MS-EEPO是什么意思?
EEPO（Effective Education in ParticipatoryOrganizations）是一种全新的教学模式，中文表达为：有效教育是通过组织和参与来实现的，简称有效教育。
是孟照彬教授创造的一种新的教学方法，在西部五省区得到大面积推广（我市天等县2008年开始试点），取得了很好的反响，被称为第六种教学方式。
有些教师单独从教学组织形式来看，好像学生全程参与和合作学习，因此形像地称为“参与式教学”或“小组合作学习”。
它的核心理念是有效——时间有效、资源有效、教学效果有效，如何在教学中充分体现这些有效，是我们每一个教师必须认真研究的问题。
MS-EEPO是一个方法系统，因此不能单独地从教学这个环节来认识它，应该从备课、教案、上课的组织、效果的评价等全方面来认识它，下面是个人的一些粗浅的认识。
一、备课与写教案环节平时备课是想到哪写到哪，有很大的随意性，EEPO的备课则是一个从整体到部分的过程，“MS-EEPO”要求在充分地研究教材与学生的前提下，首先确定的是课型方式，由课型方式决定自己的教学步骤与策略。
1、框架：首先根据内容确定一节课的整体框架，大致分为多少个节点（参见EEPO教案示例中的圆圈，每个圆圈就是一个节点），每个节点要占用多长的时间（时间轴），有哪些基本任务（即要解决哪些问题以及如何去解决——通常书写在节点时间轴的下方），明确每个节点要达到何种目标（一般书写在节点时间轴的上方），明确一节课对基本知识和技能的强化次数（基本知识和技能始终要抓好）。
2、步骤：确定节点后，根据每个节点所要解决的问题，通过“学生自主探究——小组合作探究（讨论）——小组内交流与评价——小组展示探究结果——教师评价”的基本流程，完成问题的解决，从而实现“自主学习——生生互动（含组内互动和组间互动）——师生互动”多维度的参与到学习中，或许这就是EEPO的精髓——参与式合作学习。
3、策略：每个节点都要充分考虑学生的心理特点，以EEPO“要素组合方式”为例，教学中“七个要素轮换着用”，它的基本方法是：师生在教学的双边活动中，依据生理、心理和目标任务，环境条件的变化，把人在认知活动中经常使用的七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”单列或进行不同的排列组合来交替进行。
这就改变了传统的课堂大多采用老师讲，学生听的单一方式，据资料显示：教师不讲，只让学生看，效果只有20%；教师讲，学生听与看，效果只有30%；如果学生听、讲、看结合起来用，效果可达70%；如果七种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。
因此，在备课中，要思考好“听、讲、想、做、动、静”七个要素如何交换着用。
同时将基本知识与技能强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。
专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。
所以在课堂上采用小组学习并用学习卡（扶中的学案其实是学习卡的更高级形式）的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。
反映到教案上，就要求教案中反映的教学目标要具体化（不能模棱两可，要具有可测量性），教学内容要问题化（知识分解成问题），教学过程要实践化（重视探究过程和学生的参与度而不是结论的得出），由于学生是学习的主体，造成课堂上瞬息万变，因此EEPO格式的教案要有很大的宽容度，不大可能去设计每一个细节的师生交互和生生交互，老式的问答式详案就不适用了，只能大致确定基本节点、节点完成的任务及用时，这样教师在教学中可以随机应变。
详细请参阅教案示例。
二、上课的组织EEPO的核心理念，即“有效教育是通过组织和参与来实现的”。
我们都知道，教与学是教学活动中的两个方面，教师是主导，而学生才是学习的主体，这也正是新课程所倡导的。
所以在教学中如何充分发挥学生学习的主观能动性，就显得至关重要。
孔子在论述教育时，曾说道：对于我听过的东西，我会忘记。
对于我看过的东西，我会记得。
对于我做过的东西，我会理解。
我们可以将孔子的智慧做一修改并扩充，使之成为我们EEPO教学中学生学习的信条：对于我听过的东西，我会忘记（传统的满堂灌）。
对于我听过和看过的东西，我会记得一点（自学和讲授）。
