区角图书区对大班幼儿的好处
一、幼儿早期阅读中存在的问题 图书角是幼儿园每个班进行区域设计时必须划定的区域，但许多图书角并没有发挥它应有的作用，通过观察我发现幼儿在图书角阅读时存在一些不好的习惯： 1、有的幼儿不了解书的封面、封底，放书时不知封面朝上。
2、有的幼儿在找寻选择自己喜欢的书本时，把上边的书胡乱放到一边，拿走选择的书后没有整理书本的习惯。
3、看书过程中，有的幼儿有抢书、卷书现象。
4、有的幼儿坐在座位上拿着一本书，和小朋友大声的说笑；还有的幼儿在图书区乱翻了几本书后，就离开了。
经过认真分析，我觉得造成幼儿不良习惯原因有以下几点： 1、图书区投放的图书有些不适合幼儿的年龄特点，图书种类单一，幼儿对图书的兴趣不浓。
2、幼儿各方面的发育还未成熟，其阅读活动往往带有较大的盲目性、随意性，幼儿不理解图书阅读需要注意的常识性要求。
教师忽视了对幼儿的指导工作。
3、教师对图书区提出的规则要求不明确，导致幼儿在阅读过程中出现许多错误行为。
通过分析原因，我感到要让幼儿学会图书阅读，并不是一件简单的事情，需要查找原因，制订计划，明确目标，逐步实施，才能利用图书区培养幼儿良好的阅读习惯。
二、培养幼儿阅读的方法 （一）提高幼儿的阅读兴趣。
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，他使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足。
从兴趣入手，激发幼儿的内部动机，可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。
因此，引导和培养幼儿的阅读兴趣，是培养幼儿阅读习惯的重要环节。
一是根据幼儿的年龄特点，精心选择适合幼儿阅读的色彩鲜艳、形象具体、直观、富于情趣的书籍，以图为主，图文并貌，以引起幼儿阅读的兴趣。
二是为幼儿提供丰富多样的图书，如知识类、童话故事类、自然科学类、美工操作类等，让幼儿从中获得多方面的教益，满足幼儿多方面的兴趣。
三是根据幼儿阅读能力与兴趣的变化，坚持定期更换新的图书。
在出现新书时，向全体幼儿做介绍，引起幼儿的兴趣。
发动幼儿从家带一些图书，互相交流讲述，互相交换阅读，这样即可以提高幼儿阅读的兴趣，又可以使幼儿体验分享的快乐。
四是创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲。
在幼儿看书之前，老师向幼儿提出一些有关书中的内容、情节的问题。
使幼儿带着问题去看书，满足其求知欲和好奇心。
这样，天长日久，不仅能让幼儿充分的感受到浓厚的读书气氛，自由活动时越来越多的幼儿选择图书角，他们越来越喜欢读书，也满足其求知欲和好奇心。
（二）正确指导幼儿阅读。
大家都知道，幼儿的能力是有限的，阅读活动带有很大的盲目性、随意性和依赖性，因此需要成人的正确指导。
而教师的作用就在于为幼儿提出明确的阅读目的，提出一定的任务和要求，帮助幼儿成功的进行阅读活动。
一是面向全体幼儿介绍书的封面、封底，边讲解边向幼儿示范看书、翻书的正确方法，合上书后，封面朝上，正确的放回书去，然后每位幼儿参与取书、看书、放书的过程。
教师及时知道。
二是参与幼儿的阅读，并随时给予指导。
如：为幼儿朗读图书，及时鼓励认真看书的幼儿，使幼儿知道什么是对的，什么是错的。
三是与幼儿交流读后感。
读完一本书，应与幼儿交流一下读后的感受。
一方面可以了解孩子的阅读情况，另一方面可以了解孩子的思想感受。
我班的李镕晨的小朋友，阅读的习惯不好，看书时总是一本书大概翻上几页就换书。
为了培养他的阅读习惯，我先请他带着任务去看书。
如：请他看完书后给大家讲。
经过一段时间的培养，他看书有了明显的进步。
他很愿意通过看书与老师、小朋友做更多的交流，得到老师和伙伴的赞许与肯定。
在不知不觉中，镕晨已养成了较好的阅读习惯。
（三）建立明确的图书区规则。
如果说兴趣是引起幼儿行为的内部动机，规则则是约束幼儿行为的外在要求。
为使图书区的活动安静有序，我们将图书区设在光线好、安静的地方，设置较大的书橱便于图书摆放及幼儿取放。
同时，准备充足的图书，给幼儿以充分的选择机会。
并建立的图书区的规则。
一是看书时要看完一本再拿一本，不与别人争抢图书。
二是看书时不能大声讲话，以免影响他人。
三是要求幼儿注意用眼卫生，坐姿要端正。
四是看完图书后，放回原位。
总之，通过坚持不懈的努力，幼儿在图书角活动时已经井然有序，幼儿已初步具备了一定的阅读习惯，对读书产生了兴趣。
书为幼儿揭开了人类文化光辉的篇章，引导幼儿不入探索未来奥妙的征程。
