如何提高小学数学作业批改的实效性
把班里的学生分成六个人一小租 每俩个小组互改 最后每个小组弄一个错题本把自己组的和别的的组的错题写上去
如何提高小学数学作业批改的实效性
分组批，筛选共性问题，集中讲解。
简单问题采用独立修改或优帮差。
教师如何正确批改作业（转载）
临近期末,学校进行了一次全面的各学科的备课和作业检查.备课和作业批改是教师日常教学工作的两项重要内容,也是提高教学效益的关键环节.一、语文备课和作业检查情况，语文作业批改种类多,任务繁重,为此,老师们需不断探索更具实效性的备课、有效的作业设计和切实的作业批改形式。
二、数学备课和作业检查情况不但注重备教材,还注重备学生.老师需针对不同的学生的实际情况安排练习,对学生反馈问题及时补充说明，为下一阶段的教学服务。
三、英语备课和作业检查情况需教案书写详细,认真,能根据课时计划及时完成教案,教师教学设计中能体现新理念,教案规范,环节清晰,操作性强, 下面,转载如下文章,供各位同仁思忖、交流：————一位中学教师对布置和批改作业的心路历程 对原有作业的批改方法的突破缘自一次反思：我们现在批改作业的方式效果及效率如何?既然语文课堂上可以实施课前三分钟演讲,那么数学课能效仿吗?我望着桌上如山的作业,心想,现在不知还有多少教师会带着愉悦心情去面对每天都要批改的作业,尤其是对于已经做了十多年的数学教师,恐怕多少都有些无奈吧?扪心自问,教师为什么要布置作业给学生?仅仅是出于行为的惯性或教育者的良心去布置作业?教师又为什么要批改作业?是因为作业在那里?这样使自己不得不每天加班加点批改,其效果又有多少?不禁赫然,我到底什么时候是在认真想过这个问题?是不是人们往往对自己非常熟悉的一件事缺少自省的意识和愿望?还是从布置作业的目的入手吧,那么教师学生布置作业的目的是什么呢?是反馈学生掌握所学内容的情况,让教师及时采取相应措施；是让学生巩固所学的内容,加深其理解和掌握；还有其他目的吗?还有能让学生能够做到举一反三,当然最好能够运用所学内容用数学的视角去理解我们周围的世界,这就是所谓的培养学生的数学素养吧.可是,原有的做法能够很好的实现这些愿望吗?很难!教师要能够及时地批改作业首先就是一件比较困难的事,即使能够及时批改完作业,发下去的作业本,有多少学生能够及时关注?即使他们关注了作业中出现的问题,也做了相应地修改,再反馈到教师那里的时候,已经是几天以后的事了,如果学生在改错时又出现了新的错误呢?可见这种方式的效率是比较低下的.脑子里突然想起了刚走上讲台时,我的业务师傅在教研组集体备课时曾经感慨道：如果谁能在布置作业和批改作业这个环节能够有所改变并且效果不打折扣,那对数学教师而言,真是一件功德无量的事…….当时我还不以为然,这么多年来所有的数学教师不都是这样过来的吗?数学教师每天批改作业,是很辛苦,可这不是天经地义的事吗?如能有什么改变,不早改变了?当初,我认为数学教师如要做到每天坚持批改作业,责任心是唯一的支柱.可是此时,我觉得我是应该有所改变了……可我到底该从那儿入手呢?回忆一下自己,改作业时什么样的做法最有效?当然是当着学生的面批改作业,因为这种方式反馈最及时和准确,但这种方式不可能做到长期坚持下去,毕竟每个教师每天都要面临上百个孩子的作业啊.突破口到底在哪儿?这个问题就一直困扰着我好一段时间.直到有一天,上课的预备铃响了,尽管这节不是我的数学课,但多年做班主任所养成的习惯让我走到教室旁边看看学生们上课的情况,这节是语文课,孩子们很专注地望着讲台,讲台上站着一位学生,正在做课前三分钟演讲,语文课前三分钟演讲一直我校语文教学的一个传统.讲台上的学生声情并茂地讲完后,台下除了给予掌声予以鼓励外,还有学生站起来针对演讲的内容提出自己的观点……课堂除了气氛活跃,也显得比较有深度.突然,心里一动,既然语文课上可以实施课前三分钟演讲,那么数学课上为什么不可以实施让学生课前花若干分钟进行作业讲评呢?上面是我七年前对于布置作业和批改的一段真实的心理体验,至今仍记忆犹新.之所以印象如此深刻,是因为这段经历改变了我对批改作业进而是布置作业的做法. “课前五分钟作业自主讲评法”的具体内涵经过这些年的实践,这种批改作业的方法比较容易操作和实施,也就容易坚持下来,笔者给这种方法命了一个名字,那就是“课前五分钟作业自主讲评法”.即利用课前五分钟时间,当场随机选出若干位学生（人数视前一天作业数量而定,一般是有几题就选几人）把自己对该题的思考过程、解题思路、注意事项讲出来,再由其他同学评议或提供其他做法,教师做补充或评价的作业批改方法.另外,由于受时间的制约,对于其他无法在短暂课堂上交流的学生,让他们在教室里的留言板上给出他们的做法.