对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解（讨论法）。
对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能（探究式学习）。
对于我教过另外一个人的东西，我会掌握（EEPO模式的深层次）。
因此，EEPO的教学流程是这样的：学生自主学习………………………初步感知小组讨论学习………………………解决问题组内评价和组间交流………………掌握知识 ←相当于教别人的层次教师评价……………………………辅助作用这种组织模式，使学生真正成为学习的主人，是舞台上的主角，教师不再是导演，只是一个观众，而掌声就是评价，会让主角愿意更卖力地表演。
小组合作学习的组织：以往的小组合作学习一般都是在学生领完合作任务后，便有一个人在组内发表自己的想法，而其他人只是在做观众。
甚至还有一些小组成员干脆做些与学习无关的事情，说说笑笑，实效性何从谈起；这样的课堂看似注重学生的参与，可学生的学习能力怎能提高。
EEPO有效教育把小组合作的操作模式进行了细化，分别从小组的构建、目标的明确、合作要求、关注边缘人物、成果展示等五个方面进行了细致的阐述，每个小组成员之间都能努力做到互相关注、互相关照、互相倾听、而且他们能努力营造有亲和力的氛围，为了完成任务，有明确的责任分工，能做到真正意义上的互助性学习。
只有精心的组织教学，并让每一个学生都积极的参与到学习活动中来，教学效率的最优化才会得以实现。
（我校目前正在进行小组合作学习的试点，有许多地方要完善）三、评课EEPO创始人孟照彬教授再三强调：教学中主动权能不能交出去，交出去多少，交出去后还要看能不能收得回来，这是衡量学生主动性的一个重要标准。
评课要从学生参与度这方面去衡量EEPO的评课模式要求能记录时间线，活动及活动目标，目标达成程度，基本知识技能的强化次数，并试图分析存在问题和改进意见。
（见示例）下文附孟照彬EEPO有效教育原文，供大家研读一、有效教育概念就是把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机的整合起来，并使之大众化的教育。
即是将西方教育的优势和中国传统教育的优势有机的结合起来的第六种教学方式。
有效教育是一个系统工程，共分五大板块。
二、五大板块。
（一）、课型方式。
1要素组合方式 2平台互动式 3哲学方式（二）、学习方式。
1小组学习 团队学习（三）、评价方式。
1经典性评价 2单要素评价 3学科性评价 4项目性评价 5过程性评价（四）、备课方式。
1图文备课式 2模块结构式（五）、管理方式 1单元组管理 2 E ---S管理 3逻辑框架管理三、经典表达方式。
三性合一：知识性 个性 创造性一般表达方式：互动 主动 能动（一）、知识性的五性：1是什么的知识 2为什么的知识 3何时何地的知识 4谁的知识 5怎么做的知识（二）、个性： 1、听：善于听的学生只占5分之1 2、看：善于看的学生只占5分之1 3、讲：善于讲的学生只占5分之1 4、做 ：善于做的学生只占5分之1 5、综合性：善于综合的学生只占5分之1（三）创造性：人家没有说过的话，你说了。
人家没有做过的事，你做了。
人家没有组合过的，你组合了。
（四）互动：1、师生互动 2、生生互动 3、人机互动（五）主动：1、主动前要教，教多少由目标而定。
2、主动前要讲策略。
（六）能动：1、兴趣 2、产生动机 3、效应 效应包括一八效应 二八效应 三八效应四、E-----MS要素组合式： 就是在课堂上将看、听、讲、想 、做、动静转换，这7个要素同时起用，用不同的方式刺激学生，同时将强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。
专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。
所以在课堂上采用小组学习并用学习卡的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。
一、要素组合方式基本概念：“要素组合是EEPO方式最基本的课型方式，也是EEPO方式中最简明也最易掌握的课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其他课型打下扎实的基础。
1．要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。
