向肖星星学习心得体会
would rather的用法 一、would rather意思是“宁愿、宁可、更、最好、还是为好”，后接动词原形,常省略为’d rather，表示优先选择的一种方式 其否定形式是would rather not do sth。
would rather没有人称和数的变化，所有的人称一律用would rather。
“would rather+动词原形”是英语中常见的一个惯用句式，美国英语中多用had rather。
would (had)在此决无“过去”之意，它是一个情态助动词，且无词性、时态变化。
例 Mr Li would rather not listen to rock music. 李先生不愿意听摇滚音乐。
If you’d rather be alone, we’ll all leave here. 如果你宁愿独自呆着，那我们都离开这儿。
He’d rather work in the countryside. 她宁可到农村去工作。
You would rather stay at home and do some reading this evening. 今晚你最好呆在家中读点书。
二、如果在两者中进行取舍，表示“宁愿……而不愿……，与其……宁可……”的意思时，则可用would rather…than…或would…rather than…的句型 例 I would rather watch TV at home than go to the cinema. 我宁可在家看电视而不愿去看电影。
The children would walk there rather than take a bus. 孩子们宁愿步行去那里而不愿乘公共汽车。
请注意 1） would rather…than…\\\/would…rather than…也可以颠倒为：rather than…would…。
Would(rather)和than后都接不带to的动词不定式，若选用的动词相同，那么than 后的动词可以省略。
例 I would rather have noodles than rice. 我宁愿吃面条也不吃米饭。
He would rather drink wine than beer． 他喜欢喝红葡萄酒而不喜欢喝啤酒。
Rather than work in such bad condition, he would give up. 与其在这样差的条件下工作，他宁愿放弃。
2)使用would rather…than…句型时要注意“平行结构”，即在than 的前后要用两个同类的词或词组，如两个名词、两个不定式、两个介词短语等。
例 I would rather go to work by bike than by bus. 我宁愿骑自行车也不愿乘公共汽车去上班。
I would rather talk with his mother than with his father. 我宁愿和他妈说话而不愿和他爸说话。
三、在疑问句式中，would rather 与would rather…than…中的would要放在主语之前 例 Would you rather stay here or go home? 你愿意呆在这里，还是回家
Which would you rather have, apples or bananas? 你喜欢吃苹果还是香蕉
Would you rather read a novel than read a poem?你宁愿看小说而不愿朗读诗歌吗
四、would rather+从句，是一个常用的虚拟语气句型 Would rather+从句,谓语一般用过去时来表示现在或将来。
其意为“宁愿……,还是…… 好些”“一个人宁愿另一个人做某事”。
引导从句的that常省略。
在谈到过去的动作时，谓语则用过去完成时。
例 John wants to see me today. I would rather he came to tomorrow than today. 约翰今天想去看我。
我宁愿他明天来看我而不是今天。
(句中came不是表示过去而是表示将来) We’d rather he paid us the money tomorrow. 我们宁愿他明天付给我们那笔钱。