随机,是为了保证学生人人参与,一般是通过我让学生所做的随机选号器来完成；五分钟,是常态下的数学课能够拿出来的时间,这样一般不会对后面这节课的教学造成负面影响；讲思考过程,是为了暴露学生的思维过程,既让教师掌握该生掌握所学内容的情况,同时也让该生本人和其他学生“知其然,也知其所以然”.讲解题思路,是在时间比较紧张的情况下,比较节省时间的一种做法,但必须以同伴明白为前提；讲注意事项,既是为了让学生本人能够对自己所做的工作有一个反思的过程,同时也体现了同伴互助；教师做补充或评价,一般来说,对于常规一点的问题,学生都可能讲评得很好,所以教师不必在每个学生讲后都要进行补充,至于评价,一般鼓励性的话语作用不是太大,宜少讲,如果能够把学生所讲的升华之、拓展之,可能对学生帮助会更大一些；自主,是指以学生为讲评作业的主体.后来在讲评环节,笔者还不断引导和鼓励学生讲出出题者的用意,这对优秀学生而言是一个要求更高的引导,也是有益有的一个尝试. 几年过去,收效体现在以下几个方面：反馈及时,通过课前五分钟的学生作业讲评,上交的作业一般不会出现大的问题,这样师在检查时所花的时间将大大下降,并且在检查时教师的主要精力放在以下三个方面：一是帮助剩下的几个在作业遇到困难的学生,对这几个学生的作业实行面批；二是对在作业中有精彩表现的学生予以鼓励,三是及时掌控了学生思维方式,从中了解学生对知识的掌握情况及学习中的难点,并及时给予点拨,这种做法远远比常规作业的批改要有效得多.学生表达和理解能力有所增强,有经验的数学教师都明白,学生会做题与会讲题是两个不同的层次,通过一段时间的实践,学生语无伦次的表达少了,有条理,思路清晰的讲解多了,甚至不少时候我发觉学生讲得比教师还精彩.为学生创设了一个交流平台,给每个学生提供了一个平等“话语权”的机会和展示自我的空间.最重要的是改善了学生的思维品质,特别是对学生的批判性、灵活性等思维品质的培养,起到了比较好的效果,学生不仅对概念的理解加深了,同时在知识的广度和深度上都得到了不同程度上的提高.每天短短的几分钟时间,孩子们浅层次的参与附和少了,有深度的质疑或见解多了：“我在作业完成一半的时候突然明白了老师为什么要我们证明推论三：过两条平行直线有且只有一个平面.他是想让我们在面对一个数学概念时,必须准确把握这个概念的内涵,否则就会走弯路.正如对于平行直线这个概念,我们往往会忽略这两条直线是在同一个平面内这个前提.当然对数学概念如此,对其他概念我们也要准确把握才行.”“做完这次作业后,我终于明白什么是性质啦!那就是某类对象它们共同所具有的不变的特征.”“这次作业让我对公式有了一个全新的认识,公式揭示了量与量之间的等量关系,如果一开始我就明白这一点,那么在推证两角和的余弦公式时,我的思路就会顺畅多了,并且不只有一种方法!”“韦召昭刚才在证明这个不等式时,没有象我们那样受思维定势的束缚,我们都是用刚学到的去证明的,而他却是直接用放缩法予以证明,过程简洁多了,我觉得韦召昭同学这种灵活的思维方式让我很受启发.”“刚才小樊同学对韦召昭的点评也是我的心里话,同时我觉得徐老师如果当初在布置作业时,能够再布置一道不可能用解决的题目,那么对大家灵活运用知识的能力会更有好处.”每当此时看着孩子们的表现,心里真的希望自己能够多做几年数学教师.同时他们的表现也催生了我对下一个问题的思考. 让我们在“课前五分钟作业自主讲评法”的基础上走得再远一点：让学生参与作业的布置就在自己开始对上述的工作比较自鸣得意的时候,心里一个声音不断在提醒自己：“别忘记了学生需要的是一位有自知之明的教师,因为当一个教师对自己的工作开始沾沾自喜的时候,也就是你的工作开始出现问题的时候”.（详见本人另外一篇文章） 无庸质疑,上述做法,尽管可以收到种种好的效果,但是布置作业这个环节上,仍是单纯由教师布置作业让学生完成,这样既让学生在作业的内容上无法选择,只能被动接受任务,同时教师也无法及时了解学生在学了相关内容后他们到底在关注什么.同时,孩子们在课堂上的话语也促使我对作业布置这个环节做了一定的改进,即让学生参与布置作业,这一措施对优秀学生的培养有很好的帮助,目前这一做法还有待于完善.【片段一】 2003年,在学完了圆锥曲线之后,我让学生布置一道与之有关的作业,结果让我大吃一惊：“把一根火腿肠斜截成两段,你认为截面是什么图形?请论证你的结论.”这分明是一个研究性学习的问题嘛!学生们在解决这个问题的过程中,还发现了椭圆与圆的关系,由此写出了一篇,这篇在由组织的全国中学生竞赛取得了比较好的成绩.这段经历,既坚定了我把研究性学习渗透到学科教学中去的信心.同时也坚定了我把作业分为常规作业（需每天上交）、数学周记和数学小论文等几种形式的做法.