如何做好一个幼儿园的老师
做幼儿园老师不但要对孩子有耐心、细心、爱心、责任心。
对待家长也一样哦
因为他们是比小朋友大一点的大朋友，也是要哄的 。
这也是一个大学问哦
做不好你会很累的。
所以，作好准备，加油吧
观看巜幼教全刊》读后感
爱应该是幼儿园的一种内在文化，关爱的理念应该植入到幼儿园里每一个人的心灵深处，幼儿园里的每一个人都应该发自内心地爱他周围的人，幼儿园里的每个角落都应该充满爱的气息，在这样的环境里成长的孩子，自然地获得了别人的爱，同时也学会了爱别人。
“爱是一种需要，得到爱就会感到幸福和安全。
”不仅幼儿需要教师的爱，教师对幼儿的爱同样有一种深深的渴望。
幼儿在教师爱的包围中体验着一种安全感和归属感，教师在幼儿爱的举止中品尝着作为教师的幸福与快乐
最近每天早上起床都很费劲，但是来到幼儿园看到孩子们见到我一边叫着“王老师来了”“老师早上好”一边撒开小手向我跑来，我的心情马上就充满了阳光，浑身都充满了力量。
这就力量不正是来自于孩子们对我的爱吗
老师在让孩子们喜欢的同时，还要注意自己的一言一行对幼儿的影响，因为你的一言一行、一颦一笑都会成为他们盲目模仿的对象，所以教师要通过自己的行为，努力发挥自己的榜样示范作用。
幼儿喜爱的教师有积极正面的意义，不仅会促使他们爱上幼儿园，有利于幼儿心理健康成长，更重要的一点是，还有利于幼儿接受教师的正面教导。
幼儿很容易接受喜爱教师的教导，面对不喜欢的教师的教导，很可能产生逆反心理或抵触情绪。
如何获得幼儿的喜爱，在书中也做了详细的说明。
得道幼儿的喜爱并不是一蹴而就的，也不是单靠个人的力量就可以实现的。
除了用心观察幼儿，投其所好、满足他们的合理需求，以及提高自身的魅力，用魅力折服他们外，还需要其他教师和家长的配合。
一个有魅力的幼儿教师，应该是一个会寻找幸福感且很容是获得幸福感的教师，是一个懂得感恩的、自信的、有追求的教师
“如果孩子生活在批评当中，他便学会谴责；如果孩子生活在恐惧中，他便学会忧心忡忡；如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信；如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人；如果孩子生活在受尊重的环境中，他便学会尊重他人。
”如果孩子生活在快乐的环境中呢
那么他便会觉得自己生活在一个美好的世界
这一切，只有贴心的幼儿教师才能给予他们。
想要做一个受幼儿欢迎和喜爱的教师，我们必须努力为他们创造安全的心理环境，满足他们的安全需要。
“一个没有安全感的孩子，长大后精神上也很难独立。
”因此，我们要及时了解幼儿的心理安全状态，学会正确对待处于心理不安状态中的幼儿，让他们获得心理的安全满足，这是非常必要的。
教师在意识到幼儿正处于心理不安状态之中，就需要教师的帮助，而不是批评或惩罚，找出引起幼儿不安的原因，对症下药让幼儿获得安全感。
教育没有回头路，教师不能总做“事后诸葛亮”。
我们要从源头上杜绝幼儿不安心理状态的产生，这就要求我们在教育教学活动中时刻约束自己的言行，以温和的态度对待幼儿，不迁怒于幼儿，不使用威吓型语言教育幼儿，努力为幼儿创造一个充满安全感的、自由自主的学习和生活环境。
