初中语文阅读教学的几点感悟
在议论文的教学中学生对议论文的接受有一定的难度。
教师在课上也对课文花费了很大的气力来分析，但有一部分学生还是看不懂，理不清文章的思路，找不准文章的中心论点。
在做议论文的练习时，同样感到无所适从，不知从何下手。
特别是思辨性比较强的文章，有的学生干脆就读不知所云。
作文方面就更是差强人意。
如何上好初中语文早读课学习心得
每个学校在设计课程时每天都安排了早读课.每周的语文早读课一般是两次或两次以上,每次早读课的时间在二十至三十分钟不等.可见,我们在努力抓课堂教学的同时,也应重视研究和高效利用语文早读课.科学合理地利用好这一黄金时间,会有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓宽,有利于学生“读”的兴趣和能力的增强.但遗憾的是目前的早读课还存在着这样的情况：一、在早读课的目标上,教师仅是督促学生将课文内的词语进行解释,规定要求背诵的部分读熟,早读课变成了为背而读的课.三、在早读课的行为主体上,教师认为是学生的事,只要学生读就行.教师只是按时到班“看”早读,在行走间偶尔抽查背诵.这种单纯记忆性的背读,随意性的漫读和一味由学生自读的情形,长期下去直接影响早读课的效果,未能积极有效促进语文教学效果的巩固提高.再这样下去,非但学生朗读能力和文学鉴赏能力难以提高,对语文内容的理解难以加深,恐怕连早读的兴趣也会逐渐萎缩.首先,在早读课的目标上要明确有致.早读课不排除学生用大脑最清醒时间记忆课文重点内容,但我认为更应加入学生阅读发展的总体趋势,因为课内的知识毕竟是有限的,课外的延伸更可提高学生语文素养.因此在学年初或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的计划,进而分解到各周各天的早读课上指导落实,循序渐进,厚积薄发,形成一个完整的阅读系统.
初中语文教育教学总结从哪些方面写
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展（语文新课标语），而学生语文素养的形成与发展、学生读写能力的提高则成为关键。
因此，在语文教学中，对学生读写能力的培养，成为语文教学的根本任务。
通过大量的阅读，学生能够不断的地丰富自己的语言和表达能力，加深对语言文字的理解；通过写作，可以使其用文字将自己的内心世界表达出来，倾吐自己的思想情感。
可见，在初中语文教学中，将阅读与写作教学有机地结合在一起，才能不断地提高语文教学的水平，才能使学生的语文素养得到提升。
一、阅读与写作有效结合的重要性 阅读与写作是紧密联系在一起的，写作的基础是阅读。
在初中语文教学中，只有大量积累和理解阅读素材，才能在写作的时候对这些阅读信息充分地进行利用，使写作的内容更加丰富，使自己的内心情感表达更加细腻。
写作时，学生经常出现表达一种情感却欲罢不能，是导致学生对写作失去兴趣的主原因之一。
究其原因是学生的阅读量小，没有大量的知识积累，造成写作时的“无米之炊”，无法表达。
为了使学生提高写作能力，平时要求学生多阅读、多积累，通过大量阅读文学作品，积累信息，丰富自己的见识。
这样不但可以陶冶自身的情操，更能提高自身的鉴赏能力和评价能力，帮助学生更好地表情达意。
通过将阅读与写作有效的结合，提高了学生的写作能力和理解能力，有利于学生对语文教材的掌握，锻炼了学生的思维能力和创造能力，对学生的终身可持续发展具有重要的意义。
二、阅读与写作教学有效结合的方法 1.对现有教材的有效利用 为了提高学生的写作水平，要充分挖掘和利用现有的语文教材，通过认真研读细细品味文本的写作技巧来提升学生的写作水平。
从某种意义上来说，现行教材是文道统一的佳文，是学生学习写作的典型案例。
如果教师对语文教材的案例深入地剖析，让学生体会文章的开头结尾、构思立意、遣词造句、谋篇布局等方面的技巧，就会提高学生的写作水平。
（1）收集课文素材，分类攫取。
在教材梳理中，教师要积极引导学生提取课文的主旨，同时将其转变为学生写作过程中的素材，指导学生分类攫取，如分类为“创新篇”、“挫折篇”、“励志篇”、“亲情篇”等等（可以因人而异），把各种范文材料随时记录下来，运用到各种写作之中，达到学以致用的目的，同时也培养了学生随时读书做笔记的良好习惯。
例如，在《事物的正确答案不止一个》一文中，我指导学生理解文章的主题后，学生们自己梳理出了“创新篇”等主题，自觉地把“约翰·古登贝尔克发明印刷机和排版术”、“罗兰·布歇内尔发明游戏机”的创新事例记入“创新篇”。
这样在遇到类似的写作主题时，就可以将课文的典型事例作为素材应用到写作中。
（2）分析技巧，模仿写作。
“学而不思则罔，思而不学则殆。
”写作也如此。
如果为了阅读而阅读，不去思考，那么课文信息永远是别人的，自己不会对文字产生感悟；如果只去思考，而不去通过写作检验对语言的运用能力，那么思考也只是存在于理论中，两者的动机永远是“空中楼阁”。
语文学习的高级能力是写作，教材中的文本都是经典的文章，是写作的典范，只有把阅读和写作有机结合起来，才能学以致用，化为学生的语文能力。
