作为幼儿教师怎样树立教师良好形象
1、强化学习换脑筋。
局机关、各中小学、幼儿园主要负责人和班子成员要带头学习上级有关作风建设、经费管理、纪律要求等方面的政策法规，彻底洗脑，转变思维方式，增强依纪依规办学的自觉性，照章办事，坚决做到令行禁止，规范内部管理行为，不能以惯性思维、方式、老黄历看待新问题。
2、严格自律作表率。
单位负责人要带头严格执行加强干部作风建设、经费管理、工程建设等方面的各项政策规定，认真履职，严格按规范办事程序。
三是从严管理正师风。
通过多种形式加强教职工的职业道德教育，认真落实教师从教行为“八项规定”。
学校班子成员和全体教职工必须严格遵守政治纪律、工作纪律、生活纪律、职业道德规范，廉政从教，把学生健康成长作为第一要务，从严要求，严格管理，严格执行“四条禁令”，严格考核，切实解决思想、工作、生活作风等方面存在的突出问题，坚决禁止体罚或变相体罚学生等违纪违规现象的发生，营造风清气正的育人环境。
幼儿优秀教师奖串词
13个寒暑易节在教师的生涯中并不算长，她犹如一只辛勤的蜜蜂不断耕耘，默默收获。
参加各级比赛，获奖颇多；用平凡的智慧，启发学生的思维；用深入浅出地演算，带领学生体验成功的喜悦；数年如一日的毕业班教学，加减乘除，算不尽他的奉献
给了学生一杆生活的尺，让自己去丈量人生；给了学生一副学习的圆规，让自己去规划成长的蓝图。
她在流逝自己青春的同时，却给了她的学生两样东西：一是根，二是翼。
树无根不立，鸟无翼不飞。
青少年是人类的希望，民族的未来。
要在社会中出击、竞争，根要扎稳才能固本，羽翼要硬才能搏击。
她说：选择了教育，就选择了繁忙，选择了奉献，选择了牺牲。
但爱就是力量。
她还说：一个教师有了对事业、对学生的挚爱之心，就会信心满怀，力量十足。
优秀教师颁奖辞 有一种伟大来自平凡，有一种崇敬来自始终如一，三尺讲台，竖起了他们高大的形象，两尺教鞭，挥洒着他们无悔的人生。
加减乘除算不出他们的奉献，诗词歌赋，颂不尽他们的忠诚。
他们既是一个表演精湛的演员，又是一名才华横溢的导演，学生是最好的观众，讲台是梦想的舞台，不需要华丽的布景，不需要曲折的剧情。
他们用学识与热情打动了学生的心灵，把看似枯燥的知识绘成了最美的风景。
你，静能春风化雨，润物无声，你，动能点石成金，琢璞成器。
是你用柔弱的双肩称量着教研组长的分量，用责任的砝码，让荣誉的天平始终向整体优化那端倾斜。
作为教研组长，你严字律己，宽字待人，表现出极强的组织协调能力，为数学教师创造温馨和谐的大家庭。
作为普通教师，你积极投身教研教改，求实不忘创新。
在众多的耕耘者中，你是先行人。
校园里，总能看见你们步履匆匆的身影，办公室里，总能听到你们谆谆善诱的话语，你们服务学生、服务家长，你们舍小家，为大家，用母亲的胸怀，撑起一片片爱的港湾。
“妈妈、老师、朋友”，你们在学校承载着多重角色；“文明、温暖、安全”，你们为学生营造着幸福的家园。
你们用心血铸就爱，用爱赢得了学生的心。
你们用燃烧自己照亮别人的精神，诠释着“循循善诱、身体力行、、卓尔不凡”的教风。
他们身在二线却冲锋在前，以校为家，认真值班。
身兼数职，任劳任怨，爱岗敬业，无私奉献。
“随叫随到”是他们的原则，“用心服务”是他们的心声。
把自己的工作当成一种神圣的使命，即便是最普通的一个岗位，也能够以最高的标准，展现自己的人生价值
建校史上有他们光辉的一笔，军功章里有他们闪光的一半。
向默默无闻的标兵们致敬
昨天，你们还在蚌贝中挣扎磨砺，今天，你们已成长为一颗颗闪亮的珍珠。
教改实践，是你们漫漫长路的基石；课后反思，是你们滚滚向上的车轮；探究创新，是你们凌空腾起的力量。
课堂上，多媒体科技领先，陶醉学生；考试后，竞赛统考成绩优异，喜乐家长。
你们撒播着智慧，收获着芬芳。
书山有路，你们是拓荒者；学海无涯，你们是引路人。
祝愿你们在以后的人生路上高歌猛进
从踏上教坛的那天起，他就在青春的芳草地里编织着一个美丽的梦，那就是做一个优秀的小学教师。
三年来，他辛勤耕耘，用爱心、耐心和智慧，把梦想一点点变成现实
有人说他是事业的宠儿，但他坚信，有付出就会有回报
他在教育这片沃土上已耕耘8年了
8年来，他饱尝了教书育人的困难、艰辛、喜悦和幸福，更体验到做教师的充实、快乐、欣慰和满足
领导称赞他：实在、勤恳；同事们说他：真诚、热情；学生们说他：宽容、慈爱，责任心强
优秀党员颁奖词 “同心山成玉，协力土变金”，他们是一群无私忘我的教育先行者，他们用自己的行动诠释了“学高为师， 身正为范，以行立教，以德立身”的师德内涵，就是因为心中庄严的党旗，让他们“平常时期看得出，关键时刻站得出，困难时刻豁得出”，他们甘愿肩负起时代赋予的庄严使命:引领团队，彰显附校神采
