如何培养一年级小学生的语文素养
（一）培养学生良好的倾听习惯 众所周知，语文的“听说读写”四大能力中，“听”位居之首，可见听的重要性。
小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的。
因而就不在乎别人说什么怎么说，只关注自己有没有机会发言。
作为教师，我们常常在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢
因此，我在教学中明确提出“学会倾听要四心” ，即在倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受。
（二）让学生大胆地说起来 口语交际对我们来说非常熟悉，在生活生产中、工作中无时不存在着。
要培养小学生口语交际能力，首先要培养学生对说的兴趣，有些学生性格内向，言语少，老师要多采取措施，激发他们的表达欲，学生只有对口语产生了浓厚的兴趣，热爱口语，才能提高学生的口语交际能力。
作为教师要起模范带头作用，小学生的向师心很强，任何事都喜欢向老师学习。
这就要求我们教师必须从每一节语文课开始，严格要求自己，认真备课、深钻教材。
我们教师一段生动优美的导语，几句精辟的总结……都给学生起着模范表率作用，学生也会在平时交际中努力地要求自己尽量把话说流畅、连贯。
经常这样的练习也会使学生提高口语交际能力。
其次，还要给学生创设情境，例如配乐诗朗诵，想象文中的情景，在此情此境中培养学生口语表达的欲望，要他心中有话可说。
最后，老师要经常鼓励学生、表扬学生，让他们知道自己很不错、很棒，使自己充满信心，这样，便会更好地激起学生口语表达能力，愿意与人交流。
（三）夯实阅读指导1、自觉运用课内掌握的阅读方法，指导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务。
2、变眼读为心读。
所谓眼读，就是一般性地看书，只用眼睛扫瞄即可；而心读，指的是入乎其内，心无旁骛，用慧眼去捕捉，用心灵去感受，用生命去体验，仔细咀嚼品味作品的思想内涵，科学人文魅力和出色的文笔。
要想真正提高学生的语文素养，对好文章、好诗词，就要让他们用心去理解，去领悟，从眼读升格为心读。
3、带着明确的任务读。
小学生正处于学语言、长知识的黄金时期，他们通过自主的阅读活动，除了吸纳语言文字所负载的文化、思想、科学等领域的大量信息外，也要对这些信息进行一定的思维加工。
另外，还要学习阅读材料中典范的语言模式，积累各种各样的语言素材，从中获取表达的经验。
引导学生带着这样的任务去读书，他们就有了明确的猎取对象。
教者再指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，每次阅读也就容易在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。
（四）培养学生写作兴趣，提高写作能力“兴趣是最好的老师” ，对于刚刚学写作文的小学生而言，要教他们如何写好作文，首先应该注意培养和激发他们写作文的兴趣。
学生仅有浓厚的兴趣是不行的，还要教给学生方法，培养学生能力。
现代教育家叶圣陶先生说过：“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导我作文、习作文、效法作文、评作文，这不失为一条行之有效的经验。
”叶老这段话，精辟地道出了语文教学中读与写的关系。
读与写是语文教学的最基本的教学方式，也是作文教学的两个密切相关的教学手段，读课文（范文）不仅可以得到写作方法、技巧上的启示，并且还可以激发写作的兴趣。
还可让学生模仿本文的结构写作，例如学完《找春天》后，仿写《找秋天》。
学了《我会变》，学生尝试以第一人称写自己喜欢的物体。
这样，学生学有例子，写有样本，每次都能按老师的要求完成写作任务。
提高学生的语文素养是长期的、循序渐进的过程，也是一个不断摸索前行的过程。
如何对学生进行有效朗读
如何指导学生朗读一、要指导学生读准字音。
教师要充分利用教材，重视拼音教学。
只有在掌握汉语拼音的基础上，才能朗读课文。
要做到持之以恒，随着年级的升高要培养学生自学汉语拼音。
其次，要利用多种朗读形式，让学生朗读课文，引导学生读准字音，读准“儿化”韵和轻声词。
另外，教师要会听，即注意听清学生的发音，发现错误及时给予纠正，保证学生在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。
二、要引导学生注意停顿。
停顿，不是一字一顿或一词一顿地点读，也不是高腔怪调地唱读，而是在朗读过程中恰当的间歇。
现在，有些学生点读或唱读的现象严重，妨碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。
怎样克服点读、唱读现象呢
首先，教师要引导学生用适当的速度朗读课文，不能过慢，也不能过快，可用听录音，教师示范读、带读等形式进行。
第二，让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。
开始时，可用点拍法（用击掌表示）。
如：顿号停半拍（击半掌，一下一上为一拍），逗号停一拍，句号停一拍半，段与段之间停二拍。
经过一段时间这样的训练，学生就能克服点读、唱读的缺点。
三、要指导学生读出语调。
让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。
在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文的思想感情，这一点是朗读训练的核心所在，是最重要的一个环节。
操作方法如下：1、掌握标点符号所表达的语调。
如问号句末语气
小学生阅读名著的调查报告
小学生阅读名调查报告历史的经验告诉我一个勤于阅读、书溢的民族是兴盛的、充满创造力的；而一个漠视阅读、不爱读书的民族是停滞的、前途可悲的。