例如学习朱自清的《背影》一文，指导学生学习“细节描写”、“白描”写法时，我让学生找出文中父亲车站买橘这个细节描写的句子（“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
……他已抱了朱红的桔子望往回走了。
过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走”），提问道：①父亲的动作描写有哪些词语
②父亲的背影描写运用了哪种写法
语言特点怎样（不施浓墨，不用重彩，朴实，白描）
③以此为例，请大家写出一段亲人的熟悉背影。
经过一连串的范文阅读和写作指导，学生们懂得了细节描写、白描技巧的运用。
新课改下初中语文阅读教学的几点思考
一、激发兴趣，鼓励阅读兴趣是最好的老师，在初中语文阅读的教学过程中，教师们要学会通过培养他们的兴趣来激起学生的学习欲望。
初中生是阅读量比较大的一个群体，他们每天几乎都可以通过各种途径阅读报刊杂志、国内外的各大知名小说、散文。
这样看来想要激发他们对语文阅读理解的兴趣也不是件容易的事情，毕竟他们有自己的阅读喜好，初中语文阅读理解中所挑选出来的作品不一定是他们感兴趣的文章。
鼓励初中生进行语文阅读是不可阻挡的潮流，尤其是在新课程改革标准下，语文所占有的分数在逐年增加，这样就迫切要求提高国民的语文阅读水平。
况且初中语文阅读技巧 培养的最终目的是帮助学生有针对性的解决问题，提高他们答题的准确率，从而再提高他们的综合素质，语文阅读和数学阅读、英语阅读在某种程度上看来也是相通的。
二、注重积累，厚积薄发 阅读积累是一个过程，它不可能一蹴而就，是需要经受时间的考验的。
初中语文的阅读也是如此，其实语文阅读并没有许多学生想象的那般难，只要能够在平时的阅读中多积累一些阅读方法，就能够达到厚积薄发的效果。
但是应该怎样积累呢
初中生首先要学会广泛的阅读各类文本，不能仅仅要挑选自己喜欢的小说或是散文阅读，而是要不带任何感情色彩的对待阅读客体。
其次便是初中生在阅读的过程中，需要随时随地的记录一些阅读方式，例如能够根据下面的文本解说，明晰文本的写作意图，最后需要有一颗坚持不懈的恒心。
这样随着时间的推移，初中学生的阅读书目也就日益丰富了，渐渐的他们就能将各种答题技巧运用自如。
三、掌握题型，明确思路 在初中语文阅读方面的考察中，题型基本是平时老师上课有讲到过的，如小说节选和人物传记。
但是出题的先后顺序却不一定是固定的，题目的难易程度也是不一样的，这就要求学生不能固化学习模式，偏听偏信的以为第一篇或者第二篇更为简单容易，从而在老师讲解的时候悔恨不已，因为自己选错了题型而错失了一部分的分数。
根据题型进行变通也是初中语文阅读答题时必须要掌握的技巧，答题的结果固然重要，其过程也同样不能忽略，相信这是每位语文教师常常提醒学生的注意事项。
初中语文阅读的解题步骤大致为：快速浏览全文、看清题干要求、找出答案所在位置、仔细分析题目意思、谨慎答题。
相信学生们的解题思路基本上都是这样，但取得高分却未必是十分容易的，所以必须要深入剖析相关阅读技巧。
四、勤加练习，阅读技巧 学生在平常的语文阅读中基本都会有许多不好的习惯，如指着文字阅读和过度的咬文嚼字。
他们以为这样的小心翼翼的阅读是一定会有成效的，但结果却往往差强人意。
毕竟语文阅读是需要注意力万分的集中，这样指着书本中的文字去进行阅读反而容易分了学生的心神，这样又怎么能全面感知文本的信息呢
在初中语文阅读中的孰能生巧通常指的是熟练了就能掌握阅读技巧，熟练的要求不仅是包括阅读速度的熟练，更包括在规定时间内对阅读文章的大意熟练。
加强重点难点突破的练习，及时反馈题目中的信息，给一些理解起来有问题的专有名词做标记，都是在阅读细节中找方法，摸索规律，从而提高阅读质量。
总而言之，在新课程改革的条件下语文阅读教学的改进决不是一日之功，它有一个漫长而曲折的过程，但只要能够找到正确的方法，坚持不懈，不断地刷题训练，就一定能够有所提高的。
同时，作为初中语文教师，只有让学生在轻松、自由的环境中学习阅读方法，才能达到事半功倍的效果。
除此之外，落实语文新课程改革的标准，结合初中语文阅读教学的特点，来逐步全面提高语文素质和初中教学效率是广大师生所共同追求的目标。
在语文阅读中不断拓宽视野，丰富知识，增长才干，才能真正的学以致用。
只有不断总结经验，完善教学方法和学习方法，从而让学生的语文阅读感知力更上一个台阶。
如何提高初中语文阅读教学的实效性
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”尽管新课标给我们指明了方向，但初中语文课堂阅读教学现状依旧堪忧，其效果多数时候任属无效或低效。
一．初中语文课堂阅读教学现状主要表现在：1．以“教”代“读”。
教师在课堂上的阅读教学观念陈旧落后，教师以教材为中心，教学的目的和过程是学一篇解析一篇。
在课堂教学中，老师为完成教学任务，只看重问题的探究、知识的拓展，轻视学生的当堂阅读，时常只是让学生粗略地“扫描”一下，便急匆匆地去提问、去分析、去归纳，最后给学生几条规律，让学生背背，老师“教”的太多，学生阅读时间太少，很少真正走进文本。
