论在小学语文教学中怎样培养学生个性发展
摘 要：每一位学生都独个性特征，教育要以“学生为本”促进学生的全面发展为目标，尊重学生人格，发展学生的个性。
在小学语文教学工作中，我们要结合教学实践，立足课堂、联系生活、倡导师生合作等方面有效培养学生个性，促进学生全面发展。
关键词：兴趣 感官体验 互动 形式 宽松气氛学生是学习的主人，新课程改革更加尊重学生的差异性，提倡进行个性化教学，促进学生的全面发展，鼓励学生选择适合自己的学习方式，使学生的自主学习能力、认知水平、性格等在教师的指导与教育下得到充分的发展。
小学语文是一门重要的基础学科，在小学语文教学中进行个性化教学要基于学生实际水平，突出学生主体地位，运用多种教学方法提高学生语文能力，从而让学生在课堂上彰显自己的个性，实现个性化发展，一、以生动的教学情境，引领学生兴趣，发展学生个性学生对学习产生兴趣，才有强烈的求知欲，主动地进行学习。
因此，在语文教学中，我力求做到让学习活动变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《恐龙的灭绝》时，我先在课前精心地打印了各种恐龙的图片，在导入新课时，我采用了电影片段进行导入，告诉学生今天老师为他们把这群大朋友请来了，然后出示图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性。
二、让学生获得全面的感官体验，促进学生全面展现教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的昀佳学习状态中。
如在教学《蜜蜂引路》课文时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在昀大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、拓展学生的思维，让学生在互动中学习在教学工作中，构建词句的理解、体会，要引导学生大胆的抒发自己的见解，不盲从。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
这样的课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
如在教学《蜜蜂引路》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理
”大部分学生都能够顺着文章思路进行回答，可有一个学生却回答的不同，完全是另辟新径，他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的学习方法，昀后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。
这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、拓展学习的形式，让课堂教学活跃起来教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的特长。
在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力和写作能力。
如：我在教学《金色的草地》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对喜欢的语言进行反复诵读，以悟出文章的道理，同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。
这样的教学活动让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品味中进一步得到升华。
五、营造宽松气氛，唤起学生自信以往的传统教育中，教师形象过于严厉，致使学生不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新精神的发扬。
因此，我们要唤回学生自信，心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到昀大发挥。
所以在语文教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、问，只有这样学生才会在课堂上敢说敢想，潜能得到昀大发挥，从而树立自信。
正是在这种自信心的驱动下，他们才能鼓励自己不断努力，昀终获得成功。
