于漪语文教育论集读后感
于漪 于漪，女苏镇江19292月7日生，曾毕业于镇江中学，1951年7月毕业于大学教育系。
长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。
1978年被评为语文特级教师。
现年79岁。
曾任中华全国总工会候补执行委员、执行委员，上海市第七、八、九届人大常委会委员，教育科学文化卫生委员会副主任委员，全国语言学会理事，全国中学语文教学研究会副理事长等职。
现任上海杨浦高级中学名誉校长，首都师范大学、华东师范大学、上海师范大学兼职教授，上海市教师研究会会长。
多次被评为上海市先进教育工作者，上海市劳动模范，全国及上海市三八红旗手，全国五讲四美、为人师表优秀教师，1989年被评为全国先进工作者。
【主要著作】 《于漪语文教育论集》、《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》、《学海探究》、《教你学作文》、《语文教学谈艺录》、《于漪文集》、《于漪教育文丛》等，音像教学辅导材料有《于漪语文教学课堂结构精析》、《妙笔生辉》等数十盒。
于漪的文章《往事依依》收录在苏教版七年级上册第六课。
【于漪语录】 1.一辈子做教师，一辈子学做教师。
2.我有两把“尺”，一把是量别人长处，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺点，自身才有驱动力。
因为，“累累创伤，是生命给你最好的东西”。
3.一个人一旦选择了教师这个职业，就同时选择了高尚。
首先要“知如泉涌”，而且要有伟大的人格力量。
4.座右铭：教育工作中，一切以教师人格为依据：智如泉涌，行可为表仪者人师也。
5.我的理想是做一名合格的教师。
所谓合格，就是不负祖国的期望、人民的嘱托。
6.教学参考书毕竟是别人的劳动，只有自己的劳动所得才是带着生活露水的鲜花，是你自己的心得，学生才容易和你交融。
教出自己个性的时候，才是学生收获最大的时候。
因为，教育事业是创造性的事业。
7.“今天的教育就是明天的国民素质”、“教育，一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着祖国的未来”。
【教学风格】 1
教学笔记三则(于漪)读后感怎么写
教育笔记随笔(一) 一位教育专家说过： 如果孩子生活在赞赏中，他便学会自信; 如果孩子生活在批评中，他便学会谴责; 如果孩子生活在敌视中，他便学会好斗; 如果孩子生活在恐惧中，他便学会忧心忡忡; 如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己周围的人; 如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人; 如果孩子生活在互相帮助中，他便学会关心他人; 如果孩子生活在亲情、友谊中，他便会觉得他生活在一个美 好的世界。
每个学生的心中都有一个积极、乐观、进取、勤奋、坚强、 勇敢、好学、豁达、善良、聪明的自我，不是孩子消极悲观自卑， 而是外界压抑的结果。
多给学生说“我希望、我建议、你觉得、 你能行” 尊重孩子是贯彻素质教育的前提。
， 彻底改变评语中 “该 生”怎么样，写出“你”的特点、对你的建议、对你的期望，要 点燃学生心中的信心。
不能再出现学生高高兴兴进学校，而一部 分学生“双差”而出。
教育要为学生的一生负责，决不能仅仅为了考试，我们在培 养一个人， 一个将来在社会立足的人， 一个要有创造性能力的人。
这是教师神圣的责任。
家庭教育很重要，但问题是家长缺少教育 观念!家长会一定要给家长讲清楚： 1、尽量多表扬孩子，轻易 不要批评他们，因为他们已经长大。
2、多关心孩子的学习、生 活和进步，不要因为考试失误而责备学生。
3、多了解孩子的心 理、交往和想法，一定要尊重孩子，家庭成员之间要民主，要谈 心，要沟通，但决不能对孩子放任自流。
4、不要在孩子面前议 论教师， 不能在别人面前说孩子的缺点， 坚决不能给孩子下结论。
5、多给孩子一些锻炼的机会，让他们学会待人接物、学会关心、 学会尊重别人、学会负责。
6、一定要给孩子做表率，经常与学 校沟通。