课堂因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。
2．以“考”代“读”。
为应对各次考试，教师将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生，要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。
把语文当做训练，后果严重：败坏学生的口味，将学生逼向“地下”，丧失思考，缺乏个性：为结论而教，学生语文感觉已经钝化，阅读已成为枯燥乏味的技艺，一种望而生畏、做而生厌的训练。
这种阅读教学的八股使学生缺乏阅读兴趣，难以和文本对话及情感交流，缺少思维碰撞和审美情趣。
不能让那些充满人性美，洋溢人文意趣的阅读成为学生的渴求，成为学生的精神享受。
3．重“义”轻“文”。
在指导学生阅读中，大多数教师凭自己的教学经验，习惯于扎进文意的海洋里，看重的是对文章内容的理解，看重的是对文章内在含义、主旨的体会，忽视了对文章语言表达的体悟和认识，仅有的涉及更多的也只是停留在词句“好不好”“为什么好”这个层面上。
学生缺乏主动积极的思维和情感活动，难以获得独特的感受和体验。
“文以载道”是中国的文化传统，于文中“寻道”“取义”是语文教学的传统，语文教学重“义”轻“文”由来已久，语文课程改革以来在这方面一直试图“纠偏”，但效果不佳。
4．课外阅读量少。
初中生（尤其是农村中学）除阅读课本外，很少接触到课外阅读，即使有阅读的，也只是浏览故事情节，自发式的、漫无目的的阅读，很少有同学认真细读精品，《中学生必读名著篇目》形同虚设。
它不仅忽视了文学对学生潜移默化的影响，导致学生在课堂上的阅读质量低下，也使学生逐渐失去阅读的机会和兴趣。
以上种种都违背了人的认知规律，与新课改理念相悖，这就要求我们必须改变语文阅读现状。
二．初中语文课堂阅读教学的有效途径1．确定课堂阅读教学的有效目标语文课堂阅读教学的有效目标应通过课堂阅读教学使学生获得发展。
就其内涵而言，指的是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标的协调发展。
一句话，学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文课堂阅读教学有效性的基本标准。
在确定每节课的阅读教学目标前，老师应对学生的语文阅读能力有全面的认识，以确保目标实施的有效性。
根据课程标准要求分解，阅读能力大致可归为以下十个方面：⑴ 认读分析能力。
对词、句、段的认读理解，准确做出判断；理解句、段之间的关系，能分析层次、结构、思路。
⑵ 整体把握能力。
整体理解全文，领会情感倾向，理解寓意，从整体上理解文章的主要内容、基本写法、表达技巧、人物特点等。
⑶ 提炼概括能力。
对文段、篇的要点、写法、思路、人物等进行提炼概括。
⑷ 阐释解说能力。
能根据题目要求对文章的内容进行说明、解说、阐释，对图表、细节、文段（篇）含义以及答题理由等进行阐释。
⑸ 文体辨识能力。
辨识文体和表达方式，文学作品的描写方法，艺术手法等。
⑹ 语言品味能力。
初步的文学欣赏能力,包括对词、句、段、篇的品析揣摩，在具体语境中品析体会表达作用。
包括各种表达手法和写作技巧的辨析、理解、分析、鉴赏，如正面侧面、对比烘托、伏笔照应、悬念等。
⑺ 感受评价能力。
如表达阅读感受，评价情感倾向，评价文中人物，，提出看法建议等。
⑻ 探究质疑能力。
探究文中难点，提出自己疑问，设计思考题目等。
⑼ 联想迁移能力。
由文中内容联想到相关的内容，运用自己掌握的其他学科的知识或语文的积累拓展、补充、解释文章的有关内容或空缺。
⑽ 综合理解能力。
即综合阅读和理解文本的能力，运用发散聚敛，求同求异思维（不要做知识的解说），能对同一文章的各部分或不同文体（相同题材文本）作比较的阅读。
针对以上阅读能力，教师在备课中，确定三维教学目标还必须细化、具体化，才便于在课堂阅读教学中落实。
把三维教学目标具体化，应包括以下内容：1．教学对象；2．学生的行为；3．确定行为的条件（条件是指能影响学习结果所规定的限制）；4．程度（程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定）。
如《沁园春·雪》三维教学目标拟订如下：（一）知识与能力：1．积累、理解“妖娆、风骚、红装素裹、一代天骄”等词语。
2．感知词中的形象，理解诗人的思路和全词的主旨。
（二）过程与方法：1．揣摩雪景描写的艺术特点。
2．品味凝练贴切的诗歌语言，领悟深层意蕴。
（三）情感态度价值观：领会词中赞美祖国山河和无产阶级革命英雄的思想感情，激发学生的情感共鸣。
2．重视学生在课堂上多种形式的阅读新课标提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在讲中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”阅读教学是语文教学的基本环节，其中，“读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的内容，在有效的语文课堂里，朗读应贯穿始终。
