苏州大学物理课程与教学论专业考试内容是311教育综合，但是推荐书目是课程与教学论
学科教学语文是专硕，没有疑问，而这个专业的就向是专门培养中小学一线老师的，面比较狭窄；而语文课程与教学论是学硕，如果是走到调剂这一步，可以选择专硕或者是其他专业，但是专硕的调剂很难，另一方面，就业来说，语文于课程与教学论不仅限于中小学老师，还有可以是一些教研人员，就业面的选择比较多，还是建议你选择学硕
教案编写的基本步骤和内容是什么
一、编写教案的意义\ 1.教案是实现向课堂教学过渡的必需环节\ 教学活动的逻辑起点是理解教材，第二步是研究学生对象。
按照教学活动这一事物的空间顺序和时间顺序的发展，事物必然会运动到编写教案这一环节。
从教师的教授活动看，编写教案的目的是实施教师培养学生的实践思想，它要体现教学活动的整体功能，增长学生的知识，发展学生的能力和形成学生正确的情感、态度、价值观。
从学生的学习活动来看，它是通过教师预先设计好的措施，激发起学生学习的动机，使学生主动地进行思维，从而很好地领会知识。
\ 2.教案是教师上好课的根本保证\ 不管一位教师教学经验多么丰富，上课前一定要写好教案。
只有这样，课堂教学才能有目的、有计划地进行。
教案是教师在钻研课程目标、教材、教学参考书和了解学生的基础上，经过充分准备，精心设计出来的成果。
教案设计的质量如何，往往是一节课成败的关键。
特别是年轻教师，在上课之前，不可能将设计的教案熟记于心，教案放在讲台之上，偶尔翻阅一下，可以提示教师循序教学，防止上课时手忙脚乱。
\ 3.教案是提高教师教学和科研能力的主要途径\ 二、编写教案的基本要求\ 在一些新课程改革实验县（区）发现，一些教师依然采用老办法讲解新教材，课堂几乎与学生的真实成长关系不大，教学改革被简单地看成是教学方法与教学基本功的转向，这与传统教案的影响有关。
\ 传统教案，注重知识层面，热衷于知识数量和知识体系，甚至就是大纲的压缩或翻版。
课堂实施只见知识不见学生，只管“讲”了多少，不管“学”得好坏，教案成为课堂的“剧本”，老师机械地按照“剧本”化的“程序”轰炸学生，演绎出灌输知识的课堂“陷阱”。
\ 这种传统的教案设计是以教师的教和书本的知识为本位的，从教师的主观判断或教学经验出发，侧重的是教学过程的程序化、细节化。
尽管备课中也提出研究学生的任务，但在大多数情况下，学生在教师备课过程中，只是作为处于一个年级阶段的抽象群体来认识，研究的重点只放在学生能否掌握教材，难点怎么讲上，依然是以教材为中心来思考学生的。
\ 要改变这种情况，设计教案时，必须从人文意识、实践意识和课程意识出发，从学生成长的层面来思索，着眼于学生学习方法的养成，立足于学生兴趣的开发，关注学生情感、态度、价值观的形成过程，进行有生命意识的教学。
具体可以从以下几个方面入手：\ 1.教案要乡土化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。
三级课程管理使国家、地方和学校同时成为课程的开发、实施和管理主体。
而且，新的课程管理体系为地方、学校甚至教师留出了较大的课程开发、实施和管理空间。
但课程的建设离不开课程资源的支撑，开发课程资源首先应立足于现有的校内外资源。
教案的乡土化就是要释放老师的能量，激活学校细胞，用足、用好本地的乡土资源，进行有针对性的特色教学。
这就使得教师要善于捕捉属于本校、本班学生的“兴趣”、“氛围”、“人际关系”、“生活经历”、“社会事件”等乡土信息，并结合乡土信息创造性地分析教材，设计教案，努力做到“教”的方案在最大程度上吻合学生的“学”，使乡土化教案发挥更大作用。
\ 教案的乡土化使教案具有地方特色，由于筛选的资源大多来自学生的日常生活，使学生倍感亲切，容易信服，使用起来，也有利于促使教育教学活动融入学生的生活世界。
\ 2.教案要整合化。
课程论专家张华博士提出，课程是由老师、学生、教材、环境四大因素构成。
那么，整合就是对真实的教学情境的整理与重组，即进行物性与活性的，静态与动态的，显性与隐性等教学资源的最优化配置。