尊重自己、尊重他人、尊重知识、尊重社会，学会尊重、学 会关心可以作为高一德育培养的目标的主要目标! 青年教师应努力实现三个突破：首先突破课堂关，要熟悉教 材，善于组织课堂，掌握一定的教学技巧;其次突破知识关，要 大量做题，研究高考，明确每节课该讲什么，重点是什么，能围 绕中心讲课，提高教学技巧，做一名优秀的“演员” ;第三突破 教学关，讲解深入浅出，方法灵活多样， “教” “学”并重，有思 路、有深度、有高度，做一名优秀的“导演” 。
没有教不好的学 生，只有不会教的老师;没有学不好的学生，只有不会学的学生 ——新教学观 教学是教师的教与学生的学的有机统一，教学是一种对话、 沟通，是合作、共建，是以教促学、教学相长。
教师不仅仅是传知解惑，重要的是培养学生：让学生会学而 不是学会知识; 教知识的目的在于让学生从知识的发生过程中学 会分析问题、解决问题的方法。
所以培养学生学习的方法、解决 问题的能力是教学的关键。
新教学观的核心在于激发学生的潜力， 在于发挥学生的主体 作用。
让学生在参与中学会、会学。
这种参与不仅仅是简单的课 堂提问! 新教学观首先要求教师要吃透学情，要知道学生需要什么、学生 在什么情况下能发挥潜力!兴趣、方法、习惯、性格、个性、心 理品质、目标、非智力因素等都值得重视。
小学教育的核心在于唤起他们的信心，激发他们的兴趣，培 养基本的学习行为习惯，懂得为人处事的基本道理，进而掌握基 本的知识(知识决不是第一位的目标) 。
教育要为学生的一生负责，决不能仅仅为了考试，我们在培 养一个人， 一个将来在社会立足的人， 一个要有创造性能力的人。
这是教师神圣的责任。
把微笑带进课堂，把竞争带进课堂，把激励带进课堂。
把信 任的目光投向每一位学生，把尊重的话语传递给每位学生，把和 谐的微笑送给每位学生。
成长魅力第6辑读后感
读了于漪老师的《成长魅力》这本书，感觉受益匪浅。
这本书太多的感动，太多的魅力，太多的艺术，需要我去追逐，去领会，去反思，去品悟。
每一项修炼都让我受到启发和深思，它像一面镜子，照出了我平日自己日常的教学和教育工作中的细节，读罢此书，我惊讶地发现，原来自己还有那么多的地方做得不够好。
于漪教育思想对我的教育启发
摘要：于漪老师的人格魅力感染了无数人，而不同的学习者得到的启发是不同的，她的教育思想对广大教师来说，好比一杯清爽的茶，耐人寻味。
师者，不仅要肩负起教书的责任，更要加强自身的能力，要不断学习、不断创新、踏实实干，更要热爱学生，这样才能做一个与时俱进的人民教师，从而教育出时代需要的人才。
关键词：于漪思想;教师使命;教育成长教育事业是太阳底下最光辉的职业，只有对这份职业有执着的爱和付出，才会培育一个个符合社会需求的人才。
在从教的多年里，每当别人问我是否幸福的时候，我会毫不犹豫地说：“我很快乐
”这种教育快乐主要得益于于漪老师的教育影响，在她的思想影响之下，我似乎看到了泉涌于脚下的那份纯净与芬芳;在她的思想影响下，我终于体会到“桃李不言，下自成蹊”的深刻内涵。
结合本人的教学生涯和所感所想，我将我的感悟分享给大家，希望能给大家带来全新的体验和启发。
一、教师要不断学习于漪老师曾说：“教育工作中，一切以教师人格为依据：智如泉涌，行可为表仪者，人师也。
”意思是，教师要为广大学生树立良好的行为榜样，教师要有良好的人格魅力，这样才能教育和影响更多的学生，促进学生的人格形成和健康发展。
学而践行之，在后来的教学中，我更加深刻地意识到自己肩负的责任，于是在工作中，我时
让教学成为快乐的过程，于漪老师的教学体会是________。
语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。
然而，深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练 。
这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。
语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分展示课堂教学的魅力，使语文课成为学生求知的乐园。
在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会 ，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。
学生对知识只能机械模仿，生吞活剥、死记硬背、不求甚解。
课后，又陷入大量重复的作业、测试训练中，学习成了无法解脱的苦役。
其结果是学生或者具有一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展，或者因不堪重负而厌倦放弃。