在教学中，教师们充分意识到阅读教学中“读”的重要性。
新课标还指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
”如果说朗读、默读和诵读是指阅读的方式的话，那么，精读、略读和浏览则是指阅读的方法了。
在教学中，应当把朗读教学提到应有的高度来重视。
语文教学中的读，是朗朗上口地读，是有节奏地读，在读中生疑，在读中感悟，在朗读中想象，在朗读中实现感情的升华。
它要求学生在符合语音、词汇、语法规则的基础上，更准确、更恰当地表情达意。
学生掌握朗读的方法，一般要经历准确的朗读、流畅的朗读和有表情的朗读三个依次递进的阶段。
在所有的语言实践中，朗读是一个重要的方面，它在语文教学中有着特殊的重要意义，它既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解文章的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生的健康的审判观和高尚的社会主义道德情操。
在教学中，还应重视默读和速读。
默读是一种无声的阅读，默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动。
默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。
速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。
阅读速度快而正确，是阅读能力强的重要标志。
速读可以节省时间，加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读能力。
默读与速读，都要有专题训练，一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高阅读速度。
在教学中，应当以精读训练为主，略读、浏览则为精读的重要补充。
精读是认真仔细地研读，揣摩探究，有时甚至要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。
略读和浏览可以用较少的时间浏览到大量的信息，从而扩大学生的知识面，获得对阅读材料的认识，俗话说的“一目十行”就是这种“走马观花”式的快速阅读方法。
在阅读教学中，精读、略读、浏览等多种阅读方法要综合运用，通过浏览迅速选择阅读材料，通过略读迅速抓住阅读材料中的主要内容，通过精读正确而有创见地理解阅读材料。
例如：文言文教学主体设计基本环节（《孙权劝学》）：一读，读准字音，疏通文意；二读，读出语气，培养语感；三读，读出情感，理解文意；四读，品读文句，体会内涵；五读，背读课文，积累词句。
再如：文学记叙类教学的环节（《春》）：一、美读——基础环节；二、悟读——理解环节；三、赏读——深层理解；四、写读——进层体验。
诗歌教学主体设计基本环节（《黄河颂》）：一、自由诵读，初步体会；二、指导诵读，把握节奏；三、想像诵读，进入意境；四、理解诵读，领悟内涵；五、品味诵读，体会韵味；六、汇报诵读，表达情感。
此外，阅读的方法还有很多，如“整体性阅读”、“寻找性阅读”、“浏览性阅读”、“鉴别性阅读”、“筛选性阅读”等等，我们在阅读教学中要注意不断地探索和运用。
3．加强对学生的有效阅读指导教学的有效性体现在学生学习的有效性，即教师的教学活动能否让全体学生学习有成效。
在阅读教学中，学生是否有充分的时空与文本对话
学生与文本的对话是否收到理解内容，领会含义，体会情感，产生共鸣的效果
师生之间的对话能否充分展示学生言意转换的思考过程
教学过程能否促使学生内化、积累、转换文本言语，老师的评价能否给学生在语文知识学习，技能养成指出方向
等等，这些问题都应是老师充分考虑到的。
语文教师的任务就是用感动激发感动，用感悟唤醒感悟，用思考启迪思考。
那些经典的文字就那样静静的沉睡，它的丰富与厚重等待我们去发现。
在课堂上，充分发挥老师的主导作用，对学生的阅读进行实时且有效的指导。
以免学生的阅读流于形式，泛泛而读，成为无效或低效的阅读。
⑴ 指导学生亲近文字，走进文本。
体现语文教学的语文味。
所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。
（陈少堂语）对文字的敏感是阅读的基础，也是阅读的目标。
让学生真正亲近文字，走进文本，走进作者的思维。
“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。
”王荣生先生指出，在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。
例《风筝》一文可采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。
