的可视性，可以达到较好的教学效果。
实验的趣味性，体现在过程的趣味性以及结果的趣味性两个方面。
过程设计上，教师可以从物理知识出发，设计出一些与常规认知不符的实验现象，从而展现出“魔术师”般的操作。
结果设计上，教师则需要思考物理知识及相关的现象，设计出有一定矛盾、对比性的实验，从而增强实验的趣味性。
例如：在大气压教学时，用一个开有两个小孔的可乐瓶装上大半瓶水，给学生说瓶子里面的水有魔力，能听懂语言，叫它流出来就出来，不叫它出来它就不出来，然后演示，奥妙就在其中一个小孔上，用手堵着一个小孔水就流不出来，手放开，水就能流出来，细心观察的学生发现这个秘密后，就会动脑筋思考这是为什么。
不仅达到演示的目的，也促进了学生探索学习的积极性。
四、开展物理兴趣小组活动 物理兴趣小组活动可以通过一系列丰富多彩、实践性强的内容开拓学生知识，发散学生思维，培养学生的综合实践能力、提高学生解决问题的能力，是课堂教学的补充和延伸，具有不可忽视的辅助作用，同时也是培养学生学习物理兴趣的一个好方法。
教师在组织设计兴趣小组活动时，需要认真思考教学内容，设计原则是：活动源于教材，但不拘泥于教材。
同时教师需要根据教学顺序、学生的特点等适时选择合理的活动。
例如：在进行如光的反射、浮力等有具体物理知识章节的教学时，就可以组织学生进行相关的潜望镜、潜水艇等的小制作；而在对章节进行总结时，则可以组织学生听取或自己开展对相关物理学家的事迹或某个物理现象所进行的专题讲座。
总之，激发学生学习物理的兴趣必须从多方面进行，其方式和方法也是多种多样的。
这就需要教师在教学过程中，钻研教材，认真思考研究，以课改为契机，不断更新观念，勇于创新，采取有效的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.“兴趣是最好的老师。
”对学习发生兴趣,就会充分发挥自己的积极性和主动性。
对学习有兴趣,便能产生强烈的参与意识,学习效果自然就好。
学生只有对物理感兴趣,才想学、爱学,才能学好物理。
那么,在初中物理教学活动中又该如何激发学生的学习兴趣呢? 一、重视物理实验。
提高学生兴趣 1.通过趣味物理实验,激发学生的好奇心理和思索的欲望。
多年的教学实践表明,用学生十分熟悉的物体、玩具做实验,适合学生的心理特点,有利于激发学生的学习兴趣。
为了使学生更加积极主动的学习,必须在教学过程 中时时牵住学生的好奇心,提高学生的积极性。
如《流体压强与流速》,一上课,我就对学生说:“谁能使开口向下漏斗里的乒乓球不掉下来”学生一听,顿时来了 精神,有几个平时较顽皮的学生此时也跃跃欲试。
结果很多同学都是吸住球,我说:“谁能吹气而球不掉的?”很多同学都说“不可能”,这时,我找了一个同学用 力向下吹气,结果球没掉,大家特别差异,我及时引入本节课。
在这一节课中,同学积极探索、思考,比较好的理解和掌握了流体压强与流速关系的相关知识,以及 运用知识去解决生活中的简单问题,比较牢固地掌握知识,在欢笑声中感受了学习物理的乐趣,收到了很好的效果。
2.运用多样化的教学方法,激发兴趣。
新课程物理教学方法多样化是时代的需要,在物理教学中教师可采用实验法、讨论法、调查法等方法进行教学。
尤其实验教学中应突出实验、观察与操作的趣味性, 用实验的趣味性启发学习兴趣,进而转化成学生的积极求知动力。
在实验操作中培养观察能力,得到知识,巩固技能。
将部分实验精心包装变成小魔术、趣味小游 戏、小制作;利用计算机、投影等电化教学设施的再显性,重现实验的基本情况,把静态变为动态,将学生引入情境之中;将演示实验尽可能变成学生实验,让学生 动手的机会多一些。
这样做,加深理解,增强记忆,提高兴趣。
3.改进实验,重视自制教具和小型实验的开发,激发学生学习兴趣。
物理是一门以实验为基础的学科,学生对物理学科的兴趣有很大一部分在于物理实验的趣味性。
如能用好实验手段,则对于激发学生的兴趣有着重要的作用。
例如, 我在“电荷”一节的教学中,首先出示一幅在吹塑纸上的图画,学生的注意力都集中到图上。
然后,我对着图对学生讲:花盆里有株花枝,但是花枝上没有绿叶和红 花,我用薄纸剪成花和叶子。