Don’t come tomorrow. I’d rather you came next weekend. 明天别来。
我希望你下周末来。
请注意 1） 如果谈到过去的动作，也就是表示过去已经发生的事情在选择上不恰当。
此时，主句一般为I had rather ,其（that）从句则用过去完成时。
例 Would rather you had not done that. 我真希望你没有做那件事。
2）如果只涉及主语本人而不涉及另一个人，则would rather之后不接that从句而接have done结构。
例 I would rather have gone to the theatre than stayed home night. 我真希望昨天晚上去看了戏而不是呆在家里。
He would rather be poor than have got money by dishonest methods． 他宁可穷也不愿意用不诚实的手段获取金钱。
Henry would rather that his girlfriend worked in the same department as he does．亨利希望他的女朋友和他在一个部门工作。
五、would rather\\\/sooner和prefer\\\/would prefer的区别 would rather和would sooner之间一般没有区别，但经常接触到的是would rather。
例Tom would rather\\\/sooner read than talk． 汤姆宁可读书而不愿谈天。
Tom prefers reading to talking．汤姆喜欢读书而不喜欢谈天。
请注意 1）would rather后跟不带to的不定式+than+不带 to的不定式，而prefer后跟动名词+to+动名词。
有时prefer后面也可跟名词，而在would rather之后要求只带动词原形。
例 He prefers wine to beer．= He would rather drink wine than beer． 他喜欢喝红葡萄酒而不喜欢喝啤酒。
I prefer tennis to golf．= I’d rather play tennis than golf． 我喜欢打网球而不喜欢打高尔夫球。
2）某些 prefer+名词的情况不能用 would rather完全确切地表达出来：He prefers dogs to cats．（他喜欢狗而不喜欢猫。
）和 He would rather have dogs than cats．（他宁可养狗而不愿养猫。
）很明显，这两句的意思并不完全相同。
3） would rather+不带to的不定式有时可代替 would prefer+带 to的不定式。
例 I’d rather fly than go by sea．=I’d prefer to fly． 我宁愿乘飞机也不愿乘船。
这两个结构后面带名词时情况也一样： 例 —Would you like some gin
—I’d prefer a coffee．=I’d rather have coffee than gin． —您想喝点杜松子酒吗
—我想喝点咖啡。
\\\/我想喝点咖啡，不想喝杜松子酒。
4）would rather\\\/sooner和would prefer后面都可跟完成式，但后者带to。
例 We went by sea but I’d rather have gone by air=I’d prefer to have gone by air． 我们是乘船去的，可我本想乘飞机去。
（我愿意乘飞机去，可我的愿望未能实现。
）这和 would like+不定式的完成式有点相似，would like+带to 的不定式的完成式也表示未能实现的愿望。
日语四级(N4,N5)文法总结
日本语能力测级语法总结1）～は～よりす 示比较，谓语是形容词或形容动 ～比～ 2）～は～ほど～くない\\\/ではない 助词ほど是以某一事例来表示状态，性质的。