那么教师怎样营造宽松的课堂氛围呢
首先，教师要意识到每个学生都有他独特的地方，在学生喜欢的领域里活动时他们才会投入、才会自信。
另外，教师要放手让学生们进行各种活动，让他们感到自己是有能力的，例如：在教学有关地道战的课文时，我让学生根据课文内容展开想象画出你心中的地道结构图。
学生们兴趣高涨，纷纷动手画起来，几分钟后，他们跃跃欲试，老师让学生带着自己的画以“建造师”的身份给同学们讲解，学生先是不好意思，后来觉得新鲜都抢着举手，于是班上涌现出了众多的“建造师”们，听到他们有条有理他讲解，绘声绘色地介绍，相信他们在成功的体验中认识到了自己的长处，相信自己的能力，唤起了他们的自信心。
总而言之，在新课程改革的背景下我们要本着一切以学生为本的原则，以促进学生的个性化发展为目运用先进理念，更新教学模式，尊重学生的个性特点，在小学语文教学中有效实施个性化教学，促进全体学生的个性化发展。
摘自中国论文网
小学语文老师的教学基本要求有哪些
《我怎样教语文》是于永正老师写的。
1999年教育部召开“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”（重情趣、重感情、重积累、重迁移、重习惯）教学法。
于老师的这本书每一章都让我学到了很多语文教学的知识技能。
本书分为四辑来写第一辑、语文教育，应该给学生留下什么；第二辑、教语文，其实很简单；第三辑、语文课堂教学的“两点”在哪里；第四辑、关于作文教学。
在本书的开始于老师还写了“人生留痕——写在前面的话”写的是于老师的教书经历和写作经历。
于老师从教五十多年，主要教的是语文学科，以本书写的大都是有关语文教育的。
在书的末尾于老师还写了后记，于老师对小学语文教学情有独钟，说“痴迷”也不为过。
小学语文如何实施情感教学
河北省大名县龙王庙镇中心校 刘江丽\ 【摘要】 语文课是一门极具思想与情感内涵的工具。
课文是语文教学中情感信息的主要来源。
在语文教学中对学生进行情感培育，是由语文课的本质所决定的。
这就要求我们语文教师在语文教学中能够充分发挥情感教学风格，促使学生的心灵受到感动、净化，从而达到提高文学修养，陶冶情操，健全人格的功效。
\ 【关键词】小学语文；情感教学\ 所谓情感教育，即在学校管理和教育教学过程中，坚持以人为本，以情优教，用积极、高尚的情感去开发、激活受教育者的内在潜能；以积极、高尚的情感为主线，影响、改变、整合受教育者的态度、兴趣、动机、心理、意志力和智力等，以满足受教育者的身心和谐发展的需要；从而使受教育者成为既有丰富情感，又有高深智慧的情商并茂的现代人才。
情感教育既以情感为出发点，又以情感为归宿；既以情感为施教的手段和途径，又以情感为施教内容和目标。
情感教育是以素质教育为前提的，尊重人的发展规律和教育发展规律，是对“应试教育”的挑战和否定。
\ 情感是语文学习中理解和表达的心理基础。
学生有了较丰富的情感体验后，才能更好的理解作品中蕴含的思想感情，写出有感情的文章。
语文课程具有丰富的人文内涵，是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣、形成正确的价值观和积极的人生态度的重要课程。
任何一堂语文课，无不自始至终贯穿、渗透着“情”的教育，语文的学科特点决定了语文课堂必须重视学生的情感教育。
因此，教师在教学中要更多地思考：如何把情感渗透到语文教学中，把单一的文字化为优美的意境，把死板的记忆化为主动的想象，把频频的说教变成吸引人、鼓舞人和令人心悦诚服的形象，使学生把学习语文当作一种美的享受，当作充实自己的需要。
因此，教学中教师应注意对教学内容进行情感性处理，探究能激发学生情感的有效手段，诱发学生学习语文的内驱力，使学生情感处于流动状态，实现教学目标。
“情感”本质上是一种态度的体验，即人对客观事物是否符合人的需要而产生的心理反应，其功能主要是动力作用，体现在对意向的调节、维持和定向上，它与认识一起，从不同角度对教学过程施加重大影响。
苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界”。
语文教学融美育、德育、智育于一体，其中有激情的迸发、灵光的闪动，智慧的碰撞，而这一切都以情感因素为基础。
尤其是对小学语文教学来说，挖掘教材丰富的情感资源，让学生在具体的情感氛围中得到美育的熏陶、德育的升华、智育的巩固，构建一套适合情感教学的模式，让语文课充满激情，实为最佳选择。
从教以来，一直在学习与摸索小学语文的课堂教学。