陈鹤琴先生说：“一个绵绵笑容的教师，大家都会喜欢。
儿童是最有感情的，你态度和蔼，开口常笑，使儿童感到温暖，感到亲切，他就会接近你。
”的确如此，与态度严厉的教师相比，态度温和的教师更受幼儿欢迎和喜欢。
幼儿老师对家长如何说些感谢的话
家长朋友们： 你!,感谢您把孩子的成长与未来托付们，感谢直以来对我们工作的理解支持。
我们深知，中四班的昨天浸入了您无限的信任，中四班的明天也将寄托您殷切的希望。
孩子是家庭的希望，从出生的第一天开始，他们的健康和发展就牵动着每一位父母的心孩子是祖国的花朵，我们就是百花园里辛勤耕耘的园丁，我们从事着世界上最美好的事业。
从一粒粒小小的种子开始，亲手施肥，细心培育，看着他们一天天发芽，一天天长大，直至成为参天大树。
我始终相信我们的爱心，责任心，远比一所幼儿园的漂亮来得重要。
我们的孩子在幼儿园学会生活、学会做人、学会求知、学会生存、学会审美，养成自信、好奇、坚毅、交往、合作、关心他人的良好品质以及保持轻松愉快的情绪。
作为幼儿园老师，我时时牢记着自己肩负的职责，处处提醒()着自己要用快乐去迎接每一天，因为你快乐，孩子才会快乐；要用真情去爱每一个孩子，因为你爱他，他才会爱你；要用心去与他们交流，因为你是他们成长中的启蒙者；要用宽容去接纳他们每一次成长中的过失，因为他们稚嫩的心灵需要更多的呵护……
作为老师的我愿同我班的老师们一起捧着一份亲情、友情和真情投身于为人母、如人母的崇高幼儿教育行业中，也更愿与年轻的父母们一起共擎一方蓝天。
让我们一起放飞希望，手拉手、心连心，以浪漫的姿态，去呼吸现代教育的精髓，让每个孩子在我们中四班中都可以拥有一个最佳的人生开端
作为老师，我愿同你们一起为孩子的成长搭一方平台，让祖国的未来，享受更多成长的关爱，让孩子们在爱的阳光下，启心智之门，雅情趣之源，扬求知之风帆，做成功之真人
从开始到现在，从一无所知到一知半解是一个过程，我们随着孩子的成长不断地吸取经验、教训,获得进步。
在我们的工作中，无论出现什么样的问题，家长都能和我们进行及时的沟通和交流，让我们得以改进工作中的不足。
很多家长多次向我们说：我们相信你们。
我们认为正是因为你们的信任我们才会得以成长，取得进步，你们的信任让我们在一次一次的困难面前鼓足了勇气，战胜了困难
在此感谢各位家长对我们的信任。
在以后的工作中我们仍会遇到不同的困难，但一想到你们的支持和鼓励，我们一定会勇敢地、坚定地走下去。
教育不仅仅是教师的工作，也是家长的工作，你们正是出于对孩子们的一份责任和爱，以及对教师们工作中的帮助和支持，才会出现对我们的各种各样的帮助。
我们的孩子需要家园共育的环境，我们的教育需要家长的理解和支持、帮助。
感谢家长对我们老师教育工作的肯定。
在这里希望我们的家长朋友们能一如既往的支持我们的工作。
在这一段时间里收到家长热情的感谢信让我们中四班的老师倍加温馨和幸福。
身为一名幼儿教师的光荣感。
我们会继续秉持这种努力认真负责的工作态度、并且更加呵护我们的孩子们。