（详见本人的另一篇文章）【片段二】2005年底,笔者在桂林参加了一个多月的培训,这期间做了一个大胆的尝试,即在这一个多月的时间不找人来代课,而是先制定好这一个月的并告诉我的学生,同时在每个班指定几位同学来负责该的完成,每周让专人通过短信或邮件向我汇报.由于已经实施了一段时间的学生参与布置作业和“课前五分钟学生自主作业讲评法”,学生们对于要自己在没有教师进课的情境下自主学习并没有感到什么不可思议,一个多月下来,没有出什么乱子,尽管这一个多月我过得有些提心吊胆,心里仍十分感激我这一百多位孩子的家长们的信任,同时也十分感激我所在学校广西南宁二中校长叶弥坚先生的理解和支持. 国内相关研究状况当今中学里,在布置和批改作业这一不可或缺的数学教学环节,国内似乎还没有太多的让人耳目一新的成果,给笔者印象深刻的有：华东师大学者熊川武先生提出的“零作业批改”（2007年第5期P52---P54）.所谓“零作业批改”,即教师把作业批阅权归还给学生,把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上.实施“零作业批改”的基本环节是：对学生进行简短培训——在课堂上互批作业——学生各自标记“作业问题”——教师抽查作业并做问题记录——师生对学习问题实行双重跟踪.熊川武先生的研究结论是：实施“零作业批改”,有利于学生学会学习；可促进教师“质性”敬业；能丰富中学教育的人文和科学价值.具体地说可达到以下四个方面的效果：(一)工作负担减轻,教学质量提高；(二)师生关系改善,学生尊师好学；(三)教师和学生焦虑度得以缓解；(四)学差生普遍进步,优生更优.根据笔者的教学经历,我个人认为,要能够真正实施“零作业批改”,对教师课堂管理的能力要求非常高,尤其对时间的控制不太好把握.同时也还没有脱离“教师布置,由学生完成”这种模式.北大附中张思明先生在“课题学习”中所使用的“长周期作业”形式.张思明先生在组织学生进行“研究性学习”方面做了卓有成效的工作,从他布置给学生完成的作业题目便可“窥一斑而可见全豹”：“测量问题（建模与小组活动）”；“电视塔问题（建模与探究）”；“粮食堆求重量的问题（建模、探究、实验）”；“年历表引发的问题（探究）”；“正切函数的图象和性质（探究）”；“计算器中的发现（实验与发现）”；“折纸的发现（实验与探究）”；“菲数列的联想（自主阅读与探究）”；“我们的东教学楼有多高?”……这些作业,他首先让学生填写“课题研究报告”,然后再利用课上时间组织学生交流.笔者十分钦佩张先生能够拿出自己大量的数学课来完成这些工作的勇气和底气,这可不是一般人都能做得到的事情. 结语：在我对让学生参与作业的布置和实施“课前五分钟作业自主讲评法”津津乐道的时候,一个声音在反问我：存在布置和批改作业的最佳方法吗?在文章即将要结束的时候,可能读者会不由自主地替笔者产生了一个新的忧虑：在我一再强调布置和批改作业的方式的时候,是否会冲淡让学生完成作业的实质?毕竟就作业而言,内容要远比操作的方式重要啊!可喜的是,我发现,在一个充满质疑、开放、合作的氛围中,我所实施的布置作业和批改方式与学生所完成作业的内容是相辅相成的,当然,前提是需要教师对所教材料有深刻的理解和恰当的处理.（详见本人另一篇文章《数学课可以走多远——教材的简约性与学生思维批判性的培养》已收录在2009年第7期）尽管我的做法已经实施了若干年,但我仍然无法回答这样一个问题：这种方式是不是对我下一届的学生继续有效?在我对让学生参与作业的布置和实施“课前五分钟作业自主讲评法”津津乐道的时候,一个声音在反问我：存在布置和批改作业的最佳方法吗?我想,仅凭这一个问题就足以让我从激动中冷静下来.帕克·帕尔默（Parker J.Palmer）的《教学勇气》一书封底的一句话深深打动着我：优秀教学不能降格为技术,优秀教学源自于教师自我认同和自我完善.说句心里话,如果可能,我最愿意做的还是尽可能多一点抽时间出来当着学生的面批改作业,因为这是我最向往的与学生进行交流的形式,也是一种让我觉得自然而有效的方式.我思故我在.
老师如何在线上为学生辅导批改作业,做到有实效性
总 1、书写要求：字迹要工整、清楚、正确、，字的大小、间隔要适中，保持簿本整洁，不得随改。
一、二年级用铅笔写，三年级以上学生可以用钢笔(水笔)书写(以班级统一)，不得用圆珠笔或其它笔书写，格子以外不得写。
2、各科回家作业总量之和：一、二年级不留书面回家作业，三、四、五年级回家作业总量不超过1小时。
作业量由任科教师之间相互协调。
3、教师批阅作业用笔需统一，每次批阅都要写上等级、批阅日期。
如有错误，需写上“订正”。
