用一句话总结班主任带班理念
谈班主任的五种带班风格在每一所中学里，班主任工作都要受到学校领导的高度重视。
学校各个班级带好了，学校队伍就会很齐整，各项工作都能走在前面。
怎样做好班主任。
也是老生常谈，各有各的看法。
班主任工作确实纷繁复杂，责任重大。
为了做好班主任工作，历年来，所有的班主任都使出了浑身解数，真可谓“八仙过海，各显其能”，形成了不同的带班风格。
归纳起来，班主任带班主要有以下五种风格：第一种风格，叫做“凭个人好恶管理班级”，即“艺术家式”带班。
艺术家比较随心所欲、率性而为，班主任也便是这种气质。
教师心里高兴，学生做什么都是好的，教师心里不高兴，就把气往学生身上发，多年的陈芝麻烂谷子都翻出来。
工作积极性上来了，班级工作十分认真，工作积极性没有了，便百事不管，任尔东南西北风。
喜欢哪个学生，不喜欢哪个学生，全凭个人好恶，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。
这样的班主任治理班级，有可能一段时间情绪很好，班级治理的不错，但是人生不如意事总比如意事多，时间长了，这个班级的工作会陷入混乱。
一部分对班级管理没有任何经验仓促上马的教师也属此列，班级管理没有思路，没有规划，脑子里面空白一片，一切都是骑驴看样本——走着瞧。
第二种风格，叫做“大事小事一把抓”，即“全面抓”带班。
班主任工作的确繁琐，但是这种类型的班主任能够在这种繁琐中体会到乐趣，他乐于处理这些繁琐的事，并且把它当成班主任工作的全部。
比较典型的又有两种风格，一种称之为“严”，学生见了，怕死；一种称之为“烦”，学生见了，烦死。
有严到极致的老师号称任何学生到他这里“一熨斗烫平”，学生的棱角、个性全部抹杀。
而那种烦到极致的老师可以把学生叫到办公室里教育，他说学生听，说一两个钟头话不带重样的，学生没有办法，只好缴械投降。
这种管理以班级不出事为目标，虽然从结果上来看暂时不会出什么大事，但是问题并不是被解决了，而是被掩盖了。
一旦换了一个班主任，学生发觉新班主任不如前面那个严或者烦，问题便会铺天盖地地涌现出来。
第三种风格，叫做“老师学生平起平坐”，即“朋友式”带班。
一些年轻的班主任往往会采用这种方式。
他很尊重学生，注重发扬学生的个性，学生的缺点他不会直接批评，而是用鼓励的口吻指出来。
他和学生的距离很近，师生关系可以很融洽，学生甚至可以亲昵地称呼教师的绰号。
学生愿意跟他交心，有些话对其他人包括家长都不讲，但是有可能会对这个老师讲，师生都把自己真实的一面向对方展现出来。
（班主任）需要说明的是，相当多的不做班主任的年轻教师和学生也是这种关系。
但是，这种班主任管理方式通常都是以失败而告终，原因是学生常常为别的教师所不容，或者为校纪校规所不容。
班主任的愿望很美好，但是往往对真实世界的残酷性认识不足，到头来自己也会受到伤害，遭受痛苦。
最终发现，他对学生的影响力几近于零，对自己也产生怀疑。
第四种风格，叫做“放手让学生自主管理”，即“辅导员式”带班。
大学里面每一个班级通常都会配备一个辅导员，但是绝大多数的辅导员对学生的管理都很宽泛的，基本上以学生自主管理为主。
许多重点中学的班主任也是这种方式，倒不是他的班主任理念有多先进，而是学生素质太高了，能力太强了，教师也想偷偷懒，因此干脆把班级大小事务都交给班委处理了。
教师偷懒成功，学生干部的能力也得到了锻炼。
另一种情况是，班主任还有其他事务，无暇管理学生，迫不得已，只能大力培养班干部。
在一些地方，让学生自主管理，班主任实际上放任自流，导致的结果很可能是，学生管理不好学生，班级一盘散沙，群龙无首，缺乏凝聚力，最终乱成一锅粥。
第五种风格，叫做“教师带领学生共同奋斗”，即“领导式”带班。
领导式的班主任不是班级的局外人，而是班级的一名重要成员。
师生为了同一个目标，共同奋斗，教师参与整个奋斗的过程。
在此过程中，学生的潜能和特长都得到了发挥，而教师作为领导者，其作用不可或缺。
他讲民主，平等待人，善于吸取学生的建议，他充分发挥自身的优势，为班级的发展指明方向。
他需要懂得民主教育的真谛，他能够巧妙地区分教师角色与学生角色的不同，教师不是权威，与学生关系融洽却受到学生尊重；学生思维活跃，能自由发表观点但是更懂得尊重别人的意见；教师受学生爱戴，但学生有判断能力而不是对教师个人崇拜。