通过观摩名师课堂、阅读教学书籍，加上自己的亲身实践，我觉得自己比较适合情感式教学。
因此，我结合本班学生实际开展《小学语文教学的研究》特色研修项目，努力在语文教学中创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到理想的教学境地，让学生“自主、合作、探究”，在高效、愉快、有序的课堂情境中快乐学习、高效学习。
\ 人的全部活动都离不开情感的伴随.情感犹如强大的驱动力,是人类从事和改造客观世界的内部力量,是一个人主观世界的具体表现形式.人是多种感情的融合体,缺少感情营养的滋养,人就不能健康地成长.情感是语文教育的重要特点,是语文教育的生命之源.因此,语文教学必须重视情感教育.与其他学科相比,语文更强调情感教育.因此在课堂中,教师除了传授知识外,更应善于挖掘其中的情感因素,以情动人,融情于事,寓情于理,促进学生各方面的素质得到全面发展.\ 苏霍姆林斯基曾说过，情感是道德信念、原则性以及精神力量的核心和血肉，没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。
只有在情感活动中，学生的道德认识才能深深地根植在他的精神世界里，成为他自己的观点，并在他自己的言行举止、待人接物等方面表现出来，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为。
长期以来，受应试教育的影响，过于强调人的智商，却忽视非智力因素，即情意方面的因素，最终导致学生的思想、品德、技能、情感、心理和身体等全面素质的降低。
这就迫切需要着情感教育的雨露去滋润学生的心灵，陶冶他们的性情，完善他们的道德品行。
小学语文课文蕴含着丰富的情感教育内容，当一次次面对学生空洞的说自己的父母如何如何伟大，却没有真情的流露时，我感到相当的苍白和困惑。
\ 语文学科中的情感教育一直都是广大教育工作者们重视的重要内容。
在小学语文日常教学中潜移默化地陶冶学生的情感和情操,帮助学生在日常的情感体验中培养自我精神和人格,使情感教育能够与小学语文教学有效地、合理地结合起来,从而更好地帮助小学生们学好语文,也能够更好地为小学语文教育教学工作服务。
“感人心者，莫乎于情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。
可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。
新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。
\ 一、小学语文情感教育应遵循的基本原则。
\ 小学语文教学中的情感教育应遵循的基本原则有以下几点:第一,尊重性原则。
小学语文教师在日常教学中要树立起师生平等的观念,做到尊重小学生的内心感受和他们的自我表达,从而使情感教育能够顺利开展;第二,情境体验性原则。
小学语文教师必须学会创设情境并充分掌握,以便于在课堂上创设出与具体教学内容相符合的情境,让小学生们能够身临其境,从内心与之产生共鸣,从而使情感得以升华,以达到提高语文情感教育的水平;第三,互启性原则。
小学语文教师在日常的语文教学中不仅要用饱满的情感和高度的热情来培养小学生们的语文素养,而且还应重视教师与学生之间的互启性作用。
\ 二、找准情感点，引起共鸣\ 教材不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。
只有挖掘教材，把情感点化出来，展示在课堂上，才能让学生体会到课文中美丽的景色、生动的人物、深邃的思想、精辟的见解、高操的情操。
《七颗钻石》这个短短的童话故事，从教学的角度分析，这篇文章中有三个值得注意的“入戏”点：其一，干旱带来危机，女孩出门寻水晕倒，体现出找水极其不易，凸显水弥足珍贵；其二,女孩拿着水罐回家，母亲宁愿牺牲自己也要让水给女儿，母爱感动天地，水壶变为黄金；其三，口渴难耐的女儿接过水，但又让给了素不相识的讨水路人，文章立意提升到“博爱”、“大爱”的高度，于是天地动容，水如泉涌，7颗钻石从水中跃然而出并变为天空的星星。
要想让学生体会到“爱”从小到大的过程和“让水”这一看似简单动作背后的深意，就必须引导学生体会故事中的背景——“旱”与“渴”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我是这样设计学习过程的：先问学生体会什么是口渴、极其的口渴（口渴）从哪些词体会到的（学生很快抓住了“再也忍不住”“咽了一口唾沫”等词）