4、作业有布置有批改，批改要及时，学生作业中的错误订正后也要及时批阅。
对学困生提倡面批。
5、相同年级内同一学科作业种类要基本统一。
6、非语、数、英学科，口头作业有布置有检查，书面作业有布置有批改。
各学科要求 一、语文作业书写及批改要求 （一）作业布置要求 1、作业安排：每篇课文后的作业应分散到各课堂中完成，不要集中在课文教完后一次完成。
2、作业数量：作业要适量,相同年级内布置作业种类要统一。
3、内容、形式：要形式多样，体现创造性、独特性，体现语文新课程标准的理念。
不能简单机械地做同一项作业。
（二）作业书写要求 1、书写：字迹要工整、清楚，字的大小、间隔要适中持书写整洁，不得随意添改，字迹要正确、规范，一、二年级用铅笔写，三年级以上学生可以用水笔、钢笔书写（蓝墨水、纯蓝墨水），以班级统一，不得用圆珠笔或其它笔书写，格子以外不得写。
2、规范每篇课文开始作业时，先写课次、课题，每次作业应在单线外写上题，在线内写作业题，两题之间应空一行，两次作业之间空叁行。
3、订正：作业中的错字、病句经教师标出，要及时订正。
订正的作业一律从教师批改日期的下一行写起，不得写在原题上。
（三）作业批改要求 1、教育学生按时按要求进行订正，对不完成作业或作业马虎的学生，要原因，耐心教育，严禁以罚做作业的形式变相处罚学生。
2、一律使用红笔批改。
3、批改认真：批改字迹要工整、规范，对学生起示范作用，要适当作批后记录。
4、批改及时：当天作业力求及时改好，要写明日期，订正的作业不要漏改。
5、批改细致：用红笔标出作业中错误，避免缺改、漏改，批改符：对的打“√”，错字打“×”，别字划“——”，多余的字、删去的句子用“ ”标出。
6、在批改中，遇有学生作业有错误，教师要打上作业成绩及日期。
写上“订正”二字，必须写在左边，以示提醒学生进行订正，待学生订正完毕，教师应及时批改打“√”。
7、学生的作业如果有进步要及时鼓励，对优秀作业要给予表扬（可写适当的评语或全班表扬或在班内、校内展示）。
8、按作业正确书写工整程度评为优、良、及格、不及格四个等第。
9、回家作业：簿本要统一，批改要及时。
（四）作文 1、第一页为作文目录，目录写在正中位置，另一行写上每次的习作的题目，每次习作另起一页书写。
2、批改等第为：优、良、及格、不及格，一律打在题目的右边。
在习作末尾另起一行标明批阅日期。
3、批改时，错字打“×”，在空行中打上 订正后封口，别字打“—”，在空行处进行形近字的组词，订正后打“√”，位置颠倒用“ ”，添换用 “ ”。
增加用“ ” 二、数学作业布置与批改要求 （一）作业内容来自： 1、数学书上的想想做做、练一练、试一试等。
2、补充习题。
3、针对年级、班级特点以及教学实效，补充的个性化设计，我们倡导分层练习，坚决杜绝作业设计、布置随心所欲，作业设计突出“五性”：基础性、探索性、开放性、综合性、应用性。
（二）作业书写格式：日期、练习几、页码，每次作业前写上作业题。
（三）批阅等级 ：优、良、及格、不及格，特别优秀的可用“☆”给予鼓励。
（四）课堂作业：原则上1-5年级每天都有课堂作业，课堂作业可以写在数学课本上，也可以写在课堂作业本上。
（五）回家作业： 原则上3—5年级每天都有回家作业，回家作业可以写在数学书上、回家作业本、《补充习题》。
三、英语作业布置与批改要求 （一）作业布置： 1、课堂作业一单元一次，基本题年级相对统一，也可根据班级实际情况设计个性化补充题。
一、二年级无书面作业，教师要利用好课本配套练习教材。
三、四、五年级用作业本。
2、回家作业：原则上一、二年级不布置书面作业，以听读为主。
三、四、五年级作业量要适中，以课本配套练习教材为主。
（二）作业批改： 1、改作业时，统一用A、B、C、A+、B+、C+、、A－、B－-、C－表示等第，注明批改日期，日期分别有月份的缩写字母加伯数字组成，等第和日期一律写在右边，对特别优秀的同学，可在日期左方写上“good、very good”表示。
2、作业中的错题必须在等第、日期下写“订正”，订正要及时批改
反思过去的教学管理工作存在哪些不足，如备课，上课，作业批改，教学反思等方面
我们按从易到难的方法，列出十条要求，前三次批改只提1一5条要求，大家觉得较简单，会做了，有了兴趣；第四次，再提第六条要求，以后逐条增加。
这样初一年级十几篇文章批改下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面算出文章的成绩（写在作文的左上角），写出批语。
以下10个方面，每个方面给10分，一篇作文满分为100分。
1.格式是否正确（题目、提行、落款、自我评价） 2.卷面是否整洁。