一、自由诵读，把握全文大意。
问题一：课文讲了一件什么事
问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的
二、用点划评注的方式把握作者情感。
请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。
示例：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。
评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。
这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。
正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。
⑵ 以“真阅读”替换“假阅读”。
阅读实质是建立学生的已有经验与“这一篇”课文所传达的作者独特经验的链接。
真阅读首先是真实体验，体验首先是感知，没有感知就没有感悟，当然就没有体验；“真阅读”呼唤“共鸣”，体现“有我阅读”。
真阅读能够激发学生兴趣；真阅读能够吸引学生参与；真阅读能够从容教师教学；不是为了教案，不是为了预设，而是在生成的精彩中提升课堂的魅力。
有学生的参与才有调控；有生成才能有调控。
没有真阅读的课堂是最不“人道”的课堂
“真阅读”才有生命的参与，才有生命的感动，才有课堂的生机与鲜活。
新课标明确提出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力，思辨能力和批判能力。
”提倡 “逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。
因此，追求实效的阅读课上，除了注重指导朗读理解文本的能力，老师还特别注重引导学生质疑问难、掌握学习方法和运用语言的各方面能力的培养与训练。
俗话说：“学贵有疑，小疑则小进；大疑则大进。
”例如，从课文的课题入手，通过学生的质疑来展开文本的阅读，可激发了学生强烈的学习欲望，也能使教学的脉络更为清晰。
总之，课堂阅读教学作为语文教学的重要组成,语文老师要转变观念和角色，在新课标理念的要求下，观照自身的教学实际行动，及时纠正偏差，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，使学生形成良好的阅读品质，在阅读中获得文学与人生的修养。
真正实现有效甚至高效的课堂阅读教学。
初三语文应该怎样提高啊，阅读方面等等，我朋友语文现在好是110以上的，但她说是看小说看出来的，但我
语文现代文阅读就是要注意回答一定要结合文章，文中有差不多的句子可以抄下来，然后自己总结一点作者的情感啦心里啦，再保险就在加上文章的中心内容，一般是对人生的感悟或者亲情之类的。
文言文比较简单，平时背熟就好。
注音、病句就要多练，最好是学校老师发卷子练，有讲解，可以自己总结规律，比较方便。
综合题、感悟、意见、标语之类的一般都没问题。
作文，我个人体会就是要多看书，就是要培养出一种惯性。
作文要拿高分，内容要新颖，能体现出与他人的不同，散文、记叙文一定要有立意，有深度，开头结尾最好扯点哲理。
各个段落第一句要精彩，写不好题记的时候不要随便尝试。
附：120满分110以上都是大神啊大神，膜拜之。
我现在也初三，希望采纳。
初中语文教师个人教学工作总结三篇
初中语文教师个人教学工作总结三篇 篇一： 今学期我担任初一级14-15班语文教学，因为教学经验尚浅，所以，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。
经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。
以下是我在本学期的教学情况总结。
一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学 从实施课程改革以来，我反复学习相关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生水平提升与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――创造――创新为核心的语文活动课等，撰写了很多教学论文，并在我校举行的新课程教学研讨会上实行交流，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。
二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力 应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智*呢
新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的水平，并把这种水平的培养定为课堂