我宣誓，忠诚人民教育事业，依法履行教师职责； 为人师表，敬业爱生； 循循善诱，身体力行， 修身立德；使人由其诚， 严谨治学，使人尽其才， 静下心来教书，潜下心来育人； 启智求真，恪守有教无类； 因材施教，注重创新发展， 为北师大附校辉煌的明天谱写新篇。
“我们是有良知的人，一定会给你们回报
请老师放心， 我们是有骨气的人，一定会让你们骄傲
请学校放心， 我们是有潜力的人，一定会为母校争光
奋战百天，斗志昂扬，全力以赴
誓夺辉煌
” 1. 最具奉献奖 文静秀气，和蔼可亲，对待工作总是精神十足，春风满面，话语不多，但踏实肯干。
生活上的不便没有动摇你坚定的工作激情，岗位的变动没有给你消极的托辞，工作上的劳顿没有减少你努力向前的脚步，重视每一个细节，不需要留下太多的精彩，投入每一项工作，不落后于任何人，她给四中带来了精神，也为自己诠释了精彩的人生。
2. 最佳红烛奖 半年时间竟获市县奖项八项之多。
她年轻,充满朝气.疲惫的时候,她的脚步依然是那么有节奏.她的笑声很爽朗.她总能给人们的生活带来生机,带来活力.她热爱她的工作,热爱她的学生，孩子们都很喜欢她，愿意围在她的身旁。
她全身都散发着青春的活力。
无论是她充满朝气的生活方式，还是她对待工作的积极进取的态度，就好像是蓬勃向上的绿茵，盛开着鲜艳的花朵。
愿这种美丽永远在四中绽放。
3.最佳新人奖 她是市县新苗，是县2008年教师最佳才艺奖获得者。
从她的笑脸，你读出的不仅仅是善意和友好，更有宽容和奉献。
她用自己的青春年华谱写了爱的乐章。
她抓住的是明媚的阳光，是生活的快乐；收获的还有学生对她的信任和爱戴。
教学相长，在这里得到更好的融汇和体现。
她用自己的妙手，用最真诚的微笑，浓缩成醇厚的心灵鸡汤。
短短的两年教学生涯，她成就了学生，也成就了自己。
4. 甘为人梯奖 她是一个表演精湛的演员，又是一名才华横溢的导演，学生是她最好的观众，讲台是她的舞台。
不需要华丽的布景，不需要曲折的剧情，她的学识与热情更容易打动你的心灵，点燃你的激情。
看似枯燥的科学知识，被她着色添彩，描绘成最美的风景；看似高深的牛顿定律，被她巧妙演绎，焕发出最迷人的风彩。
她让科学与生活联系更紧，让学生与书本联系更近，她为枯燥的定理涂上颜色，让学生乐此不彼的遨游在科学知识的海洋里。
5. 最佳春蚕奖 如果说辛劳是一种财富，那她就是富有的人。
无论严冬酷暑她的身影总是早早出现在校园里。
她那爽朗的笑声，将无限的和谐在师生间传递；她那满腔的热情，足以填平师生间无形的沟壑。
在她的眼中，每一位学生都是一件风格各异的艺术作品，她用诗意的手法精雕细琢。
她不像在教书，更像在进行艺术创作。
在打造作品的同时，也重塑了全新的自我，孩子们因她而快乐，她因孩子们而美丽。
6。
最富感动奖 有位老师拒绝了条件比我们好得多的学校盛情邀请，只因为她对四中爱得深沉。
作为一名班主任，无论何时她的班级是我们学校的一面旗帜。
她说，数学教学是一片海，在这里赶海，定能收获几朵浪花，几串彩贝，几行足印。
她又说，把平凡的事做好，就是不平凡
多么富有哲理的话语。
风风雨雨中，酸甜苦辣味。
她给孩子们送去片片挚爱，践行着自己的教学理念。
7. 最佳教学成就奖 作为一名老师，凭着对数学教学的一份热情、一份执着，她一路坎坷、一路收获
再苦再累，无怨无悔。
她把孩子们带进奇妙的数字世界里，尽情数字和图形的快乐；她用汗水一次次磨练，一次次提升，换来同行的鲜花和掌声。
在四中这个绚烂的大舞台，她就像开屏的孔雀，尽情地展示着自己的美丽，怀着一颗感恩的心在平淡的岁月里继续演绎着数学老师的精彩
8. 最佳教研组长奖 虽然没有轰轰烈烈的壮举，虽然没有翻天覆地的经历，但她有一股热情，对教育的热情。
也许她天生就是认真的天性，也许上帝派她来就是担负教师的重任，她在思考中把厚厚的课本变成了薄薄的知识，她在精心中把课堂变成了快乐的享受。
9. 最佳年段长 师道的尊严绝对不是言语的高高在上，只有与学生坦诚相见，才能赢得真正的理解和尊重。
作为一名班主任，他处处以此为原则。
作为一名老师，他，静能春风化雨，润物无声；他，动能点石成金，琢玉成器。
他用坚实的双肩称量着科学学科带头人的重量，他用责任的砝码，让情感的天平始终向学生的那端倾斜，他用人格的引力，吸引学生在考场上过关斩将。
“志育栋梁擎大厦，喜看桃李笑春风”是他真实的写照。
作为年段长，他以高尚人格和娴熟的处世风格影响了所有九年级老师。
在本学期九年段几项棘手问题处理上，始终以学校大局为重，表现了很强的协调能力，很高的风范。
10. 最佳领雁奖 他整天为学校工作默默地操劳、奔波、奉献着，任劳任怨、勤勤恳恳、踏踏实实,不论什么时候都能以大局为重. 要说辛苦，只有他最苦。
总是把工作放在第一位，呈现在人们面前的是惊喜，而背后的苦和付出都在自己品尝。
对待工作他有火一样的热情，对待同志他有一颗真诚的心。
比起他的成就，他的坚守同样动人；比起他的声誉，他不倦的追求同样耀眼。