2．组合：不同要素的不同组合、排列，教学活动效果都是不一样的。
因此，它的组合形式有五千多种（5040）,是一个千变万化的教学组织形式。
3．要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。
充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投人学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。
实施要义：“要素组合方式”课型。
适用于所有的教学活动，属于基础课型形态。
要素组合方式在九大课型的教学活动中所占的分量在60％左右。
操作要点： 1．听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用，组合着用，并适时进行动静转换。
动静转换主要靠组织形态的个人活动、小组活动、大组活动来调节。
一般情况下，生理心理决定了一节课小动2－4次，大动1－2次是比较适宜的。
2．充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力，保证合作学习的质量。
首先的问题是学生的学习方式问题，要高度重视这个问题。
特别是训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。
良好的学习方式是提高学习效益，实现要素组合方式的基本保证。
3．事先约定、快速流程检测效果，快速传递信息是提高课堂效率的需要。
约定与快速流程检测的结合，是迅速、有效转入下个环节学习的前提。
流程检测的目的，一是快速了解学生掌握知识情况。
二也是为了节省时间，减少无效教育状况的出现。
流程检测得到的结果：如果80%以上的学生达到要求即可转入下一环节的教学，如不足50%就要及时或课后或下一节课补救。
4．调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。
训练关键点一要注意梯度；二要考虑向度；三要充分用好学生这个人力资源，使学生在有限时间内获得更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同角度认识事物。
掌握知识、形成能力。
．资料链接：为什么要进行要素组合
原因有三：1．多年前，西方人完成了要素组合的效果测试，证明要素组合能提高学习效率。
西方人进行要素组合测试的效果如下：①教师不讲，只让学生看，效果只有20%。
②传统的讲授式，教师讲，学生听与看，效果只有加30％。
③如果学生讲、听、看结合起来用，效果可达50%。
④如果讲、听、看、想加动静转换，效果可活70％。
⑤如果7种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。
2．人的专注时间有限。
到了一定时间就要进行动静转换，这样才能使学生保持学习兴趣，提高学习效率。
小学生在学习过程中专注时间只有7-8分钟，中学生专注时间12-15分钟。
如果超过这个时限，学生注意力就会开始分散。
分散的损耗率，第一时限为15%，第二时限为30%，第三时限为50％。
因为课堂上能照顾到的学生一般只达到50%，所以加上不能照顾到的学生的损耗率，超时限的平均损耗率就会达到75%。
因此要适时进行动静转换。
让学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，才能提高学习效率。
3．知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢。
要达到一定的次数不能靠重复。
要适时进行动静转换并组合运用五个学习要素。
反复强化关键要素，才能提高效率。
知识要点、训练关键要素强化基本量和理想量分别是：母语12－11次，17－22次；数学7－12次，12－17次；外语17－22次，22－32次；实验教学活动3－5次，5－7次。
因此，要使学生把握知识，形成能力还得遵循教育规律，训练达到一定的数量，才能产生质的飞跃。
二、哲学方式基本概念： 哲学方式是九大主流课型之一，在EEPO教学方式中处于核心地位。
它体现的是一种哲学辩证的关系。
它认为世界上的万事万物都是有关联的。
它的一个重要调控艺术“少就是多”。
它可以通过一幅图一句话、一个字，对学生进行大量思维能力的扩张训练。
哲学方式是操作艺术的高级形态。