谓语用形容词或形容动词的否定形式 ～不如～ 3）AよりBのほうが～です 助词より接在比较的对象后面。
谓语上形容词或形容动词 ～比～更～ 4）AとBとでは、どちらが～ですか\\\/AとBとどつらが～ですか 表示询问A，B相比较时的句型 A和B哪个～ 5）～（の中）では、何がいちばん～ですか 在～里，哪个最～ 6）AとBとCとでは（どれ\\\/どこ\\\/いつ\\\/どの）～がいちばん～ですか ～和～和～，哪个／什么地方／什么时候／那种，最～ 7）～のあいで\\\/あとで～する 表示一个动作完成后再做另一个动作，或稍后进行某一动作 ～之后／稍后再～ 8）～たあとで ～之后 9）～たり、～たりする 1、表示在许多动作中，列举1、2例说明 又～又～，一会～一会～ 2、表示举出一例，以示还有其他类似的情况 ～之类的 10）～ほうがいい 表示劝说或建议 还是～为好 11）～ませんか 表示建议或劝诱 ～吗
12）だから\\\/ですから 表示原因或理由所以～ 13）けれども\\\/けれど\\\/だが\\\/しかし 表示逆态连接 虽然～但是～，可是～ 14）～かもしれまい 表示说话人的推测 也许～ 15）く（に）な
国家通用语言心得体会400字以下
语言文字规范化稳步推进 2001年1月1日,《中华人民共和国国家通用语言文字法》正式施行,标志着我国的国家通用语言文字的使用全面走上了法制的轨道,对于促进祖国统一、民族团结、社会进步意义重大.四年来,围绕贯彻实施该法律,以城市为中心,以学校为基础,以国家机关为龙头,以新闻媒体为榜样,以公共服务行业为窗口,我市的语言文字规范化工作正在稳步推进. 语言文字法施行以来,各级学校积极把普及普通话和规范汉字纳入学校管理常规,采取措施消除使用方言和不规范汉字的落后现象. 近年来,随着普及普通话工作的深入开展和教师持普通话等级证书上岗制度的实施,社会上自愿参加普通话水平测试的人员逐渐增加.2004年起,每年的6月和12月,将定期开展面向社会人员的普通话水平测试工作,从而进一步促进普通话在全社会的普及. 在国家机关,越来越多的工作人员在公务活动中均能自觉使用普通话.对国家公务员进行普通话培训和测试是《国家通用语言文字法》的要求,也是高效执行公务、确保政令畅通、提升城市文明程度的要求.广播电视媒体也是推广普通话的重要阵地,多年来,我市广电部门积极实践这一精神,大力加强对普通话的普及.为了丰富节目形态,体现地域文化特色,更好地贴近生活、贴近百姓,在保持地方特色的同时,推出了一系列的普通话节目,有效地增强了市民的推普意识. 规范语言文字需要齐抓共管 《国家通用语言文字法》施行以来,“讲普通话,写规范字”的观念已然深入人心. 然而,推进语言文 字的规范化工作并非易事,需要各级各部门的共同努力. 社会用字不规范,不仅有损城市的整体形象,而且对人们的思想,特别是对中小学生的认知会造成不良影响. 为进一步加强社会用字管理工作,市政府要求各单位开展清理整顿城区社会用字工作；团市委也要在全国推广普通话宣传周期间组织青年志愿者上街检查我市户外广告、招牌、标语等规范汉字使用情况,再交由工商、城建等部门进行整顿,以进一步提高我市的精神文明建设和城市管理水平. 国家语委强调,维护语言文字的纯洁、健康,不但是一个国家文明程度的标志,也是关系国家主权和民族尊严的大问题.当前,社会语言应用空前活跃,语言文字作为交际工具的作用日益突出,这种情形下,加大语言文字工作的力度尤为迫切.国家语委有关负责人认为,贯彻实施《国家通用语言文字法》,关键在落实,各级政府和有关部门要真正负起责任,健全语言文字工作机构,及时出台具体的相应法规或实施办法.同时加强对语言文字的管理和监督.由于涉及面广,这项工作不仅要依靠语言文字工作部门,其他部门也必须协同配合,齐抓共管,以举办第八届全国推广普通话宣传周活动为契机,在全社会逐步形成“说普通话,用规范字”的良好风气.
日语助词で的用法总结
で前标注或短句 是说话人想提示此标记单位 是（事物）发生（成立）的必要条根本不需要分类那么多，明明就是相同的东西，怎么可能莫名其妙发展出风马牛不相及的用法，不明白的话把对应问句写出来，看看で到底在强调什么东西，随便举个例子，キスで互いを隠して，难道日本人在看到这句的时候会去考虑で是代表了使う 居る 还是 なぜなら
