高中早读语文读哪些内容好
每个学校在设计课程时每天都安排了早读课。
我们高关初级中学每周的语文早读课一般是两次，每次早读课的时间在二十至五十分钟不等。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”可见“读”相当重要。
早读，更是语文学科组织教学的重要环节。
可见，我们在努力抓课堂教学的同时，也应重视研究和高效利用语文早读课。
但是，如何提高早读的质量，却是长期以来困扰我们的一个焦点问题。
科学合理地利用好这一黄金时间，会有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓宽，有利于学生“读”的兴趣和能力的增强。
但遗憾的是目前的早读课还存在着这样的情况： 一、在早读课的目标上，教师仅是督促学生将课文内的词语进行解释，规定要求背诵的部分读熟，早读课变成了为背而读的课。
二、在早读课的形式上，教师为了不占用学生的时间，多由学生自由支配，只强调是否在读，只满足早读课“书声琅琅”的氛围；至于读什么，读得怎样，教师都过问较少。
三、在早读课的行为主体上，教师认为是学生的事，只要学生读就行。
教师只是按时到班“看”早读，在行走间偶尔抽查背诵。
这种单纯记忆性的背读，随意性的漫读和一味由学生自读的情形，长期下去直接影响早读课的效果，未能积极有效促进语文教学效果的巩固提高。
再这样下去，非但学生朗读能力和文学鉴赏能力难以提高，对语文内容的理解难以加深，恐怕连早读的兴趣也会逐渐萎缩。
面对此种情形，怎样才可以提高语文早读效率，科学客观地安排早读课呢
我认为，应该注意以下几个问题。
一、课前确立早读的目标 早读课不排除学生用大脑最清醒时间记忆课文重点内容，但我认为更应加入学生阅读发展的总体趋势，因为课内的知识毕竟是有限的，课外的延伸更可提高学生语文素养。
因此在学年初或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的计划，进而分解到各周各天的早读课上指导落实，循序渐进，厚积薄发，形成一个完整的阅读系统。
如初一，可抓住诗歌朗读这一环节，教师收集浅显的著名诗歌，在每次早读课时抽出五分钟左右时间，让学生自主朗读、背诵，逐一过关，从而达到培养学生的文学鉴赏能力，形象思维能力及熏陶其思想感情的目的。
一年下来，少说心里也装有一百多首古诗，试问能背诵一百多首诗的人，他的语文素养会怎样吗
古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这就是语感的功效，不顺多言，学生已自如掌握了语言，与其让教师不厌其烦的肢解文章内容，还不如让学生自主去领悟感受语言。
初二，可抓住文言片断阅读，在我国五千年的文化中，有多少传统文化的精华积淀在文言文中，为了汲取这些文质兼美的作品的养分，教师可挑选一些浅显简短的文言短篇，如：寓言性文言短文、优秀人物轶事及文言成语溯源等，让学生在每天早读时抽出五分钟朗读、背诵。
一周一篇过关，从而进一步培养学生的语感能力及陶冶其思想情操。
四十多篇的文言精品藏在胸中，则自然使人清纯方正，这是多少道德家梦寐的结果啊
初三，可选些美文佳作让学生诵读，许多美文佳作都积淀着作者的人生观、世界观、价值观，阅读这样的文章，就似与知已谈心，但不苛求学生背诵，只求一得。
特别是初三面临着升学与就业，理想与现实的矛盾交叉时，让书来荡涤他们浮躁的心灵，成效尤为显著。
一年下来，读上几十篇美文佳作同样也是人生的一件乐事。
总之，这就要求作为引导者的教师，每节早读课前，为学生布置任务，让学生有目的去开展工作，使他们作到有的放矢，确立早读课的目标，不能好高鹜远，要根据班级学生学习的实际情况。
只要我们明确目的，统筹安排，在落实课文重点内容的同时，给学生提供一片更为广阔的语文阅读空间是早读课的当务之急，也是提高语文早读课效率的重要途径之一。
二、早读的方式方法需要合理地组织安排，不可放任自流。
在早读课的形式上，变“单调朗读”为“多种形式相结合”，早读课并不仅仅只满足于“朗读”，可采用多种形式，活跃早读课气氛，增强早读课效果。