现在不用胶水,能不能把花和叶子贴上?(我手拿一片绿叶剪成的叶子向画面上贴,叶子不能被吹塑纸吸附,飘落在地上。
)叶子没有 贴上,怎么办呢?急于想解决问题的强烈愿望激发了每个学生创造思维的动力,使学生思维活跃。
学生带着疑问听完此节课后,我再重复提出上面的问题,这时全班 有90%以上的学生举手,表示能解决。
然后我叫一位学生上台来表演,他拿着塑料布在画面上摩擦几下,然后拿着绿叶和红花向画面上适当的位置靠近,花和叶子 都被吸附在画上。
此设计符合初中学生对新鲜事物好奇心强的特点,因而能很好地抓住学生思维的起点。
我们可以从自制教具和小型实验的开发上寻找农村和城市物 理教育的平衡点。
从当今世界的物理教学改革中,对教师自己设计和制作的教具和低成本实验非常感兴趣。
因为这种教具和实验对学生来说,比较亲切,参与的吸引 力强,简单明了,易于突出事物的本质,富有创造教育的因素,且成本低廉。
在课堂的引人中,在随堂实验中,在课后作业中和在课题研究中,都可以有自制教具及 其小型实验的用武之地。
例如,我们可以用塑料可乐瓶做液体压强的实验,用纸片演示流体压强与流速的关系实验等。
有利于加强物理实验,激发学生的创造力,培 养学生学习的兴趣。
二、注重学用结合。
让学生体会到物理知识的广泛性和实用性。
激发学生积极主动的参入学习 物理知识来源于生活,服务于生活。
在教学中一定要注意物理知识与生活的联系,培养学生应用物理知识指导生活实践的意识。
让学生充分感受到物理知识在生活中 的广泛应用,认识到物理的重要性和实用性。
学生对物理的重要性有了充分的认识,就有了学习的原动力,才会更加努力的学习物理。
如:讲到“杠杆的平衡条件” 时,以杆秤为例,让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理,并可进一步提出这样一个常见的问题:有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段?利用了什么原理?接 着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式,画出杆秤杠杆示意图。
通过这个例子,学生感觉道这部分知识很有趣很实用,自然兴趣盎然。
对“杠杆平衡的条件”也会 有更深的理解,从而运用自如。
学习了“简单机械”后,可看看自行车,它哪部分是杠杆,哪部分是轮轴,然后进一步观察这些部分是如何协调运用的。
这样一来, 不仅使学生更好的掌握了物理知识,而且还能让学生在此过程中,创造学习的乐趣,饱尝成功的喜悦。
三、用教师丰富的情感和生动风趣的语言。
激励学生的学习兴趣 1.带着积极热情的微笑走入课堂。
2.带着热爱和谐的心情走入课堂。
3.带着生动形象的语言走入课堂。
4.带着幽默风趣的智慧走入课堂。
四、挖掘教材中的情感因素,讲授物理学家逸事活跃气氛,激发兴趣 科学知识本身是严肃的,可表达的方式是可以多样的。
在新课程物理课堂教学中可结合科学成果和科学思想,从教材中精选一些物理学史故事及科学家的趣事,以激 发学生的学习兴趣,有助于学生对概念、规律的理解。
如讲《光的传播规律》我们可以结合“匡衡凿壁偷光”的故事。
再如《能量》教学中,结合近年我国成功发射 的“神舟”载人飞船按时返回指定地点,让学生思考火箭在上升过程中“能量”是如何转化的,同时号召学生向航天英雄学习。
介绍屡立奇功的长征火箭,让学生了 解在运载火箭发动机高空二次启动技术的国家,第三个掌握低温高能氢氧发动机技术的国家,第四个掌握一箭多星技术的 国家。
学生听了这些介绍会兴趣倍增。
这不仅有助于学科之间的渗透,更让学生知识原来看似枯燥的物理世界竞也会如此丰富多彩,从而对物理学习又平添几分亲近 之感。
例如,我在讲“浮力”一节时穿插了阿基米德鉴定金冠的故事。
阿基米德从中发现了浮力定律:物体在液体中所获得的浮力,等于它所排出液体的重量。
一直 到现代,人们还在利用这个原理计算物体比重和测定船舶载重量等。
通过故事的穿插,课堂气氛活跃了,学生学习物理的主动性也增强了。
总之,兴趣是最好的老师。
在教学中只有以学生为本,才能发挥学生的潜能,而充分提高学生的学习兴趣,才能充分调动学生的学习积极性和主动性,把学习变为学生的自觉行为,教学才能收到事半功倍的效果,使新课程理念的精神落到实处