书是人类终生的朋友。
如果一个人在幼儿早期就得到很好的阅读习惯的培养，将终生受益。
幼儿园区角培训心得体会100字左右
通过参观学习，使自己清楚的认识到，区角活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中，自由选择以个别或小组的方式探索学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累修整和表达自己的经验感受，获得身体、情感、认知及社会性质等方面发展的一种教育组织形式。
首先明确什么是区域游戏，知道区域游戏可划分为：户外和室内，户外主要是：沙水区、大型玩具、动植物养殖区，室内的主要是：区角游戏、角色游戏、益智游戏和表演游戏。
接着从如何创设幼儿园区角以及如何投放区角材料：一、区角游戏的重要性。
二、区角游戏的分类。
区角游戏可分为：语言区、建构区、美术区、表演区、益智区。
三、区角游戏的设置。
在内容的设置上要按幼儿的年龄特点、幼儿的兴趣爱好，并与日常生活相结合；材料的投放要注重自然、废旧资源的开发和利用，材料的安全性和艺术性、层次性和动态性。
四、区角游戏的组织与指导。
了解区域空间的设置，针对小空间的设置可以有以下三种方法：1、轮换开区2、开展专项区角3、联合开区。
1、促进幼儿认知能力的发展。
2、促进幼儿社会性发展。
3、促进幼儿创造性发展。
五、角色游戏的类型。
主要包括：娃娃家、银行、超市、医院、美食城等格式各类的商店。
老师通过展示幼儿园中的各个角色区域图片向老师们直观地介绍了各个区域的环境布置，并介绍了如何合理地运用材料来进行制作教玩具。
四、各年龄段的指导与观察。
这一环节，老师通过按不同年龄段让老师分组围绕“美容美发点”、“娃娃家”“、美食城”三个主题来制作教玩具，让后根据教玩具的提供，针对不同的年龄阶段来介绍教学过程中的指导与观察方法。
同时还向大家展示了一些现场教学的视频，更加直观地让老师们学习教学中的一些指导策略。
总之，通过参观学习，进一步的将理论知识运用到实践中去，使我们具有了这些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼儿园区角活动对孩子的发展都具有深远的意义。
我将在以后的教育实践中，对区角活动做进一步的关注和探究，使本班的区角活动更加趋于完善，充分发挥区角活动的教育价值，全面促进幼儿的发展，使区角活动成为孩子们真正的游戏乐园。
幼儿园小班操作区可投放什么材料
幼儿园小班阅读区的材料投放策略上传: 黄轶玲 阅读区，是设置在中供幼儿自主阅读图书的专门区域，它是一种典型而有效的早期阅读环境。
有专家指出，在中设置适宜发展的图书角不仅是现代幼儿园教育环境不可或缺的板块，还是国内外幼儿园课程的有机组成部分，它对幼儿的早期阅读、语言表达、社会认知、人际交往有着积极的促进作用。
对于托小班幼儿来说，培养其早期阅读的兴趣和习惯最为关键。
那么，如何利用班级现有条件为托小班的孩子创设更多的阅读机会和更好的阅读条件，以培养孩子的兴趣和习惯呢
主要从以下几个方面进行。
一、阅读区环境创设 1、创设宁静的阅读环境，帮助其形成放松、舒适的心理氛围，促进幼儿有效阅读。
阅读区位置应根据教室空间合理布局，选择靠近光源、安静的角落，尽量避免和喧闹的音乐区等相邻。
色彩选择,应以蓝、紫、绿等冷色调为主，这类颜色清新淡雅，易使人心绪宁静。
物品提供，应是安全、柔软的。
可以提供一些软垫、靠垫，供托班幼儿坐和靠，挂上可爱的布制图书袋、简易书架，用于摆放书籍。
2、创设有序、方便的环境养成良好的习惯。
在空间布置上，教师悬挂书袋、摆放书架时，要保证幼儿伸手能取到柜中最上层书。
条件允许的话，还可将大书小书分开放，便于幼儿学习区分大小，并养成按序收放的良好习惯。
只有当孩子感受到了区域内宽松、和谐的氛围，受到丰富的图书刺激后，就会自然激发起主动阅读的兴趣。
3、环境创设中隐含规则要求： 在地板上贴标志，表示入区的人数。
通过提供靠垫，来限制入区活动的人数 图书角的一侧墙上设计了一组图标，分别表示：脱鞋入区、鞋放在脚印上，从袋中取书，看书时不大声说话，将书放回原袋，穿鞋出区。
这个规则的系列图主要是在托班初期起到提示作用。
二、投放合适的阅读材料 投放丰富的阅读材料是决定幼儿能否主动活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的阅读兴趣。
（一）对阅读材料的要求 1、投放纸质好、可摆弄的阅读材料 对于托小班幼儿来说，除了保证图书的数量充足以外，对书的质量要求较高。