调查表明，学生学习负担过重已经成为中小学生厌学的主要原因之一。
不改革语文课堂单调、沉闷的局面，不给语文课注入新的活力，将不可能激发学生的学习兴趣，不 可能达到良好的学习效果。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。
人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。
所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力 。
在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱 使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。
生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。
但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。
在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点 。
特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。
”我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象， 对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。
我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。
学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。
然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点文段。
让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。
体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。
学 生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、 枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿 童身心健康发展”这一深刻主题。
进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。
鲁迅先生的文章在初中课本中选入了7篇，都是重点讲读课文，主题深刻、语言精炼、篇幅较长，如果按照教学常 规的串讲模式，面面俱到地罗列知识，学生会不胜其烦，影响教学效果。
这堂课的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受课文内容的趣味性，又完成了语文教学基础知识、基本能力的“双基”训练。
从而达到教书育人的目的。
语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映，初中学生正处于开始关注 和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。
法国教育家卢梭认为：“教育艺 术是使学生喜欢你所教的东西。
”语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。
全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。
缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。
使课堂教学更富有趣味性、知识性。
使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。
我在上《笑的武器——浅谈华君武“动物”漫画》一文时，让学生介绍课外阅读中自己喜爱的漫画，并在黑板上 描绘出来。
其中《今天我请客》画的是一位中学生把同学带到公厕前说：“我爷爷在这 守门。
”道出受困于请客之风的学生的无奈。
并由此引导学生正确地认识社会生活现象。