通过整合，让教材知识动态化，课堂情境人格化，把教案整合成为一种对话、合作与探究的课程文化，一种互动的文本，从而促使课堂活动的结构优化。
\ 3.教案要学案化。
教案“学案化”的基本表现就是容纳更多样的学习方式，营造主体的学习地位，根据“学”的具体性实施“教”的方案，促进学生通过探究去实现独立，通过合作学习弥补个人的有限，通过学法的习训想学、会学。
\ 教案“学案化”植根于对学生独立生命的尊重，对学生具有的多重智慧优势的充分信任。
所以，在进行教学设计时要注意以下几点：（1）要重情感体验，要让学生在学习中得到相关的体验，从内心感受中体会道理，而不是只记忆一些死的知识点；（2）要重探究，给学生足够的时空去观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑，引导学生反复尝试，鼓励学生发表与众不同的见解；（3）重合作，课堂上的合作体现在师生之间和生生之间的交流、沟通和互补上；（4）重方法和运用，书上的许多理论知识，它们只是学习的载体，教学的目的应落实在学生实实在在的收获上。
\ 4.教案要弹性化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先固定不变的程序，预设的目标在实施过程中需要开设地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
”新课程标准指出，教学是不断生成的，在课程生活化中的师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成的新的教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。
正如著名教育家布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。
”所以，课堂不能再是教案的演绎舞台，而是根据学生变化的学习需要，精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。
\ 现代教学设计的“预设”教案应以学生的学习和学生的发展为本位，从学生的实际现状出发，以粗线条的“静态教案”为基础，综合考虑教学过程中的各种不确定因素，注重教学策略，特别是多种教学思路的设计，为教学过程的动态生成创造条件，使其成为具有指导性的“动态方案”——弹性化的教学“预设”方案。
只有这样，在教学过程中，教师才有可能根据学生学习的反馈情况再做出详细的、适时的动态调整或调适，从而可以弥补在粗线条的“静态教案”中，原先设定的学习难点可能不全成为学习难点或还有新的学习难点，原先设定的教学程序可能不是实际的教学程序等缺陷。
所以，预设的教学方案是“外出旅行时的指南，而不是火车行驶的固定路线和时刻表”。
教师必须根据教学中的诸多不确定因素，随时进行调整，使“预设”与“生成”相统一，即在“预设”基础上“生成”，在“生成”过程中提升“预设”的层次、水平。
我想知道自考小学教育是本科还是专科 本科都要考什么科目
自考小育有专科也有，需要看自己报考况。
若是自己是本科在话，则可以直接报考自考的小学教育。
若是自己是大专在读，或者是高中，高职学历，则只能先报大专的小学教育。
以下是小学教育自考本科的考试科目：中国近代史纲要，马克思主义基本原理概论，英语，心理卫生与心理辅导，课程与教学论，发展与教育心理学，中外教育简史，中小学教育管理，比较教育，中小学教师信息技术，小学语文教学研究，小学数学教学研究，教育科学研究方法，现代教育测量与评价学，德育原理，学校管理心理学。
高等教育学研究生必读书目