以上五种带班风格，各有各的特点，各有各的利弊。
第一种容易操作，效果最差；第二种辛辛苦苦，难以坚持；第三种愿望可嘉，一盘散沙；第四种轻松自在，容易失控；第五种共同奋斗，容易成功。
所以我认为，应该提倡第五种带班风格，同时吸收第二种、第三种、第四种带班风格里面的优点，至于第一种带班风格，还是应该缓行。
要真正做好一个班主任，就是应该去带领学生一起去奋斗，充分调动学生们自身的潜能，去攻取学业上的一个一个碉堡，把学生们培养成不同个性、不同爱好、不同专业、不同层次的将来对祖国有用的人才。
本人班主任偷懒，让学生自己写班主任评价（对每个学生）。
表示不会写，求帮忙。
。
。
男，高一，不是班委
对你的评价
有多少班主任是偷懒让学生自己写评语的
班主任可以依照学生的真实表现去写表现得好的就给予称赞表现不好的就给予鼓励只要不伤害到学生的自尊
班主任偷懒，不给我们写毕业评价，180字
是我写的，但不是我想的。
如何做一个艺术的班主任
1用才略去取信学生俗语说“打铁全凭自身硬”。
教师的天职是“传道、授业、解惑”，学生最不能原谅的就是教师的一知半解。
班主任首先是一名教师，要做好班级各项工作就必须要有丰厚的知识，它是做好班主任工作的无形资本。
学生对学识渊博，工作上精益求精，教学艺术高超的班主任非常敬佩和遵从。
这样的班主任不仅能更好地推动班集体工作，而且有可能与学生取得更多的共同语言，促进心理沟通，使影响力得到增强，为顺利地教育学生奠定基础。
在科技迅速发展的现代，知识不断更新，教学手段越来越现代化，教师只有不断加强学习，才能不断接受新知识，才能不断充实完善自我。
所以教师要严格要求自己，刻苦钻研业务，认真调查了解学生的情况，做到吃透“两头”，即教材一头，学生一头。
作为一个班主任，你的知识越丰富，业务越精通。
对学生的情况越清楚，课也就上得越活，学生就越爱听，威信自然也就越高。
因此，班主任必须像海绵吸水一样不断汲取新知识，不断拓宽自己的知识视野，上至天文，下至地理，社会科学、自然科学、古今中外的知识都要懂一点，既发挥自己专业的优势，又要补上自己的短缺，做到文理相通，使自己的知识成为“金字塔”结构，既有广博的知识基础，又有顶端精尖的专业知识。
此外，班主任还要汲取他人之长以补自身之短，在实践中不断地完善工作方法
如何做好班主任工作
作者:李娜 单位:海棠湾镇响学摘要:班主任是一个班级的主要领导组织者、实施者理者，班主任的工作能力将影响整个班集体的教育教学质量，更肩负着培养祖国接班人的重任，一个班级的班风和学风是否端正、向上与班主任的管理工作有着密切的关系。
因此，班主任工作非常重要，且任重道远。
【关键词】:班主任 提高 管理能力时下，很多人慨叹现在的孩子难管、难教。
这是一个现实，对我们从事教育的工作者来说，是一种责任和挑战。
一位优秀的教师，不仅要教学出色，还要有管理、驾驭班级的能力。
马克思曾说过:只有完善的集体，才能造就完善的个人。
班主任是一个班级的主要领导者、组织者、实施者，管理者，班主任的工作能力将影响整个班集体的教育教学质量，更肩负着培养祖国接班人的重任，一个班级的班风和学风是否端正、向上与班主任的管理工作有着密切的关系。
因此，班主任工作非常重要，且任重道远。
良好的班风形成，除了要有正确的舆论导向外，还要培养学生的荣誉感、责任感，使班级有内在的凝聚力和亲和力，并确立班级和个人的奋斗目标，使集体和个人能健康、向上、和谐地发展。
下面就从我的班主任工作管理实践出发，谈谈自己的认识。
一、吸取先进的教育理念，提高管理水平班主任既要完成学科教学任务，又要做好管家，大事小情都要做到有的放矢。
因此，学习的时间相对较少。
另一方面，从成长经历看，大多数班主任都是在实践中逐步形成自己的管理风格的。
为了吸取先进的教育理念，我经常收看、收集与教育有关的信息，不断用新的知识充实自己，在潜移默化中提高自己的管理水平。
二、树立班主任的个人威信班主任的威信是指班主任在学生心目中的威望和信誉，是班主任的品德、能力、学识和教育艺术等因素在学生心理上所引起的一种尊敬而信服的态度。
班主任的个人威信，直接关系到班级管理工作的好坏，关系到学生的成长与进步。