《请求》画的是一群身背与自己身体同等体积书包的中小学生在一所减肥中心前排队 请求给书包减肥，道出学生对学习负担过重的强烈抗议。
学生从漫画夸张的手法中，领会到幽默浪漫的情趣。
通过赏析漫画，培养关心参与社会生活的意识。
上《从甲骨文到缩微图书》一课时，为了让学生在书籍形式的演变发展中领会作比较的说明方法，我引 进了计算机在现实生活中运用的有关知识。
在上《语言的实际应用》时，我设计了一组模拟招聘，并穿插原中央电视台著名主持人杨澜（现主持凤凰卫视中文台《杨澜工作室》节目）在应聘《正大综艺》节目主持人时的出色答辩。
这样的教学有效地打破了课堂 有限的时空，丰富了课堂信息的容量，使学生感到“语文的外延与生活的外延是相等的”。
教师在完成一节课的基础上，举一反三地溶入课外知识——日常生活中的事例、电影、电视及文学作品中的某些情节、人物等。
这些都是引发学生兴趣的关键。
早在本世纪初，著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解 放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他能说… …”的教育思想。
为了强化语文课上学生的思维活动，教师必须调动学生多种感官的协 同活动，让学生在积极参与教学的过程中掌握知识，培养能力。
我在上《核舟记》中“ 船头坐三人”一段时，把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，同桌互相协作表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态，学生边朗读、边演示，通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解古文语言，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了 。
在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。
为了充分发挥学生的主体作用，教师要 转换角色，充当导演，让学生充当演员。
通过教学活动设置剧情，科学、合理地利用演员（学生），调动各种因素，让舞台（课堂）充满光彩，使演员投入其中，乐在其中。
只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人。
由 “要我学”变成“我要学”。
语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是 教学成功的关键。
因为“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程”（钱梦龙语 ）。
因此，应该让学生在教学过程中成为主动参与者，而教师必须改变过去一贯盛行的 灌输和强制式教学，挖掘课文中的情趣特点，采取民主、平等的教学态度，灵活运用各教学方法，让学生的思维在课堂中活跃起来。
说明文在教学中通常被认为内容单调，形 式呆板，缺乏情趣。
我在上《死海不死》一文时，充分发挥学生的主体作用，开展查字 典比赛、集体复述传说故事、快速阅读记忆训练等课堂活动，教学形式轻松活泼。
学生的记忆力、想象力、创造力都得到了培养。
语文教学中要以课文为“例子”，提炼语文知识，发展学生语文综合能力。
知识是教不尽的，学生具有了一定的语文能力，便可以 自学知识，再生知识，自觉提高语文素质。
这样，就达到了“教是为了不教”的教学目标。
课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中 ，学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以充分发挥。
教师的情感包括对学生的热爱和尊重，对教学倾注的热情，体验教学内容的确切及教师心情 的激动、愉快等。
我们知道，学生的学习活动、不但有智力因素的参与，还有非智力因 素的参与。
而学习的质量，则是二者相互作用的结晶。
其中，情感在非智力因素中占重要地位。
在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂中木然置之，毫无反应，对 学习内容采取漠然置之的态度，整个课堂尤如一潭死水。
必然会影响学习的效果。