夸美纽斯:《大教学论》(人民教育出版社)洛克著：《教育漫话》（人民教育出版社）斯宾塞：《教育论》（人民教育出版社）卢梭：《爱弥儿》（人民教育出版社）赫尔巴特：《普通教育学》(人民教育出版社)杜威：《民主主义与教育》(人民教育出版社)苏霍姆林斯基:《给教师的一百条建议》（人民教育出版社）马卡连柯:《教育诗》（人民教育出版社）雅斯贝尔斯：《什么是教育》(三联书店)卡西尔：《人论》（上海译文出版社）康纳尔：《20世纪世界教育史》（湖南教育出版社）联合国教科文组织编：《学会生存——教育世界的今天和明天》（教育科学出版社） 联合国教科文组织编：《教育--财富蕴藏其中》（教育科学出版社）多尔:《后现代课程观》(教育科学出版社)派纳:《理解课程》(教育科学出版社)布鲁贝克：《高等教育哲学》，浙江教育出版社伯顿·克拉克：《高等教育新论——多学科的研究》，浙江教育出版社陆有铨：《西方教育哲学》（河南教育出版社）裴娣娜:《现代教学论》（人民教育出版社）黄济、王策三:《现代教育论》（人民教育出版社）孙培青：《中国教育史》（华东师范大学出版社）藤大春：《外国教育通史》（山东教育出版社）吴式颖编：《外国教育史教程》（人民教育出版社）顾明远:《中国教育的文化基础》（山西教育出版社）施良方：《课程理论》（教育科学出版社）袁振国：《教育新理念》（教育科学出版社）吕达：《课程论》（人民教育出版社）靳玉乐:《潜在课程论》（西南师范大学出版社）李森：《现代教学论纲要》（人民教育出版社）黄甫全：《现代教学论学程》（教育科学出版社）崔允漷《教学理论：课堂教学的原理、问题与策略》（华东师范大学出版社）张华：《课程与教学论》（上海教育出版社）查有梁：《教育建模》（广西教育出版社）包国庆:《课堂系统论》(广西教育出版社)陈时见：《课堂管理论》(广西师范大学出版社)赵伶俐：《课堂教学技术与艺术》（南师范大学出版社）李如密：《教学艺术论》（山东教育出版社）张楚庭：《课程与教学哲学》（人民教育出版社）潘懋元、王伟廉：《高等教育学》（福建人民出版社）薛天祥：《高等教育管理学》（华东师范大学出版社）贺国庆等著：《外国高等教育史》潘懋元：《中国高等教育百年》（广东高等教育出版社）
有哪些适合中学物理教师阅读的书籍
（1）必读书目 [1]韩景春,吴隆才等. 物理教学概论. 银河出版社.2001 [2]钟启泉,崔允漷,张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.华东师范大学出版社，2001 [3]中华人民共和国教育部. 全日制义务教育物理课程标准（实验稿）. 北京师范大学出版社,2001 [4]教育部基础教育司物理课程标准研制组. 全日制义务教育物理课程标准（实验稿）解读. 湖北教育出版社,2002 [5]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）. 人民教育出版社,2003 [6]教育部基础教育司物理课程标准研制组. 普通高中物理课程标准（实验）解读. 湖北教育出版社,2004（2）主要阅读书目 [1]韩景春,石书英等. 物理课程教材论. 银河出版社.2002 [2]韩景春,邹万全等. 物理实验教学研究. 银河出版社.2002 [3]韩景春,王保玉等. 物理教学技能训练. 银河出版社.2002 [4]许国梁,束丙如. 中学物理教学法.高等教育出版社.1993 [5]魏日升,张宪魁. 中学物理教材教法及实验.北京师范大学出版社.1990 [6]阎金铎,田世昆. 中学物理教学概论. 高等教育出版社.1991 [7]乔际平,张宪魁. 初中物理教材的选择与分析. 高等教育出版社.1993 [8]刘炳升,魏日升. 初中物理教师技能训练. 高等教育出版社.1989 [9]李桂福,段金梅,霍立林. 中学物理教学法实验. 北京师范大学出版.1993 [10] 朱锭雄. 物理教学展望. 华东师范大学出版社.2002 [11] 胡炳元. 物理课程与教学论. 华东师范大学出版社.2003 [12] 朱锭雄. 中学物理教育实习. 高等教育出版社.2000 [13] 孙立仁. 中学物理微格教学教程. 科学出版社.1999 [14] RM. 加涅. 教学设计原理. 华东师范大学出版社. 1999 [15] 崔允漷, 施良方. 教学理论：课程教学的原理、策略与研究. 华东师范大学出版社.1999 [16] 施良方. 学习论.学习心理学的理论与原理. 人民教育出版社. 1994 [17] 曹磊,潭树杰. 各国物理教学改革剖析. 上海教育出版社，1996