班主任在日常教学管理中，加强自我修养，努力提升自己的个人威信，比如:我在上课前提早一点站在教室门口扫视着全班同学，这样迟到的学生就会减少，没有准备好学习工具或还没有静下心来的学生就会很自觉地进入最佳状态，准备上课。
实践证明，威信高的班主任不论处理班务还是开展活动，总能取得事半功倍的效果。
三、组建和培养干部队伍 一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。
小干部对班集体有着以点带面和以面带面的作用，我称他们是班主任的左右手。
所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。
当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。
干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养:其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信;其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即以点带面;其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即以面带面。
四、建立良好的师生关系，营造和谐班集体大家都知道，班级是一个社会群体，存在着网络式的人际关系，如生生关系、师生关系等。
而良好的师生关系是教育教学获取成功的关键。
因而，宽松、民主、和谐、平等的师生关系是管理好一个班级的催化剂。
1、和谐共处，并享快乐。
苏霍姆林斯基说:教育技术的顶峰即师生间心灵交往的和谐境界。
课堂上，学生是语文学习的主人， 老师，我跟您比背诵、老师，这个问题我是这样认为的类似这种学生灵活学习的氛围彼起此伏。
活动中，老师，我跟您比跳绳、老师，把球传给我这种和学生一起学一起玩，和谐共处，并享快乐的最终结果是这堂课太美了!、我喜欢这堂课!2、以身作则，率先垂范。
榜样的力量是无穷的。
教师要做好学生的表率，真正做到为人师表 当代教育家叶圣陶先生说:身教最为贵，知行不可分。
因此，教师的纪律可以简单地说:要求学生做到的，老师自己须先做到;要求学生不做的，自己带头不做。
教师的身教作用尤其重要。
孔子又说: 其身正，不令而行。
其身不正，虽令不从。
因此，我要求学生做到的不迟到，不早退，不旷课等，我自己先做到。
每天，提早几分钟到课室门口，等学生的到来，学生亲眼目睹，久而久之，学生他们也不好意思迟到，根本上也就不敢迟到了;还有一次劳动课上，内容是锄草。
我身先士卒，亲自上阵，拿起锄头就锄。
同学们看着老师也在锄草，个个精神抖擞，干劲实足。
有的同学在当天的日记中这样写到:虽然有点脏，有点累，但我们每个同学都很高兴，因为你看，每个同学额头上汗珠点点，却笑得非常开心、通过这次劳动，我终于体会到了劳动是最光荣的。
下午督促学生打扫卫生，学生看在眼里，记在心上，知道班主任对班级的每样事情都会过问、检查，学生根本上就不会存在有偷工减料、偷懒等情况。
无形中，学生会以老师为榜样，坚持早到校，做好每一样应做好的本职工作，正如慢光甘露，润物无声。
这样，早读、课间操、眼保健操等我都会必到，另外平时无课上时，多加点时间巡堂，与各科任教师多交换意见，及时了解、掌握班上的动态，遏制不良之风的抬头，班级的纪律也会很快好起来的。
学习上由于我班上开展了比、学、赶、帮活动，比一比同学，找差距;学先进的同学;追赶先进的同学;大家共同帮助后进的同学。
班上的学习风气浓厚多了，学生的学习成绩有了明显的提高。
写一篇关于对自己班级的看法的小结
班级是学校的基层教育组织，是最小的教育单位。
班级工作是整个学校的教育支撑点，影响着学校的办学水平和教育目标的实现。
班级的教育教学质量该如何评价呢
如何比较公正的评价一个班级管理的好坏呢
如何让评价机制更好的服务于班级管理呢
如何发挥评价的激励作用呢
在评价过程中如何避免负面作用呢
有许多问题需要解决。
由此可见，制定一个比较合理的班级评价制度是一项重要工作。
下面谈谈个人看法。
一.好的班级的评价制度能够促进和调动班主任和学生的积极性。
1.比较客观公正的评价一个班级，可以用两条腿走路：第一条腿就是制定出学校的常规班级管理方案；另一条腿就是制定每个班的特色化的评价方案。