全国物理竞赛一等奖得主谈怎样学物理
串联电路 电流I（A） I=I1=I2=…… 电流处处相等 串联电路 电压U（V） U=U1+U2+…… 串联电路起 分压作用 串联电路 电阻R（Ω） R=R1+R2+…… 并联电路 电流I（A） I=I1+I2+…… 干路电流等于各 支路电流之和（分流） 并联电路 电压U（V） U=U1=U2=…… 并联电路 电阻R（Ω） = + +…… 欧姆定律 I= 电路中的电流与电压 成正比，与电阻成反比 电流定义式 I= Q：电荷量（库仑） t：时间（S） 电功W （J） W=UIt=Pt U：电压 I：电流 t：时间 P：电功率 电功率 P=UI=I2R=U2\\\/R U:电压 I：电流 R：电阻 电磁波波速与波 长、频率的关系 C=λν C： 1、电流强度：I＝Q电量\\\/t 2、电阻：R=ρL\\\/S 3、欧姆定律：I＝U\\\/R 4、焦耳定律： （1）、Q＝I2Rt普适公式) （2）、Q＝UIt＝Pt＝UQ电量＝U2t\\\/R (纯电阻公式) 5、串联电路： （1）、I＝I1＝I2 （2）、U＝U1＋U2 （3）、R＝R1＋R2 （1）、W＝UIt＝Pt＝UQ (普适公式) （2）、W＝I2Rt＝U2t\\\/R (纯电阻公式) 9电功率： （1）、P＝W\\\/t＝UI (普适公式) （2）、P＝I2R＝U2\\\/R (纯电阻公式)U1\\\/U2＝R1\\\/R2 (分压公式) （5）、P1\\\/P2＝R1\\\/R2 6、并联电路： （1）、I＝I1＋I2 （2）、U＝U1＝U2 （3）、1\\\/R＝1\\\/R1＋1\\\/R2 [ R＝R1R2\\\/(R1＋R2)] （4）、I1\\\/I2＝R2\\\/R1(分流公式) （5）、P1\\\/P2＝R2\\\/R1 7定值电阻： （1）、I1\\\/I2＝U1\\\/U2 （2）、P1\\\/P2＝I12\\\/I22 （3）、P1\\\/P2＝U12\\\/U22 10、元电荷：e＝1．6×10-19C 11、一节干电池电压：1．5V 12、一节铅蓄电池电压：2V 13、对于人体的安全电压：≤36V（不高于36V） 14、动力电路的电压：380V 15、家庭电路电压：220V 电路故障：教你个很好的办法：这个要根据串联电路或者并联电路中的电表和灯泡的亮、灭来进行判断。
例如串联电路中，如果电流表示数为零，则一定是断路，谁断，谁两端的电压表示数就会变大为电源电压。
而并联电路中是不能存在短路的，也就是只有断路故障，谁断，测量它的电流表的示数就为零。
如果有不明白，可自己画电路图按照我说的方法分析，然后把这些总结成串联和并联电路的规律。
而且错误电路一般错误发生有下列几种情况： 1、是否产生电源短路，也就是电流不经过用电器直接回到电源负极； 2、是否产生局部短接，被局部短路的用电器不能工作； 3、是否电压表、电流表和正负接线柱错接了，或者量程选的不合适（过大或过小了）； 4、滑动变阻器错接了（全上或全下了）。
故障分析是考验你电路图熟悉程度的好题。
首先是要观察电路（多做就会有感觉的）这是必须的，然后根据题目条件判断是短路还是开路（电流表和电压表是一般条件），最后在看是什么地方出现里问题。
孰能生巧，物理虽是不如语言学习那样没技巧但还是要多见题。
就电路故障这里，我但是是花了很长时间、做了许多许多的题才弄得滚瓜烂熟的，建议你还是多做题。
因为物理这方面没有速成班，只能靠平常多做题和积累才能考好了。
只说这些了，我花了很长时间，希望采纳。
谁知道浅谈如何在课堂教学中落实2011版初中物理课程标准理念
新课程改革的就是要改变物理课程过分重视知识结果的讲解与传授、忽视对学生实际操作运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力，使物理知识的学习过程过分单一，成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
课程内容上具体有以下四个变化：一是降低部分具体内容要求；二是增加部分具体内容；三是修订、删除或添加部分活动建议；四是删除部分实例等方面。