で就是で 一目了然，不言自明偷懒，复制上面回答的作为例句1工具，用法，日本语で手纸を书きます，这里的日本语是否是写信的前提条件
2状态 このケイキは3个で500円です。
这里的3个是否是500元成立的前提条件
3原因 没必要举例 一目了然4.表示范围 果物の中で、何が一番好きですか。
这里去掉果物の中で的で（假设合语法）其实对这个句子的理解并不会造成障碍，但说话人在这里加上で，他想强调什么
5.表示动作发生的场所 李さんは図书馆で勉强します 这里把で去掉，难道你会认为他说小李在学习图书馆?不好意思，由于逻辑的存在，人会本能的把他解读成他在图书馆学习，因为图书馆具有场所性质，但说话人在这里加上で，你去对应的问句写出来，看看他想强调什么
当你看到一人で ，自分で这样的字眼教材要么会告诉你で是带表了范围，不然就是原因，工具，地点，但你会不会觉得别扭
如果我告诉你で在此处所起的作用仅仅是将前面标记单位 条件化 ，标记单位以前提条件形式存在于整个事件当中，用这样的眼光再去读上下文，会不会通顺许多
在例四例五当中教材告诉你で既能表示场所，又能表示范围
瞎扯蛋好不好，在此语境下，难道不是 果物の中 具有范围属性，而 図书馆 具有场所属性
如果で也具备这二者属性再加上去岂不多此一举
谁不知道图书馆是场所，用的着で去提示
在表示地点场所的用法当中，教材所给的例句当中で所标记的对象无一例外全都是场所性质非常强烈的单词（这一点和を在教材中表示穿过的用法时类似）那么你是否就能想当然的认为是因为有で的存在才使得前面的标记单位具有场所性质
为什么标记的单位变得不能代表工具原因范围了
这时候教材总是拿用法12345来搪塞你我不会去断言一个助词只有一种用法，因为平假名是表音文字，同一音可能代表不同涵义，但现教材的助词用法分类是没有道理的举个例子，在用に的时候，无论标注对象是7时に，教室に，李さんに，买い物に，静かに或者被动句当中，在有点熟悉日语后真的会觉得这里に的用法有任何本质区别
如果有区别，则一定会产生歧义，那日本人为何不发明新的助词来标记
说白了，教材编写者受限于自身母语的表达，无论中国人日本人，其教材所做的用法区分都只是根据标注对象或场景语境来区分，却并不去对助词本质进行描述。
洋洋洒洒给你列出十几条用法扔给你背，偏偏他还是“权威”你无法反驳，这难道不是敷衍你
如果汉语以日语教学模式学习助词的话，把 在 这个字当成助词，那么在公园，在九点，在我这，在大部分情况下，母语使用者并不会对这个字的用法感到任何差异，但编写教材的人一定会把他区分，人就是这么无聊，自寻烦恼如果你觉得上面的长篇大论没道理，那就不好意思了，浪费了你不值钱的几分钟为了你着想，请不要将本回答进行传播，如果你被那些教条捍卫者攻击而造成心情不愉快，本人概不负责
如何上好语法课
常听一些老师牢骚满腹，说学了许多遍学生老是出错，现在就是说对学生口头表达当中的错误 要有一个正确认识。
我们这些老师们，大学老师，中学老师，小学老师在看见学生犯错误马上就觉得非常地怎么样，或者说这么简单的你还不会，给你讲了多少遍了你还是没记住
怎么连这个都不知道
其实是我们老师缺乏宽容心。
一、遵循循序渐进原则。
学生是打不得骂不得的，更何况语法教学是一个循序渐进的过程，我们要以一颗宽容的心来对待学生的错误,对于学生在学语言过程中产生的错误教师应认真分析学生产生错误的原因，然后根据原因并以一颗宽容的心，委婉的纠正学生的错误，保护孩子们的兴趣与信心。
二、要多创真实情景。
专家的引领使我收获多多。
在小学英语语法教学中教师应该创设一些符合孩子实际生活的情境来组织学生呈现、操练与运用语言。
语法教学,不能只停留在讲与学生学的基础上.应该结合课堂创设的情境加以训练,这样将有助于学生远离单调、枯燥的学习心理。
在小学中高年级，教师尽量让学生在教师的设问、提示下，来归纳和总结简单地语法规则。
语法规则是好学不好用。
语言实践活动会逐渐地培养用规则的能力。
有一些老师以为孩子犯错误是因为这个语言点讲解得不够，我们讲的很多东西是相互联系的。
活动给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。
精讲多练，促成内化。