让你们放心把孩子交给我们的老师。
同时也愿孩子们像一群小鸟在这里自由的翱翔，因为这里是梦幻般的乐园；愿孩子们在这里愉快充实的玩耍，因为这里是他们成长的摇篮。
让我们祝愿我们的孩子们拥有一个健康、快乐童年
幼儿园老师的感谢信的延伸阅读——感谢信的格式规范 第一行的正中用较大的字体写上“感谢信”三个字。
如果写给个人，这三个字可以不写。
有的还在“感谢信”的前边加上一个定语，说明是因为什么事情、写给谁的感谢信。
第二行顶格写对方单位名称或个人姓名，姓名后面可以加适当的称呼，如“同志”“师傅”“先生”等，称呼后用冒号。
如果感谢对象比较多，可以把感谢对象放在正文中间提出。
第三行空两格起写正文。
这一部分要写清楚对方在什么时间，什么地点，由于什么原因，做了什么好事，对自己或单位有什么支持和帮助，事情有什么好的结果和影响。
还要写清楚从中表现了对方哪些好思想、好品德、好风格。
最后表示自己或所在单位向对方学习的态度和决心。
正文写好了，另起一行空两格（也可以紧接正文）写上“此致”，换一行顶格写上“敬礼”。
最后再换一行，在右半行署上单位名称或者个人姓名。
在署名的下边写上发信的日期。
写感谢信要注意下面几点： 一叙述对方对自己或本单位的帮助，一定要把人物、时间、地点、原因、结果以及事情经过叙述清楚，便于组织了解和群众学习。
二信中要洋溢着感激之情。
在叙述事实的过程中，除了要突出对方的好思想和表示谢意外，行文要始终饱含着感情。
这感情要真挚、热烈，使所有看到信的人都受到感染。
三写表示谢意的话要得体，既要符合被感谢者的身分，也要符合感谢者的身分。
四感谢信以说明事实为主，切勿不着边际地大发议论。
幼儿园孩子不喜欢老师，老师怎么办
才能信其道，尤其是幼儿园的孩子，对老师的感觉很重要，如果这种状态不尽快改变，势必影响孩子的正常学习生活，怎么办呢?如果出现这种情况，首先不要批评指责孩子，如果孩子不喜欢老师一定是有原因的。
家长要做的是及时与孩子沟通，认真倾听孩子的声音，了解孩子不喜欢老师的真实原因。
是不是受到了老师的不公正待遇了，是不是老师冤枉了孩子了，是不是被老师批评和处罚了等等。
在倾听孩子诉说过程中，家长要有耐心，孩子还小，经常不能准确地表达自己的意思和想法，有时候说的话也许与事实也差距很大。
家长先不要急于表达自己的态度，尤其是当孩子谈到老师某些方面不好，而实质是孩子自己做的不太好的时候，不要立即指出来，要让孩子把话说完。
在与孩子的交流过程中，家长一定要克制自己，不要立即否定孩子的情感体验和判断用成人的眼光去指点教训孩子，以免吓到孩子，以后不敢再吐露自己的真是想法。
很多情况下，当一个孩子抱怨说不喜欢某一位老师时，他可能只是需要找到一个倾诉的对象，把自己的一些情绪或不满发泄出来。
其次，了解了孩子真正不喜欢老师的原因后，家长首先要对孩子认真进行尊师教育。
告诉孩子，老师也是人，和我们一样，难免有缺点、错误，老师不是完美的，可能老师有的观点不正确，或误解了某个同学，或者老师很严厉，都是可能的。
有的孩子比较娇气，在家里被大人宠坏了，到了幼儿园被老师轻轻批评一句就不高兴了，不喜欢老师了。