虽然，早读课是以“朗读”为主，但并非只是学生自主一读到底这一传统形式，为此可采用多种方式朗读。
如教师声情并茂范读，让学生体会朗读技巧；听读古诗、课文录音，让学生掌握抑扬顿挫方法；指导时重点语句诵读，让学生理解文章情感；引导学生背诵，让学生感知理解记忆方法；组织学生速读，培养学生迅速捕捉语言信息的能力。
针对具体课文，可在教师组织下，采用分段朗读、分组朗读、分角色朗读、比赛式朗读、默读等形式而展开，丰富早读课内容，活跃早读课气氛。
总的说来，课堂教学注重的读的手段、形式，在早读课上更应该用好、用足，还给早读课更自由、更宽松的氛围。
当然，这些形式的采用都要与学年或学期的早读目标设置相一致，作为课堂教学内容的有益补充，从而提高语文早读课的效率。
三、变“单一的学生操作型”为“教育参与的助读型”。
“单一的学生操作型”已经体现了学生的主体性，但教师的主导性毫无体现，教师是游离于早读之外的看班而已，而单一的学生操作，学生的学习精力容易疲惫，学习兴趣最易丧失。
为此，早读课教师按时到班后，可占用三分之一左右时间，组织和指导学生早读，以学生为主体，教师为主导，在朗读课本上多加指导，在朗读形式上尽可能翻些花样，力求把每节早读课上的有序、有效、有特色。
四、早读的效果要检查，应善始善终，保质保量。
如果只安排了早读的任务而不检查效果，个别自觉性不强的学生会产生偷懒心理，会出现：说闲话、做小动作、看课外书、睡觉甚至惹事生非等恶习。
学生还是畏惧严师的，因此教师要做好对早读效果的检查和抽查。
时间可选在早读中间或最后，并根据学生学习层次注意优差兼顾，难易适中。
比如让学困生朗读所要求的词、段、篇等；中等生听写词、短语或句子；优生背诵或复述课文。
没有完成所要求的早读任务怎么办
责其限期“达标”，下次早读再检查，绝不姑息迁就。
否则，检查只会流于形式，使学生产生“南郭先生”式的投机取巧的心理，并养成对学习、工作不负责任，得过且过的坏毛病。
诚然，如何提高语文早读课的效率，还有待各位语文教育工作者积极的思考，只要我们明确目的，形式翻新，教师参与，同时根据学生心理特点，结合教材内容，开展一些针对性、趣味性强的实践指导活动，激活学生思维，增强语言表达能力，我认为这样可以有效提高语文早读课效率的。
我是这样学语文的
[1]记得这么一句话，：“学好语文，是学好一切的根本。
”是张志公题的。
意思很明确，就是说，要学好其它的知识，务必先把语文搞扎实了。
语文是最重要的基础。
我国著名数学家、前上海复旦大学校长苏步青教授曾经说过：“假如允许复旦大学私自招生，那么我认为面试首先考语文，如果语文过不了关，以下的科目就不用考了。
”道理很明白，学好语文是最关键的。
我也有些体会，譬如说数学，数学上有很多问题是颇为抽象的，就需要我们有高度的逻辑思维和想象能力，因而少不了对语文的理解能力。
又如英语，倘若要知道一个单词的意思，何尝不是在懂得汉语的基础上的。
语文如此重要，我们非得学好它。
我也是较为喜爱语文的，但常常是用心不够，学得不太好。
正如同志所说：“语文这东西不是随便可以学好的，非下苦功不可。
”我仍执着爱语文，我认为语文真正学习起来，并不有多难。
语文着重于理解，只要我们养成良好的学习语文的习惯，多读，多想，多练，做到手到，眼到，心到，学好它便不成问题。
作文是许多同学面临的最大难题，对我来说更是一件抓头的事情。
作文考察我们的诸多方面：词汇量，思想以及表达能力等。
写作文时，我常是心里有数，但总写不下去，不知拿哪个词来说，只好把几个常用字词翻来覆去地说，说得枯燥无味，就不写了。
正是我词汇贫乏，因而要求我们多读些课外书，积累更多更广的词汇，课本里的知识是远远不够的。
冥思苦想了半天，却还没能下笔，说明想象力太低，没有认真观察生活，体会生活。
有句话说得是，“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”生活中，有许许多多的东西值得我们写，仅因为我们不注意到，不善于发现罢了。
具有了一定的词汇量以及思想内容，下一步就是要怎样表达出来。