淡化对语法的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于实例、实践、实用；启发、诱导、点化学生在语境中反复接触和应用语言。
三、 要用心设计见成效的情景习作习题。
以前对于语法教学实在感到很难无从下手,但今天我不这样认为了.教师在给学生设计练习题时,除了要有一定的针对性外,还要注意带给学生一定的语境.,应该多设计一些语境.情景教学中渗透语法知识.我觉得创设情景很重要，在真实自然的语境中学生才能真正的感受体验语言．我认为情景教学不但教师喜欢学生会更喜欢,我一定多尝试.小学英语语法教学要有归纳和总结,但不同年级用的方法可以不同,总结归纳的层次应该是有所区别的，为此，要重视教材和教学程序的内在逻辑性，培养学生多问、多思、多想象、多联想的习惯。
总之语法的教学要遵循三个原则: 1、 生动有趣的教学情景对学生掌握语言、利用语言是能起到事半功倍的效果的。
2、只有理解了意义,孩子们才能加以运用, 为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用意义先行原则. 3、最关键的是实践、实践、再实践，要在实践中为学生量身定做语法大餐，太多了学生不能消化吸收，还会厌倦 , 根据孩子的天性，在教学中要做到以人为本，新课程标准所倡导的以人为本的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性 ,激发学生的兴趣.让小学语法教学生动起来. 不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康。
国家通用语言心得体会400字以下
语言文字规范化稳步推进 2001年1月1日,《中华人民共和国国家通用语言文字法》正式施行,标志着我国的国家通用语言文字的使用全面走上了法制的轨道,对于促进祖国统一、民族团结、社会进步意义重大.四年来,围绕贯彻实施该法律,以城市为中心,以学校为基础,以国家机关为龙头,以新闻媒体为榜样,以公共服务行业为窗口,我市的语言文字规范化工作正在稳步推进. 语言文字法施行以来,各级学校积极把普及普通话和规范汉字纳入学校管理常规,采取措施消除使用方言和不规范汉字的落后现象. 近年来,随着普及普通话工作的深入开展和教师持普通话等级证书上岗制度的实施,社会上自愿参加普通话水平测试的人员逐渐增加.2004年起,每年的6月和12月,将定期开展面向社会人员的普通话水平测试工作,从而进一步促进普通话在全社会的普及. 在国家机关,越来越多的工作人员在公务活动中均能自觉使用普通话.对国家公务员进行普通话培训和测试是《国家通用语言文字法》的要求,也是高效执行公务、确保政令畅通、提升城市文明程度的要求.广播电视媒体也是推广普通话的重要阵地,多年来,我市广电部门积极实践这一精神,大力加强对普通话的普及.为了丰富节目形态,体现地域文化特色,更好地贴近生活、贴近百姓,在保持地方特色的同时,推出了一系列的普通话节目,有效地增强了市民的推普意识. 规范语言文字需要齐抓共管 《国家通用语言文字法》施行以来,“讲普通话,写规范字”的观念已然深入人心. 然而,推进语言文 字的规范化工作并非易事,需要各级各部门的共同努力. 社会用字不规范,不仅有损城市的整体形象,而且对人们的思想,特别是对中小学生的认知会造成不良影响. 为进一步加强社会用字管理工作,市政府要求各单位开展清理整顿城区社会用字工作；团市委也要在全国推广普通话宣传周期间组织青年志愿者上街检查我市户外广告、招牌、标语等规范汉字使用情况,再交由工商、城建等部门进行整顿,以进一步提高我市的精神文明建设和城市管理水平. 国家语委强调,维护语言文字的纯洁、健康,不但是一个国家文明程度的标志,也是关系国家主权和民族尊严的大问题.当前,社会语言应用空前活跃,语言文字作为交际工具的作用日益突出,这种情形下,加大语言文字工作的力度尤为迫切.国家语委有关负责人认为,贯彻实施《国家通用语言文字法》,关键在落实,各级政府和有关部门要真正负起责任,健全语言文字工作机构,及时出台具体的相应法规或实施办法.同时加强对语言文字的管理和监督.由于涉及面广,这项工作不仅要依靠语言文字工作部门,其他部门也必须协同配合,齐抓共管,以举办第八届全国推广普通话宣传周活动为契机,在全社会逐步形成“说普通话,用规范字”的良好风气.