由于小年龄孩子，手、脑、眼的协调能力还比较弱，常常“眼”不由衷，“手”也情不自禁把好好的图书撕破，不当的翻阅很容易使图书损坏。
因此，提供的图书最好为硬壳封面，硬或厚型纸张，装订牢固的。
此外，从托小班幼儿的年龄特点出发，我们也可以选择一些有声响的图书，可以摆弄的图书。
2、选择幼儿熟悉的、有趣的、简单的阅读内容 熟悉的内容使得幼儿首先在情感上易接受。
阅读区中的书可以是幼儿自己从家中带来的，体现了幼儿在区角创设中的参与性，也能激发其主动阅读的愿望。
托小班幼儿以“自我”为主，对自己的物品会比较关注。
每位幼儿都有自己带来的书，一方面使他们产生亲切感；另一方面，让幼儿在读书中学会与同伴交流。
幼儿自己带书，不仅保证了图书的数量和质量，实现了资源共享，而且也让家长了解幼儿读物适宜性的要求。
托小班的孩子比较适合故事内容简单的，画面色彩鲜艳，有简洁生动插图，语言简单、准确，内容短小、有趣，贴近幼儿生活经验的，可以给幼儿一定想象力的空间的图书。
3、结合主题教学内容，定期更换图书 定期更换一些图书，给予幼儿一些新的刺激，会增进其阅读兴趣。
在区角中可以选择一批内容丰富、形式多样的读物(其余的大量图书暂时收起)。
托小班幼儿读图相对于图文要快很多，经过反复翻阅之后，他们对熟悉的图书兴趣会逐渐减小，为此，我们将图书的更换与主题活动的开展密切结合，大大提高了教育教学的效果。
比如，在班级进行有关“小蝌蚪”的话题时，及时在区角内提供了几本有关蝌蚪、青蛙的科普书籍和故事书，自然地调动了幼儿阅读的愿望，丰富了他们对蝌蚪的认识和了解。
（二）各种自制图书： 合适的书是幼儿自主阅读，并取得较好效果的关键，所以为了使图书能更好地适合幼儿发展的需要，教师可以选用不同质地的材料自制自编图书。
因为在自制图书的过程中，老师不仅可以根据教学内容的要求选择编制图书的内容，还能根据材料的不同增加、丰富和调动幼儿的感官，下面推荐几种自制图书。
巧用手帕自制图书： 手帕图书的优点：第一，柔软安全，便于消毒。
第二，像纸张一样的轻巧，但比纸张更牢固不怕挤压，可叠可折耐摆弄。
第三，取材方便，可以任意组合。
我们可以根据手帕图案内容进行分类，如：《可爱的小动物》、《小汽车》等。
利用印有的小手帕，编制成一本故事书。
可以玩的立体图书： 利用一些纸盒的立体性，在6面进行图画编制。
孩子在看书的过程中，可以和游戏相结合，边玩边看上面的图片，然后再说说上面的内容，集娱乐和学习为一体。
照片书： 照片是每个家庭比较常见的物品，里面有孩子熟悉的亲人形象和喜欢的环境，有的是孩子亲身经历。
这样的书是孩子最有感受、最能理解的书。
我们可以根据幼儿的兴趣点，收集制作一些照片图书。
如：《宝宝的生日》、《我的一家》、《自己的事情自己做》等。
这些图书比较个性化，而且每个孩子都能准确告诉朋友书中的内容，让每个孩子都有表现的机会，增强孩子的自信。
广告纸做图书： 广告纸色彩鲜艳，广告上的形象比较夸张，有很多广告是孩子经常接触的、比较熟悉的。
所以，这种类型的自制图书也能成为孩子喜爱的图书。
绘画、粘贴编小书： 孩子喜欢涂鸦，也喜欢看成人的画。
老师可以根据幼儿年龄特点和兴趣点，将原来画面复杂的图案简单化，突出主题。
同样，用布贴制作的图书，也有异曲同工之妙。
但是自己绘制或粘贴的图书，可能牢固程度不够好，可以给这些图书穿上一件透明的外套，就是把一张张纸塑封起来。
这样，图书就坚韧无比，不怕撕、不怕折、不怕水、不怕脏，能很长时间安然无恙。
布艺书 随着外来图书理念的充实，自编自制布艺图书正成为老师们新的尝试。
这类图书内容老师可以根据幼儿的兴趣和需要自定，而且不易损坏，非常实用。
各种材质制作的图书 托小班的孩子是感知觉发展关键期。
老师可以提供一些用不同材质（如：用百洁布、、、皮革等）制作的图书给幼儿阅读，让幼儿在翻阅读书的过程中获得一些不同的触觉感受。
三、阅读区观察要点提示 1、入区阅读人数，了解幼儿对这些图书是否感兴趣。
2、是否有遵守阅读区规则的意识 3、阅读过程中的行为表现（怎样拿书，如何翻阅，对书上的内容是否感兴趣，看书时是否有言语，说的内容是否与书的内容有关……） 4、托班幼儿能否根据标示把图书送回“家”；小班幼儿是否有整理图书的意识。
四、阅读指导建议 1、教师进入阅读区，吸引幼儿阅读。
在教师的示范作用下，幼儿会产生阅读的愿望或因为模仿而进入阅读区获得阅读的机会。
2、教师带领幼儿阅读。
教师坐在中间，让幼儿分坐两旁，采用并排看书讲故事的形式，带领幼儿共同阅读。
一方面保证每位幼儿都能从正面看书，另一方面使幼儿处于教师手臂能环抱的范围之内，便于教师用动作提示和引导，同时能调动幼儿看、听、说等多种感活动，提高阅读的趣味性。