“只有累弯了腰，才能扬起高傲的头”是他工作的信念，“待到山花烂漫时，他在丛中笑”是他工作的不懈追求。
他以他的实干与敬业精神荣获了第二届市新闻奖教金优秀校长奖。
篇二：最美爱心教师颁奖词 十六年前，踏着自己恩师走过的路，她圆了儿时的梦想，怀着对教育事业无比崇尚的神圣情感，走上了三尺讲台。
在那一方黑板前，用全部的深情和爱心浇灌着稚嫩的幼苗，用满腔的热血谱写着自己的人生乐章。
作为一名教师，不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生做人，而这就需要教师能够用深厚的爱心浇灌他们的心田。
她认为“爱心是伟大的，是教师的天赋，是开启孩子心灵之门的钥匙。
”经常听曹老师说：只有充满爱心的老师才能培养充满爱心的学生，只有充满爱心的学生，才能建设充满爱心的未来社会，当我们的教育充满希望时，祖国的未来才能充满希望。
篇三：优秀教师的颁奖词 致优秀教师的颁奖词 作为一名老师，凭着对教育工作的一份热情、一份执着，你们一路坎坷、一路收获
再苦再累，无怨无悔。
你们把孩子们带进知识的海洋，让他们尽情享受快乐；你们用汗水一次 次磨练，一次次提升，换来同行的鲜花和掌声。
幼儿教师在园的形象应该注意哪些
国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。
知识经济的到来，也对教师提出了更高的要求。
知识经济是以知识为资源的经济，是建立在知识的生产、分配、传播和使用基础之上的经济形态。
知识是知识经济的内核。
知识特别是现代科学知识的占有量，不仅是一个国家、一个地区综合实力的首要标志，而且是一个人、一个单位或一个企业竞争力强弱的标志。
作为教师，如何做到将知识以最大化的形式传递给学生是十分重要的。
在多项调查中表明，优秀教师除了拥有丰富的专业知识之外，其整洁得体的外在形象，谦虚待人的内部形象都是促进学生更好学习的外部动力。
因而，教师有必要进行一定的形象设计。
一、对幼儿园教师形象加以研究的必要性 “向教育要质量”，随着社会发展对知识的强烈需要，人们对教师这一人类灵魂工程师的关注程度也越来越高,教育改革的步伐大步迈开。
幼儿园教师这一职业正面临着更大的挑战。
1998年，幼儿教育被列入了《面向二十一世纪教育振兴计划》，并提出了实施“跨世纪园丁工程”,树立21世纪教师新形象的目标。
紧随其后的1999年，中共中央、国务院又下发了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。
这是我国教育发展从注重数量规模增长向注重质量效益发展的一次重要转折。
标志着我国教育事业又进入了一个新的发展阶段。
教师不再是传统的“教书匠”形象，不再仅停留于传递知识这一工具价值，而更加强调了教师在教育过程中的主导地位，强调了教师的个人自我发展需要和职业定性。
新世纪教师形象这个名词的内涵在范围和层次上都得到了进一步的提升。
所以，我们有必要对幼儿园教师形象加以研究。
幼儿园教师的主要教育对象是幼儿。
因而，在掌握知识和信息的深度、广度、数量上的要求，大大低于大学、中学、小学教师，往往算不上知识分子;且以往的幼儿园的主要职责仅停留在保育职能，其目标是照顾好孩子，避免危险，吃饱穿暖，为家长减负。
教育功能并不明显，甚至将幼儿园教师等同于“阿姨”、“保姆”。
也正因为幼儿园教师的地位相对低下，幼儿园教师形象的作用相应的被贬抑，使得我们对幼儿园教师形象的认识和合理设计都还停留在一个较浅的认识层面上。
综上所述，随着社会的进步，教育的逐步发展，幼儿教育价值的显现，使得我们对幼儿园教师在未来发展中的意义有了更为深刻地认识。
挖掘幼儿园教师的形象内涵，并加以合理设计设计，就有可能将教育幼儿的功能得到更进一步的发挥，使幼儿能在更好的环境中成长发展。
二、幼儿园教师形象的定义及其基本类型 （一）什么是幼儿园教师形象 “形象”一词在《辞海》中的定义是：“一、是指形状、相貌。
二、是指文学艺术区别于科学的一种反映现实的特殊手段。
即根据现实生活中的各种现象加以选择、综合所创造出来的具有一定思想内容和审美意义的具体生动的图画、社会生活和自然现象都是文艺作品的描写对象，但社会生活是主要描写对象。
”① 由此可见，“形象”的含义有两种不同的内涵。
一是外在的，也可以说是物质的，可以凭借人的器官做出直接的判断，如人的服饰、语言、行为等。
而另一种则是内在的，也可以说是精神的。
如人的审美情趣、高尚品质等。
那么，什么是幼儿园教师形象?邱卫东在其《现代教师形象的设计策略》中指出：“‘层次结构论’认为，教师的形象是一个复杂的、综合的，但又是具有明显层次性的系统，形象美就是结构的协调美。
教师的形象涉及人格、学识、感情、道德、志趣、能力、经验、技巧、仪表、生理等方面，是一个综合的有机整体。