3.错别字几个（找出来，在旁边修改，每个扣1分，直到扣完为止）。
有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办
我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇作文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。
甲批错别字六个，乙发现本文错别字是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。
丙发现本文错字是8个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。
学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。
这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
发现错别字，每个扣1分，直到扣完为止，还要一一改错。
4.找病句，分析病因，旁修改（每个病句扣2分）。
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。
每处病句减2分，减完为止。
5.标点符号有几处明显错误。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
发现明显错误的地方，一处扣一分，有几处扣几分。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。
在学生掌握得比较熟练的情况下，再一条一条地增加新的要求。
6．看文章的中心是否鲜明、集中。
这一点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。
学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，先简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生根据老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
7．看文章的选材 这条批语提三点要求：①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。
③是否具有典型性和新颖性。
这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，在提出选材具有典型性的要求。
8.就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。
②过渡是否自然。
③开头和结尾是否照应。
9．看表达方式是否恰当，情感是否真挚。
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。
除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。
如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。
写说明文《我学会了做家务》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。
写散文《抗震救灾演讲稿》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。
另外，文章一定要有真情实感，切忌生编硬套。
10．看语言是否简练、通顺、准确. 语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过五分。
语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过五分。
后五条要求，每条10分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。
二、作文评改课的具体步骤： 1、每接一个新班，在开学初，就给学生印发《作文评改内容及得分标准》的资料。
2.分组，指定小组长，我们一般采取四人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，用抽签的办法发给每组四本作文，根据修改要求对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再由小组长执笔，给每篇作文写评语，署上小组成员的姓名，以备老师复查。