要教会孩子尊重老师，能够接受别人的批评。
假如孩子不喜欢自己的老师，家长要多挖掘孩子老师的优点，可以到幼儿园做一些侧面的观察、调查，找一些对孩子老师熟悉的人，尽可能多地了解老师的长处引导孩子对自己的老师有崇拜感。
家长平时要主动多与孩子的老师沟通，倾听老师的话，了解孩子在幼儿园里的表现，设法取得老师的帮助和支持。
让老师多关注孩子，包括提问、鼓励、表扬等等。
如果能设法让老师给予孩子一些“偏爱”，与孩子说话时表情语调亲切一些，多给孩子一些表扬鼓励等等，孩子很快就能改变对老师的看法。
最后，家长可以采用“哄”的办法，例如对孩子说：“我碰到你班主任老师了，你老师夸你进步了”，“你班主任老师夸你很聪明”，“老师表扬你懂事、有礼貌”，要哄得让孩子相信。
时间长了，孩子就会改变对老师的看法的。
要解决孩子不喜欢老师的问题，必须分析具体原因是什么，找准了原因，再思考解决措施。
如果是老师的某些不当行为给孩子造成了伤害，导致了孩子不喜欢自己的老师，那么家长可以到幼儿园找老师谈一下，把让老师知道孩子的感受，和老师一起商量解决的办法。
希望老师能够改变一下教育行为，和孩子更好地沟通。
孩子只有喜欢自己的老师才能在幼儿园度过愉快的时光，所以家长还是要多关注孩子的幼儿园生活，和孩子的老师保持良好的沟通，给孩子营造一个良好的成长环境。
叶老师的贴心小叮咛： 如果孩子不喜欢老师，家长要弄清楚孩子不喜欢老师的具体原因，是否是老师有虐待孩子行为，如果发现老师虐待孩子，那么一定要及时向园方反应。
如果是孩子的原因，那么要告诉孩子，老师也是人，和我们一样，难免有缺点、错误，老师不是完美的，可能老师有的观点不正确，或误解了某个同学，或者老师很严厉。
也有可能是孩子比较娇气，在家里被大人宠坏了，到了幼儿园被老师轻轻批评一句就不高兴了，不喜欢老师。
家长要教会孩子尊重老师，能够接受别人的批评。
在幼儿园，幼儿尿床作为老师怎么办
会孩子有了便意怎么办 家长要告诉孩子，如果在幼儿园里想要上厕所就马上跟老师说，千万不要贪玩等到憋不住了尿裤子。
小于刚进幼儿园第一天下午，老师就给小于妈妈打来电话说小于尿湿了裤子，让家长送一条干净的裤子换洗。
小于妈妈只能放下手头的工作赶到幼儿园把小于接回了家。
妈妈觉得纳闷儿，小于明明已经学会自己大小便了呀，平时在家要上厕所都会说的，除非是睡觉的时候偶尔会尿床，怎么到了幼儿园反而尿裤子里了呢
妈妈问小于为什么会尿裤子呀
小于说：“我不敢跟老师说。
”妈妈真是哭笑不得。
不过因为是第一天上幼儿园，孩子有些不适应也是非常正常的。
妈妈没有批评小于，她告诉小于，幼儿园的老师都很和蔼可亲的，就跟妈妈一样。
以后想上厕所就报告老师，老师不会批评你，而且还会带你去小便。
没有什么好害怕的知道吗
以后只要想上厕所就马上跟老师说，硬憋还会把自己憋坏。
小于点了点头说知道了。
有的孩子在想上厕所时害怕和老师说，最后忍不住了拉在裤子里。
这种情况一般在刚进幼儿园时发生的比较多，家长一定要告诉孩子，如果想上厕所了主动告诉老师，老师就会带你去，千万不要害怕。
在某些传统的幼儿园里，老师为了方便管理，都会统一安排上厕所的时间。