②因而，我们将幼儿园教师形象定义为幼儿园教师在幼儿园教育教学过程中所形成的在德、才、学识、体貌、性格等方面综合的独特风貌。
（二）幼儿园教师形象的基本类型 前苏联教育学家马卡连柯说过：“不要以为只有你们在同儿童谈话，教训他，命令他的时候才是教育，你们生活的每时每刻，甚至你们的穿戴，怎样哭，这一切对儿童都有重要意义。
”良好的教师形象是优质教学的又一保障。
当前，幼儿园教师形象表现多种多样，反映的内容也各不相同。
出于将本研究内容进行清晰论述的需要，依据网上浏览、查阅杂志和与教师交谈的结果，特着重陈述幼儿园教师形象的以下五种基本类型： 1、仪表形象 仪表形象就是指幼儿园教师的穿着打扮、仪容修饰等。
其首先应当符合教师这一职业特征，又要照顾到教育对象——儿童的年龄特征。
做到穿着既要大方、得体，又要便于室外活动的要求;面部修饰不可过多，但要清新淡雅、富于活力。
2、行为举止形象 一个人的气质、自信、涵养往往从他的行为举止中就能够表现出来。
教师的行为举止形象主要包括两个方面，一方面课堂中教师的行为主要通过眼神、表情、手势、步态、形体等方面来表现，另一方面则是课堂外的交往中所展现的社交行为。
3、语言形象 教师承担的主要任务离不开语言表达。
因此，作为一名教师其语言表达应准确、音量要适当、语言要精练，并且要注意表达语言时应遵守的礼仪、礼节。
更应注意的是，教师的语言表达不可过于复杂，语言内容多为儿童喜闻乐见的事物，符合儿童的理解能力水平。
4、道德人格形象 道德人格形象是指教师在道德人格发展过程中所形成的精神品质。
它往往通过教师平时的行为举止、语言及社会交往活动展现出来。
教师的道德人格形象包括多方面内容：职业道德精神，为教奉献精神，除职业外的社会交往中的道德精神等 5、教师专业素质形象 教师专业素质形象是指教师经过专门的培训，掌握大量丰富的专业知识和教学技能，并能将之运用到教学活动当中去。
教师专业素质是教师教育教学的基础和起点，因而，一定程度上决定了教师的教学认识水平。
仪表形象、行为举止形象、语言形象、道德人格形象、教师的专业素质形象同时构成了幼儿园教师形象这一整体。
其中，仪表形象、行为举止形象、语言形象是教师日常生活中通过与外界的交往，在个体身上直接表现出来的，具有一定的可塑性、动态性和客观性。
而教师的道德人格形象、专业素质形象则是教师长期努力的结果，是一种积淀，它们的影响是深刻而持久。
它们的改变必然带来教师语言形象、行为形象的改变，甚至有可能改善教师的仪表形象。
从教师的职业特点和社会作用来看，优秀教师表现出来的优良形象常常是教师内在丰富、高尚心灵世界的缩影。
但同时，如果教师长期注意塑造自己的仪表形象、语言形象、行为举止形象等，就会开始关注自身修养和专业素养的提高，从而，提升教师的道德人格形象和专业素质形象。
以上幼儿园教师的五种基本形象类型之间有着千丝万缕的联系，我们不可以完全将其割裂开来加以分析。
三、幼儿园教师形象与设计 现代教师职业和教师专业化的发展，使得教师形象的内涵不断的扩大，早期留存于人们心目中的教师形象标准也发生了改变。
很多的研究表明，一个优秀的教师一定是一个形象良好的教师。
人们需要的教师形象是内外兼修、心灵美与外在美统一的师表形象，这就要求教师必须关注自身的形象设计，教师的成长应当与自身的形象建设同步。
幼儿园教师形象相较之其他教师的形象而言，依据教育对象的年龄和心理特征的不同，应更显得活泼、开朗、健康和全面。
同时，对幼儿园教师形象进行的设计应是全面、和谐的整体设计，符合形象结构的完整性、可塑性和长期性。
对幼儿园教师形象进行形象设计的过程也是幼儿园形象设计的一部分，是幼儿园管理、特色组织构建的过程。
那么，我们应如何设计幼儿园教师的形象呢
1、教师仪表形象设计 仪表是外界感知的最生动、直观、具体的形象。
不仅反映个体的审美水平，也反映个体的内心世界。
它包括着装、修饰、化妆、个人卫生、发型造型等方面。
当前，幼儿园教师的穿着打扮有很多不符合幼儿教学的特色和要求。
其问题主要表现在：部分教师打扮过分“白领”化，衣着华丽隆重，课程中活动中教师放不开，不能很好的进行动作分解展示，教师爱抚鼓励儿童的行为减少，给课程中的师生互动带来诸多不便;短裙、过高高跟鞋等的装扮不利于户外活动教学;部分教师打扮随意，化妆太浓，过分追求个性，给幼儿家长留下不良印象;教师衣着不整洁，过于邋遢，与对幼儿干净、整洁的要求相背离;服装色彩过于凝重，影响了教师本人和儿童的情绪等。
因此，幼儿园教师着装应充分考虑时间、地点、场合的需要，同时符合幼儿园教师活泼、开朗、健康的特点。
着装应简便大方，满足户外活动的要求;衣服色调不可过于凝重，应讲求一定的色彩搭配;面部修饰不可过多，但要清新淡雅、富于活力;教师可适当化妆;并有良好的卫生习惯等。