语文阅读是一个开放的系统，包括课内阅读、课外阅读。
课内阅读是有限的，而课外阅读却是无限的。
课外阅读为人的素养尤其是文化素养的培养提供了发展的广阔空间。
小学生六年时间只读十二本教材，阅读量至少、阅读面之窄令人着实不安。
单靠一本语文教材是学不好语文的，单靠课堂四十五分钟也是学不好语文的，没有课外丰富的阅读积累，培养学生的阅读能力和人文素养必将落空。
教学应立足于课内，引向课外。
把课堂教学与课外阅读密切结合，达到丰富教学内容，扩大学生阅读量，运用在课内阅读学到的方法，养成自觉、自主阅读的好习惯。
课外阅读作为课堂教学的补充和扩展，作为学生自我教育中的一项重要内容，它对学生自身能力的培养和学校教育的拓宽都具有重要作用。
为此，我于XX年6月年在西安市莲湖区机场小学三年级作了一项关于课外阅读情况的问卷调查，又召集了部分学生进行座谈，旨在通过这一扇窗口了解本地区的小学生课外阅读状况，从而为小学语文教师的工作更有效地展开提供一些依据和参考。
这次调查我从当前小学生课外阅读的态度、兴趣、时量、内容、习惯、方式方法入手，共发出98份份调查问卷，其中三年级五班学生48份，三年级一班10份，三年级二班学生10份，三年级三班学生10份，三年四班学生10份，三年级六班10份。
收回98份，全部为有效问卷。
一、目前环境下小学生课外阅读乐观的方面： 从调查的结果来看，尽管目前小学生的学习任务重，压力很大，但是小学生对课外阅读的重要性还有着比较正确的看法，主观认识的端正为我们教育工作者开展课外阅读活动提供了可行性。
具体结果如下： 1、阅读目的较正确 在所调查的小学生中，75.5 %的学生认为阅读对自己的成长有很大帮助；23.5 %的学生选择一般；没有一名学生认为阅读对自己的成长没有帮助或有负面影响。
在所调查的学生中，74.5 %中生认为读课外书籍主要是为了开阔眼界，增长见识，提高自己的语文能力； 1.0%的学生认为读课外书籍并没有什么明确的目的，只是为了完 成老师的任务，看一些书籍；还有9.2%的学生认为看课外书籍纯粹是为了消遣，15.3%的学生完全出于兴趣。
2、学生对阅读的兴趣浓厚 28.6%的学生对课外阅读很感兴趣，60.2%的学生对课外阅读的兴趣比较强烈，有11.2%的学生对课外阅读的兴趣比较弱，对读课外书一点也没兴趣的学生没有。
45.9％的学生利用午休、放学后等这些边边角角的时间，阅读课外书籍。
25.5％的学生充分利用周六和周日休息时间读书。
21.4的学生是在放长假期间进行课外阅读，7.15％的学生随时都在读书。
3、阅读内容较为广泛 从调查显示，小学生的课外阅读种类繁多，有中外名著类、小说类、科幻小说、自然科学类、童话寓言、卡通漫画以及学习辅导资料等。
多数学生兼爱几种，这反映了小学生的多方面了解社会的要求，学生们通过阅读这些读物，关注自然科学，了解科技发展等，对于他们的智慧、情操、审美趣味等的培养无疑是极大的帮助的。
4、家长对课外阅读的态度正确 在所调查的学生中，家长对学生的课外阅读很支持的占77.6%；有时赞成有时反对的的占18.4%；家长不闻不问的占3.1%；反对的仅占到1.0%。
家长虽然态度正确，但对课外阅读应遵循哪些原则，如何指导学生课外阅读，怎样保证课外阅读的高质量、高效率等方面，还缺少实践。
二、目前环境下的小学生课外阅读存在的问题 1、阅读量减少 阅读量的减少主要表现为阅读时间量偏少。
小学实施素质教育和“减负”措施后学生休闲时间增加，但用于阅读课外书刊的时间偏少，这是阅读时间的相对减少。
学生除上学、做作业、做家务、休息时间外，平时可自由支配的休闲时间在1-3小时(周六、周日倍增)，但经常阅读书刊的学生1小时以上的学生比例为16.3%；半小时到一小时的的学生有70.4%；13.3 %的学生达不到半小时阅读，有4.1%的学生几乎不阅读课外书。
共6页，当前第1页 2、阅读兴趣感性化——阅读情趣及品味下降 阅读兴趣与品味是关于阅读目的、兴趣指向以及读物内容、属性与类型方面的评价指标，以高低为尺度。
阅读目的、兴趣指向不一，对读物内容、性质、类型的选择就不一样。
调查结果显示，当前三年级小学生喜欢阅读书刊的类型依次为：卡通、漫画；童话、寓言故事；世界名著；自然科学；学习辅导资料；科幻小说。
阅读方式多为：边读边做笔记、卡片或摘抄的仅占16．9%；匆忙的、走马观花式的占11．0%；对喜欢的书或内容反复读的占62．3%；其他方式占12．5%。
还有的学生认为看了影视剧就算读了书。
阅读类型以卡通化、“快餐文化”、大众通俗文化为主，阅读目的主要是为了娱乐生活和休闲。
阅读情趣感性化、浅层化，冷落科技书籍现象十分明显。
读书过程中，缺少有效监控，粗读、泛读多，精读少。
片面强调重感官享受的“快乐阅读”，导致学生很少沉下心来去想、去感悟，阅读质量不高。
细读畅销书的多，精读经典文学作品的少。
像《老夫子》、《米老鼠》这类漫画畅销书，总能在学生中掀起一阵阵阅读商潮。
相反，中国古代四大名著、国外经典作品等等，如果不“强制”，学生对此的阅读就很粗浅。
因为学生觉得通过影视比泛泛“看”书有意思，静下心来细细品读名著就显得没意思，很枯燥难懂。
4、阅读的随意性、无序性 据调查显示，目前小学生课外阅读基本上还处于随意、无序、低效的状态。
根据同学推荐和媒体广告宣传选择读物的占51%；根据老师推荐和课本要求选择的占30.6%；根据家长要求选择的占18.4%。
主要体现在： 追踪读流行。
有些学生跟着书店的广告走，同学中流行什么读什么，读了什么就谈什么。
读书缺乏个性、缺乏主见。
热衷读休闲。
小学生偏向于读那些情节简单轻松、人物滑腻有趣之类的休闲书。
读休闲的书比较轻松，这是事实，但热衷于读这类书，只能永远停留在肤浅、平庸的层面上，不可能有大的收获，也不可能有质的飞跃和达到新的境界。
不喜欢与人交流。
小学生在一起不大喜欢谈论名著，与家长交流体会课外阅读心得的有35．9%；不交流或偶尔交流占到64．1%；。