首先，让班主任和学生了解学校制定的常规班级管理方案，要能够达到学校对班级管理的要求，完成常规教育教学任务。
其次，要创建一个有特色化的班级评价方案。
原因如下：因为即使在同一个学校，学校内各班学生的生源素质不同，家长的文化层次不同，家庭教育的效果也不同，加上受到班主任的年龄知识结构等因素的影响，使班级管理的质量和效果在客观上存在着差异。
如果只用学校制定的一个标准来评价不同的班级，那么，优秀班集体始终在少数班级中长期徘徊，一部分班级的班主任和学生，无论怎样努力都难以获得优秀班集体称号。
导致这部分班级的班主任和学生，失去了自我发展的内驱动力，使班级评价失去了应有的激励作用，因此，用特色班级评价制度来评价班级，班主任不再进行横向年级和纵向班级的比较，只是对照自己班级的发展目标，因情况来教育和管理，从班级和学生的实际情况出发。
关注的不是扣了多少分儿，关注更多的是通过激励和培养，学生达到了怎样的发展程度。
班级有怎样的特色，是怎样的个性化、多元化。
这样就形成了学校有多少个班就会有多少个特色班级。
有效地避免了年级内的恶性竞争，创设的是年级内班主任共同商量、交流班级管理的方法的氛围，使班级评价真正起到激励作用。
2.学校的常规管理评价方案和班级的特色发展目标评价方案的有机结合，即兼顾了学校教育教学目标的实现，又避免了一刀切，做到因班施教。
这种两条腿评价方法，体现了民主精神，又承认了班级客观存在的差异性。
优秀班集体不再是少数班的专利。
让一部分过去想评却从没有评上优秀班集体的班级找到了发展的自信，充分调动了班主任 、学生和家长参与班级管理的激情，实现了真正意义上的班级主动发展。
3.先不说学校的德育常规管理制定。
我们重点说说班级特色目标制定。
具体操作可以分三步走：第一步，班主任和科任老师、学生干部、家长代表，根据班级的实际情况共同讨论来制定班级的发展目标。
第二步，将制定的初步班级发展目标上报给德育处。
学校让有经验的教师、班主任组成讨论协调小组，征求每班班主任意见，给班主任提出相应的建议，这样不同层次，不同意见融合在一起，制定出合理的本班的发展目标。
第四步，将根据班级情况量身定做的特色化的班级发展目标方案返还给班主任，让科任教师、学生、学生家长了解，一份儿张贴在教室，一份儿在学校德育处留存。
4.这样的一套班级评价标准，只要每个班级达到了学校规定的班级管理的目标，就可以得到五十分。
另一个五十分就是每个班自己制定的方案，只要自己制定的班级管理方案达到了。
另外的五十分也可以拿到相应的分数。
优秀班集体荣誉也就不会只是几个优秀班集拿到，更多的是优秀班集体会应运而生。
让所有班级都能够达到优秀班集体，这就是我们的目标。
二.应注意的问题1.制定班级特色的发展目标，这个是非常重要的问题，这需要贡献学校、班主任、科任教师、学生及学生家长的智慧。
这样由学校主导的单项式评价转变为自主发展的个性化评价。
完成学校要求的基本的教育教学任务之外。
班主任根据各自的班级情况制定自己的班级特色发展目标。
这样的班级和班主任工作，就会呈现出丰富的个性。
班主任关注的也不再仅仅是成绩，而是教育过程与学生的成长过程。
在管理过程中，体现出班主任鲜明的个性特色和风格。
比如语言能力表达强的班主任。
可能会加大学生演讲能力的训练。
对心理研究专长的班主任可能会将心理教育融入到班级管理中，而爱好读书的班主任，就会营造出一个书香的班级-------这样就促进了班级个性化、特色化发展。
2.学校的德育管理也由过去的一刀切管理，改变为引导和服务。
变成引导各个班级去制定有自己特色的管理方案，服务于各个班级。
学校的德育管理者，可以走出办公室全面深入的了解各个班级的情况，有效的帮助班主任搞好班级管理，提高德育的时效性。
3.由于受到班主任年龄知识结构等因素的影响，使班主任对班级整体发展目标的规划不科学，学习目标序列性、操作性不明显，或者，班级的管理方法制度不够细致，甚至有一些班主任会出现一些偷懒、抵触的现象，这都是不可避免。
但是如果德育处指导得当，或者能够有一个大致的思路提供给班主任，各个班主任是能够结合学校和班级情况提前制定好，并不断完善自己班级管理方案的，这样我们的班级管理就不单单是学校的事，而是大家的共同参与了。