2、教师行为举止形象设计 教师的行为举止往往是儿童模仿的对象，心理学研究表明，普通人获取信息的途径，7%来自文字，38%来自音调，55%来自行为语言。
教师的职业特点决定了对教师行为举止的特殊要求。
针对当前教师的行为举止当中时常出现的一些小问题：教师上课过程中目光冷淡、游移，表情僵硬、死板;部分教师对待儿童动作粗鲁;教师交往过程中举止不雅观、不得体等，我们就组织教师加以学习，完善教师的行为形象。
良好的教师行为举止必然会对儿童产生积极的影响。
教师在课堂中的行为主要是通过眼神、表情、手势、步态、形体等方面来表现。
眼睛是心灵的“窗户”，脸是心灵的“镜子”，幼儿教师应当有丰富生动的表情。
教师的手势包括象形、情意、指示、评价四类，应当准确而协调。
教师的步态和形体应是优雅而有风度的。
在课堂中，幼儿教师就应大胆展示自身所学，为儿童树立自信的榜样。
同时，教师面对不同的对象，应有不同的合宜的行为举止。
如教师之间，应平等交往、互惠互利、互容互谅、诚实守信;教师与学生之间，教师应尊重儿童，关爱儿童。
3、教师语言形象设计 语言是教师常用的教育、教学工具，是教师劳动的重要手段。
在儿童接受的各种外界刺激中，语言类占了较大的比重。
教师的语言修养在一定程度上制约着教师的基本形象。
实践中因语言不当带来的对教师形象的损毁事例比比皆是。
教师语言形象的好坏往往会影响其他教师、家长及儿童对之做出的评价。
根据教师不当语言危害程度的由低自高排序，这类问题有：教师音量不高，影响部分儿童的听课效果;教师普通话发音不标准，不利于儿童语音的发展;教师语言成人化，不符合儿童的一般语境，造成儿童理解不畅，影响课程效果;教师语言表达不够流畅，使儿童难于感知清晰的语言结构;教师的语言不够精炼、生动，导致家长不满教师的教学水平;教师带有明显或隐晦的侮辱儿童语言，既损伤了儿童的自尊心，又破坏了家——园之间的亲密合作关系，危害深远。
要解决上述问题，教师应从教学需要入手，掌握一些基本的语用技巧，包括语音、语调、语式、语感、语情、语法等。
同时，幼儿园教师应当注意语言的内容是否为儿童熟悉的事物，是否符合儿童的年龄特征，是否能为儿童理解和接受。
并且，加强文明用语的使用，加强自身修养建设，避免教师说粗话的现象。
4、教师道德人格形象设计 人格是心理学的范畴，人格状态和特征也是形象的核心内容，没有良好的道德人格，任何华丽的外表都是苍白和虚伪的。
但是，当前教师当中依然存在着许多有违道德的行为。
如：教师私自收授红包;教师在课堂中不能够公平对待学生;教师不敬业，过于计较工作当中的点滴得失等等。
因而，我们有必要通过一定的制度对教师的不道德行为的发生加以限制，组织教师开展教师道德的讨论、交流、学习，鼓励教师加强自身修养等。
应让教师明确：作为教师首先应具备敬业精神，能够以传授知识、助人进步为己任，热爱教育，尊重儿童的发展权;同时，自身具备良好的道德品质，成为儿童学习的榜样。
倡导人格的完善。
良好的教师形象必须以培养良好的人格为基础。
由于教师形象和教师工作的特殊性，教师的“为人师表”首先要求教师必须有良好的人格，具有高水平的自我意识，能够自我调整;有强烈的事业心和责任感，关爱儿童;有适度的紧迫感和职业行为动力;有良好的挫折受挫能力;言行一致，知行合一。
5、教师专业素质形象设计 教师具备一定的专业素质是承担教师这一职业的前提。
虽然幼儿园教师在知识的深度传授上的要求低于其他教师，但是在知识的广度上却明显高于其他教师。
因而，作为幼儿园教师应具备从教的专业知识，如对儿童心理和行为的认识，对教育发展的方向和所应遵循规律的把握等;并掌握一定的教学技能，如声乐、舞蹈、美术、表四、加强幼儿园教师形象的管理 幼儿园教师形象的好坏影响幼儿园组织形象的整体构建。
幼儿园教师形象设计的过程不仅仅是教师的个人行为，而且是一个组织的组织管理行为。
因而，我们有必要加以管理，使之更好的服从和服务于幼儿园这一主体，幼儿这一对象。
那么，如何对幼儿园教师的形象设计进行管理呢? 1、建立形象管理的制度 制度是组织合理运行的保障，是组织运作原则的外化表现形式之一。
制定一个合理的形象管理制度，则能将形象的设计、实施落到实处，保证形象的有效性和长期性。
反之，形象的设计和实施则可能流于形式，失去效果。
首先，明确形象管理的制度规定。
具体的制度规则，可以使幼儿园教师以最直接的形式，明确幼儿园组织对幼儿园教师的基本形象要求，明确幼儿园形象设计的方向和需要，增强幼儿园教师的个人形象设计意识，肯定了教师个人形象设计的必要性，一定程度上改善了教师个人形象设计的盲目性。
幼儿园组织可以制定具体的规定，对本园教师的外在形象提出要求。
如：可以对幼儿园的语言形象以条文的形式进行规定。
规定教师不可以使用外显或隐晦的侮辱性语言，多用文明礼貌用语等。
可以对幼儿园教师的道德形象制定行为规范，如关心热爱幼儿，公正平等对待幼儿，尊重幼儿等。