语文 课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章，“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。
”每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。
因此，在语文课堂中，就需要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的 情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景，形成一定的情感基调，从而 更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。
例如，在上《周总理，你在哪里》的课文朗读指导中，我怀着对革命前辈深深的怀念和崇敬之情，引导学 生边读边想象同诗人一起去高山旁、大海边、森林中寻觅亲人，怀念敬爱的周总理的情 景。
教师入情入境，拨动着学生感情上的心弦，起到了使学生见诗人之所见，思诗人之所思和与诗人的情感产生共鸣的作用。
在讲授艺术性较强的课文时，还可以借助音乐、 图片、投影、录像、多媒体等直观可感的手段，调动学生积极的情感参与教学过程。
教 师丰富的表情动作、富有感情的语言、积极良好的情绪，驾驭课堂的轻松自如，点拨知识的深入浅出，都可为学生创造轻松愉快的教学情境。
使学生积极好学、反应敏捷、思 维活跃，展开想象的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返。
提高学生的兴趣是一门教学的艺术。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在孔子看来，学习的最高境界是乐。
在语文教学中，如何提高学生的学习兴趣 ，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求
如何提高教师的人格魅力 于漪
做人的工作比较难，当你所兜售的不仅是你学习所得，更是你自身所拥有的东西时，就更难。
作为教师，不仅仅是传道、授业、解惑，也是一种文化的、时尚的、道德的、人格的解读和摹本。
因此教师应该加强自己的人文修养，包括思想、性格、情感、等得情操、文化品位、审美情趣和人生态度等。
获得修养的途径是多读书。
教师不读书，则天下无书。
读余秋雨的作品总有这样一种感觉，他是一个边走边唱的人。
是一个“读万卷书，行万里路”的人。
古罗马的庞贝古城，敦煌的莫高窟，东北的宁古塔、甘肃的阳关雪、江南小镇都在他的游历中有了生气，伴随着历史的足音震响在今天的文学领域。
我不相信余教授通览了这些遗迹，但我相信他是有准备的观赏，有思想的思考，有责任的表述，有意趣地享受。
这就是一种人文修养，也能够变成一种影响大众的修养。
余文成为时尚也就顺理成章。
不读书是很可怕的，读过书的人不读书更为可怕，是内心中虚弱的可怕。
获得修养必须向名师学习。
成功的教师都是有着自己鲜明个性的，都是带有个人思想的教学。
魏书生正是基于自己多年的思考，总结出了一整套学习语文的方法，而在学生那里获得充分的实证，即便是在自己不教授课文的时候，学生依然可以获得自学的帮助，把语文学好。
韩军先生喜欢朗读，就把自己的朗读教学变成了乐趣，也给学生带来享受，朗朗的读书声让他的语文教学充满活力，正在实践着语文的原本的学习方式。
于漪先生正是倾注自己的真情和热爱，让他的学生遍及全国各地，如今都走上了名师的道路。
学习名师才能成为名师，站在巨人的肩膀上会看得更远。
获得修养需要向社会学习。
教师不是生活在真空中，教育的对象更不可能真空。
学生已经迷恋网络，教师也要行动起来。
这个社会告诉人们：接受能接受的，改变能改变的，接受不能改变的。
教师不了解网络，与学生怎么沟通，教师不上网，怎么去判别网络的真伪优劣，怎样指导学生正确对待。
教师不知时尚为何，也无法引领时尚。
社会讲与时俱进，教育也必须这样。
性格似乎是与生俱来的东西，但性格也是可以改变的。
为了职业而改变，这是对工作的执着，为了修养而改变，这是任务。
而作为教师就是要适度地改变自己，只有这样才能适应一批又一批的学生层次，才能适应社会的一日千里的变化。
两耳不闻窗外事，一心只教几本书，远远适应不了今天的教育。
冷冰冰的说教面孔、硬生生的死板语言、喋喋不休的传教士表达、课后夹着书本走人的教师似乎都欠缺了什么。
提升教师的人文修养，塑造美丽的教师人格。