由此看来，能够给学生提供阅读方法指导的教师发挥的作用不大，最适宜熏陶学生阅读能力的家庭未能提供相应的环境，于是学生们的课外阅读必然是逮到哪本是哪本，完全跟着感觉走。
纯粹是为了应付眼前的学习任务。
有些同学读书，目的很单一，就是为了在作文时或讨论发言时，引几句名言，背几联古诗，露一露，以显示自己的博学。
这种人读书往往不大注意书的整体脉络、内在底蕴和精神实质，他们只能获得一些零碎的知识，不可能探得书的精髓，也难以陶冶性情，培养气质。
为了作文，只读习作。
有些同学读课外书，主要就是读《小学生优秀作文选》、《全国获奖作文集》一类的书，以为读这种书帮助最大，可以直接提高自己的写作水平。
阅读与写作、计算是人类学习文化科学知识、认知文字符号世界、发展智慧和提高素质的三大基石。
自有文字的历史以来，阅读为人类文化与文明成果的积累、传递与可持续发展，为人类道德、智慧等精神价值的继承、拓展、提升、弘扬建立了丰功伟绩，立下了汗马功劳。
只有读那些高质量、高水平的精品，才能摆脱“学生腔”，不断走向理性，走向成熟。
然而，在信息如潮的现代社会，特别是在数字化、网络化成为人类新的生存方式的时代，阅读这种与文字文化同龄的原始认知方式是否因其费时耗力的特点而落伍于信息社会匆匆的时代的步伐便需要“离休”静养或退出历史舞台呢
共6页，当前第2页 答案是否定的。
小学生课外阅读中所存在的种种问题，虽然是信息化、数字化时代的一种文化现象，但阅读毕竟是一种与文字文化相始终的人类保持与发展自身所创造的文化与文明的基本方式。
阅读之于文化，犹如行走之于生活。
虽然现代人有舒适快捷的代步方式，但步行绝不可少，否则生命便失去许多意义与自由。
阅读缺乏或阅读减少，热衷于时尚杂志、卡通漫画故事，因而疏远文学名著；热衷流行音乐、港台影视而冷漠书刊。
长此以往，基础文化素质赖以发展的阅读渠道萎缩，必然造成提供“营养”的文化知识的不足，进而导致民族基础文化素质的下降。
小学生是未来的主人，民族的希望。
小学生的阅读退化，不仅是阅读时间、阅读内容的减少，也不仅是课外对文学名著的冷落，更为重要的是作为学习与认知核心和精髓的阅读需要、阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力、阅读审美的失却
而这才是课外阅读问题的危机的实质所在，是民族基础文化素质退化的根源，也是青少年阅读退化现象的最大隐忧。
三、小学生课外阅读实施的策略 1、营造良好的家庭、学校课外阅读氛围 在对待学生课外阅读问题上，采取禁止的态度是错误的，而顺其自然，或靠环境的自然熏陶，想读就读，想读什么就读什么，显然是不够的，甚至是很危险的。
学校是对青少年实施教育的固定专门场所，学生应在语文教师的密切关注下进行课外阅读。
家长是孩子的第一任教师，由于血缘和伦理道德关系，家长对于子女的教育是有权威性的，因此，家长在对待子女的课外阅读问题上，要与学校保持和谐一致。
（1）召开家长会，邀请班级中在孩子教育上，尤其是善于引导孩子阅读书籍的家长讲一讲自己的教育方法，从而改变家长“唯分数第一的思想”。
通过家长与家长之间的沟通，让家长充分认识到课外阅读对孩子的深远影响，从而支持孩子课外阅读，为孩子创造阅读条件，布置家庭阅读空间，购买课外书籍，营造阅读氛围。
（2）设立图书角、办有关读书的板报、手抄报等方式营造班级读书氛围。
班委会拟定相应的图书借阅制度和图书管理办法，由小小图书管理员负责管理，每天开展图书借阅活动。
把每天中午到校后的时间作为读书时间，由每天的值日班长负责监督。
相信，学校、家庭二者应密切合作，形成一股强大的教育力量，积极地去关心、引导和指导学生阅读课外读物，才会给学生营造一个良好的课外阅读氛围，它将有利于学生的全面、健康的发展。
（3）沟通交流，树立学习榜样 罗曼罗兰曾经说过：要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。
教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。
一方面，从情感上激发。
教师的人格魅力和文学修养是一笔很大的财富。
榜样的作用是无穷的，教师对学生的作用更能从深层的内心产生震撼，使学生又一种强烈的改善自我、完善自我的内驱力。
因此，教师首先要作为一个阅读爱好者，成为学生课外阅读的同行者。
教师不仅要阅读教育类专著以提升自己教育教学水平，阅读文学名著提升自己文学素养，更要阅读贴近儿童生活的儿童文学作品。
另一方面，教师在课外阅读评价上下功夫，对于一些知识面广的学生应多予以肯定和表扬。
这样，既激发他们努力向上的信心，也为同学树立榜样，增强学生阅读课外书籍的兴趣。
共6页，当前第3页 2、推荐好课外阅读的书目 阅读教学包括课外阅读指导的目标和任务是：培养学生适应实际需要的阅读能力和技巧；向学生介绍浩瀚的中外文学，发展艺术上的认识能力、审美能力；通过阅读培养学生正确的世界观、人生观和道德信念等。
课外阅读在丰富知识、提高涵养、培养兴趣等方面弥补了课堂阅读教学的有限性。
明确了这一点之后，我们再来探讨选择课外读本的标准。
它应该包括知识教育价值、文学教育价值、思想教育价值和审美教育价值。
因此，科学地推荐课外书，应该在教学目的和任务的指导下，注意课外读物体裁和内容的丰富性，体裁上应有故事、传说、童话、寓言、传记、日记、游记、科幻小说等等，内容则应该涉及文学、科学、历史、地理、政治等各个领域。
小学阶段的阅读应着重于“博”，博览群书，博采众长。
“博”既指阅读数量之多，也指阅读范围之广，种类之全。
大学阶段再在“博”的基础上精读。
从此次调查中发现，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲，低中年级学生以童话、神话、寓言、民间故事为主。
女同学一般喜欢看有故事情节的书，男同学则对史地、体育、科学方面感兴趣。
因此教师要举办好书推荐会，故事性强的作品，可以介绍一个有趣的开头；语言优美的作品，可以朗诵精彩片段；知识丰富的作品，可以简要讲一些学生闻所未闻的知识设制悬念等，从而激发学生读书的兴趣。