例如到了时间会让孩子们去一次厕所。
提醒孩子到了上厕所的时间，无论有没有想上厕所的感觉，都去排泄一下。
有的孩子在上厕所的时间到厕所里去逛了一圈，或者玩了一圈没有上厕所就回来了，结果没过多久又想要上厕所了，不敢告诉老师，最后尿在了裤子里。
一些比较现代的幼儿园则不会提醒这个问题，无论哪种情况，家长都要教会孩子有了便意怎么办，孩子才会慢慢学会处理。
如果老师没有照顾到孩子，家长也不用责备老师。
一个老师要同时管理很多学生，不可能随时兼顾到每一个孩子，偶尔疏忽是很正常的。
责怪老师，反而会带给老师压力，而老师很有可能再把这种压力转回给孩子，这样就会形成一个恶性循环，加深孩子的恐慌，导致他适应幼儿园的速度变慢。
选择方便穿脱的裤子 家长在给孩子选择衣服的时候尽量选择方便穿脱的裤子，如果家长给孩子穿很繁琐的衣裤，孩子自己不便于穿脱，那么就容易在上厕所的时候尿裤子。
俊熙今年已经上幼儿园大班了，这天妈妈去接俊熙放学时，俊熙对妈妈说：“妈妈，我今天尿裤子了。
”妈妈很惊讶，俊熙幼儿园小班以来就很少尿裤子，上了中班大班之后就没有尿过裤子，怎么会尿裤子呢
俊熙说，因为上午喝了水，又在操场上做游戏玩的太高兴，结果尿急就憋着。
等到憋的很急了，匆匆跑到厕所，结果由于妈妈今天给俊熙穿了条非常有型的牛仔裤，俊熙裤子怎么拉都拉不下来，结果一急没忍住就直接尿在了裤子里。
妈妈听完，没有批评俊熙，说：“今天这件事不怪你，是妈妈不好，妈妈不应该给你穿这条裤子，你自己不能脱下来，所以尿裤子了。
不过以后也不要再等到小便很急的时候才去厕所，有了上厕所的感觉就赶紧去厕所，不要再发生今天这样的状况了。
”俊熙说：“知道了，以后不回了。
” 对于孩子穿着的衣裤家长也要注意。
孩子的裤子要简洁，便于脱和穿，避免因为一时着急而脱不下裤子。
最好选择那些比较宽松，裤头不太紧的类型。
避免背带裤、紧身裤等不方便的裤子，更不要选择那些带拉链或需要扣扣子的裤子。
有的孩子入园后，因为不适应，有憋大便的习惯，这样很容易造成儿童便秘。
对于孩子憋大便的行为，家长也需要进行适当的引导。
让孩子多吃一些含丰富膳食纤维的蔬菜、水果，每天养成定时排便的习惯。
有的孩子不习惯在幼儿园大便是不习惯幼儿园的小马桶，关于这一点，家长在训练孩子大便时，最好让孩子逐步习惯家里的马桶，而不要让孩子使用专属的便盆，这样孩子到了幼儿园使用小马桶时才不会有抗拒感。
孩子上幼儿园尿裤子是普遍的现象，家长们不要过于紧张。
上幼儿园有一个适应过程，家长根据幼儿园和孩子的具体情况多进行引导和纠正，慢慢孩子就会适应幼儿园的生活。
贴心小叮咛： 孩子进入幼儿园之后如果经常尿裤子首先应该排除病因，一般来讲大多数孩子都不是出于生理原因，有可能是孩子玩的过于投入，忘记要上厕所，等到去厕所时往往已经憋不住一泻千里了。
还有可能是孩子胆子小，想上厕所不敢跟老师说。
一般孩子换了新环境由于情绪紧张一下子不适应有可能会导致尿裤子现象。
家长不必过于紧张，孩子有一个适应过程，等到适应了幼儿园环境，尿裤子现象自然就会消失。
为了给幼儿的游戏创造一个和谐的心理氛围,教师应如何与幼儿交流?