教师要根据初中物理课程标准定期选好教学内容，及时进行单元测试。
及时反馈信息，从而了解教与学过程所存在的问题，有针对性地改正。
通过学生情况进行培优辅差，进行因材施教，达到初中物理课程标准。
新课程改革的重点是培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感。
评价建议的评价内容中增加了“重视检测学生知识目标的达成”，评价方式增加了“倡导评价方式多元化”。
教师个人要多与学生交流，这样可以更好地了解学生掌握学习的情况，能及时的想法，教学过程中对学生学习进行科学的评价。
从而更进一步明确学生是教育的主体、发展的主体。
课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。
新课程改革中教学方式和教学理念上的变化很大。
由于教学理念的变化导致教师教学方式发生了变化，教师们重视探究式教学，同时教学方式又是多样化的。
教学方式和教学理念上还存在的问题。
应试教育方式不足取；分析如何认识教学有效性；教师对教学目标设定及探究式教学实践认识上的误区。
对师生为什么要教或学物理的调查。
从促进学生长远发展的角度说明教师物理教学的目的。
学习评价的变化及存在问题。
指出教师认为学生能力提升的同时，考试可能会考不好是一种误区。
物理教学要教什么
说明物理学不仅仅指知识、概念和规律，是一个更宽泛的范围。
教师教学方式的变化导致学生的变化。
使学生物理学习兴趣和综合能力都有提高，学生视野得到拓展。
评价改革及存在问题。
课标修订稿将实验稿中的“构建新的评价体系”改为“注重评价改革导向，促进学生不断发展”。
论述学生减负问题，主要从评价改革维度分析。
对课时进行的调查。
反映物理教师认为课时不够，普遍增加学时，并且有一半左右的学时是习题课，通过调查数据说明了课业负担的主要来源。
教学方式的变化以教学理念上的变化为基础。
现在我们关注全体学生的全面发展，培养学生的科学素养。
为此，在教学过程当中，老师们做出了积极的探索。
再就是，我们提倡从生活走向物理，从物理走向社会。
因此，老师们在教学当中，积极创设教学情景，根据学生的生活实际和生活阅历，精心设计教学的引入，使学生意识到，物理知识是与生活有密切联系的，是来源于生活的。
我们要倡导学习方式的多样化，注重科学探究。
这是在课改十年中，在初中物理教学实施当中，最引起老师们重视和关注的一个环节。
教学方式、学习方式的多样化，事实上主要体现在科学探究过程当中。
比如，以前老师们在教学过程中，物理实验一般多是演示实验，特别初中阶段，很多实验都是老师演示的，学生根本没有动手操作、动脑分析的机会。
现在我们引入了大量的科学探究，学生就可以通过自己的探究，在探究过程当中进行分析、归纳和总结，得出自己的结论。
尽管有的结论还是比较稚嫩的，不太成熟的。
但是学生在学习过程当中，体验到了物理学习的快乐，能够在动手、动脑以及和同学们的交流、分析过程当中，享受到学习的快乐。
其意义并不在于他们探究的内容，探究的方式有多复杂、多深奥，而是在学习物理的过程中，引导学生养成良好的动手、动脑的习惯，养成良好的科学探究精神。
总的来看，在这十年课程改革当中，在教学方式上老师们更加注重了启发式、探究式、讨论式、参与式的实践和探索。
主要体现了生本教学，以生为本的理念上的转变。
日常物理教学中，一是要注重学生的自主探究性学习。
在处理教材时，首先依据学生的具体情况进行教材的优化组合。
设计新颖而又能诱发探究的问题，轻松导入新课学习。
通过讲授、讨论、探究、交流等多种方式开展生物课堂教学，体现学生为主体的现代教学理念，让学生能最大限度地参与课堂学习。
教师应深刻认识和体会作为课堂“导演”的角色功能，思考如何让学生作为“演员”而真正参与物理课堂学习活动中去。
二是要引导学生对重要概念进行学习的过程中，我不但关注学生已有的经验和经历，还通过多种形式的激趣导学促进学生能更好、更有效地进行相关内容的学习和掌握。
例如，有关基本概念的教学中，我不仅让学生通过搜集资料、听故事和阅读等形式了解有关基础知识；继而通过分组进行验证和深入认识。