它能有效地促使学生生动活泼地向思维的深度和广度进军，是培养思想家的秘密武器。
实施要义：“哲学方式”适宜能引发学生兴趣的教学素材，并能由一点散开去的课。
可单独作为思维训练课上，也可渗透到学科教学的某一环节。
两周上一次为好，至少一个学期要上两次。
操作要点：1．使任意一个教育素材个性化，是上好“哲学方式”课的前提。
这里要注意“任意一个素材，并使之个性化。
”任意一个素材，如：一张纸、一幅画、一首小诗、一段文章、一道算式、一个数、一个水杯……2．营造一个充分自由民主的研讨空间，并且充分利用人力资源（小组、团队……），进行梯度形态下的思维扩张，再扩张。
3．哲学方式课倡导的理念是不依附任何学科不解决学科问题，不下结论，只重思维开发的训练。
哲学方式的课有三个看点：①看学生提出问题的能力是否得到提高。
②看学生思维是否得到打开（即一堂课有多少个思维向度）。
③看学生思辩的过程（批判能力和答辩能力）。
4．在学习过程中，必须迅速处理、收集信息，特别在学生思维的闪光点出来后，老师要及时捕捉关键点，加以点拨、引申；在问题汇集强化中，迅速地进行个性化的问题强化、筛选、补充……三、平台互动方式基本概念：平台互动方式就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。
这里的关键要素指的是，本节教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。
“多向度”指的是，不同渠道、不同途径、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。
平台互动方式主要流程：筛选关键目标—构建多向度平台—交互一老师精讲《评＋讲》。
实施要义：平台互动式同哲学方式一样适宜思维的训练，不同的是，它适宜所有的学科，可解决学科的重点、难点问题，是EEPO十大教学方式中的主要教学方式之一。
操作要点：1．从示意图上可见，每一个平台的构建，都有具体的内容，有思维扩张的要求，（向度的数目）有达成的目标。
它与一般教学环节不同的是，它有一个强化关键要素的平台，在这个平台上，学生能进行一定梯度形态下的交互式学习。
2．关键不宜太多，小学一堂课，一般是1－3个关健点．中学一堂课一般是1－5个关键点（平台不宜太多〕3．第三个操作点“交互”一定里充分。
每人一个向度，交互后变成多向度。
多向度的目的就是从多角度来刺激关键点，强化关键点。
4．在多向度达成后，教师要迅速地调整自己的教学方案，以便在评中讲，讲在点上，讲在关键处。
5．平台方式的课，交互很多，一般要与“团队水平”这种学习方式配套。
因此必须把学生训练成团队水平。
四、二元方式：基本概念：二元方式是EEPO教学方式的一种，他的教学过程分为两个区域。
即“一元区”、“二元区”。
“一元区”的要求是充分地“想”，设计做的方案，“二元区”的要求是科学地“做”，严格地按方案“做”。
从“想”到“做”的有效实现是通过二次排序这座桥来完成的。
实施要义：二元方式动手实践性强，适合理、化、生、科学等学科的教学。
是培养科学家的武器。
操作要点：1．想是第一个操作点。
这里，一方面教师要设置想的宽松环境.让学生充分进行个性化，创造性地想；另一方面，要引导学生大胆设计出个性化的方案，并不断地修改完善。
2．“二次排序”是二元方式的重要操作点。
二次排序。
即在信息极大扩展并得到多种方案时，以重要性和可行性所进行的排列、筛选。
第一次排序。
以重要性为依据，在众多的信息中筛选出一些重要信息。
第二次排序。
以可行性为依据，在第一次筛选的基础上，再进行筛选。
通过二次排序，将扩展的思维集中到一个方案上来，然后就此进行方案设汁，再进入二元区“科学地做”的阶段。
3．做特别强调学生是在设计好个性化方案的前提进行严格地、科学地做，培养学生一丝不苟的科学态度和积极主动的探究精神。
在想与做的过程中，反思是很重要的。
它决定了由想到做这个过程的反复性。
在严格地按方案做的前提下反思。
然后调整修改方案，再做、再反厦，这是二元方式的常态。
4．二元方式的课。
每次一般是2节课或许还需要课外时间来完成。
它是一个过程训练。
体验方式基本概念。
体验方式顾名思义就是创设一定的情境，让学生在情境中明确地体验、感受、表达挖掘自己的内心世界，然后通过交流讨论，使自己得到强化与演化。
实施要义：体验方式课型非常适宜思品、社会、作文等学科教学。
它也可与哲学方式或其它课型相结合，产生新的课型，再运用于其他学科的教学。