作为一名幼儿教师要热爱教育事业，要有正确的教育理念和行为，要爱护每一个幼儿，做幼儿健康成长的贴心人和看守者。
但在实践中，某些教育行为与“让幼儿接受良好教育”的愿望并不匹配，这促使我们反思教师教育行为的合理性，也促使我们深入观察幼儿到底喜欢什么样的教师。
幼儿语：我们喜欢爱笑的、高兴的老师。
——面带微笑、和蔼可亲是幼儿园教师应有的情感窗口 教师不但要管幼儿吃喝拉撒睡，还要开展高质量的教育教学工作，其付出的心力是常人难以想象的，而且家长对教育教学的要求越来越高，教师的工作压力越来越大。
在这种状况下，有些教师会不由自主地把不良情绪带到工作中去，如对幼儿的提问不予理睬，神情严肃，甚至莫名其妙地发火等。
但是从幼儿的角度来看，他们都希望看到教师生动的、充满爱意的笑容。
从对幼儿的调查来看，大班98％的幼儿都喜欢教师始终面带笑容。
这种笑容不是强打精神装出来的，而是教师对现实生活乐观情绪的自然表露，是对幼儿发自内心的宽容和理解，是对自己教育教学技巧的高度自信。
这种情绪时时感染着幼儿，使幼儿在平时的生活和学习中心情放松，产生对教师的亲近感与信任感。
教师的面部表情是教师与幼儿交流的情感信号，它直接影响教育教学效果。
如果教师流露的是肯定和赞扬的微笑，就会给幼儿支持和鼓励；如果教师流露的是否定和批评的表情，则会使幼儿感到羞愧和自卑。
幼儿只有感受到教师的关爱，才能信任教师，尊重教师，师幼之间才能建立起和谐稳定的关系。
因此，幼儿园教师千万不能吝惜自己的感情，要尽量展示发自内心深处、传达爱意的微笑，使幼儿保持轻松愉快的心情，形成乐观开朗、积极向上的个性。
幼儿语：老师批评时要悄悄地说，好好地说，要讲道理。
——尊重幼儿的自尊心，讲究批评艺术是幼儿园教师应有的基本教育行为原则 幼儿期是良好行为习惯形成的关键期，但由于幼儿的是非判断能力和行为控制能力较差，他们经常会做出一些违规行为。
对待幼儿的错误行为，教师应正面说理引导，并加以批评指正，不过批评要讲究艺术。
教师应以宽容的态度对待幼儿的错误，不要训斥幼儿。
曾在调查中问幼儿：“如果你做错了事，希望老师怎么办?” 75％的大班幼儿希望教师讲道理，具体做法是“好好说”“原谅”“说说我哪里不对”。
有位幼儿还希望教师不要将他的错误告诉其他教师，“跟别的老师说不好”。
幼儿虽然年龄小，但自尊心很强，他们希望教师“悄悄地说”“不要告诉别的老师”。
但教师是否从幼儿的角度认真考虑过他们的这种心理需要呢?我们又如何处理幼儿的违规行为呢?其实，对幼儿的某些违规行为，教师只要用身体语言就可以有效制止。
如某幼儿抢他人玩具时，教师只需走到他的身边，用善意的略带威严的眼神看着他，这远比大声训斥有效。
另外，教师经常运用恰当的身体语言并伴以温和的口头语言与幼儿交流，有助于幼儿逐渐学会关注和体会他人的情绪情感，获得社会情感认知，习得更多积极的社会性行为。
例如，有的小朋友不喜欢喝豆奶，就用杯子与对面的幼儿玩碰杯，不料豆奶洒在了桌子上，正巧让教师看见了。
兵兵马上意识到自己“犯了错误”，怯生生地看着教师。
教师注视着他胆怯的眼神，用温和的语气问道：“有没有弄脏衣服?”然后走到兵兵身边仔细观察，说：“来，我们拿抹布擦干净吧。
”教师带着兵兵一起把桌子擦干净，然后柔声对兵兵说：“以后喝奶要小心，不要玩，好吗?”兵兵顺从地点头表示接受。
教师没有用严厉、激烈的语言批评兵兵，而是始终以温和耐心的态度与他交流，既消除了兵兵的紧张心理，也更好地教育了兵兵。
从中，我们可以清晰地看到温和的言语沟通胜过激烈的训斥，一个恰当的身体语言胜过千言万语。
所以，教师在指正幼儿的言行时，一定要根据幼儿的年龄特征、个性品质、问题发生的场景以及问题的轻重，采用恰当的身体语言和口头语言(特别要注意声调、语速)，以发挥最大的教育功效，建立良好、牢固的师幼关系。
幼儿语：我们喜欢老师跟我们一起玩。