接着引导学生从“再也忍不住”体会到隐藏于文字深处的情感：那小姑娘忍了多久呀
学生结合上文纷纷发表自己的看法:找水时忍着，有了一罐水后为了给妈妈喝忍着，给小狗喝水时忍着，到家后递给妈妈水时还是忍着……这忍需要多大的忍耐力，而这忍耐力是靠她那心中的“爱”支撑着。
学生还从“咽了一口唾沫”感受到小姑娘已“渴到了极点”“渴得受不了”“再不喝水就要死了”，而在这种情况下她还要把水给过路人喝。
体会到这里，我和孩子们都被那无私、博大的爱震撼了。
最后孩子们噙着眼泪读完了这段话的。
由此我感悟到在教学中，只要我们找准了能激发学生情感的“点”，带着他们走进文本里去，当他们内心受到触动，心灵受到撞击，情便由感而发。
\ 当然，迅速找出适合这个年龄段孩子能够理解、容易接受的课文情感的切入点对教师也是一个考验，在此我抛砖引玉提出一个自己领悟的办法，即备课时首先弄明白文章的中心（主题）是什么
然后找出最能表现中心的语句，接着研读一些关键的词语。
教学时抓住这些内容去读、去思、去品味，例如课文《一面五星红旗》，我抓住“五星红旗”这一关键词，让学生找出文中有关这个词语的7个句子并细细品读，这几个句子把所有的情感都蕴涵其中，且层层递进，步步深入。
学生读完以后被深深的爱国之情强烈地震撼着。
我用这种方法还教学了课文《卖木雕的少年》、《中国国际救援队，真棒》，收效都较好。
\ 三、探究情感教学法运用的有效途径、策略、方法等。
\ 1．“导语激情”策略。
教材中的每篇课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。
语文学科的特性决定了教师情感的丰富性和外显性，教师的情感是一种“催化剂”。
教师通过动情的导语和过渡语，对学生进行情感渲染，把情感点化出来，展示在课堂之中，从而打动学生的心弦，从而激发学生情感，达到师生共鸣。
\ 2．“以境染情”教学法。
“情感的情境触发规律”告诉我们，人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生起综合作用。
现代教育设施为教师提供了丰富的现代教育手段，多媒体的教学手段以其声像并茂的特点为课堂教学增添了无穷的魅力。
因此，在语文教学中，教师如果能够发掘课文特点，恰当有效地运用多种手段，适度渲染课堂气氛，创造浓郁的情景，充分调动学生的情感因素，利用现代化教学设备(如多媒体、投影仪等)，展示优美画面，让学生在这种特定的氛围中，能见其形，闻其声，感知到一种情景交融的境界，以达到引起共鸣并激发学习热情的效果。
假如配以相应的乐曲来推波助澜，再加之教师以优美的语言渲染点睛，定会使学生产生身临其境之感，从中大受感染。
\ 3．“品读激情”策略。
语文教学离不开读。
朗读是一种语言艺术的再创作活动，是一种语言环境中的美感体验。
教授课文时，教师要遵循朗读过程中情感伴随规律，认真挖掘教材中的情感因素，细心品味情感内蕴，然后再通过抑扬顿挫的声调，轻重缓急的语气，快慢强弱的节奏，把情感充分表达出来。
读出神韵，以声传情，激发学生的情感，使学生产生共鸣，从而激起学生内心的情感波澜。
\ 4．“生活化教学”策略。
生活是语文的本源，让语文教学回归生活，通过采用生活化的教学策略，布置生活化的家庭作业，开展生活化的课外活动等途径，促使语文教学的返朴归真，使教学内容与学生心灵相通。
在生活中寻找语文教学的结合点，让生活与语文教材接壤，在生活中生成语文教学，通过联系学校生活、家庭生活、社会生活，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽语文教学的内容、形式与学习渠道，增加学生语文体验实践的机会，增强情感体验。
\ 5、由表及里,体会深意。
叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。
桥的这边宛如站着读者，桥的那边宛如站着作者。
通过这一道桥梁，读者才和作者会面。
不但会面，而且了解了作者的心情，和作者的心情相契合。
”老师应努力引导学生通过文章积极思维、反复品味，引导学生从课文中的动情点上合理想象，恰如其分的把激情传递给学生，让学生有身临其境的感受，掀起他们的情感波澜。
例如教学古诗《嫦娥奔月》（整首诗为：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。
嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。
），在初步体会整首诗的基础上，我追了一句：“诗中难道只有嫦娥感到孤独寂寞吗
”学生马上答道：“还有诗人
”“从‘云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉’可体会到的。
”我又问：“哪些词最能体会到诗人那寂寞孤独的心
“深”；“我从‘深’字体会到诗人孤零零地坐到了深夜。
”；“我从‘深’体会到那时那景非常凄凉。
”；“我还从‘深’体会到一种深深的寒意。
” ……多深入的体会，多丰富的想象。
学生们很快就体会到诗人藏在字里行间的深意。
我不禁感叹道：“原来诗人有着与嫦娥同样的心情，聪明的诗人是在借嫦娥抒发自己寂寞的心情。
”接着学生朗读了全诗，情自然而然产生了。
\ 知其然应深究其所以然，这对于培养孩子的发散性思维是非常有好处的。
诗人为何会有这般感叹
适当引入诗词产生的背景和作者的身世、履历，可以让学生对于诗词有更深层次的了解，知识面也大大拓宽。
如带领孩子们学习古诗《游山西村》，我先抓住题目《游山西村》中的“游”让学生说说通过读诗，体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
”字面的意思。
接着进一步介绍陆游写这首诗的背景：当时陆游正罢官闲居在家。
一年前，陆游因在隆兴二年（１１６４）积极支持抗金将帅张浚北伐，符离战败后，同样遭到朝廷中主和投降派的排挤打击，以“力说张浚用兵”的罪名，从隆兴府（今江西南昌市）通判任上罢官归里。
再接着让学生想象此时的陆游是怎样的心境。
最后引导学生体会 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”所表现出的诗人对人生的探索，报国无门时表现出的乐观但并不轻松的心情。
从而感受到这位著名陆游伟大的爱国情怀。
\ 6、活用课件，拓展视野\ 形象直观的多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，丰富附加资料为学生带来的听觉、视觉冲击，会使学生如临其境，如闻其声，如见其人，让学生心底里沉淀的情感发酵释放。
如教学《颐和园》一课时，我制作了相关的课件展示了颐和园长廊形式多样的彩画。
有人物故事、山水树鸟、花卉翎毛、建筑风景四大类。
其中最引人入胜的是二百多幅包袱彩画，它包括古典文学古著、历史人物传奇、民间传说、神化故事、戏曲片段等。
学生看后惊叹画的精美与种类繁多，体会到“画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。
”的深意，同时也感受到古代劳动人民的无穷超凡的智慧。
\ 总之， 语文最具情感，语文充满灵性，因此语文课堂应洋溢生机，真情流淌，成为师生的“情场”。
课堂上，教师怀揣一颗关爱学生的火热之心，演绎文本的悲欢离合，传递人间的喜怒哀乐，学生在教师爱的阳光照耀下，溶于文本作者和教师的情感之中，感受世间的真情，激活智慧的种子，点燃情感的火把，在师生情感的互动中，让语文课堂成为情感流动的磁场。
\ ［2］靳艳琴。
浅谈小学语文高效课堂的构建[J].学周刊，2011（23）。
小学语文阅读题及答案
教育文摘读后感（一） —任与爱读后感 开《教育文摘》，开卷篇《责任与爱心》这篇文章就是我感触颇深。
责任源于爱心，更归于爱心。
每个人除了主动而积极的学习之外，还要懂得爱与尊重。
即使被认为是“无可救药”的人，我们都有责任和义务对他进行挽救和改造，尤其作为教师更因担负起教育、引导、发展的责任。
教师育人，最重要的品质是必须具备爱心和责任心。
一位名符其实的好老师必须具备这种良好的师德和优良的职业作风，才能在教育过程中，用自己的人格形象去教育、感染学生，用自己的行为习惯去影响和熏陶学生，以产生一种潜移默化的作用。
学生是学习的主体，教师工作应该把以“学生为中心”的思想贯穿在整个教育教学过程中，用爱心和责任心去感染学生。
对待差生首先要树立“教育就是要培养人，转变人，使他们充分发挥作用”的思想，坚持对他们进行长期的观察、分析和教育，尊重教育效果的客观性，探讨教育措施，进行不懈的教育效果的积累，以达到质的飞跃。
在塑造人、转变差生过程中，要细致了解和分析学生，找出各自的优点和缺点，做到眼中有“人”，因人施教，才能开启学生的智慧。
学生犯了错误，批评处理要恰当，否则会形成恶性循环；学生有了一点进步，教师就要立即给予表扬和鼓励，帮助其形成较完美的人格。