在课外读物的推荐上，语文教师要把握好阅读量的问题。
学生学习负担较重，如果课外阅读的量过大，成为学生的负担，不利于小学生的健康成长。
阅读量不足，则无法达到预期的效果。
吕叔湘先生认为学生每天至少要读3000-5000字，才能形成起码的阅读能力。
3、培养学生良好的阅读习惯 有什么样的思想，就有什么样的行为；有什么样的行为，就有什么样的习惯；有什么样的习惯，就有什么样性格；有什么样的性格，就有什么样的命运。
在西方教育中，对培养学生习惯，看得十分重要。
认为养成良好的习惯，是人才成功乃至决定人生命运的重要因素。
那么，良好的阅读习惯有哪些呢
（1）养成利用空余时间坚持阅读的习惯 叶圣陶先生在55年前就向大家介绍了发达国家的人们如何爱读书。
他说：“一些文化发达的国家，他们的人民是如何地爱好读书，学问家不必说，就是商店的店员，工厂的工人，也都视书如命，得空就读书成了习惯。
”根据美国专业快速阅读网站列出的数据做一个估算：一个钟头可以阅读1万字，即使要费点心思的，一个钟头也可以阅读5000字，一本10万字的书，每天读一个钟头，20天就可以读完，一年最少也可以读10本。
再加上两个假期，以8个星期算，每天读3个钟头，3年就可以读30本。
所以只要坚持不懈，成绩是很可观的。
（2）养成专心、诚实读书的好习惯 读书不能贪图博学的虚名，应当出于自愿，当成一种需要。
叶圣陶说：“在读书时，需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当纵观大意的，能够纵观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处；到此地步，阅读书籍习惯，也就差不多了。
一个人有了这样的习惯，一辈子读书，一辈子受用。
” 共6页，当前第4页 （3）养成有计划、有选择的阅读习惯 养成有计划、有选择的阅读习惯很重要，因为面对出版物中鱼目混珠、美丑同在的状况，一定要认真审慎地选读品位高、质量好的书才能获得有益的知识营养和精神食粮。
再说，学生课外阅读的时间的确有限，实在不容随意耗费。
所以，教师应指导学生有计划地择优阅读。
读科学著作要读最新的，读文学作品要读名家名篇，读哲学著作要读传世经典。
叶圣陶先生指出：一要“及时”，二要“精选”。
择优阅读就像“跑进仓库就得注意拣选，非取那最合用的东西不可”，“霉的、烂的、不合用的”一概不取。
叶先生在谈课外读物时候还特意为我们提供了可供阅读的四类书。
它们是：“各种科目的参考书”，“关于修养的书，如伟大人物的传记，学问家事业家的言行录”，“供欣赏的书，小说、剧本、文集、诗歌”，“供临时需要的书。
如预备练习游泳之前，去看一些讲游泳方面的书；当社会上发生了某种问题的时候，去看一些关于某种问题的书。
”当然，我们也“不要定下‘这不许看，那不许看’的禁令”，而是把“取缔书报的心思和力气移用到培养学生识别力的方面去。
”事实告诉我们，学生是非常喜欢课外阅读的，指导学生养成有选择的阅读习惯何等重要。
（4）养成写读书笔记的习惯 读书笔记就是在读书的时候想到了什么，随时把它记下来而所写的文字。
想的时候往往比较乱，比较肤浅；写下来就非有条理不可了，非切切实实不可。
所以读书笔记是督促自己认真阅读的一个好办法。
读书笔记或者采用列表的形式或者采用杂记的形式，可以根据所读的书的性质而定。
古往今来，大凡有成就的人都有做读书笔记的习惯。
比如，马克思读书就常在书上画线或做读书笔记，隔一些时候，又要读一次他的笔记和书中做上记号的地方，来巩固他那非常强而精的记忆。
不少人“书到用时方恨少”，其主要原因还在于懒于做读书笔记，这是很不好的阅读习惯。
常言道，“好记性不如烂笔头”，只有阅读时记笔记，才有利于将手脑活动与思、看、忆配合在一起达到高效阅读的目的。
记笔记的形式除了叶圣陶先生提到的“列表”“杂记”而外，还可以是摘录名言警句和成语典故、梗概提纲、简短书评乃至心得体会，此外还需要把作者的姓名、书名或篇名、出版的时间地点记清楚，以便日后查找。
4、指导学生形成正确的阅读方法 指导读书方法，保证课外阅读的时间，是提高课外阅读质量的一个重要条件。
学生需要知识，渴望有充裕的时间进行广泛的阅读，而许多学生每天没有固定的阅读时间。
为此，我安排每周一节以课外阅读为主的晨会课，以保证每天有半小时以上的时间用于课外阅读。
（1）注重课内—外阅读整合。
学生阅读能力的提高，往往是“得法于课内，受益于课外”，因此，要在语文学科的教学中教给学生一定的学习方法：使学生处理好精读与粗读的关系，注意读书既要有深度，又应有广度；既要以读带写，又以写促读。
课外阅读时，教师应少讲多读，给学生留更多的读和思考的时间与空间，努力使他们做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以达到多读多积累的目的。
（2）处理好作业与阅读的关系。
教师布置作业要针对学生实际情况，分层要求，不搞题海战术，同时，教师要认识到，广泛阅读有助于提高学生的综合素养，从而提高学生的学业成绩。
另外，教师也要做好家长的工作，转变家长的观念，可通过家长会、家访的形式，让家长了解语言学习的社会性，认识到孩子语文能力的提高要靠广阔的知识背景的建立和丰富的课外阅读的积累，从而得到家长的大力支持。
共6页，当前第5页 （3）减少课外阅读的功利目的。
其实人天生就是爱看书的，只是我们过多地增加了功利目的，才使得读书变成了“苦差使”。
在阅读初期，应以培养学生的阅读兴趣为主，让孩子有成功的满足的感受，不应强调多多少摘抄，写多少读书笔记，可举行“读书会”，让孩子交流读书的体会，通过教师朗读节选作品了解全部作品，通过教师讲故事激发孩子阅读的欲望。
（4）教给科学的阅读方法。
科学的阅读方法是开展课外阅读活动的基础保障。