谢孟媛初级文法学完能达到什么程度
谢孟媛初级文法学完能达到初中英语阶段谢孟媛没有高级文法。
初级，中级都学完，相当于学完英语70%左右的语法，剩下一些很零散的语法知识，以及相关语法知识在具体语境中的运用就要考平时的不断积累了。
在发音篇中谢孟媛老师从最简单的英文音标开始教起，能让学习者在2个小时内就学会KK音标。
认真学习完本篇十个课时 能通晓英文单词发音，可以直接读出70%的单词，不管认不认识都可以直接读出来。
所以，这部分课程不要偷懒哦。
-----KK音标------ 第1课：KK音标介绍、14个单母音的发音与口型变化、3个双母音的发音。
第2课：易混淆的母音发音练习、24个子音的发音与口型、易混淆的子音发音练习 -----拼读练习------ 第3课：拼读练习(1) 第4课：拼读练习(2) -----自然发音法------ 第5课：26个字母在单词中的发音 第6课：母音在单词中的发音规则、子音在单词中的发音规则(1) 第7课：子音在单词中的发音规则(2)、子音字母省略不发音的情况 -----重音练习------ 第8课：单音节、二音节、三音节、四音节 第9课：四音节、内容语(重音)、机能语(非重音)、重音练习综合比较 -----音的变化------ 第10课：子音+母音的情况、子音+子音的情况、母音+母音的情况、T\\\/D\\\/S\\\/Z四个字母+Y的情况 初级语法(60课时)-----名词、冠词------ 第1课：名词的种类\\\/名词的数\\\/名词的所有格\\\/冠词;be 动词、一般动词的现在式 -----be 动词、一般动词的现在式----- 第2课：be动词的现在式-am、are、is\\\/一般动词的现在式\\\/一般动词的否定句；be动词 、一般动词的过去式 ----- be动词 、一般动词的过去式----- 第3课：be动词的过去式\\\/否定句\\\/疑问句；一般动词的过去式\\\/否定句\\\/疑问句；代名词 -----代名词----- 第4课：人称代名词(1) 第5课：人称代名词(2)；所有代名词；反身代名词；指示代名词(1) 第6课：指示代名词(2)；不定代名词(1) 第7课：不定代名词(2)；时态 -----时态----- 第8课：现代简单式；过去简单式；现在进行式(1) 第9课：现在进行式(2)；过去进行式；未来式 第10课：WH问句；祈使句；感叹句 -----比较----- 第11课：比较变化；形容词的比较级(1) 第12课：形容词的比较级(2) 第13课：形容词的最高级；副词的比较级、最高级 -----不定词(to V) ----- 第14课：不定词(1) 第15课：不定词(2) 第16课：不定词(3) -----动名词----- 第17课：动名词(1) 第18课：动名词(2) 第19课：动名词(3) -----分词----- 第20课：分词(1) 第21课：分词(2) 第22课：分词(3) -----形容词----- 第23课：形容词(1) 第24课：形容词(2) 第25课：形容词(3) -----副词----- 第26课：副词(1) 第27课：副词(2) 第28课：副词(3) -----动词----- 第29课：动词(1) 第30课：动词(2) -----现在完成式----- 第31课：现在完成式的形式→have\\\/has＋过去分词；现在完成式的否定句及疑问句；现在完成式的使用时机(1) 第32课：现在完成式的使用时机(2) 第33课：现在完成式的使用时机(3) 第34课：特别注意的现在完成式 -----附加问句----- 第35课：附加问句的形式；特别注意的附加问句(1) 第36课：特别注意的附加问句(2) 第37课：特别注意的附加问句(3) -----被动语态----- 第38课：主动及被动；被动语态的形式→主词＋beV＋过去分词＋by＋行为者；主动及被动的转换；各时态的被动语态形式(1) 第39课：各时态的被动语态形式(2)；各句型的被动语态形式(1) 第40课：各句型的被动语态形式(2)；特别注意的被动语态(1) 