其次，建立针对形象的学习交流制度。
教师对形象的认识和把握单靠教师个人力量往往是不够的。
所谓“三人行必有我师”，通过幼儿园组织建立一系列的学习交流制度则可以改变这一状况。
幼儿园组织可以订立定期的培训制度。
对幼儿园教师的培训成绩加以评定，并将评定结果作为奖金评定的组成部分，从而，激励教师的学习行为。
幼儿园组织还可以将对形象进行的讨论交流活动放入一周园务会议当中，作为园务会议的内容加以讨论交流，总结学习成果，并指定专人记录整理，从而巩固和加深幼儿园教师的形象设计意识。
再次，建立针对形象的研究制度。
幼儿园教师形象是幼儿园形象总体构建的重要组成部分。
对之加以研究，可以加深对这一问题的理解，并将其与幼儿园的特色建设结合起来。
同时，幼儿园教师形象这个问题本身就是一个较新的提法，具有时代意义和研究价值，幼儿园组织可以作为特色组织构建的内容，以制度的形式固定下来加以研究。
幼儿园组织可以挑选有兴趣并同时具备研究能力的教师组成专门的幼儿园教师形象教研组，由园内的主要行政人员担任教研组长，承担研究任务，分配专门的研究经费开展研究活动，研究成果及时汇报，并通过会议、培训等形式加以运用。
制定形象管理制度的目的在于肯定幼儿园教师形象重塑的价值，并保证这种形象设计实施的实用性和长效性。
但同时，制定这样一个制度本身无多少经验可参考借鉴，可谓“摸着石头过河”。
所以，幼儿园管理者应广泛听取教师意见，及时改进制度中的不当之处，使之臻于完善，便于管理使用。
2、加强形象设计的管理 设计一词在英语中称“design”，按词典解释，设计是指为了完成某项工作所制定的计划，有时也表示这一计划的过程。
加强形象设计的管理，即加强形象设计过程的管理。
形象设计的过程包括：角色定位、制定计划、组织实施、进行评估。
当前大多数幼儿园教师的形象设计任处于自为自发状态，由于对形象内涵的理解各不相同，因而塑造出的形象也会千差万别，问题较多。
因此幼儿园组织有必要对形象设计的过程加以管理。
首先，对教师的角色定位进行管理。
教师角色定位是一个自我认识，自我发掘的过程。
教师进行合理的角色定位就必须先了解自身已具备的形象素质，对预成形象加以理解和认识。
幼儿园组织可以通过培训学习来帮助教师树立对预成形象的认识，通过开展学习交流活动来讨论自身已有形象素质的特色，从而顺利完成角色定位这一环节。
其次，对教师制定计划的管理。
形象设计可以作为教师职业生涯规划的一部分。
组织可以与教师个人订立形象重塑计划，并将教师的个人计划进行汇总，形成长期的、系统的形象设计计划加以贯彻执行。
再次，对实施过程的管理。
幼儿园管理者应及时关注各项活动结果的汇报，对出现的问题及时加以处理，并帮助、督促教师的形象重塑。
最后，对形象效果评价的管理。
幼儿园组织应依据一定的标准，建立形象评估的综合体系，要保证教师形象培训成绩评定的客观性，对具有优秀形象的教师进行表扬、激励等。
3、加强形象观念的管理 形象观念的形成是形象管理理念的支持。
形象设计的概念源自西方美容业，发展至今已经形成了形象设计理论。
企业形象设计(CIS)这个首先从西方发达国家发展起来的理论，时至今日已经相当完善，其功能之高强，已为许多成功企业的成功经验所证实。
建立形象观念的意识势在必行。
虽然很多幼儿园教师开始关注自身形象，并加以设计，但由于缺乏有效的指导，加之市场经济下的商品日益丰富，教师个人形象设计的方式千差万别，其中的许多教师并未从幼儿园教师这一职业需要出发，思考和反思个人形象存在的问题，因而呈现盲目性的特点。
但是当前大多数教师的观念依然停留在教学重在教这一职业特色上，完全或者几乎完全否定了教师形象的作用，忽视了个人作为一名幼儿园教师所应具有的职业形象设计要求，个人形象设计意识严重不足。
因此，幼儿园组织有必要从形象观念的形成入手，运用多种方法，达到加强形象管理的目的。
首先，将教师形象与教师需要统一起来。
根据马斯洛的需要层次理论，人在生理、安全、归属和爱的需要满足后，个体就会追求更高层次的需要——尊重的需要和自我实现的需要。
教师形象设计和重塑的过程，不仅仅是组织的管理行为，还需要教师的积极参与。
类似于“什么样的形象是适合于幼儿园的发展，什么样的幼儿园形象是好的形象，教师能为幼儿园形象做些什么”这类问题都可以组织教师进行思考并让教师主动提议解决。
因此，采用多种形式调动幼儿园教师的积极性，让幼儿园教师参与管理，既尊重了教师在幼儿园中的主人翁地位，满足了教师自我实现的需要，又使教师意识上一定程度的将个人形象设计与幼儿园形象设计统一起来。
其次，形成特定的组织文化。
组织文化是组织形象设计的前提和基础。
构建特定的组织文化能够对特定的形象设计产生积极的影响。
俞国良在《学校文化新论》中指出，教师之间存在着教师文化。