教师自始至终都应把一颗爱心融化在学生的心田，以微笑和友谊蕴含学生的不足和过错，以情感和宽容激励学生的志趣，以高度的责任心做好育人的本职工作。
我想，只要每个教师都用爱心和责任心去完成教育教学工作，就不会有“孺子不可教”的现象存在了，我们的基础教育工作就会结出丰硕的果实。
教育文摘读后感（二） ——《学习名师应有的几个视角》读后感 文\\\/许丽静 听名师上课真是一种莫大的享受
惊叹于他们举重若轻的调控能力，痴迷于他们游刃有余的教学技巧，沉醉于他们启心启智的教学语言，流连于他们诗意栖居的课堂氛围。
名师上课处处体现出一种大气，一种从容，一种优雅。
我认真地听着、看着、想着，但是我并没有做详细的书面记录。
我觉得应该关注的不是名师们的“技法”，而是他们“技法”背后的“理念、精神、人格和境界”。
那么，如何学习名师呢
学习名师，不能仅限于模仿。
名师大多身怀绝招，绝招一出，常常峰回路转、柳暗花明，课堂顿显别有洞天。
面对名师的时候，不少人天真地做着买椟还珠般的傻事，执迷于一招一式的摹仿，追求形似，却忽视了神似。
这样的东施效颦，使我们很难跨过肤浅的路障，跨进真正的理想境界。
齐白石有句名言：“学我者生，似我者死”。
学习名师，不能只关注课堂。
绝大多数教师观摩名师教学时，态度相当认真。
听课时一边看一边记，生怕漏掉点什么。
返校后，对照着听课记录，回想着名师们的一言一行，常常“拿来主义”地照搬到自己的课堂上，可大都又是上成了“四不像”，与期望的效果落差太大。
于是大为困惑，人家使着好好的招术，怎么到自己这儿就不灵了呢
名师的成就决非一朝一夕换来的，那是经过长期积累、反复历练、不断反思的结果，他们是用自己的一生来备课和上课的。
“台上40分钟，台下几十年功”。
学习名师，不能只关注课堂，要多关注课堂上的精彩究竟从何而来。
学习名师，不能迷失了自我。
教育是十分个性化的行为，真正的名师，无不拥有自己鲜明的个性特色。
学习名师，()不能盲目崇拜，应该努力丰富、完善自己的教学个性，提升自己的教学水平，最终达到形成自己独特教学风格的目标。
而名师用着顺手的教学方式、方法和手段，未必对我们也适用。
在学习名师的过程中，只有把名师的经验转化为自己的东西，融入到自己的个性中，学习的过程才真的具备了激励成长的功能。
学习名师就是要学出一个独特的自我，让教学因我而更加精彩。
学习名师，要丰厚自己的文化底蕴。
特级教师王崧舟说“一个优秀的语文教师，必得有四大支柱的坚固支撑。
丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的人性，高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性，远大的职业境界支撑起语文教师的诗性。
”这四大支柱的建构，需要通过不断地读书方能实现。
这样我们站在讲台上，才敢说：“我就是语文
” 学习名师，要提高自己的道德修养。
“汝果欲学诗，工夫在诗外。
”教师的课堂行为是教师内在素养与外在教学情境相互作用的产物，注意修炼内功更为重要。
名师不只是教书好，人品、道德、涵养也都堪称表率。
一个自私自利的人，是不能成为名师的。
作为一个名师，首先他是一个好人，其次才是课讲得好。
这种老师，自有一种人格的魅力，足以成为大家的榜样；这种老师，能够一心扑在教学工作上，全心全意地为学生服务；这种老师，在学生心中，有一种信赖感和崇高感，学生对这样的老师的佩服是全方位的。
名师，是我们学习的榜样，是我们奋斗的方向。
学习名师，就是要学习他们的独特感悟、独到见解、文化底蕴、人格魅力和精神境界。
教育文摘读后感（三） ——《远近高低各不同》读后感 课堂教学重在引导。
教师在备课和教学时如果能在提问上多下工夫，就能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
那么，怎样根据教学内容和学生的实际设计提问呢
这就需要教师改进提问的方法，讲究提问的艺术，不断提高提问的质量。
一、要注意提问的态度。
提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。
对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。
教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。
对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。