3、写作文后记。
本人看小组评语，再读自己的作品，写出感悟、收获（话语不宜太多，以百字为宜。
4、整理出错别字、病句、用错的标点。
5、摘录优美语句。
6、推荐佳作并展览。
7、让小组长评讲作文。
8、可制定激励措施。
教育改革家——魏书生说：“学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。
适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。
”上述的作文评改的方法和步骤只是一个框架，每次评改时，可根据实际需要有选择的使用。
几年来的实践证明，上述批改作文的方法是切实可行的，效果较显著。
学生参与修改作文，不仅挖掘了学习的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的学习习惯；同时，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，而把精力放在钻研教材、教法和研究学生上，从而有利于进一步提高教学质量。
语文作业批改的几种方法
小学 语文作业批改的方式方法作业不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借。
它给学生一个起点，激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动;下面小编为大家带来了小学语文作业批改的方式方法，供大家参考。
一、丰富作业批改方式除了最基本的全批全改外，我还尝试了多种多样的作业批改方法，并根据实际需要进行灵活选择，以便发挥作业的实效。
1.变换批改地点作业批改一般都在办公室，有时可以尽量利用一些自习课、作业整理课、早上或午间课前十几分钟时间在教室里批改，这样可以拉近师生之间的距离，和学生打成一片，亲其师而信其道，还可以让学生看到教师工作的辛苦，用教师认真的工作态度对学生进行感化。
2.注重当堂批改因为上课时间有限，对于课堂作业可以经常选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。
在批改时，对做得好的和有进步的同学给予及时表扬、鼓励;发现问题，及时指正。
也便于及时从学生作业中发现问题，反馈发现教学中不足，对于个别问题因材施教，大范围出现的错误可以当堂改正，节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。
3.适当自批自改为了充分调动学生的自评意识，有些作业做完后，学生对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正。
比如听写词语、组词、按课文内容填空等一些基础知识类的作业，都可以让学生先进行自批自改，然后教师再进行二度评判和点拨。
而教师在二度评判时要赏罚分明，对于批改仔细、改正认真的学生作业成绩升一级，批改马虎，未能及时发现或改正错误的则作业成绩降一级，以此来培养学生逐步养成仔细认真的作业习惯。
4.尝试互批互改互批互改可分两种：一是同桌互批，即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人，同桌相互讨论错误的原因，及时改正。
二是小组互批，批改小组通常四人为宜，即前后桌组合。
作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。
这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。
批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。
无论是同桌互批还是小组互批，最后教师都要全面了解学生“批”和“改”的情况。
这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心。
而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。
二、丰富作业批改符号“√”和“×”是教师批改作业中最常用的符号。
曾经有不少人提议学生作业本中尽量不要出现“×”，别让学生幼小的心灵受挫。
其实我认为这些都不是重点，关键是教师要根据班级学生的实际丰富作业批改符号，要让学生充分理解老师在批改作业时所运用的符号的意义。