操作要义： 1．关键是要找到能让学生产生“两个值”体验的教学素材，构建模拟体验的平台。
两值指的是两种不同的心理体验,（如，盲人过马路的心理休验，扶盲人过马路的心理体验） 2．在两值互换体验后，必须要组织好分别讨论，让学生充分地说清理由并交流自己内心的感受。
这是的重要教学环节。
EEPO的概念
一、有效教育概念就是把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机的整合起来，并使之大众化的教育。
即是将西方教育的优势和中国传统教育的优势有机的结合起来的第六种教学方式。
有效教育是一个系统工程，共分五大板块。
二、五大板块。
（一）、课型方式。
1要素组合方式 2平台互动式 3哲学方式（二）、学习方式。
1小组学习 团队学习（三）、评价方式。
1经典性评价 2单要素评价 3学科性评价 4项目性评价 5过程性评价（四）、备课方式。
1图文备课式 2模块结构式（五）、管理方式 1单元组管理 2 E ---S管理 3逻辑框架管理三、经典表达方式。
三性合一：知识性 个性 创造性一般表达方式：互动 主动 能动（一）、知识性的五性：1是什么的知识 2为什么的知识 3何时何地的知识 4谁的知识 5怎么做的知识（二）、个性：1、听：善于听的学生只占5分之1 2、看：善于看的学生只占5分之1 3、讲：善于讲的学生只占5分之1 4、做 ：善于做的学生只占5分之1 5、综合性：善于综合的学生只占5分之1（三）创造性：人家没有说过的话，你说了。
人家没有做过的事，你做了。
人家没有组合过的，你组合了。
（四）互动：1、师生互动 2、生生互动 3、人机互动（五）主动：1、主动前要教，教多少由目标而定。
2、主动前要讲策略。
（六）能动：1、兴趣 2、产生动机 3、效应 效应包括一八效应 二八效应 三八效应四、E-----MS要素组合式： 就是在课堂上将看、听、讲、想 、做、动静转换，这7个要素同时起用，用不同的方式刺激学生，同时将强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。
专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。
所以在课堂上采用小组学习并用学习卡的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。
为什么说ms教育是第六种教学方式
MS--EEPO”有效教育方法。
“MS-EEPO”方式被称为世界上第六种教学方式，有效教育创始人是云南师范大学继续教育学院党委书记、副院长孟照彬。
该教学方式综合了中国教育和西方教育的精华，教育理念先进，操作性强。
它的中文表达式是教育效率与过程优化；英文表达式是，Effective Education in Partipatory Organizations；简明表达为：EEPO。
观摩了一节课后，初步印象就是：课堂效率高，师生互动好，学生小组合作好。
为了对“MS--EEPO”有效教育有更深入的理解，回来后自己特地上网查了许多资料，还观摩了网上的教案设计。
通过学习孟照彬“MS--EEPO”有效教育，对教学方法的改进深有感触，EEPO核心理念是“教育要讲效率，过程要讲优化”。
多年来，“如何提高课堂效率；如何处理好应试教育与素质教育的关系；如何处理师与生、生与生、教材与学生的相互关系；如何用科学的方法评价一节课。
”这些问题困惑着许多教师，孟教授所总结和创造的方法论，在许多方面能够解决这些问题，让我深受启发。
下面就谈谈自己的几点学习体会： 一、转变角色 “MS—EEPO”有效教育把老师是课堂的主角转化为学生是课堂的主角。
要提高教学效率，教师必须转变传统的“传道授业解惑”的角色。
传统的教学方法我教你学，老师要把知识讲懂、讲透，课堂上没有学生活动，没有自我展示的机会，实际禁锢了学生的头脑。
实施“MS--EEPO”的课堂教学方式，改变了教师的角色，教师既要当好组织者和引导者，又要以伙伴的身份融入学生，让学生成为课堂的主角，要相信孩子们，为他们提供展示自我的空间，让他们参与到课堂教学中来，让课堂的每一分钟教学都是有效的，不让学生有走神的机会，给课堂教学带来了生机与希望，课堂就“活”起来了。
这样才会全面了解学情变化，形成良好的师生互动。
二、重视单元组教学 要让学生成为课堂的主角，“MS—EEPO”有效教育把所有学生分成单元组参与教学。