一是阅读方式多样化，如默读、朗读、涌读、精读、略读等，要根据文章的内容选择阅读方法；二是边读边思，勾画、批注，养成“不动笔墨不看书”的习惯；三是合作中阅读，阅读后要与别人交流讨论；四是有选择地阅读，要自觉抵制那些低级趣味，庸俗的对身心健康不利的读物；五是在实践中阅读，把从课外阅读中学到的知识运用于学习生活中，如在作文、班级黑板报、文艺活动等，不断提高阅读质量。
5、 配合课外阅读开展活动，狠抓落实 为了激发学生课外阅读兴趣和提高课外阅读的水平，教师可以引导开展阅读后的活动。
利用课堂五分钟演讲促使学生精读课外优秀文章。
具体的做法是：用课堂5分钟左右的时间要求学生把最近读到的、觉得有价值的名篇佳作以演讲的方式向同学作推荐介绍。
介绍包括：作者介绍、作品价值、内容概要或基本观点、自己在阅读中感触最深的精彩片段和若干感想。
每堂课按坐位依次轮流，每学期至少一次。
每次演讲后，老师要言简意赅地做些点评。
点评方式丰富多样，具有个性，完全是一种生活化的阅读，是一种平等的切磋交流。
每次演讲，要求学生反复研读，广泛收集材料，写成底稿。
演讲时可以有提纲，鼓励“脱口秀”。
个别程度较低的，允许“照本宣科”。
课后帮助同学修改、充实、完善底稿，然后全班传阅，使学生演讲一次就经历一次深刻的精神成长过程和语文能力全方位的训练。
我不满足把阅读仅仅当作技能，而是用它来点亮学生的生活和生命，让他们获得满足感、解放感、提升感，释放无穷精神的能量，推动学生阅读的自我进步，精神成长。
这次活动促进学生读书时精与博结合起来，也给教师提出了新的挑战，逼迫教师不得不去广泛的阅读，深入地思考。
另外，可以召开诗歌朗诵会、故事会、读书心得报告会，发动学生自办小报，自编手抄书(学生创作的童话、寓言、诗歌、小小说)，写读书笔记，写书评；还可以展开讲故事比赛，演讲比赛、手抄报、手抄书评展、“我的阅读书目”评展、读书笔记、作文评展等。
除此以外，每个班级还可自己办图书角、阅报栏。
发动学生集体订阅报纸，发动学生家长和社会各方面力量为学生捐献图书。
这样，在学生中就不难形成爱书、读书、买书(用节省的零花钱)的良好风气。
狠抓落实。
统一指导课外阅读的时间要落实，保证每周一节的课外阅读指导课专时专用；对学生自由阅读的时间要落实，减少作业量，增加阅读时间；检查落实，对学生课外阅读的进展要经常检查、督促、交流、评价，对学生阅读的篇目、字数要经常统计，使学生养成习惯；并且及时表扬先进，扩大影响。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”研究带动教学，教学促进研究，二者相辅相成，不可分割。
研究型的教师是研究小学生课外阅读的需要，也是时代的需要。
只有我们全社会的努力，我们才有望开辟小学生阅读的新局面，我们才能有效引导学生通过阅读建构自己的精神家园，促进自己的精神 .
怎样过一种幸福完整的教育生活
各位青年教师： 大家好
你们是七星教育的希望。
今天有这个机会跟你们面对面的对话、交流、沟通，这是我的荣幸，我的幸福。
借这个机会，我想谈点发自肺腑的感受。
“过一种幸福完整的教育生活”是朱永新教授倡导新教育实验的核心理念。
什么是幸福完整的教育生活
我认为：第一、教育本身就是生活。
教育就是一种生活的方式、行动的方式。
第二、教育同时是一种特殊的生活，它不等同于一般的生活。
第三、教育生活应该是幸福的。
孔子曰“学而时习之，不亦乐乎”。
孟子曰“君子有三乐，父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而育之，三乐也”。
教育不仅应该给人幸福，它本身就充满了乐趣。
第四、教育生活应该是幸福而完整的。
当下的教育存在畸形、存在片面、存在缺失，是不完整的。
因而使很多教师感觉不到教育生活的幸福，学生也感觉不到受教育的幸福。
有资料显示，现在的教师心理疾病、工作焦虑、职业倦怠等指数位居各行业前列：54%的教师存在心理问题，近70%的教师感到心累、精神疲惫，48%的教师有焦躁、失眠等症状，36%的教师感到有时难以控制自己的情绪。
教师普遍处于职业倦怠、亚健康状态。
面对这种状况，教师怎样才能过上一种幸福完整的教育生活
这是一个值得重视和关注的问题。
回顾27年的从教生涯，我的亲身体会是：教育生活忙，教育生活累，教育生活累并快乐着。
我在教育生活中享受成长，享受幸福。
幸福取决于一个人的“心境”。
我坚持用“五心”搞教育，“五心”使我过上了一种比较幸福完整的教育生活。
安心教育 我1982年师范毕业，开始教育生活。
毕业时分在全州县文桥镇一个最偏僻的山村学校——定美中心校。
这个学校前不靠村，后不靠店，条件相当艰苦。
但我随遇而安，二话没说，埋头教书，努力工作，并评上县先进教师。
一个学期后，县教育局把我从乡下调进县城城关完小，并担任少先队大队辅导员。
这是一所规模很大的重点小学。
当时我感到压力与责任非常大，于是暗暗下决心：一定要把工作做好。
我安心岗位，安心教书，安心事业，一头扎进了繁忙的教育生活。
从少先队大队辅导员干到教导主任、副校长、书记、校长，在城关完小一干就是18年。
这18年是我生命成长与专业发展的重要期，虽然付出了很多，但自己在教育教学中取得了许多意想不到的收获。
10多次被评为县先进教育工作者、县“二十佳教师”、县“十大杰出青年”、桂林地区“十大杰出青年”、桂林市“优秀教育工作者”、“劳动模范”、广西“特级教师”、全国“中小学千名骨干校长”。
收获的喜悦，让我真正享受到了教育生活的幸福。
由于工作出色，得到了学生、家长、老师、领导和社会的认同与尊重，这也是一种幸福。
这期间，我放弃了3次改行的机会。
一次是1986年，当时的县领导把我叫到他家中，跟我谈话，准备要我去乡下当副书记，事后我婉言谢绝了。
一次是1989年，县教育局要调我到局里，我坚决要求留在学校教育第一线。
还有一次是1994年，组织上又要我到乡镇做领导，我又一次婉言谢绝了。
我觉得自己就是做教师的料，就是要过一辈子的教育生活。
这种生活虽然有喜有忧，有笑有泪，有苦有甜，但是使我有很强的幸福感。
说这些的目的不是想炫耀我自己，主要是想告诉大家，我们任何人都可以在教育生活中享受成长，享受幸福。