表达也应稍有技巧。
就说记叙文，流水账一般从头到尾的叙述，不免太乏味。
如果善于执笔，曲动情节，精心用词，加上详略得当，即使内容不怎么新奇，也使作文生动、吸引人。
当然，不是说一写就要写成佳作才算，鲁迅说：“先把话说清楚了，再求生动。
”写作文不是一遍就写好，要多修改，坚持不懈地这样做，必定会学好的。
[2]要想学好语文可以说是件较难的事，可只要学好了，便变成容易的事了。
上课时要专心听讲，积极发言，这样不但使老师知道你学会没有，如果答错了，老师会告诉你正确的答案。
自己犯的错误往往印象最深刻，而别人犯的错误也要多留心，这样能知道哪些回答正确，为什么正确。
而且也做了练习，使你对考试又增添了几分把握。
其次是作业，别小看写作业，那也十分重要。
写作业一定要认真，在写字方面要注意，一笔一画写，不要养成少勾少横的习惯，这样养成习惯，考试改不掉，可得丢好多冤丁分哟
还有阅读更不可马虎，这可是考你的多方面知识的，像选多音字、给词语意思写出相对的词等、像分段、写文章中心也要细心推敲，得出最佳答案。
如果不懂，不要去抄答安或问同学，最好能自己做，就算找资料也要弄懂原因才用。
作业其实是对你所学到的东西加深印象的最佳方式。
考试时一定要认真审题和检查，万万不可在看拼音写汉字、组词这些简单的题上被扣分。
阅读许多人在这儿被扣分，因为它要看你基本知识，你应该把短文仔细多读几遍，把它彻底理解了再按要求做题。
像选多音字要多小心，在本文找近或反义词有些同学要么没在本文找，要么把近、反义词看错了。
作文必须审2-3遍题，把要求和内容看好，思考好后再动笔。
作文开头很重要，开头如果吸引人，老师才有兴趣看下去。
文章中要详略得当，分清主次，把事物之间的联系写好。
文章顺序要有条理，把发展过程、顺序写清楚，要发展得越来越吸引人才行。
还有在词句方面要注意，词句一定要优美，动人，把文章写活了，这样可以不被扣很多分。
我们现在小学语文并不难，并不用做课外练习题，只要多看课外书。
像文学书、童话书、作文书都行。
读的时候不要走马观花，要把好词好句记下来，在适当的时候加进文章中，使文章更加生动。
看完书后写写读后感，这样就不会过一段时间后就忘记读过的书的内容了，而是一直记在心里。
对学习一定要有兴趣，如果你对学习没有兴趣，做什么事都不主动，都要人家来提醒你，如果有一天那个人不提醒你了，那你不就不学了吗
一切都要靠自己，要努力使自己爱学语文，从学语文中你会发现许多乐趣。
在上新课前，你最好在家预习好，把不懂的生词、语句用符号标出来，上课时问老师或听同学讲，使可以把问题解决了。
同时也要想想别的同学所提的问题，如果自己没想到的，也要问个为什么。
有些同学觉得写作文难，觉得没什么好写，特别是自定材料的作文，其实很多东西都能写，如台灯、闹钟、风扇……日用品，或是一天发生的事，你的爱好，或是对一篇文章、一件事的想法……只要你细心观察，肯定有东西写。
在文章中，怎么用好词好句呢
那就要看你记载的单词了，你可以把它们分为：心情类、外貌类……这样你要找单词就在记载本里写就行了。
[3]每天早上早读时间，有些同学已经开始迫不及待地讨论上了：“你先被语文还是先背英语
”“当然是英语了，英语课在先嘛。
”我也没能免俗，总徘徊在这个毫无意义的问题上。
语文还是英语，这是个问题……我手上捧着语文书,慌里慌张地背着，或是拼命地把一个个生僻的字往脑子里塞，桌上却躺着英语书，位桌里未交的数学卷子还在不停地催促我。
我紧张观察着四周的风吹草动，唯恐漏掉了重要消息。
“什么
老王在一班听写第N课生词呢
”顿时，哗啦啦的一片响声过后，众人的英语书光荣“下岗”，语文书占了大片江山。
我只得连叹息的功夫都没有了：为什么最基础的背诵总要死伤如此之多的脑细胞
都说“一日之计在于晨”，可是，我每天的清晨总在对默写的担忧中度过，又如何理解知识呢
如此应付，怎一个“忙”字了得
关键词：语文课，记笔记，麻木转眼到了语文课上，刚消化完前一课知识的我，有匆匆忙忙翻开了新的课文。
虽然书上写了密密麻麻的预习，但初衷多半是为了完成一项作业，才查了不少资料，真正深入思考的地方更少之又少。
