《怎样观课议课》读后感
怎样观课议课》是一本让我读完而无枯燥厌烦之感的教育理论书籍,《怎样观课议课》读后感.陈大伟教授提倡把“以人为本”的理念落实到教师教育工作中,提出了全新的“观课议课”理论,通过书中一个个生动案例的诠释,让人读完不禁眼前一亮、为之震撼.为何称为“观课议课”,与以往的“听课评课”有何不同?书中作了详细阐述：观课与听课比较,“听”主要指向声音,“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息.更重要的是,观课追求用心灵感受课堂,体悟课堂.评课与议课比较,“评课”侧重对课的好坏下结论、做判断；“议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见.“议”的过程是展开对话、促进反思的过程.其实名词的变化不是重点,重要的是研究课堂教学的实质理念与方式方法.研读《怎样观课议课》一书后,再反思以往我们惯常的听课评课活动,更为观课议课理论折服.我想在今后的观课议课中,有一下几方面是要注意加强的：1、 加强交流.常常我们是坐到教室中才知道今天听课的内容,即便是提前知道课题也不会事先做些了解准备,这样对于不熟悉教材的人来说,听课的效率就会很低.通常上课者对课堂教学的设计及意图听课者事前是不得而知的,要在听课的过程中自己慢慢揣测体会,读后感《《怎样观课议课》读后感》.而如果课前上课者有所说明、听课者有所了解,那么听课过程中目的性就会更明确,效率也会更高.在议课的过程中,平等的交流更为重要.陈大伟教授指出：观课议课不是为了展示教师自己多么出色优秀,而是为了发现和解决教师专业发展、课堂教学中的问题.所以,尊重、平等、交流,使上课者和观课者消除隔阂、直面问题、共同分享,才能取得议课的成功.2、明确主题.通常的听课评课活动往往面面俱到,这种方式看似全面,但也隐含着听课者对课的思考不够深入,泛泛而谈,在有限的研讨时间内不能使议课达到一定的深度,对上课者的帮助不大.陈大伟教授提倡观课议课要有相对集中的问题和主题.看看书中的案例,都很好的表明了这一点.比如：一节课超时,探讨是哪些地方“浪费”了时间?语文课观察教师在指导学生阅读理解方面的做法和效果.…有主题才能有重点,才能更深入,更有效.3、 以学论教.我们习惯在听课时关注教师是怎样教的.有时甚至过分注重教师的语调、体态、形象等带有表演特质的因素.很多时候我们把教学效果不理想归罪于学生,常常我们会说：你这样设计是好的,就是学生不配合.加涅认为：教只是为了帮助学生学习.在“以生为本”的教学理念下,把学生的学习活动和学习状态作为观课议课的重点,以学的方式、效果来思考教学方式的合理性,这样才能更有效的促进教学方式的转变,达到真正意义上的有效教学.4.加强反思.教学反思是当下大力提倡的促进教师专业成长的有效方式.观课议课的目的是改进课堂教学,进而促进教师的专业成长.所以无论是上课者还是观课者,不能满足于这一课的顺利结束.应该立足于一课而放眼于将来,要通过眼前这一课的研究与思考,对自己教学行为背后的观念进行批判、反思、重建,以求得自身教学行为长效的改进.
教研活动是听课评课好还是观课议课好
琼山区龙塘中心小 胡赛琼\ 听课评课们平时开展教研活主要方式。
但由于者自身专业功底的不同，对一堂好课的认识也有所偏颇，更何况一把尺子是量不出好课的。
不同类型的课，分别承担不同的研究目的和任务。
评展示课，重点考察该课展示了什么、展示得如何
评研究课，要重点分析该课研究什么，是否体现了研究主题的特定内涵和主张
评参赛课，要琢磨赛课的具体标准和特殊情况，关注参赛课的导向作用和标杆作用。
评家常课，要关注教学常规、教学进度、教学效果等的落实情况。
\ 说到听课评课，我想起了陈大伟教授给我们做报告时讲到的：评课适合用在需要对课堂教学作出评价、分出等第的时候。
比如优质课竞赛涉及选人和判断人，需要分出等第，就要对课通过‘评’的方式分出等第。
但如果需要研究课堂上的问题和发展教师，则‘议课’的方式更好。
他的依据是研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评论，因为上课好坏的评论只会彼此伤害。
因此他特向我们中小学教师推荐观课议课这种方式。
我很赞成陈教授的这一观点，也很欣赏并倾向于这种观课议课。
观课议课提供的是改进课堂教学、促进教师专业发展的一种方式和途径。
\ 对于观课议课，陈大伟教授是这样界定的：观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。
我觉得平时的听课评课即平时开展的教研活动也应致力于教师专业的发展、改进课堂教学。
但在平时的教研活动中，好多时候都是这样的过程：教研组提前发出通知，让大家什么时间什么地方听课，听课结束后，首先是上课教师说课，接着是评课，评课时参与者各自发表一通意见，活动就此结束。
这是听课评课中的常态。
这样的听课评课，目的不明确，重点不集中，活动效益也低下。
正因为缺乏共同的话题，讨论对话往往失去共同的基础，评课时，你说东我说西，各扯一头，难以引起深刻反思，难以实现听课评课目的。
\ 金伯康院长讲到的针对研究主题选择观察点设计观察量表这些内容时，我又想到了陈大伟教授讲的进行有主题的课堂教学研究。
他讲到观课议课需要有主题，以及围绕主题所发现的课堂上的有讨论价值的事实和现象。
提出主题，围绕主题的对话和交流，以获得对这个问题的理解，这是观课议课这种教学研究活动的教研目标。
\ 观课议课的取向决定了主题选择和确定的动机。