专心读书 我认为读书是教育生活的必需，是生命成长的必需。
莎士比亚曾说“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”。
我们教师要做好教书育人工作，首先要做个真正的读书人。
要天天看书，终生以书籍为友。
如果不读书，或者说没有时间读书，没有读书的习惯，我始终认为这是不幸福完整的生活。
我们必须像蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。
只有通过大量的读书，我们才能续接文化血脉，提高文化格调，强健文化人格，丰富和充实自己的教育生活，促进专业成长与发展。
我喜欢读书，酷爱读书。
我最大的爱好就是读书，我最喜欢去的地方就是新华书店和图书馆。
我喜欢博览群书，什么天文、地理、历史、哲学等各方面的书籍，我都有兴致去读。
一本《论语》，一本《诸子百家》，一本《帝王学》，一本《史记》，一本《爱的教育》……常常让我如饥似渴，通宵达旦。
与此同时，根据教育教学专业的需要，我读书还有所侧重。
一是侧重读文本，读教材，读教参类书籍。
遵循“初读——精读——细读——熟读’的方法。
二是侧重读教育经典著作。
在教育经典中走近古今中外的教育家，与他们在书中对话。
三是侧重读古诗文经典，在诵读经典中丰富自我、提高自我。
在我的教育生活中，我深深地感到“只要有书读，做人就幸福”。
用心上课 上课是教师的主要教育生活，教育生活的大舞台在课堂。
只有让课堂焕发生命的活力，流淌幸福的旋律，教师的生命质量才能提升，教育生活才能幸福完整。
二十多年的用心上课，二十多年的课堂探索，我基本上形成了自己的教学特点，总结提炼出“重激趣-重质疑-重求异-重想象-重操作”的“五重教学模式”。
在研究、应用和推广这一模式中，我享受到了教育生活的幸福与完整。
潜心研究 苏霍姆林斯基曾说“如果让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。
教育科研是教育的第一生命力，教师要想进一步提高自己的教育教学水平，非走教科研这条路不可。
为此我把教育科研当作了自己教育生活非常重要的组成部分。
从86年起，我开始接触教育科研，并主持承担“八五”期间自治区子课题《多媒体指导小学作文教学尝试的研究》，通过五年的研究，课题结题并获自治区一等奖，研究成果发表在专著《小学作文电教指导法》一书中，倍感欣慰。
尔后，我更加潜心研究，主持参与5个课题研究，在市级以上刊物发表论文20多篇，参与编著并出版《小学语文教案》（第三册）、《小学语文连环画丛书》（第1、2、3册）、《小学语文教案与梯度作业设计》、《素质教育读本》、《养成教育读本》、《小学语文教学板书设计与指导》、《小学作文点拨与提升》、《新课标新教材全析》（6册）、《教研员专业成长之路》等16本教学专著。
静心反思 美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验＋反思。
孔子提出“一日三省”。
教师的日子是忙，忙备课、忙上课、忙改作业……，尽管日常教学生活再忙，也要静下心来反思。
只有对自己的教育教学工作进行深刻的反思和认真的审视，才能从经验反思中吸取教益，才能有所改进，有所提高。
反思不仅会提高教师的业务素养，也会使教师的心态发生变化。
心态一变天地宽，心态的变化会进一步促进教师专业素质的提高。
反思的方法、内容、途径有很多。
我的做法是“经常回顾，经常重现，经常重建，不断咀嚼，反复琢磨，再三玩味。
”让反思成为自己的思维习惯。
如何有效进行阅读教学，提高学生阅读素养
有效进行阅读教学，提高学生阅读素养的技巧： 一、进行角色转变，让学生积极自主阅读 传统的阅读教学往往是教师首先提出思考问题，让学生边阅读边思考。
课堂上，教师总是扮演高高在上的“师尊”，进行“一言堂”式的教学，这样就限制了学生的思维，造成了学生始终被老师牵着走的局面，不利于培养学生的阅读能力。
鲁迅先生说读书要“自己思索，自己做主”。
郭沫若说：“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。
”这些读书箴言都强调了自主阅读的品格，学生应是阅读课的主人，教师只是引导者、管理者、组织者、和学生学习的合作者。
阅读是学生的个性化行为，所以我觉得我们一定不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。
《语文课程标准》也提出的阅读活动的核心是自主性，之所以强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在阅读实际中、在体验内化的基础上逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。
学生有了很强的自主阅读意识，就会有创造性的实践活动。
在传统的以经验为主流的教学中对学生学习态度的培养，往往采用“家长式”的督促检查奖罚的方法，使学生感到外力的胁迫而产生消极的阅读态度，从而不能主动参与阅读学习的过程。
心理学家托兰斯说：“我们要促进创造力，就需要提供一个友善和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。
”在日常的阅读活动中，我会主动转变角色，真心地把学生当作平等的朋友，认真地聆听他们的发言，耐心地引导他们求疑问难；有时我会要转变为一位“导游”，引导学生去领略祖国秀丽风光，了解各地风土人情；有时我会转变为一位“参谋者”，在学生迷失方向时，为他们指点迷津，使他们走出误区；有时我会转变为一位“主持人”，协调学生的组织活动，当学生活动中的“大孩子”；有时我会转变为一位“交换意见的伙伴”，帮助学生突破自觉思维的局限，不断产生思维火花；构建起民主、和谐、宽松的师生关系，让学生主动阅读、思索、发现、体验。
二、传授阅读方法，教学生会读 （1）授方法 授之以鱼，莫如授之以渔。