“MS—EEPO”学习组织形式有小组合作和团队合作模式。
小组合作学习是EEPO学习方式之一，也有人说它是EEPO学习方式的灵魂。
它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。
组建学习小组有五个基本元素：关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。
具体操作程序包括构建学习小组、明确构建目标、规定合作要求、关注学习中的边缘人物。
这种学习方式消除了个别学习带来的孤独感，扫除了胆怯的心理障碍，使每个学生都能排除干扰，大胆发表个人见解。
团队合作是在学习小组合作的基础上，更为高级的学生学习组织形态，它至少由8人以上组成。
它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。
只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。
分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。
单元组教学参与面广，使得学生人人都是学习者，人人都有讨论的权力，每个人都处于积极的学习状态之中，充分调动每个学生的积极性。
通过单元组合作学习，可以起到互相帮助、互相促进、共同提高的作用。
组内成员之间的交流有利于从不同角度去理解问题，提出不同的解决方法，学生不仅从书本上学习知识，还从小组伙伴那里学习，知识来源更加丰富，学习兴趣更高更浓。
三、把礼仪融入课堂 这是EEPO有效教育教学的一大内容，就是让学生们在课堂上不仅仅是获得知识，还在一言一行中，培养良好的礼仪习惯和素质，站姿、倾听、神态等都有讲究。
通过理论学习，我体会到孟教授“三性（知识性、个性、创造性）、三动（互动、主动、能动）”教育思想的前瞻性；通过教学观摩，让我感受到MS—EEPO的引进为课堂注入了活力与灵气，以及它对学生能力培养的有效性。
学生们在互动中，体验到人格尊重、主动参与的乐趣和能动性的提升，学习动机和学习兴趣受到极大的激发。
孟教授给了我许多崭新的理念、值得深思的方法与策略，而这些不是一两天能领悟的，但只要我们继续深入学习研究相关理论并和实践有机结合，就一定会有收获。
提升学校：追求教育的至高境界
1.在学科教育中给学生创造成功的机会。
树立学生学习的自信心，首先要做的就是使他们获得成功的经验。
在成功的愉悦中不断了解自我，取得进步。
（1） 创设情境，让学生“有话要说。
”例如我创设了以“购物”为中心的话题。
我设置了一个商店情境，让学生们操练交际用语。
我准备了许多实物，标上价钱，把教室布置成商店的样子，由学生们毛遂自荐，从中选了六个人扮演售货员，并让其他的学生扮演顾客去购物。
活动唯一的要求使买卖双方必须用英语交谈。
最后，看看谁买的东西最多，谁卖出的东西最多，评出最佳顾客，最佳售货员，最佳交际奖等，在这样一个真实自然的生活情境中，学生们的兴趣被调动起来了，他们单词加句子。
语言加手势，有的甚至和售货员讨价还价，全然一副行家里手的模样。
活动结束后，学生们仍然意犹未尽纷纷要求多开展这类型的活动，有的说：“今天我找着说英语的感觉了，原来说英语并不像我想象中那么难。
在这种情况下，想不说英语都难”。
还有的说：“在这种大家都说英语环境里，我也敢张嘴说英语了。
”是啊
良好的情境对培养学生的健康的心理品质有着巨大的作用。
创设愉快，求知、勤思、民主的课堂学习气氛，有利于诱发学生丰富的情感体验，唤起他们的表现欲望，从而在成功的体验中，自然而然的消除自卑心理，增强自信。
（2） 实施孟照彬教授的EEPO有效课堂教学，让每一位学生都能获得成功体验。
科学文化素养仍是素质教育的重要内容。
EEPO有效课堂的优势在于考虑到学生现有知识水平和能力的差异性，面向全体学生，让每个学生都有提高，发展的机会。
通单元组内分工合作，各单元组间参观交流。
让学生获得差异资源的互补和提升。
通过制定切合学生实际能力的目标，达成目标的科学的教学模式，教学手段来促使每个学生个体均在自己的层次上获得发展。
实施EEPO有效课堂教学，能够让学生看到自己的学习潜力，增强学习的信心，激发积极主动的学习动力，从而逐步走向成功。
（3） 开展丰富多彩的活动，发展学生的优势智能。
每个人身上都存在有多种智力因素，但不同的人有不同的优势因素。
教育者所需要做的就是首先发现学生的优势智力，然后采取多种措施去发展它，强化它。