因为教师的心态直接影响学生的学习兴趣，教师的生命样态直接影响学生的生命样态。
好老师就是受学生喜欢的老师，它也许没有明确的定义，但却有着丰富的内涵，教师的微笑是学生快乐的表象，教师的尊重和理解是学生的积极心态的兴奋剂，教师的情绪是学生情绪的晴雨表，教师的友善是学生品格形成的关键因素，教师兴趣广泛会直接影响学生的爱好和兴趣，教师的坦率和宽容更容易使学生也拥有这样的品质。
生活常常以惊人的简洁、明了的公式启迪我们，就像种瓜得瓜，种豆得豆一样简洁，骂人教会骂人，憎恨教会憎恨，偏见教会偏见，散漫教会散漫，爱教会爱，美教会美，关怀教会关怀……在这里寻不倒“教师教会学会”的笼统的说法，只有具体的“什么教会什么”。
当然，所有的技巧都抵不过“爱学生”这一点。
教师的激情会让一个教师永远处于年轻的生命样态。
教师的爱会永远使一个教师得到学生的爱戴，教师的博学会永远得到学生的尊重和追捧，教师的奉献会永远使教师的人格更加美丽。
教师不是因为教授了知识而让自己的人格得到提升，而是因为你的鲜活个性、你的举手投足、你的高贵典雅大方、你的学识和幽默、你的激情和热爱，使你的生命本身多姿多彩，成为人们尊敬的典范。
原文
学生可以这样教育的读后感
这学期读了《今天可以这样做教师》这本书，给我们在教育一线苦苦摸索的教师们送来了一剂沁人心脾的良药。
想要做一名好教师，不是简简单单的爱学生就可以了。
教师的一言一行，具有鲜明的示范性。
学生极易照样接受，很少去鉴别。
近朱者赤，近墨者黑。
叶圣陶曾经指出：“教育工作者的全部工作就是为人师表，为人师表首先必须有高尚的人格作保证。
教师，作为神圣而光荣的职业，肩负着培养祖国未来的重任，理应以自己的高尚人格去塑造自己的学生和自己本身。
”因此，教师必须重视自身人格修养和素质的提高，要不断进行世界观、人生观改造，不断进行理论学习，形成自己独特而鲜明的个性，健康的人格品位。
教师要对学生一生负责，必须重视个人修养，正视自己的言行，以身作则，才能为人师表。
要求学生做到的，自己必须先做到。
如果言行脱节，说做不一，或者是要求学生这样做，自己却那样做，只能引起学生反感，造成恶劣影响。
拥有健康的人格品位，光明磊落，心地善良，诚实正直，才能在学生中树立威信、得到敬重，起到榜样作用。
走进学生，亲近学生，关心爱护学生，蹲下来悉心聆听他们的心声，熟悉他们的呼吸，让他们能够在及时的肯定和鼓励声中他们张扬个性，茁壮成长。
身教是教师良好素质的体现。
教师的言传身教，能感染、感化学生，形成号召力；教师良好的心理品格、道德水平、敬业精神等，使学生感到可信、可亲，形成凝聚力；教师要求学生做的，自己必须率先垂范，才能使学生感到可敬、可佩，形成制约力。
“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。
”人格能够影响人格，只有教师自己有美好的心灵，才能使别人的心灵更美好。
“成为一名优秀的教师，首先必须追求人格的完美。
追求人格完美时要做到心中有
两把尺子
，一把尺子是量别人的长处，一把尺子是量自己的短处。
”这是中国教师形象代言人、优秀教师于漪在回答“今天怎样做教师”这个问题时所作的回答。
只有教师自己拥有完美的人格，才能使自己真正成为学生的榜样。
作为一名新教师，我必须准备好这“两把尺子”，时时刻刻把自己与其他教师进行测量，找差距，想办法，改进自己的方方面面，这时给学生的爱才不是笼统的糊涂的爱。
读了这本书，我深深体会到，教师对学生的爱对学生来说是多么重要。
着名的瑞士教育家裴斯泰洛齐说过这样一段话：“从早到晚我一直生活在他们中间……我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛。
我随着他们流泪而流泪，我随着他们的微笑而微笑……”学生美好人生的开始，掌握在我们教师手中。
因此，对待每一名学生，都要用自己的爱心去呵护。
热爱学生表现在要尊重学生，建立平等、和谐的师生关系，善于发现和发扬学生们的优点，能够接受来自学生的正确意见，对学生不讽刺、挖苦、歧视、体罚等。
热爱学生更要表现在严格要求学生，使学生学有所得，学有所成，促进学生全面、主动、健康发展。
要对学生正确引导，使学生能够充分发挥自我教育、自我发展的积极性和主动性。
能正确对待学生的不足和错误，能对学生进行思想和行动上的正确引导，使他们能健康、活泼地成长。
教师要把爱洒向每一个学生，尤其是偏爱后进或处于困境中的学生，偏爱有缺陷的孩子，帮助他们克服自卑，树立自信，使每个学生都能体会到自己在集体中的地位是完全平等的。