③“所谓教师文化，主要是以教师为主体的一种学校精神现象和文化状况，教师文化是学校文化的重要组织部分，从文化学的角度来看，教师文化从属于职业文化的范畴，它是学校教育活动中与教师职业有机联系在一起的文化现象。
这些文化现象常常包括一切有代表性的特征，是全体教师的共同精神财富，也是某个教师的个别文化模式，教师文化与社会的价值观有着密切的联系。
同时，体现了教师的价值取向、审美意识、社会行为、角色扮演等方面的自我特征。
因此，形成特定的幼儿园组织文化即应以服务幼儿，教育幼儿作为出发点，以优质高效的教师行为作为行为规范，强调教师、幼儿园形象的内外部塑造，讲求教师的团队合作、互相学习，以最大效用的促进儿童发展为目标，服务社会，展现自己。
也使教师个人形象设计在组织文化的熏陶、感染下达到优化的效果。
再次，学习型组织的构建。
通过学习可以使幼儿园教师对优秀教师的形象内涵的认识得以丰富和提升。
因此，幼儿园组织作为教育群体更应当重视知识在工作中的重要性，强调不断学习的作用。
彼得.圣吉在《第五项修炼》中提出，企业应成为“学习型组织”，学习型组织就是大家通过不断共同学习，突破自己能力的上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负。
在组织内部建立起完善的学习机制，倡导全员学习，使组织在个人、工作、团队及整个系统的三个层次上共同发展，从而提高幼儿园的竞争力。
4、加强形象的培训管理 教师对“美”的追求是客观存在的，也是很有必要的。
我们可以通过组织教师参加各种形式的培训来建立教师对“美”的全面正确认识和追求，并使之对如何展现教育美有更深层次的理解。
当然，培训的形式是多样的。
可以是园内培训，也可以是园外培训。
可以定期组织部分教师参加培训班之类的活动，也可以在幼儿园内开展定期的培训活动。
如聘请一些专家来讲解美容知识;聘请优秀教师来讲解教师策略，教师礼仪，教师形象的成功设计等;也可以组织观看一些电影名片来感受教师的心灵美;通过组织讨论会来探讨幼儿园教师应具备哪些良好的形象，并进行经验交流，互帮互助。
同时，培训的内容不仅仅局限于针对外在形象的培训，还需对提高教师的认识水平加以培训。
因此，培训的内容还应包括专业的教学知识，精深的专业知识，广博的外围知识。
综上所述，本文主要从幼儿园教师形象出发，指出了幼儿园教师形象当中存在的一些具体的问题，并从管理学的角度，提出了一些改善的办法。
当然，幼儿园教师形象设计和重塑的过程是一个逐渐转变的过程，效果可能并不明显，但可以肯定的是成功的形象设计对于教师个人发展以及幼儿园的发展都是有一定帮助的。
如何在小班开展美术特色教育活动
礼仪在现代社会中是人与人之间交往的重要润滑剂，体现了一个人的修养和内涵，逐渐成为社会思想道德和职业道德建设的基础。
婴幼儿的可塑性极强，能够敏锐地接受外界的各种信息，是良好行为形成的关键时期，礼仪作为国际社交的重要组成部分，在幼儿期进行教育培养，对幼儿今后的学习和整个人生的发展将产生积极的影响，尤其是对幼儿的个性、社会性及道德品质的发展具有重要的作用。
2007年我园向中央教科所提出关于《幼儿园如何进行幼儿礼仪教育》的课题申请，立项后，我们根据《幼儿礼仪》教材和幼儿特点进行了综合分析，分别将其融入环境熏陶、教育活动、主题活动、情景活动、亲子活动中进行，取得了良好的效果。
一、积极利用环境熏陶教育的自然性作用，习得礼仪 幼儿园是幼儿主要的社交场所，我们首先培训教师懂得礼仪，并要求教师一言一行符合礼仪规范，为幼儿以及家长做出示范和表率，积极为幼儿创设养成良好行为的物质环境和精神环境，力求对孩子进行潜移默化的礼仪教育。
幼儿园专门开辟了小朋友八荣八耻专栏、我是文明小市民展示区、教职工礼仪规范准则、学前儿童道德行为规范等，在幼儿园的每个设施旁和各个场所均有温馨提示，如：沿楼梯拾级而上， 小朋友会看到图文并茂、易学易懂的话语：不学螃蟹横冲撞，不学小猴乱蹦跳，要学小猫轻轻走，靠右相让好宝宝；在每个盥洗间都会看见不要让水龙头流眼泪、节约用水好宝宝等以儿童化的语言进行教育提示，在操场上有：我对花草点头笑、我给垃圾找到家、人人齐动手，家园更美好等，这些话语更像小朋友的一面镜子，时刻督促着、提醒着他们从小就要做一个讲文明、懂礼仪的人。
环境育人在儿童礼仪教育中起到了积极的作用，使我园全体师幼和家长置身于浓厚的礼仪教育氛围之中。
二、积极利用教育教学活动的主渠道作用，渗透礼仪 日常生活的每个环节，都能成为也都应该成为对幼儿进行礼仪教育的机会。
早来园时，老师带领孩子们一起关心今天不高兴、不开心的小朋友，关爱在这里升腾；进餐点时，孔融让梨的故事让孩子们明白了谦让是快乐的享受；集体给小朋友过生日时，暖暖的温情和爱意使孩子们感受到了分享快乐时，快乐就会重复；游戏活动时，孩子们学会了等待和轮流，文明和规则使孩子们懂得了自律是一种美德；自由活动时，孩子们难免违反规则，及时组织大家讨论事件，找到合适的解决方法，这样使孩子们摒弃了原有的不良行为习惯，体验到了良好礼仪行为给自己带来的快乐。