即确定的主题对教师的专业成长要有意义，为了发现和解决课堂教学和教师专业发展的问题。
例如，确定的观课议课的主题是抓住重点字词，体会文意，但在实际教学中觉得最困难的却是如何让学生体会托物寓意的学法，这就没有确定好主题。
问题即主题，这是观课议课主题的一个来源。
所以我们老师平时要培养问题意识，即反问自己平时有哪些课堂教学问题需要解决
这些问题汇总起来就是教研活动需要研究、解决的问题。
所以在观课议课前得先调查教师共同关心的问题。
\ 确定了主题后，还要对主题进行观察和研究方向的分解。
如确定了怎样更有效地指导学生自主学习的观课议课主题后，可以对这个主题进行观察和研究方向的分解：（1）什么样的教学背景下（教材的特征、学生的水平和能力）更适合采用自主学习的策略；（2）自主学习前如何在兴趣、任务和方法上给予有效指导；（3）学生自主学习的表现和成效；（4）如何组织自主学习的成果交流。
做这样的准备，目的就是让观课议课成为有主题的课堂教学研究。
所以为了使活动有更明确具体的目标和方向，我们主张对观课议课主题进行方向分解。
\ 再如，主题是如何引导学生体会这首诗的诗情，可以进行方向分解为：（1）围绕特定主题在课前对教材进行研究，重点研究诗中蕴含了哪些情感
学生能够理解和接受的情感是什么
可以落实在哪些文字和段落上
这是对教材和学习目标的研究。
（2）在课中观察和研究特定目标下的教学方法和手段，也就是观察研究授课教师在引导学生体会诗情时，安排了哪些有目的有意义的教学活动，表现了哪些行为
这是对教法的观察和研究。
（3）观察和研究学生在课堂上体会诗情的过程、状态和收获则是对写法和学习效果的观察和研究。
\ 观课议课是为课堂服务，为教师成长服务。
因每一观课者对教学的理解、认识和教学需求存在很大差异，所以在观课过程中生成议题主题是必然的。
因此观课老师要用自己的眼睛观察课堂、研究课堂，并把自己对课堂教学的观察和研究通过对话交流的方式与大家共享。
议课时，可以先对预先确定的主题展开讨论，有话则长，无话则短。
预定的主题讨论结束后，再讨论课堂上生成的其他有讨论价值的议课主题。
当然，讨论生成的问题一定要先作价值判断。
比如：有没有普遍性
有没有共同讨论的价值
如果只是偶尔不小心出现的问题，做人要厚道，下来悄悄提醒就行。
如果讨论的时间不够，生成的问题可以成为下一次观课议课预定的主题。
\ 对于听课评课和观课议课，仁者见仁智者见智。
我觉得如果用观课议课把教研、科研、校本培训有机地整合起来，就可以使教研有理论支撑，科研有实践土壤，校本培训也与实际教学紧密地结合起来。
当然，这是本人粗浅的 、不成熟的看法。
如何观课评课
观课议课的提出不是简单的名词的改变，而是一种理念的改变，观课与听课比较，“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；是为了认识真实的课堂，听课者往往坐在后面。
“观”不仅要用耳朵听，更要用心去感悟课堂，体悟课堂，要从大处看，从关键看，不拘泥与于偶然个别现象。
“议”是围绕课堂去探讨，“评”是句号而“议”是问号。
而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。
在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。
更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。
评课与议课比较，“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。
“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。
评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。
评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。
如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。
陈教授搞的观课议课活动很有特色，陈大伟教授对课堂关注的角度及自己对课堂教学的独特体验不同于以往的听、评课，议课不同于以往的评课，观课目的不纯粹观教师怎么表演，现在学生是学习主体，而是要看学生在本节课中是否能把要学习的知识掌握住，教师要走进学生，看学生在本节课表现，及时关注学生学习动态。
通过学生的学反映教师的教，关注的是课堂生成问题怎样深入探讨，能够得到解决或改进。
这种着力提高课堂教学效率，体现以人为本，提高课堂生命活动质量的观课议课扣人心扉，走进我们的日常教学生活。
观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展，实现教学自由的一种研修活动。
与“听课评课”比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。
日常性、普遍性、一线老师参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。
如何观课议课才能实现教师的专业发展
我们在教学一线的教师，要常参与听课议课，因为常听课议课有利于教师自身素质的提高。
有的教师最怕上公开课，虽然公开课确实会给上课教师造成许多压力……但是我们不能为完成任务而完成任务、只听不评、你好我好大家好