我们结合学科特点，开展了一系列的学科活动，给每一个学生提供思考，创造，表现和成功的机会。
喜欢唱歌的学生可以在“课堂前学唱英文歌”活动中大显身手；有表演才能的学生可以参加“你演我猜”，“英语表演赛”等活动；画画好的学生可以和英语口语棒的学生联手参加“你说我画”活动；记忆力好的学生可以代表本班参加班级和校园“英单大赛”、、、、、、丰富多彩的学科活动，不仅有效激发了学生学习英语的兴趣，也为学生们提供了展示天赋，才能的舞台。
在活动中走向成功，在成功中了解自我，增强自信。
2.充分发挥激励的作用，不断强化学生的自信心。
为了更好的疏导学生的自卑心理，不断增强自信心，我们主要采取以正面表扬为主的评价方式。
盖杰、伯令纳在他们合著的《教育心理学》中指出：表扬是一种最廉价，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。
采用激励法无疑是增强学生自信心的有效手段。
常用的激励手段是即时激励法。
即时激励法，也就是在日常的教育、教学过程中，对学生取得的每一点进步及时予以表扬、鼓励。
在教育过程中，教师是影响学生的最积极最活跃的因素。
教师一个鼓励的眼神，微笑的表情、赞许的手势、表扬的话语都能唤起学生积极的情绪体验，使之转化为强烈进取的学习动机。
运用即时激励法，方式可以是多样的，既可以在课堂教学过程中使用，也可以在科学活动、个别辅导等各种教育活动中使用。
为了更有效地强化学生的自信心，我们还尝试采用了双重激励法。
即当学生取得较大的进步时，以表扬信的形式向其家长报喜讯。
使学生不仅感受到老师的肯定和赞赏，还能从父母那儿得到表扬和鼓励。
双重激励法对于增强学生的自信心，激发强烈、持久的意志力，是极为有效的。
学生不仅需要来自老师、家长和长辈的鼓励、肯定，还需要来自于同龄人的赞赏。
在教学过程中，这种赞赏通常表现为一种群体的情绪力量，它对个体的感染作用也是巨大的，往往能决定个体的行为方向。
教师应有意识地利用集体舆论对他进行鼓励，很多教师采用的击掌鼓励法就是利用集体的激励来增强学生的自信。
3.引导学生的客观评价自己，培养学生的耐挫力。
“尺有所短，寸有所长”。
受年龄特征，心理特点和认识水平的限制，中学生往往不能全面了解自己，准确评价自我。
教师应引导学生通过实践不断的认识自我，正确的分析和评价自我。
（1） 引导学生树立远大的理想理想是人生奋斗目标。
正确的人生理想，会激励学生奋发向上，产生强大的精神动力，以百折不挠的毅力去拼搏，自觉克服前进道路上的困难。
一个人若无远大的理想，他的行为就会失去方向和目标，稍遇挫折，就会心灰意冷，畏缩不前。
（2） 引导学生确立恰当的奋斗目标远大的理想必须和短期的奋斗目标相结合。
短期目标的确立必须恰当。
目标过低，学生不费力就能实现，就会失去进取的动力；反之，目标定得太高，学生经过较大努力也无法实现时，会有一种望尘莫及的感觉。
长期如此，恶性循环，就会严重挫伤学生的自信心、进取心，甚至自暴自弃。
那么，怎样才是恰当的目标呢
经研究发现，一般来说，目标的大小以一个人在其原水平上增加20%为最佳；实现目标所需的时间就近期而言以一学期为宜。
所以，一定要让学生蹦一蹦就能摘到桃子，不断尝到成功的喜悦。
（3） 帮助学生增进自我了解首先，教师要引导学生正确的看待自我。
我们曾结合学科特点，组织了一次活动，用英文写一篇题目为“I”（我）的小作文。
作文内容要包括个人外貌、家庭、朋友、能力、喜好等方面。
作文写完之后，由大家来猜猜看“Who am I?”(我是谁?)通过作文来了解自己,进而接受自己；通过“猜猜看”和他人进行比较,发现自己的长处与不足.其次,教师要引导学生善于将自己与他人做比较。
只有在比较中,才能了解到自己智力水平的高低、能力的大小、知识的深浅、行为习惯的好坏，才能对自我有更深的了解.第三、引导学生对学业成绩成败进行正确的归因在对学生进行归因训练上,我们首先尽量让学生树立“只要努力就可能成功,不努力必定失败”的信念.引导学生将其成功归因于自己的努力,这样可以使学生体验到成功感和有能力感,提高承担和完成任务的自信心。
在学期开始,帮助学生结合其实际能力,确立一个适当的目标和实现目标的计划。
过一阶段后就组织学生对自己这一阶段学习进行分析，进步在哪儿
不足在哪儿
原因是什么
怎么做
指导学生进行正确的归因,有利于学生对自身能力做正确的评价,同时又认识到努力的重要性.(4)运用心理疏导法,引导学生保持良好的心态。