例如：大一班的许娅茹总是抢在小朋友前第一个来园，有一天，当我看到她拉着妈妈喘着气跑到教室时，脸上显出了不快之情，我把她揽在怀里，在她耳边悄悄地问娅茹，怎么了
今天为啥不高兴呀
愿意告诉老师吗
只见娅茹低下了头，好像眼里还噙着泪花，喃喃地说：我来迟了五分钟，您把所有的小椅子都摆放好了，我今天没能帮助您……听着孩子感人的话语，我的全身一股暖流涌过，好可爱的孩子啊
她每天抢先来园，就是为了帮老师摆放小椅子，就是为了表达对小朋友和老师的爱，她这种爱劳动、尊师长、爱同伴的良好行为正是我们开展礼仪教育的结果。
在这个爱的氛围中，孩子们的良好礼仪行为逐步养成。
他们互相攀比着谁帮助别人多，谁关心别人细，谁的行为好，大家都争着做礼仪小标兵，幼儿园里一片其乐融融的和谐景象。
在教育教学活动中，我们寓礼仪教育于健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的游戏之中，变理性说教为感性的趣味活动。
孩子们理解了《小熊请客》中的朋友之情，理解了《小猪变干净了》朋友之间的不离不弃，懂得了《小羊过桥》中的文明谦让，了解了《保护资源》的重要性等等，在教育教学活动中，教师坚持把培养幼儿文明礼仪行为习惯标准放在重要位置，关注指导幼儿的学习、生活、交往的方式和习惯。
以平时的仪表、言语为切入点，通过强化训练，把《幼儿文明礼仪行为规范》落到实际生活中，真正地使礼仪教育行之有效。
三、积极利用主题活动教育的参与性作用，理解礼仪 我园多年来坚持以主题活动形式贯穿教育目标，收到了很好的效果，在2006年全国第二次贯彻《纲要》经验交流会上进行了交流，2007年我园关于《幼儿园如何进行礼仪教育》的课题在中央教科所立项后，将礼仪教育纳入了主题活动的范畴，主题活动就是通过预设与生成有机结合，幼儿园与家庭有机结合，来激发和帮助幼儿对礼仪的理解和落实。
如：小班有我爱幼儿园、亲亲热热一家人、我会整理玩具、我们讲卫生等主题活动；中班有同伴同玩、自己的事情自己做、争做文明好宝宝、爸爸妈妈真能干、夸夸好宝宝等；大班有：学会合作和交往、我已长大、不同职业的人、了不起的中国人等等这些主题活动时，幼儿、家长、教师积极参与、积极互动，使礼仪教育进入幼儿园、进入家庭，进入每个孩子和家长、老师的心田。
幼儿在参与主题活动的实践中，独断、霸道、无礼、自私等缺点改掉了，变成了一个个讲文明、懂礼貌、守信誉、敬长辈、善交往的好宝宝。
四、积极利用情景模式游戏的实践性作用，践行礼仪 礼仪教育的过程不仅是一个认识的过程，也是一个实践的过程，根据教育目标以主题活动的形式进行，每周有计划地组织一节专门的文明礼仪活动，如：《在家在园一个样》、《做客和待客》、《参加聚会》等丰富的教育教学形式，使幼儿在丰富多彩的情景表演活动中，全身心地投入，在比一比、看一看、议一议、想一想、做一做的实践中，真正地理解了礼仪，幼儿的文明礼仪行为在不知不觉中趋于规范化。
五、积极利用亲子活动方式的长期性作用，强化礼仪 幼儿礼仪是幼儿在幼儿园、家庭、社会活动中所必须遵守的一些简单的行为规范。
帮助幼儿了解礼仪知识、学习礼仪言行、增长礼仪经验，通过多种形式让幼儿与礼仪亲密接触，是帮助它们建立礼仪习惯的有效手段。
幼儿礼仪不只是幼儿园的责任，还要家长和社会共同参与才能取得更好的效果，为此，我园组织课题组成员创编了《亲子礼仪操》，家长和孩子跟着音乐一边做，一边说，每天早来园和回家后都可以跟着做，这样礼仪教育走进了千家万户，为社会礼仪教育起到了作用。
我园不仅注重在园礼仪教育，还和家长共同研究在遇到礼仪问题时的处理办法，如：孩子见人不懂问候首先，在见面前，一定要先告诉孩子待会儿会见到什么人、要如何称呼，以及该说什么，让他有心理准备，甚至可先练习一下。
见了面，要给孩子留时间，而不是大人忙着说话，突然间，发现孩子还没和对方打招呼，就急着催孩子，结果愈催愈糟。
家长应该做的是鼓励他把先前练习过的说出来，如果真是害羞，一时怯场，让孩子点点头，笑一下也可以。
回家后，则要极力赞赏孩子今天所做的事。
例如，你今天和隔壁爷爷奶奶打招呼了，做得很好。
其实孩子都很精明，当他发现嘴甜可让大家都开心，又可得到奖赏时，他会很乐意去做这件事。
类似的还有：孩子在公共场所吵闹不休怎么办
如何带孩子参加宴会大人讲话时孩子应该做什么等等。
总之，礼仪教育蕴藏于幼儿生活的方方面面，存在于幼儿学习的时时刻刻，在幼儿园开展礼仪教育，可以重塑中华民族文明礼仪的新形象，形成良好的礼仪氛围，构建良好的校园文化，促进和培养幼儿全面和谐均衡发展。
幼儿园区域活动生活区培养幼儿什么能力
教小朋友相处、做游戏、及学习简单的生活知识
