《祖父的园子》读后感150字
今天，我们学习了《祖父的园子》这篇文章。
让我对这个童话般的园子充满了向往，对作者无忧无虑，无拘无束的童年生活充满了憧憬。
更吸引我的，是祖父的慈爱，仁德，对“我”胡闹、任性的宽容，放飞“我”的天性，对“我”深深地爱。
祖父的园子是五彩缤纷，充满活力，生机勃勃的。
种类繁多，五颜六色的昆虫，在园子里飞翔、蹦跳、嬉戏；五光十色，形态各异的花花草草，泛着淡淡的幽香，争奇斗艳的开放；高大挺秀，粗壮坚强的大榆树，在阳光下，闪着金光，活力四射。
在这样美丽的园子中，跟着祖父四处转悠。
祖父干什么，“我”就干什么。
但其实，“我”不是在劳作，而是在胡闹。
“我”拿着锄头的“头”铲地，不过是在地上乱钩一阵。
“我”分不清哪个是苗，哪个是草，把谷穗当做野草割掉，把草当做谷穗留着。
而“我”这样胡闹，祖父不但不责备我，还耐心地给“我”讲着谷穗和狗尾巴草 的区别。
这让我感受到了祖父的仁爱，对作者倾尽了爱心和耐心。
“我”跟着祖父浇地，“我”拿水瓢用力气向天空扬去，便是下雨了。
这体现出了孩子想象力丰富，敢于异想天开的天性。
体现出作者无忧无虑，自由自在的生活。
在作者的眼中，太阳、大树、土墙、倭瓜、黄瓜、玉米、花、鸟、虫子、蝴蝶......都是有灵性的，是自由快乐、不受约束的、不由别人主张、摆设，由着自己的性子生长。
一切都是美好的，充满活力的。
之所以在作者眼里，一切都是活力的，自由自在的，是因为自己过着这样随心所欲，不受拘束，无忧无虑，充满梦幻色彩的生活。
祖父的园子是色彩明丽的园子，自由的园子，快乐的园子， “我”也是自由的，快乐的。
祖父的爱是暖融融的，像阳光一样的，那么温暖，柔和。
作者在童话般的园子中度过童年，在美丽的大自然中生活，在祖父浓浓的、暖暖的爱中成长，使我的心中充满了无限的向往 。
这个园子给了萧红无限的快乐，无限的留恋，也带给了我无限的欢乐；祖父给了萧红无限的疼爱，无限的关心，同时也带给了我无限的震撼，感动。
看到后请采纳
祖父的园子读后感
《祖父子》讲述了作者萧红小时祖父的园子度过的快乐童年。
隐感觉到她长大后对童年的怀念。
祖父的园子不仅有美丽的花花草草、昆虫以及和蔼可亲的祖父祖母，但让作者更留恋的是自己一去不返的童年。
在祖父的园子里，萧红自由自在地度过童年：萧红在祖父的园子里，摘黄瓜、捉蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱和在祖父劳作时“乱闹”，祖父也没有怪萧红，所以，让萧红自由的，不止是园子，还有慈爱的祖父，祖父允许她随意玩闹，给了孩子自由的心灵。
在祖父暖暖的爱的包围下，她自由、快乐、幸福地度过了童年。
这篇文章十分具有孩子气，让我们一下子就感到她像一个同龄人在和我们面对面谈话。
我们现在还在度过欢快的童年，所以现在要好好珍惜现在，不要总是抱怨.
呼兰河传的主要内容100字左右 读后感100字左右
读《祖父的园子》有感今天老师让我们写《祖父的园子》的读后感，这篇课文的读后感不易写，因为道理不深刻。
再说了，要是别人对这篇文章没有感触，指不定来个什么乱七八糟东拼西凑的呢
我对这篇文章的感触不深，所以这篇作文我是怀着试试看的心情写的。
这篇课文来自萧红的《呼兰河传》，本文叙述了作者儿时的家有一个花园，作者和她的祖父整天都在那里转，祖父铲地，作者不会铲，就趴在地上用锄头乱捣一通。
作者把水洒上天，装做下雨……还有许多事，字里行间无不透露着作者童年时代的天真和活泼。
我也有我的快乐，那是我童年记忆中在老屋的一段回忆。
我的老屋坐落在学宫旁边，每天早晨我都去学宫里的眼镜池喂鱼，那里老婆婆也很欢迎我，直到现在那老婆婆见到我还是问寒问暖的，其关心程度决不比以前少一点点。
现在回想起来那个时候真的很美
下册语文五单元祖父的园子缩写作文350字
我家有一个大花园，这花园里样样都有。
蝴蝶类中最好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。
花园里边明晃晃的，五颜六色，新鲜漂亮。
据说这花园，从前是一个果园。
但羊把果树都啃了，果树都死了。
到我有记忆的时候，园子里还有一颗樱桃树，一棵李子树，但它们不大结果，所以觉得它们并不存在。
小的时候，只觉得园子里有一棵大榆树。
榆树就像一个天气预报，会告诉你天气的好坏。
祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。
祖父做什么，我就跟着做什么。
祖父种小白菜的时候，我就在后边。
我东一脚，西一脚地瞎闹。
祖父铲地，我也铲地。
常常把谷穗当作野草割掉，把狗尾巴草当作谷穗留着。
祖父便慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾巴草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
我并不细看，马马虎虎承认下来就是了。
一抬头，看见黄瓜长大了，就摘下来吃。
追蜻蜓、采倭瓜花、抓蚂蚱……这都是我的游戏。
太阳在园子里是特别大的，特别亮的，天空是特别高的。
凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。
在天底下，一切都活了，要做什么，就做什么。
天空蓝悠悠的，又高有远。
我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡了。
仿写祖父的园子写一篇作文
在我成长的路上，每天都发生许许多多的事，它们就像天上的星星，在我的心里闪闪发亮。
今天，一颗闪亮的星星又在我的脑际里划过。
求知时空 这天早上，我来到外婆家渡假，但姨妈却把她那两岁半的儿子小健送到外婆家，让外婆看管。
正巧，外婆有事在身，便把小健交给我。
外婆临走时吩咐我说：“当好小保姆，看好小孩。
” 不就是逗逗小孩吗
容易，我便一口答应了。
谁知，出乎我的意料，当小保姆并不容易。
外婆一走，麻烦事像海浪一样不断地向我涌来。
你看这小家伙，把玩具弄得乱七八糟，东一堆，西一件，还没玩够五分钟，又要吃东西。
真拿他没办法
我只好在屋子里忙得团团转。
最糟糕的是他又撒尿了，满地都是表弟的杰作——“童子尿”，这下我又忙开了，换裤子，拖地……要不是看他是姨妈的宝贝儿子，我不狠狠...
仿写一篇《祖父的园子》350字左右
我拉着祖父就到后园里去了，一到了后园里，立刻就另是一个世界了。
决不是那房子里的狭窄的世界，而是宽广的，人和天地在一起，天地是多么大，多么远，用手摸不到天空。
而土地上所长的又是那么繁华，一眼看上去，是看不完的，只觉得眼前鲜绿的一片。
一到后园里，我就没有对象地奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。
其实我是什么目的也没有。
只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。
若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。
等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。
休息好了又是跑。
樱桃树，明是没有结樱桃，就偏跑到树上去找樱桃。
李子树是半死的样子了，本不结李子的，就偏去找李子。
一边在找，还一边大声地喊，在问着祖父：“爷爷，樱桃树为什么不结樱桃?”祖父老远地回答着：“因为没有开花，就不结樱桃。
”再问：“为什么樱桃树不开花?”祖父说：“因为你嘴馋，它就不开花。
”我一听了这话，明明是嘲笑我的话，于是就飞奔着跑到祖父那里，似乎是很生气的样子。
等祖父把眼睛一抬，他用了完全没有恶意的眼睛一看我，我立刻就笑了。
而且是笑了半天的工夫才能够止住，不知哪里来了那许多的高兴。
把后园一时都让我搅乱了，我笑的声音不知有多大，自己都感到震耳了。
后园中有一棵玫瑰，一到五月就开花的，一直开到六月。
花朵和酱油碟那么大。
开得很茂盛，满树都是，因为花香，招来了很多的蜂子，嗡嗡地在玫瑰树那儿闹着。
别的一切都玩厌了的时候，我就想起来去摘玫瑰花，摘了一大堆把草帽脱下来用帽兜子盛着。
在摘那花的时候，有两种恐惧，一种是怕蜂子的勾刺人，另一种是怕玫瑰的刺刺手。
好不容易摘了一大堆，摘完了可又不知道做什么了。
忽然异想天开，这花若给祖父戴起来该多好看。
祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。
祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。
我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。
我一边插着一边笑，当我听到祖父说：“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。
二里路也怕闻得到的。
”就把我笑得哆嗦起来。
我几乎没有支持的能力再插上去。
等我插完了，祖父还是安然的不晓得。
他还照样地拔着垄上的草。
我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。
所以我借机进屋去找
朱自清《春》赏析
各段赏析
提高小学生课外阅读有效性的策略《语文课程标准》指出，要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。
其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。
为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导，帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，不断丰富学生的“心理词典”和“心理图式”，从而不断发展学生的语文素养和文化积淀。
一、激发兴趣，诱其试读陶行知先生曾经说过：“好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。
就地位论，好学的教师最为重要。
想有好学的学生，须有好学的先生。
换句话说，要想学生好学，必须先生好学。
惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。
”同理，好阅读也是可以传染的，阅读指导最有效的办法就是用教师的阅读热情去点燃学生的阅读热情。
1、榜样示范，从一个到一群从一年级孩子入学的第一天起，老师就带着故事书进教室，一有空就拿出来读，还不时发出夸张的笑声，引得孩子们个个睁大好奇的眼睛，然后便围在一起津津有味地听老师读故事，接着老师就利用午休时间天天读故事，后来就给他们每人印了张表格，记录回家后听爸爸妈妈读的故事，再后来在表格上记录他们读给爸爸妈妈听的故事。
为了奖励那些能坚持每天阅读的孩子，我们在班级里开展了“小树小树快快长”的读书竞赛活动，读满10页书就长一片树叶，长满10片树叶就结一个果实，结满10个果实就收获（奖励）一本书。
不知不觉中，孩子们在老师的诱导下尝试着开始了阅读，并在阅读中享受着快乐和成功。
而对于其他年级的学生，老师们总是善于发现那些写作特别好、知识特别丰富、学习成绩特别优秀的学生，不失时机地介绍他们的成长经历，其中爱好阅读是他们最突出的特点。
老师或同学都是孩子身边的榜样，怀着羡慕或好奇的心理，更多的学生开始了阅读，并在不知不觉中享受到了其中的乐趣。
2、悬念诱惑，从节选到整本设置悬念是激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读的有效方法之一。
为了引导学生读整本的书，老师们通常会设置各种各样的悬念，激发起学生强烈的好奇心和求知欲，怀着一探究竟的心理愉快地开始阅读。
如向学生介绍郑渊洁的《皮皮鲁小传》时，老师首先绘声绘色地讲述：有个专门审理孩子起诉爸爸妈妈的奇特法庭，庭长叫皮皮鲁。
第一个起诉的是一个小男孩。
他状告爸爸从来不对自己笑。
皮皮鲁宣布了判决书。
讲到这，老师突然打住，拿出一本书，告诉学生，皮皮鲁的判决书是什么内容呢
请大家课后阅读《皮皮鲁小传》。
设置悬念的方法有很多，如关键处戛然停止，设置悬念；介绍故事梗概，设置悬念；介绍书中人物，设置悬念；提出问题，设置悬念等。
3、情境迁移，从课文到书籍小学生的思维是直观的、感性的，在学习课文的过程中常常会被那些真实的情境、真挚的感情所感染，此时如果趁热打铁，介绍有关的书籍，他们一定会迫不及待地去阅2 读。
如学完《林冲棒打洪教头》，很多男生读起了《水浒传》；学完《装满昆虫的衣袋》，《昆虫记》便在班级中流传；学完《祖父的园子》，有人捧起了《呼兰河传》„„这就是情感迁移的效果。
二、科学指导，教其会读从根本上来说，阅读是一件非常个性化的事情。
不同的孩子一定有不同的阅读需要。
不同的阅读经历、家庭背景、兴趣爱好、性别，有不同的阅读需求。
但对于大多数的孩子而言，要提高阅读的有效性，还是需要科学指导的。
1、读什么书
日本著名的儿童教育家阪本一朗把儿童阅读分为以下几个发展阶段：摇篮童话阶段(2--4岁)、民间故事阶段(4-6岁)、寓言阶段(6-8岁)、童话阶段(8-10)故事阶段(10-12岁)、传记阶段(12-14岁)、文学阶段(14岁-)和思索阶段(17岁-)。
根据儿童认知水平和心理发展特点，我们课题组制定了各年级学生推荐阅读书目，加上跟课文密切关联的书籍，我们为孩子们确定了“图书库”，并在班级里设立了“快乐读吧”，要求孩子从中选择自己感兴趣的图书阅读，读完后在借书表上写上一句话点评，既是自己的读书感受，又可以为后来者提供信息。
低年级时，学生大都读绘本，知识寓言、童话故事，图文并茂，饶有趣味。
中年级时，大家对《马小跳》系列、郑渊洁系列、探险、幻想故事兴致勃勃。
高年级时，杨红樱、秦文君、曹文轩、韩寒、郭敬明、罗琳这些名字深深地吸引着他们，同时开始阅读《西游记》《水浒》《三国演义》《冰心儿童文学全集》等经典名著。
“儿童时期该读的书一旦错过，以后就永远也补不回来了。
”回顾孩子们的阅读经历，这话千真万确。
2、用什么方法读
阅读方式的不同直接影响着阅读效果，很多同学往往因为阅读方式单一，导致效率不高。
为此，我们就利用语文课和课外阅读指导课相结合的方法教孩子们阅读。
语文阅读课上，学习精读各类文章的方法，如扫除字词障碍、把握文章内容、人物形象分析、精妙语言品评、谋篇布局体会等；作文课上，练习写读后感，一篇文章的读后感，一本书的读后感；更多的方法在课外阅读指导课上学习，如朗读和默读、泛读和浏览、列提纲和摘录等。
当然，任何方法要转换为能力不是一朝一夕的事，阅读也一样，要通过学生的阅读活动反复练习，日积月累，形成能力。
3、什么时间读
生活中，有些学生总是找不到时间阅读，有些学生则会因为阅读影响学科学习，这主要是因为他们还没有学会有计划地阅读。
制定个人阅读计划不仅对孩子，对成年人也非常重要，因为这直接影响阅读的效率。
我们对孩子的阅读计划有几点要求：一是每天中午和晚上挤出半小时；二是善于利用零星的时间，如排队、等候时；三是每个学期精读一本，泛读多本；四是利用假期集中阅读。
有了充足的时间、自己感兴趣的读物，阅读就成了一件自然而然、充满快乐的事情。
三、评价激励，促其悦读在教师的指导下，学生逐渐有了自主阅读的能力，但阅读习惯的养成是一个长期的