所谓偏爱，只是给差生关注多一点而已，情感靠近差生一点而已。
他们渴望被喜欢、被注意、被关爱。
其实爱的作用是相互的。
给学生爱的同时，他们也给了我们许许多多的关心，让我们很感动。
一名好教师，一名爱学生的教师，将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，就会成为学生喜爱的教师。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感
暑假里，我拜读了《课堂教学的50个细节》后，受益匪浅。
教授从课堂教学特征、教学方法探索、教师语言行为、课堂中的非语言行为、学生学习状态、课堂突发事件、课堂教学法环境等方面通过具体的案例向我们娓娓道来课堂教学中细节的成败。
我觉得书中所讲的问题和细节在我们学校的课堂教学中也普遍存在。
虽然此书讲述的基本上都是一部分主课老师上的公开课中的教学细节及课中出现的问题，但我反思自己的体育课教学也有雷同现象，因为每个学科之间是相通的，学科与学科之间有共性。
本书中的一个事例使我感触最深。
其一事例是“你在想什么呢”。
这一篇讲的是在课堂上因学生思想不集中，有点魂不守舍或做一些与本课教学无关的动作，因而教师对学生有“你在想什么呢”的指责。
想想自己的体育课教学，面对个别上课调皮，爱做小动作的学生也曾有这样的指责。
现在想想学生注意力转移，不够集中，主要原因还是归结于自己的课堂教学吸引程度不够，或是本身的教学内容枯燥，没有激发学生的学习热情，又或是教学方法不是很恰当，学生对学习缺乏正确的认识。
这样的问话指责或批评不但没有效果更有可能让学生产生逆反心理，还是在自己的教学方面多下功夫，让自己的教学魅力感染学生来的有效些。
作为一名工作了十几年的一线教师，可能很少去关注自己的课堂细节，然而读了《课堂教学的50个细节》这本书，使我深刻认识到我们的课堂要关注的不仅仅是这50个细节，也许有100个，甚至更多。
在平时的课堂中我们要多观察、多思考，时时刻刻关注自己课堂上容易被自己忽视的细节，对这些细节进行更深一层的思考。
只有这样我们才能发现问题，想办法解决问题，教学改革才能不断的在自己的课堂深入发展。
我想，只要老师明白了解决问题努力的方向，好的办法才会在不断实践的过程中诞生。
课堂教学的50个细节读后感（二）《课堂教学的50个细节》是一本耐人寻味的书籍，它将将课堂上看似微不足道的细节进行了详尽而深刻地剖析，看过书之后我有了恍然大悟之感，有了茅塞顿开之意。
平时，我们每位教师在自己的课堂教学中，或多或少会遇到一些与课堂无关的“突发事件”。
对此，若处理得好，则会风平浪静，海阔天空；若处理得不好，遇会招来是非，甚至会影响师生情绪，进而影响班级和学校声誉。
那么，在短暂的时间内，对课堂“突发事件”，应怎样巧妙处理呢
于是我带着这样的迫切读了第一篇《飞进教室的蝴蝶》，再看了郑老师对此位教师的解决水平做的中肯的评价，忽然想到在网上也曾看到过类似的事件，发生在语文着名特级教师于漪老师上课时，也是有几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。
于漪老师是这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：“‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵
”在同学们会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。
当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，于漪老师采取以变应变的方式，展示了教师的智慧和独到的教学本领。
我们不少老师都经历过类似的事情，在课堂教学的过程中，总有不少学生的行为不能让教师满意：这个在讲话，那个在传纸条，张三在折纸飞机……，我们好多老师都会把每一件事都当成是对教师权威的挑战，是对教师的不尊重，所以我们遇到这些情况就会气急败坏，甚至狠批猛打，以致一节课就因一个学生的调皮而以失败结束。
其实，如果我们平心静气的看，把每件事都当成是“调皮的小麻雀”的恶作剧，正确处理事情，减少负面影响，提高课堂效率，就不会输掉整堂课。
也许，那些教师想通过发火让学生心生敬畏，让学生加深印象，不要再犯同样的错误。
可事实证明，这样并不能收到很好的效果。