难怪老师问起一些细致入微的问题时，我还一头雾水呢。
有的思维活跃的同学，总能跟着老师的思路走，积极举手发言。
再看我吧，或许适应了物理学中的“惯性定律”——一切物体在没有受到作用的情况下，总保持匀速直线运动状态或静止状态。
我在没有老师发问的情况下，总保持匀速笔记状态。
其实，好的笔记并不是老师的授课纪录，而是根据自己的情况有重点地记。
学课文，与其说是学到课本本身的写作目的、写作手法和中心思想，倒不如说是学会分析、理解文章的方法。
这些，不是我不明白，只是我克服不了自己的惰性，任凭大脑闲散下去。
咳，记笔记又有多大用
记、记、记，何时了
关键词：家中，做作业，盲目无辜的语文啊，它总是被我毫无理由地放在后面攻克。
如果非要找出个理由，语文作业活，把老师的宽容当成纵容也许也算一个。
若是抄抄写写的作业也就罢了，当它是个复习；若是需要思考的作业，那便是苦恼万分，伤身费力，甚至沦为“负担”，确实没体现出应有的语文的乐趣；若是没有规定的作业，如活页，就很少有随着进度做的习惯，通常在考前寻找心理安慰是做一做；若是读书，就更没地位没尊严了，又空则多读，没空则不读，完全用来填补其它作业余下的空当；若是背诵记忆，嘿嘿，知道“恶性循环”是什么了吧
读了让学习变成快乐的事写一篇读后感150字左右
这是一本如何让学生积极主动的学习的著作，文章不仅详细阐述了学习的方法，指导原则，还有一篇篇详实的案例。
读完全书我很佩服作者教学方法的灵活多样。
教育孩子要有正确的方法，要培养孩子的良好的学习行为习惯，要开发孩子的智力，引导孩子对周围事物的兴趣，养成勤于思考，善于思考的习惯，让我很受启发。
第一，书中谈到的几个习惯都是有益学习的.如专心致志的习惯。
常有家长问我，为什么他们的孩子每天回家及时做作业、背书，而学习却丝毫没有一点长进。
应该说能及时做作业就已经有了一个比较好的学习习惯了，但仅做到这一点还不够，学习必须专心致志才能有好的结果。
学语文时就只考虑语文，学数学时就专心于数学，如果在学习时想着玩，玩时又担心学习跟不上，不能用心一处，即使学生整天坐在书桌旁，那也只不过是装装样子而已，只是一种对时间的任意糟踏，也是对自己和别人的一种欺骗。
我班里就有几个学生背课文老背不出，有时在早读课上，我会悄悄走到他们背后去听，发现有的学生嘴巴根本不动，而有的学生嘴巴在动，眼睛却看着别处。
如此不专心读书，怎能背出课文呢
学习其它学科也是一样，只有专心致志才能学好。
浅谈如何提高小学生语文早读兴趣
摘要：一天之计在于晨，早读是一天的开始，是语文课堂的巩固和延伸。
汉语的声韵美、节奏美等，只有通过有声有色的朗读才能体会出来。
如何提高孩子的早读兴趣很重要，所以我想首先要明确早读的内容，有书读，有好书读；明确早读的任务，还要切实可行；教师要做好指导作用；示范作用；让早读的方式多样化。
让孩子在早读课上也能感悟到语言文字的魅力。
关键词：语文早读 早读内容 早读兴趣 早读指导 教师范读 早读方式正文：早读的好处可谓多多，不仅可以锻炼记忆力，还能提高朗读水平，早读为一天调整良好的状态，让一天的学习在早读中开始。
但我执教了两个月四年级语文，发现我班上的孩子普遍的提不起早读的兴趣，读起来声音懒洋洋的，而且只是像“小和尚念经有口无心”。
停留在浅层次的出声的“形”读上，而缺乏“心”读，大多随意朗读一气，把早读当作一种负担，而敷衍了事。
我开始思考难道我班级的孩子早读水平只有这样了吗
怎样才能让语文早读真正书声琅琅呢
一、明确早读的内容我发现学生一开始并不是提不起兴趣的，他们在读新课文的时候，声音明显要有劲的多，而读过几遍后就开始厌烦进而懒洋洋的不想读。
所以我总是让他们从头开始读课本肯定是不恰当的做法。
我开始注意让孩子们随着单元教学进度读课文，这样就不至于让孩子总是重复读那几篇课文导致情绪倦怠。
早读的内容主要是朗读文章。
朗读文章目的在于让学生拓宽视野，广泛阅读，提高语感和文化素养。
文章除了源于本年级语文课本，也可以选自课外读物，如报纸、杂志、作文选等。
可以是现代文,也可以是诗歌。
所以我还注意去搜集一些课外读物，拓宽孩子的阅读面，也为了提起孩子的阅读兴趣。