第41课：特别注意的被动语态(2) 第42课：特别注意的被动语态(3) -----关系代名词 ----- 第43课：关系代名词的功用→连接词＋代名词；关系代名词的种类 第44课：主格的关系代名词(1) 第45课：主格的关系代名词(2)；所有格的关系代名词；受格的关系代名词(1) 第46课：受格的关系代名词(2)；特别注意的关系代名词(1) 第47课：特别注意的关系代名词(2) 第48课：特别注意的关系代名词(3)；修饰名词的字、片语、子句 -----间接问句----- 第49课：直接问句及间接问句；间接问句的形成(1) 第50课：间接问句的形成(2)；特别注意的间接问句(1) 第51课：特别注意的间接问句(2) -----连接词----- 第52课：连接词的功能；连接词总类(1) 第53课：连接词总类(2) 第54课：连接词总类(3) 第55课：连接词总类(4) 第56课：连接词总类(5) 第57课：连接词总类(6) -----介系词----- 第58课：介系词的功能；表示时间的介系词；表示地点的介系词(1) 第59课：表示地点的介系词(2) 第60课：表示地点的介系词(3)；重要的介系词 中级语法(120课时)------不定词------ 第1课：名词用法(1) 第2课：名词用法(2)、 形容词用法 第3课：副词用法(1) 第4课：副词用法(2)、S+V+O+to V (1) 第5课：S+V+O+to V (2)、S+V+O+原形不定词、S+V+it+C+to不定词 第6课：seem (happen…等)+to不定词、be+不定词(1) 第7课：be+不定词(2)、不定词的被动态，进行式，完成式不定词 第8课：特别注意的不定词用法、不定词的惯用表现 ------动名词------ 第9课：动名词的用法(1) 第10课：动名词的用法(2)、用不定词／动名词当受词(1) 第11课：用不定词／动名词当受词(2)、动词意义上的主词(1) 第12课：动词意义上的主词(2)、动名词的否定形，被动态，完成形、含动名词的惯用表现(1) 第13课：含动名词的惯用表现(2) ------假设语气------ 第14课：假设法现在式、假设法过去式 第15课：假设法过去完成式、假设法未来式(1) 第16课：假设法未来式(2)、其他假设法的表现 第17课：代替if子句的用法 ------否定------ 第18课：否定字的表现 第19课：部分否定、双重否定、否定的惯用表现(1) 第20课：否定的惯用表现(2)、不用否定字的否定表现 ------句子的要素及种类------ 第21课：词类、词组及子句(1) 第22课：词组及子句(2)、句子的要素(1) 第23课：句子的要素(2) 第24课：句子的种类(1) 第25课：句子的种类(2) ------五大句型------ 第26课：第一句型S+V (1) 第27课：第一句型S+V (2)、第二句型S+V+ C (1) 第28课：第二句型S+V+C (2) 第29课：第二句型S+V+C (3)、第三句型S+V+O (1) 第30课：第三句型S+V+O (2)、第四句型S+V+O+O (1) 第31课：第四句型S+V+O+O (2)、第五句型S+V+O+C (1) 第32课：第五句型S+V+O+C (2)；比较变化(1) ------比较------ 第33课：比较变化(2)；原级(1) 第34课：原级(2) 第35课：原级(3)、比较级(1) 第36课：比较级(2) 第37课：比较级(3)、最高级 ------疑问------ 第38课：疑问代名词 第39课：疑问副词、疑问形容词、间接问句(1) 第40课：间接问句(2)、附加问句、修辞疑问句、应答疑问句、叙述句型的疑问句 ------名词及冠词------ 第41课：名词(1) 第42课：名词(2) 第43课：名词(3) 第44课：名词(4)、名词的复数形(1) 第45课：名词的复数形(2)、名词的所有格(1) 第46课：名词的所有格(2)、冠词(1) 