事实上如果大事小事都发火是在向学生传递一个信号：对这事你没有办法了。
本来，当学生违纪后，大多数同学内心充满了不安，如果你发火了，就抵消了学生的不安，学生也就无所谓了，所以教师在发火之前给学生一个机会说话，对教师冷静处理以及学生的心理接受都是相当必要的。
当然，对学生的课堂不良表现提出批评是必要的，但笑容和态度也很重要。
笑容比皱眉头所传达的讯息要多得多。
“生活中人们重视微笑的魔力，认为”你对他人微笑，他人就对你微笑“”你对生活微笑，生活就对你微笑“。
我们的教学同样如此：你对学生微笑，学生就对你微笑；你对课堂微笑，课堂就对你微笑。
在我们的教学实践中，教师总是希望每个学生在学习上都很优秀。
()殊不知，世界上没有完全相同的两片绿叶，学生必然存在差异，每个个体都有自身的特点，个性鲜明。
学生的特殊性造成我们的某些教学预设无法实现，学生的注意力分散也造成课堂秩序的混乱。
再或者教学设想脱离了学生实际，教学内容过于陈旧，教学手段过于单一，以致课堂气氛沉闷，学生兴趣不浓，积极性不高……种种矛盾会使得教师情绪不佳，甚至大发雷霆。
在这种困窘中，笔者认为，运用微笑是最好的方法。
应将个人的情感升华到理性层面，把受挫而产生的不良情绪引向崇高的境界，将其强大的心理能量加以疏导，凝聚到教学工作或学习生活中。
总之，在课堂上，遇到麻烦制造者，要把握教学的大原则，不要由于个别人的违纪或特特殊情况而影响整个教学过程。
因为”捣蛋分子“不怕你生气功，他巴不得你生气呢，他不怕你斥责他，也不怕你管他罚他，就怕你不生气，冷静的研究他。
教师的职责是”教书育人“，比学习成绩更重要的东西，那就是需要我们每位教师在第一节课中去细心关注学生们的精神世界，让孩子们的精神生命在每节课上都得以成长。
最主要的还是在教学中给学生创设自主支配的时间和空间，靠自己教学的吸引力扭转学生的注意力，靠自己教学的内在魅力抓住学生的目光与思维。
课堂教学的50个细节读后感（三）假期里阅读了郑金洲老师写的《课堂教学的50个细节》，有一些地方给我的感触还是蛮深的，现与大家分享如下：同感1：郑教授在听课杂记中，特别说到”课堂教学在彰显某方面行为的同时，总是或隐或显地暴露出另一方面的问题。
“我们现在课堂所面临的大量问题都属于两难性的，考虑了学生学习兴趣的激发，可能完不成教学任务；考虑了学生对课堂的积极参与，可能教师自己无法掌控课堂的纪律；考虑了学生的探究，可能影响了教学效率；考虑了知识的传授，可能忽略了能力的培养、方法的掌握；如此等等。
于是，郑教授提出”教学在一定程度上也属于‘平衡的艺术’。
“教师就是要在这种种两难性的问题中寻求平衡，在这种平衡上做文章、下功夫。
同感2：对一些教学细节的思考。
比如说对信息技术在教学中的应用问题的思考。
教师手中的多媒体应是是辅助教学的手段了，而不是教学的绝对方式，不能代替板书。
而、并且花哨的多媒体课件、音频、视频在课堂中占据了主导地位，吸引了学生的注意力在非重点上，忽略了教学的内容。
我们在教学设计中应围绕教学目标设计最有利于达到教学目的的教学手段，不一定是多媒体。
再比如说对教师言行的思考。
教育是教师言传身教的过程，在教学中教师须十分注意一言一行，包括提问方式、说话语气、鼓励措辞等。
郑老师在此书也谈到了一些教师鼓励孩子的语言，诸如”连某某都知道“之类的话语，我们一定要引以为戒。
因为这样一句话可能伤了那个学生的自尊心，可能带来一些不利的后续影响，这点值得教师反思。
通感3：沉着冷静处理课堂上的突发事件。
郑教授在文中列举的”飞进教室的蝴蝶“、”电源插头掉了“、”坐在地上的女孩子“……文中的三个案例，无一不令我们深思。
”这样突发的课堂事件，正是考验我们教师的教学技巧和教学智慧。
正如郑金洲教授所说“课堂对教学智慧的挑战是巨大的，一个教师穷其智慧有时也难以应对来自于课堂上的压力与挑战”。
那么我们教师如何应对课堂上这些突发的事件呢
我想我们教师还是要广读书，多听课，多积累，以提高自身的文化素养和专业技巧能力，丰富自己的教学经验，形成自身的教育教学智慧和风格。
以上从几个方面谈了我的一些同感。
其实对于其它的一些细节问题，也非常值得我们教师细致体会和借鉴。
读了这本书，我深刻认识到我们课堂要关注的不仅仅是这50个细节，在平时的课堂中我们要多观察、多思考，时时刻刻关注自己课堂上容易被自己忽视的细节，只有这样我们才能发现问题，想办法解决问题，我们的教学工作才能顺利完成，收到事半功倍的奇效，这样我们的教学工作才会更上一层楼。