最近我带着孩子阅读金波的《推开窗子看见你》。
金波的诗是真正的儿童诗。
为儿童而写，所以单纯，但绝不单薄。
我让孩子们在这本书中有自己的感悟，有自己深长的遐想。
二、明确早读任务早读课不排除学生用大脑最清醒时记忆课文重点内容,但我们认为更应有长远和丰富的考虑.因为课内的知识毕竟是有限的,课外的延伸更可提高学生的语文素养。
因此在学年初或学期初就要制订出本学年或本学期切实可行的早读计划，把目标分解到每周每天的早读课上指导落实，循序渐进，日积月累。
形成一个完整的阅读系统。
早读最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，教师应该心中有数。
且任务要适中，要让多数学生有信心完成任务。
我给学生制定的任务是每天有感情的朗读好一到两篇文章，读出自己的理解。
那一学期的目标当然是提高朗读水平，拓展阅读面，提高语文素养。
并且这个目标只要循序渐进很容易就能完成。
三、指导要到位对早读方法的指导要全面到位，早读方法、记忆方法要具体指导，教师要及时示范，从字音、语调、语速、重音等方面进行重点指导，不同角色采用不同语气，做到抑扬顿挫。
真要让学生从早读中有收获，有效率，最好给学生进行一些阅读的指导。
要让学生有时间大声朗读，为什么一定要大声朗读呢
小学生读书，一定要有大声读的时间，要让孩子们在读书中学会发音，学会朗读，学会表达；要给学生自由朗读的时间，感悟通常是在自由朗读中体会得的，而教师的引导只是起着唤醒作用。
还要教会学生如何默读，如何有目的的读书，如何抓住文章要点，如何理解关键词句，如何猜测不认识或不理解的词语，如何理解句子的内在含义，如何找出文章的重点句子，等等。
四、做好示范作用范读就是示范性朗读，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以由朗读水平较高的学生范读。
一篇文章要读出滋味，精彩的范读是一条佳径，它能激发学生朗读的兴趣，调动他们朗读的积极性。
我在教学《普罗米修斯盗火》一课时，学生的朗读总是不尽人意。
有的地方磕磕巴巴，有的地方感情不到位。
早读时我为孩子声情并茂地范读了一次，孩子们都被我讲故事般的语气吸引了。
接着我问“你们觉得老师读得怎么样
”学生们纷纷说好。
接着教师又说：“其实很多同学能读得比老师还要好，谁愿意试一试
”，这句话也调动了学生朗读的积极性，再读一遍的效果好了很多。
有了教师的范读作用，学生很容易就能读出这段文字的韵味。
五、早读方式多样化爱表演是学生的天性，这也是教师应该抓住的一个契机。
在教学过程中，教师要不断创设机会让学生自己读书，自己分析，借助表演充分发表自己的见解，展现自己的朗读才能。
演读，展现语言美。
小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《开天辟地》《普罗米修斯盗火》《一路花香》等这样的文章适合于学生的表演。
我在指导朗读《一路花香》这篇课文时，首先让学生想一想说一说破水罐和挑水工说话时的语气会怎样
会有什么样的表情
动作又会怎样
然后要求同桌之间互相试着表演，在表演的时候注意语气、表情和动作。
四年级的孩子天生就有出众的表演才能，只见他们一个个煞有介事地表演着，歪着小脑袋，手模仿着破水罐内疚时该有的的动作比划着，仿佛自己真的就是破水罐一般。
这样的朗读指导，学生有兴趣，通过这种形式的训练充分展示了学生的朗读才能和表演天分。
早读课是语文课堂教学的重要补充和延伸，学生在早读课上既可以预习、巩固、拓展课内知识，又可以丰富课外知识。
同时早读又是比较特殊的，有别于一般意义上的阅读，它应以朗读或诵读为主要形式，需要学生在放声的读或背中品味出文章中的思想、情感、情趣、意韵等。
我不会让我的早读课变成讲授课，变成作业课，或者逐渐趋向无声；我要引导我的孩子用心读文章，发现文章的情趣与意境，真正走进文章。
我要锻炼我的孩子每一次的阅读都要把心放进文章，把感悟送进朗读中。
不要把早读当作负担而敷衍了事。
让我的语文早读真正书声琅琅。