首先,引导学生学会用不同方式和途径向自己的老师、父母、同学或朋友倾诉,以求得到他们的理解,指导和帮助。
其次,引导他们回忆成功,增强自信心。
第三、鼓励他们勇于尝试,创造成功。
第四、要有意识的锻炼学生的意志,培养耐挫力。
学生良好的心理素质的培养和训练应落实到教师教育教学工作的方方面面。
教师在培养学生学科能力的同时,要重视提高学生的心理素质,真正达到学生素质全面提高。
讲课评分标准是什么
讲课流程是什么
1、说明本节课内容在教材中的地位和作用。
（5分）2、准确表述教学目标，可观察、可检测，符合大纲要求和学生实际，体现技能训练的可操作性。
（5分）3、准确说明本课的重点、难点、关键。
（5分）4、教材处理符合教学目标。
寓于教学之中。
（5分）5、教法设计体现以学生为主体，有利于落实教学目标。
（4分）6、针对重点、难点设计教法，有一定灵活性。
（4分）7、体现对学生“自主、合作、探究”学习方式的引导。
（4分）8、体现，注重动手能力的培养，专业技能训练到位。
（4分）9、选用教具合理，符合本学科特点。
（4分）10、结构设计合理，教学思路清晰，时间分配得当。
（6分）11、活动突出学生主体性及多向互动。
（6分）12、突出重、难点的有效解决过程。
（6分）13、体现专业技能训练方法的可行性。
（6分）14、合理设计教学反馈环节，预估教学效果。
（6分）15、普通话基本标准，表述具体、充实，层次清楚，语言简练清晰，逻辑性强，富有感染力。
（10分）16、仪表端庄、稳重，举止自然大方，表情丰富，富有修养，精力充沛。
（10分）17、板书设计合理，有层次，突出重点，字迹工整，准确、美观。
（10分）说课说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 ，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
MOOC，微课和翻转课堂的区别
慕课，大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）。
2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台(MOOC)， 在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。
2013年2月，新加坡国立大学 与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。
新国大是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年率先通过该公司 平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。
微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
微课程的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它 们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。
因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课 件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
翻转课堂是自Flipped Classroom或Inverted Classroom，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在翻转课堂教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于 项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。
教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。
教师也能有更多的时间与每个人交流。
在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生 通过实践获得更真实的学习。
翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵 活、主动，让学生的参与度更强。