当学生拿到老师批改的作业时，一看就明白自己的作业哪儿是正确的，哪儿是错误的，好在什么地方，错又错在什么地方，便于学生加以订正错误。
例如我在语文作业批改中尝试着运用了以下几种批改符号：(1)“√”表示全部正确。
(2)“√☆”表示完全正确而且方法巧妙独特或语言生动，并且视学生方法创新或语言生动程度酌情加“☆”。
以此来激发学生作业时认真思考的积极性。
3)“”表示最普通、最明显的错误，学生直接就能明白错处，提醒学生赶快订正错误。
(4)“?”表示遗漏。
粗心是学生作业时的一种通病，他们常常会丢三落四。
针对这种现象，教师批改时，可在遗漏处打上一个小问号，通知学生及时补救。
(5)“……”表示补充。
有些学生由于偷懒或思考不深入等原因，在完成写句子或片段等作业时，会出现不够完整、不够具体等现象，这时教师在合适的位置用“……”提醒学生可以在此处将句子或片段写得更完整、具体，提高学生作业的质量。
其实，符号多种多样，教师可以根据个人的习惯自由选择，只要能达到目的即可。
实践证明，有针对性地运用多种批改符号，有利于激发学生的学习积极性，增强他们的自信心。
另外，语文作业中还包括一些朗读、背诵等口头作业和办手抄报、配图等综合类作业。
部分学生认为教师对此类作业难以批改与检测，因而完成作业的态度不是很认真，简单应付一下就了事了，个别学生甚至逃避作业。
因此对于这类作业我通常采用等级制，以鼓励为主，用“☆”表示最基础的等级，并根据作业完成的优秀程度酌情加“☆”，有时还根据实际情况进行评比，并将评比结果以“喜报”形式在教室张贴。
同时我还将学生此类作业成绩记录于记分册，并和学生单元调研分数挂钩，酌情加分，以此来进一步调动学生认真完成作业的积极性，并逐渐养成良好的学习习惯。
三、丰富作业批改语言评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的情感交流，促进学生各方面和谐统一的发展。
将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。
1.严格要求，积极鼓励，养成好习惯对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。
养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。
教师在学生的作业书写、格式以及书面整洁等方面要严格把关。
及时用恰当的评语委婉指出作业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。
例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”，“书写认真，但格式正确吗?”等。
对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。
如，“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的!”。
这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度。
学生作业做得又快又好，除了打上“☆”外，还可加上各种评语展开竞赛。
如“你真棒!”“太出色了!”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习语文的优势得到了顺势迁移。
当然，写评语时，语言要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望，富有启发性。
这样，才能达到良好的教学效果。
2.热情洋溢，情感交流，激发进取心用亲切的第二人称代替冷冰冰的指责;用情真意切的语言娓娓叙谈代替严厉的训斥;用诗化的语言、散文般的风格，向学生送去柔柔的春风，融融的阳光;用赞扬、鼓励、企盼、惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记;用商量的口气，在一种师生共同探讨的气氛中向学生提出更高的要求。
特别是在批改作文、日记等作业时，和学生用书面语言进行沟通，学生更乐意接受，能有效激发学生写作的兴趣。
例如：一个学生在日记中写出了自己希望与同学和好如初所做的努力，我在评语中写上“你是一个很有心的女孩，你的行为深深地感动着我!”。
有学生把自己捡来一只流浪猫养在家中的故事写到日记里，而且把自己养猫的情节写得很细腻，我在评语中这样写到：“你的爱心有了回报，让你拥有了丰富的写作素材，读着你和猫的故事，我仿佛看到了一个天真的孩子和可爱的小猫正在我眼前嬉戏逗笑呢!”