教师提问时的神态要自然安祥，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答；反之，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。
另外，提问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。
二、提问次数要适度。
提问并非多多益善，提问的次数要根据教学内容而定，要掌握一个度。
过多，学生易紧张而来不及思考；过少，则缺乏必要的启发，学生听课容易懈担 三、要有一定的梯度。
对于某些难度较大的问题，学生不可能迎刃而解，这就要增加思考的阶梯。
其方法是无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。
例如讲解“拿来主义”时，就应多设几级提问的阶梯：“拿来”是指什么而言
“拿来”的原则、方法是什么
“拿来”的目的是什么
怎样才是“拿来”
“拿来主义”的重大意义何在
这一连串的问题由浅入深，逐层深入，才能启发学生对“拿来主义”有一个逐层深入的了解。
四、要选准提问的角度。
一个问题可以从多种角度来提问，但最佳角度只有一个。
选准一个角度提问，可以活跃学生思维，减少理解障碍。
如，《项链》一文中“路瓦栽夫人的悲剧是怎样造成的”这个问题，就显得太大，学生难以理解。
我们不妨换个角度来理解文章中的两句话：“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你
”“这些年来我忍受着许多苦楚，……而且都是因为你
”路瓦栽夫人的遭遇是不是因为丢项链这件小事情而引发的呢
请采纳~
对小学语文课堂教学改革的几点感悟
《语文课程标准》的颁布，给我们的小学语文课堂教学改革带来了新的理念和新的思索。
作为教学主阵地的小学语文课堂，在这场声势浩大的变革中已摆脱了我们曾经难已割舍的情愫，正轻装上阵，走向光辉灿烂之路。
语文是有生命的，语文的生命是在主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中融入的。
因此，新课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所。
它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。
所以，让我们的课堂充满灵性，充满生命活力，应是始终回荡于语文教学的主旋律。
一、小学语文课堂教学改革的理念小学语文课堂是充满活力的“生命课堂”。
新课堂要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。
其基本内涵是学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的……正如学生追求的“我们多么渴望，课堂像碧蓝的天空，任凭我们翱翔;我们多么渴望，课堂像浩瀚的大海，任凭我们跳跃。
小学语文课堂中教师应是“助推器”。
教育家赞可夫指出：“教育法一旦能触及到学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥其高度有效的作用。
”而“触及学生的情绪和意志”、“触及学生的精神需要”最有效的方法就是教师的赞赏。
一个信任的点头，一个赞许的目光，一个会意的微笑，一次热情的握手，一次亲切的抚摸，一句鼓励的话语，都会滋润学生的心田，都会成为学生发展的助推器。
在这里孩子的心灵能够得到舒展，使他们在“我是好孩子”、“我能行”的心态中找到自信。
课堂上教师即时的评价、点拨是最直接、最有效的激发学生信心的手段。
如在朗读中，教师就可以这样鼓励学生：“到目前为止，你是读得最出色的一位
”“这个句子你读得多好啊
请你再读一遍，大家仔细听。
”“你读得最响亮
站起来时就要这样大大方方。
”“你读得真好听
老师要谢谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。
不过，你要是加上表情就更好了。
”……这样的表扬，这样的评价，会使学生如沐春雨，对其他学生，也是一种引导和教育。
二、小学语文课堂教学改革的思路多样性的活动可以激发学生的语文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达到课堂教学目标。