让小学生接触课文多读，在读中画出生字，注上拼音和优美的句子。
低年级语文老师可以领读、示范读，然后让学生自己读，培养语感；也可以稍缩短读的时间，并指导他们学会粗读和细读。
如二年级上册第五单元《称赞》课文，我先让同学们粗读，以便理解整篇课文内容，接着细读感知重点句子。
“你真能干，小板凳做得一个比一个好
”这是小刺猬对小獾说的话。
我要求学生读得抑扬顿挫，这样对理解课文有很大的帮助，并让他们到台上表演感知小刺猬的“真诚”。
虽然学生的学习方法各有不同，但总有一些共性的地方。
我们可以使用探究性学习、感受性阅读、语感的培养等学习方法指导学生。
（2）教思路 学生采用了可行性学习方法，我们还得在教学过程中渗透这种方法，并加以指导，让学生在实践中学会灵活运用。
在感知课文的基础上如何让我们的小学生理解作家的意图和情感，体会出作家在静默状态下的心性语言，我认为是阅读教学的关键，也是语文素养提高的钥匙。
语文教师要担负起这个重任，首先要教会学生做人，不断去唤醒他们心底的善良和感恩，关怀和爱，激发他们表达的欲望，并联系生活实际理解领悟自我感受难忘的句子。
还是小刺猬对小獾说的那句话，“你真能干，小板凳做得一个比一个好
”，怎么样让二年级的小学生领悟这个句子的内涵呢
我认为：那就是要激发小学生的生活情感和想象能力，而恰恰这个年龄阶段的小学生生活积累极度贫乏和无知，于是我采用了打比方的教学方法诱导小学生想象：假如你在做一道数学题有点困难的情况下，而其他同学都做完了，当你看到空荡荡的教室只剩你一人的时候，你什么心情呢
是慌乱还是焦躁，我估计可能要哭了，而就在此时突然有一位同学从教室外面进来走到你的身边，对你悄悄的而又小声的说：“你的作业做的真认真，相信你能够自己动脑筋把剩下的题做完做好的
”好的，那么我们再来设身处地的理解小獾的做木工的技术是个什么样呢
粗糙但很认真，抓住“粗糙”和“认真”，让小学生去体会和感悟，说明小刺猬是真诚的在鼓励小獾，强调生活的真实情感，让他们也去学会发现这些平凡生活的细小情感和心理波澜。
总之，不管哪种学习方法，只要有利于学生的终身学习，有利于提高他们的语文素养，都可以尝试。
三、落实课外阅读，提高语文阅读素养 我们不能只限于课堂上学习语文，更应该多渠道、多广泛的学语文，尤其是生活中。
（1）引导学生在生活中学习语文 语文教学活动，离不开现实生活。
在活动课《寻找春天的足迹》中，带学生到大自然中，那刚钻出来的小草，树枝上的嫩芽，星星点点的小花，湿润的泥土的微微的风，都能一下子调动学生的各种感官，情不自禁融到活动中。
只有让学生真正地深入到生活中，去体验生活、感受生活，才能发现生活中人性的闪光点。
尤其是在写作上，更是来源于生活中的点滴事情，而不是凭空的想象和胡乱编造。
（2）拓展学生的阅读面 拓展学生阅读空间可以提高学生的语文素养。
首先，要引导学生读文学名著。
不管是国内还是国外名著，都渗透着文学大师的心血，折射着名家的智慧，无论是思想内容还是表现手法，有其独特的艺术特点，都能给学生深深的启迪。
读文学名著，可以让学生品味其思想内容和写作技巧。
不仅会扩大学生的文学视野，丰富词汇，增加知识，启迪思路，陶冶情操而且间接丰富他们的文学史知识， 以博采众长，提高写作水平。
其次，还要读科技、历史、社会等方面的书籍。
让学生尽力做到博览群书从而提高个人的语文素养。
四、培养阅读习惯 提高学生阅读能力 叶老曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。
只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时发现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本性，一辈子用不尽。
”“国文教学的目标在于养成阅读书籍的习惯。
”在读书过程中，教师要注重培养学生良好的阅读习惯，为其课外阅读架起“习惯的桥梁”。
1.多读的习惯 叶老说：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。
”“为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。
”鲁迅也有“读书如蜜蜂酿蜜一样，采过许多花粉才酿出蜜来；倘若叮在一处所得就非常有限了”的体验。
因此，我努力引导鼓励学生多读书。
要持之以恒，避免一曝十寒。
要博览群书，读好书，并从中汲取精神食粮。
2.动笔的习惯 叶圣陶先生曾说：“想到了什么，不妨随时提笔把它记下来，这就是读书笔记。
想的时候往往比较杂乱，比较浮泛；写下来就非有条理不可了，非切切实实不可了，所以读书笔记是督促自己认真阅读的一个好办法。
”在读书的过程中，指导学生学会圈点勾画，写提纲，做批注，记下自己读书的心得体会，写出态度和观点。
圈画，就是在所读的书上做标记符号。
例如：好词用▲标记；重要句子用☆标记；对书中某个字句或说法产生怀疑，使用“※”。
当读而有感、感而欲发时，就需要用批注。
可以眉批、脚注、旁批、夹行批。
3.积累的习惯 积累包括记笔记、做摘抄、写体会、剪报等等。
课外阅读进行一个阶段以后，让学生自觉进行总结，认真统计。
譬如，阅读多少页、多少本
积累多少美词佳句
写多少篇读书笔记
有什么体会
天长日久，学生就会养成积累的习惯。
4.读整本书的习惯 课程标准明确提出了“读整本的书”。
于是我就鼓励学生读整本的书，养成从始至终地阅读，利于把握人物的性格特点及起伏跌宕的故事剧情，从而养成坚持不懈阅读的好习惯。
总之，语文素养是学生学好其他课程的基础，提高小学生的语文素养需要我们小学语文教师的辛勤耕耘，绝不是依 赖老师的一朝一夕,而是在不断积累与实际中,去体会和领悟的。
语文素养包括识字、写字、阅读、习作、口语交际，是语文能力、语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。