——保持童心、参与幼儿游戏是教师最起码的职业操守 在区域活动中，教师适时介入，扮演适当的游戏角色，通过提问、协商来引导幼儿丰富游戏内容，使游戏时间得以延长，各个角色产生了良好的互动，最初的平行游戏变成了充满乐趣的互动合作游戏。
而在户外游戏中，幼儿所喜欢的教师经常会像幼儿一样尽情玩耍，同时对游戏过程加以有效指导。
幼儿在游戏中情绪放松，就连平时较为安静的幼儿也玩得异常开心。
在游戏中，教师以积极饱满的情绪感染幼儿，与幼儿一起商量规则，一起享受成功的喜悦，既创造了一种和谐融洽的心理氛围，又深得幼儿喜爱。
因此，我们只有通过教育教学实践形成新的教学能力，只有注重实践，才能有效转变教师的教育行为，从而更适应孩子的发展。
（一）教材内容由书本挖掘转向幼儿生活 在长期的“以教师为中心”观念的指导下，教师们习惯了从教科书中找材料和百分之百预设计划的工作方式。
然而，这种方式显然与指南所指的“要以幼儿现实生活为轴心展开活动，强调幼儿直接体验过程，重视活动过程对幼儿发展的意义”这样一种理念是背道而驰的。
因此，我们应更多地去观察幼儿的兴趣和热点，了解幼儿的困惑，并从中捕捉赋有教育价值的活动内容，从而使活动内容贴近孩子的生活，满足他们的兴趣、学习需要及心理需求。
（二）教育目标确定重结果转向重过程 以往教学目标以教师预设为主，只重划一的结果，造成能力强的幼儿吃不饱，能力弱的幼儿吃不了。
如：《我是小小设计师》这一活动，在以往的教学活动中，我们会以按规律排列这一目标来组织活动，造成能力强的幼儿觉得乏味，能力弱的感到盲然。
教师可以大胆的屏弃原有框架的束缚，运用设置情景的方式，让幼儿按意愿进行大胆的组合排列，给了幼儿大胆尝试的空间，这无疑给幼儿的学习过程形成了一种挑战，从而使幼儿在过程的积极体验中促进经验的迁移习得方法，提高实践能力。
应该说，在这次活动中，既满足了不同能力幼儿的认知需求，同时，让每一个孩子获得了成功体验。
（三）教学过程的高控制转向幼儿的积极自主 由于受传统的“教师中心”的影响，教师也往往对幼儿活动后进行高控制和统一指挥，如在表演游戏中，教师往往会采取先分配角色，然后让幼儿在统一讲述中共同表演，或是教师事先给孩子分组排练，最后组合成一个表演游戏的手段，这显然不符合以幼儿为主体，让幼儿主动发展的精神。
然而，在教师的潜意识中认为，没有教师的安排，幼儿就会不知道干什么，他们就会“乱”。
又如：在探究活动中，教师常常会放不开手脚，表现出患得患失的心理，在幼儿实验前，因为怕实验一团糟，教师经常会作一些过多的示范。
在美术活动中又常常因担心孩子不会画而作过多的讲解。
于是，我们也倡导了把“自主还给孩子”的教育理念，在教师的放手实践中，我们惊喜地发现：“孩子在小实验中非但没有想象中的乱成一团，而且我们意识到在以往的教学中自己轻视了孩子们的能力，忽略了他们自我成长的需要。
在实践反思的过程中，我们真正懂得了“与其牵着孩子的手，不如放开手让孩子自己走”的道理。
幼儿的心理是稚嫩的，鼓励能使他们崛起，责备可能使幼儿沉沦。
孩子喜欢动物，乐意观察周围的一切，这是他们善于探究的表现。
教师应该抓住一切机会，引导孩子探究，给孩子支持与指导，让孩子生活在支持的积极氛围中。
为建立融洽、和谐、健康的师幼关系，我们应该做到：（一）用幼儿理解的方式，让爱心滋润童心苏霍姆林斯基说过：“我们的工作，就其本身的性质和逻辑来说，就是不断地关心儿童的生活。
在任何时候都不要忘记：你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。
”我们在幼儿的一日活动中，要时刻关注孩子的需要，用孩子期待的行为传递对孩子的关爱。
我们应该多多利用他们理解的言语、动作，让他们从身体到精神都感受到老师的爱，对老师产生信任。
就像苏霍姆林斯基说的那样：“要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。