可见，让学生在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，应是语文课堂教学的理想境界，也是新课标所倡导的语文课堂教学。
要让学生大量“实践”，就得有大量的学生课堂活动。
学生的实践活动合理而又充分，是新课堂教学生命之所在。
在我们的教学设计意识中，应该理性地考虑到，“活动”是新课堂最直观最本质的特点之一。
我们要设计、要创造、要探究形式多样、生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动，让学生在实践中学习语文。
也只有这样，以实践活动为板块完成的教学，会让学生真正活动起来，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人，从而打破课堂中死气沉沉的氛围，语文课堂也就充满了生机与活力。
课程改革，给课程以科学定位，它是教师、学生、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”。
这就是说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程。
每个学生都是活生生的人，都拥有丰富的内心世界和独特的个性，都是完整的生命主体。
因此，新课标特别强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
的确，语文学习既是认知发展的过程，又是情感体验的过程，语文教学要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，也要关注学生自身的体验和感悟。
因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
三、小学语文教学教学改革要以合作探究为手段合作探究是现代学习和工作的显著特点，也是新课标倡导的重要学习方式之一。
语文课堂要实现教学目标，必须以合作探究为教学手段。
通过合作探究，完全摒弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生语文学习的积极性、主动性，可以开发学生学语文、用语文的智慧潜能，提高学生的能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。
合作，包括学生个体与个体的合作、学生个体与学生群体的合作、学生和老师的合作以及学生和媒体的合作等。
学生只有合作，才能实现不断进步。
教学中要努力培养学生的合作意识、合作习惯，让学生在合作中学习，在合作中发展。
同样，学生只有经过认真探究，语文能力才能得以切实提高;也只有让学生充分探究，才能真正实现将课堂的主动权交还给学生。
比如在“综合性学习.写作.口语交际”部分，就是要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案;就是要鼓励和帮助学生在合作探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己获取新知和能力的途径。
可见，以合作探究为手段的课堂，将不断地带领学生走向语文学习的新境界。
四、小学语文课堂教学改革要以拓展延伸为平台新课标理念下的语文课堂教学，必须要进行语文学习的拓展延伸。
的确，生活处处皆语文，语文课程资源无处不在、无时不有。
语文教师要具有课内链接课外、链接自然，链接生活的本领，让学生在学习生活的各个层面中学习语文、运用语文，从而为培养学生的语文素养及实现学生的可持续发展打下基础。
因为教师的教学是用教材教，而不是教教材，又因为课程是一种动态的生成，所以，教师应根据学生的具体情况和语文学习的实际，创造性地使用教材，并要尽可能地去挖掘丰富的语文学习课程资源。
学生群体是一个最好开发而又最易被忽略的学习资源，学校与家庭、家庭与家庭之间存在着学习资源，另外，社区的文化设施、人文环境、自然环境等，也具有丰富的教育资源，对提高学生的语文素养有着重要的作用。
作为语文教师，要通过拓展延伸这个平台，让各种有价值、有意义的资源为我们的语文教学和学生服好务。
新课程是理念、是精神，更是实践和探索。
我们语文教师，要在对新课程、新教材多个层面解读的同时，充分尊重学生的天性，努力发展学生的个性，大胆激发学生的灵性，积极构建语文课堂教学，从而让自己的课堂既有形式又有精神，使整个课堂焕发出生命的活力。