这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作与交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力。
愿所有奋斗在教学一线的语文教师携起手来，共同探讨小学生语文素养的提高
那么我们的语文教学必定绽放异彩
哲商小学名字的由来
阅读题有下面几个常见类型： （一）人物形象 文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。
要在读懂词句含义的基础上，分析把握小说的人物形象。
人物指的是小说中所描绘的人物形象，它是作品内容的重要因素，更确切地说是作品的主要构成部分。
因为小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质方面，从而表现作品的主题的。
所以，要评价小说中的人物形象，就要认真分析作者对人物的描写——外貌描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写等等，从而评价人物的性格特征，进而发掘出各色人物善恶美丑的精神世界。
分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。
解题思路：通过人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节）分析人物的性格特征，然后根据题目要求作答。
根据要求组织语言表达： XXX是一个……的人物形象。
作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格（思想品质）。
面对这些题型，一般可从四方面揣摩： 第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。
第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。
第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。
第四，注意作者对人物的介绍和评价。
（二） 故事情节 小说的主题思想需要在情节的发展过程中展现出来，有的小说甚至有多条线索多种矛盾相互交错，要准确地理解作品的主题，必须理清作品的线索和情节。
分析情节，要善于把握故事发生的开端、发展、高潮、结局这四个环节，并能概括各部分的要义，为提炼主题思想做准备。
同时，我们还须从情节的发展中把握人物形象，因为情节是人物性格形成和发展的历史，在事件发展的过程中，才能显现出人物灵魂深处的东西来，离开了情节，就不知道人物怎样做事，也就无法分析人物性格特征。
要了解人物性格，必须透过情节中发生的事情这种外在现象去剖析现象背后的本质。
鉴于小说的情节在表现主题和刻画人物方面的重要性，命题者往往围绕情节构思及其作用命题。
※常见题型： 1、文中写了XX情景在小说中起到什么作用
2、XX事物、XX人物在小说中有什么作用
解题思路：明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用（一是创造悬念，引人入胜；二是前后照应；三是侧面衬托、埋下伏笔；四是总结上文、点明题意；五起线索作用）。
然后根据题目要求，结合文章作答。
根据要求组织语言表达： XXX情节（事物）在文中有……作用，突出了……，表现了…… 3、概括 ①用一句话或简明的语句概括故事情节； ②文中共写了哪几件事，请依次加以概括； ③用填空的形式概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。
（三）环境描写 环境描写是小说艺术的一个重要内容，小说的环境包括社会环境和自然环境。
社会环境描写对揭示小说的中心有着举足轻重的作用，但自然环境描写的作用也不可忽视。
恰当的环境描写有助于人物的刻画和主题的表达，人物的性格通过环境得以凸显，环境是为人物而设置的，小说中的人物是生活在特定的历史背景和特定的生活环境之中的，人物的思想感情总要打上时代的烙印，留下环境的痕迹。
小说追求相对完整的人物形象塑造，就要着力于人物所处的环境的描绘，人与人之间所酿成的气氛和整体意境的形成，无不包含着某种真挚的思想情感。
对小说的环境描写的考查，一般会要求找出描写环境的句子，或就指定的环境描写说出其作用等。
※常见题型： ①在文中准确地找出描写环境的句子； ②就指定的环境描写说出其作用； ③依据文章内容发挥想象续写一段环境描写。
面对这种题型，我们可从五方面进行思考：①交代人物活动的背景，写明事件发生的时间和地点；②暗示社会环境，揭示社会本质特征或展示世态风情；③揭示人物心境，表现人物性格；④渲染气氛，烘托人物的情感和思想；⑤ 奠定情感基调；⑥推动故事情节发展为刻画人物作铺垫，打基础等。
1、某一词语在文中如何理解
2、某句在文中的含义是什么
有什么作用
解题思路：一是瞻前顾后，结合文意理解；二是抓住关键词语理解句子。
然后根据题目要求，结合文章作答。
根据要求组织语言表达：XX词语(句子)，写了……，表现了……（四）如何把握小说的主题 ①从小说的题目入手思考小说的主题；（标题的作用通常有以下几种： 1.设置了悬念。
2.标题就是小说的线索。
3.为塑造和突出人物形象服务。
4.推动情节的发展或推动了故事情节的转折，化解了人物矛盾冲突。
5.突出主题，一语双关，对主题的表现起画龙点睛的作用。
）②从小说的情节和人物形象入手；③联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征，达到揭示小说主题的目的；④从小说的精巧构思中把握作品的主题。
在把握主题时，要从作品的客观实际出发，不能出现认识上的偏见和情感、情绪上的偏激；在没有认真阅读原文，不能拿自己已知的道理去生搬硬套硬套，评价作品缺乏针对性。
希望我的回答对你有帮助