第47课：冠词(2)、定冠词的用法、冠词特别注意的用法 ------介系词------ 第48课：介系词的受词、介系词的位置(1) 第49课：介系词的位置(2)、群体介系词、双重介系词、常见的介系词用法(1) 第50课：常见的介系词用法(2) 第51课：常见的介系词用法(3) 第52课：常见的介系词用法(4) 第53课：和形容词，动词结合的介系词 ------关系词------ 第54课：关系代名词的种类和格、关系代名词的用法(1) 第55课：关系代名词的用法(2) 第56课：关系代名词的用法(3) 第57课：关系代名词的用法(4) 第58课：限定用法和非限定用法、关系副词(1) 第59课：关系副词(2)、复合关系词(1) 第60课：复合关系词(2)、关系形容词及as, but, than ------形容词、副词------ 第61课：形容词(1) 第62课：形容词(2) 第63课：形容词(3) 第64课：形容词(4) 第65课：形容词(5) 第66课：副词(1) 第67课：副词(2) 第68课：副词(3) ------分词------ 第69课：修饰名词的现在分词、修饰名词的过去分词(1) 第70课：修饰名词的过去分词(2) 第71课：修饰名词的过去分词(3)、S+V.+C(分词)、S+V.+O+C(分词) (1) 第72课：S+V.+O+C(分词) (2)、分词构句(1) 第73课：分词构句(2)、分词构句的被动态，完成形，否定形 第74课：独立分词构句、with+(代)名词+分词、分词构句的惯用表现 ------被动语态------ 第75课：主被动语态转换(1) 第76课：主被动语态转换(2)、第四句型(SVOO)的被动语态(1) 第77课：第四句型(SVOO)的被动语态(2)、第五句型(SVOC)的被动语态、疑问句的被动语态 第78课：祈使句的被动语态、Say, believe, expect, know, think,consider等的被动语态、特别注意的被动语态(1) 第79课：特别注意的被动语态(2) 第80课：特别注意的被动语态(3) ------助动词------ 第81课：助动词的特征、助动词的用法(1) 第82课：助动词的用法(2) 第83课：助动词的用法(3) 第84课：助动词的用法(4) 第85课：助动词的用法(5)、含助动词的惯用表现 ------特殊构句------ 第86课：倒装(1) 第87课：倒装(2) 第88课：倒装(3)、强调(1) 第89课：强调(2)、省略(1) 第90课：省略(2) 第91课：省略(3)、插入、同位语 ------代名词------ 第92课：人称代名词(1) 第93课：人称代名词(2) 第94课：人称代名词(3) 第95课：人称代名词(4)、指示代名词(1) 第96课：指示代名词(2) 第97课：指示代名词(3)、不定代名词(1) 第98课：不定代名词(2) 第99课：不定代名词(3) 第100课：不定代名词(4) ------时态------ 第101课：现在式(1) 第102课：现在式(2)、过去式(1) 第103课：过去式(2)、未来式、现在进行式(1) 第104课：现在进行式(2)、过去进行式(1) 第105课：过去进行式(2)、未来进行式、现在完成式(1) 第106课：现在完成式(2) 第107课：现在完成式(3)、过去完成式、未来完成式、完成进行式 ------时态的一致与叙述法------ 第108课：时态的一致(1) 第109课：时态的一致(2)、叙述法(1) 第110课：叙述法(2) 第111课：叙述法(3) 第112课：叙述法(4) 第113课：叙述法(5) ------连接词------ 第114课：对等连接词(1) 第115课：对等连接词(2) 第116课：对等连接词(3)、从属连接词(1) 第117课：从属连接词(2) 第118课：从属连接词(3)、各种从属连接词(副词子句)的意义(1) 第119课：各种从属连接词(副词子句)的意义(2) 第120课：各种从属连接词(副词子句)的意义(3)