所谓要关心儿童的生活和健康，关心他的利益和幸福，关心他的完美的精神生活，这首先是意味着爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花。
”可见，关注孩子的精神需要比创设丰富的物质环境更重要，我们应当用幼儿理解的方式，用抱一抱、亲一亲、摸一摸、笑一笑等的方式，营造宽松、和谐、健康精神环境，让教师的爱心滋润纯真的童心，促进幼儿形成积极的个性特征。
（二）用幼儿接受的态度，让真诚浇灌纯真在孩子的眼里，世界的一切是那么美丽、纯洁，可是他们眼里的世界与我们成人的世界又是那么的不同，如果我们不能耐心、认真的聆听他们的心声，会很难理解、走进他们纯真、稚嫩的童心世界。
教师不能以追求常规为理由，设立许多禁令，禁止孩子间的交流。
让孩子们成天生活在拘禁中，胆怯中，压抑中。
教师应和孩子一起创设健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
教师应该宽容地对待孩子，了解他们的心理需求。
当孩子开口说话的时候，不论他的表达是否清楚、完整，不管他们是否有表达清楚的能力，我们都应该耐心、沉着地等待他们说完。
《纲要》强调：教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要”，当孩子被烦恼占据时，他会有很多的委屈或心里话想倾诉，特别是胆小、内向的孩子，我们更应该认真的倾听孩子的心声，给予他们积极的应答环境。
耐心地听孩子说话，就等于告诉他们：他们要说的话都很重要，我们重视他们的意见，从而建立他们的信心和自尊。
当集体活动尤其是公开教学活动时，孩子问了不该问的问题，或不是自己预设的问题时，千万不要粗暴地打断他的讲话，或者流露出不耐烦的神情，这样不仅会扼杀孩子的语言发展和想象力，更主要的是孩子会产生“老师不喜欢我的感觉”，融洽、和谐的师幼关系就很难建立，幼儿的个性健康发展会遭到抑制，给今后的发展留下不可磨灭的阴影。
教师要用幼儿能接受的态度，真诚地对待每个孩子，让孩子感受到生活在幼儿园的大家庭中是幸福的、快乐的。
（三）用幼儿渴望的回应，让激励促进探究杜威说过：儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。
他们对动物、植物的敏感性，正说明他们对世界上的一切充满新奇，充满探究的欲望。
教师应该抓住一切机会，引导幼儿从身边的事物开始，发现其中的有趣和奇妙，保持好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现，让他们生活在支持的积极氛围中，让教师的积极支持，激情引导，促进他们形成积极向上的品格。
基于孩子的年龄与经验，即使孩子的问题童稚味很浓，教师不知如何作答，可以告诉他们：“我也不知道，但我们可以一起找答案。
”然后与孩子们一起探索。
在和孩子一起探索的过程中，他们可以教会我们很多东西，孩子的真诚、孩子的想象力、孩子的认真态度，还有孩子身上蕴藏的天然好奇心、天真、自然，常会感染我们，纯洁我们的心灵。
教师在激励、积极参与的回应态度中，可以了解孩子们的心声，孩子们会有更多交流发现，会有更多创造的机会，幼儿与教师的关系将由老鼠与猫转化为朋友、挚友的关系，师幼都会在轻松、愉快的精神环境中共同发展，会使我们的生活充满乐趣。
“为孩子提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年”，这是《纲要》赋予我们老师的任务。
我们努力让孩子在快乐每一天中得到积极、健康的成长，富有个性的发展。
使我们的孩子们能幸福地走进幼儿园，幸福地离开教室。
收到月饼的心情说说
这个时候收到月饼，不会吧，节日早就过了，要是我肯定不开心