3、鼓励幼儿相互交流，分享快乐 托小班幼儿往往只满足于对图画的视觉刺激和翻书的动作体验，注意力很容易从当前画面分散，如果能加上语言的描述，则有助于注意力的维持，阅读效果会更好。
因此，老师鼓励并引导幼儿进行交流，使他们在相对自由的环境中学习阅读，相互感染、相互启发，从而提高他们参与阅读的积极性。
4、因人而异，适时指导 教师需注意观察幼儿在阅读过程中的行为表现，发现个别幼儿阅读时的特别需要（有的幼儿书倒着拿也浑然不知；有的幼儿跳着翻页，很快“看”完一本书；有的不会观察画面，有趣的内容被漏掉；……）教师要根据个体差异，及时提供恰当的帮助。
如何进行幼儿园环境创设
班级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境，环境是重要的教育资源，班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展，它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。
如果在没有幼儿主体地位的物质环境创设中，孩子就没有多少选择的自由，又怎能谈得上尊重幼儿
所以我们应该让幼儿能接触到的班级的每一寸空间、每一件材料、每一面墙，不仅大墙，更应重视小墙饰，因为能根据目标灵活多变，利于引发幼儿参与，都应有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验。
《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
广义环境观认为，幼儿园的环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。
它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。
将精神环境和物质环境有机地结合起来。
在幼儿园中，班级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境，环境是重要的教育资源，班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展，它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。
但，对工作在幼教第一线的我来说，面对班级的环境创设问题还有很多的困惑，根据自己多年的创设经验，我发现幼儿园的班级环境创设，特别是墙面装饰和区角布置，存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少，固定的多、变化的少等问题。
班级环境创设失去了影响促进幼儿发展的教育价值，只注重形式美，不注意教育内容的系统性。
存在这些问题的原因是多方面的。
首先，教师本身在班级环境布置和投放材料时有很大的盲目性，很少考虑幼儿的兴趣需要，对环境材料的设置和投放要实观什么教育目标和内容也很少研究。
因此，也就无法判断幼儿当前的水平，无法有效地引导幼儿向更高的水平发展。
教师还是将墙面布置作为教育教学以外的任务来完成。
从选题到制作一切由教师设计安排。
其实深入到孩子中间去，不难了解，孩子们喜欢的不是那些教师费心费力制作的，既有教育意义又有欣赏价值的作品。
而是那些在成人看来不像、不美、不起眼，但出自孩子之手的作品。
孩子有着与成人不同的喜好、表达方式和欣赏标准，有强烈的被接纳及成功的需要。
幼儿想像是最丰富的，幼儿参与设计的环境才是最有意义的。
教师不应过多的担心幼儿参与的效果不好，停留在形式上面，要改变教师的观念，善于灵活应变。
其次，幼儿不同年龄层次之间差异明显，对环境的要求有所不同，如果不注意这些差异，就会使一部分幼儿不能从环境中获得满足发展需要的有利条件，几年下来，固定的环境多、变化的较少。
还有很多教师为了省事，一次性完成创设，不考虑幼儿的实际及教学联系性，这样固定的环境必然失去环境的价值。
有感于此，我认为：准备和运用一定的材料，按照科学的原则来创设环境，发挥环境的教育作用，促进幼儿体、智、德、美等的全面发展，是创设幼儿园班级环境必须考虑的问题。
应如何更好地进行幼儿园的班级环境创设呢?《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
孩子的探索活动往往由问题引起，而这些问题常常与环境和操作材料密切相关。
孩子对周围客观世界的探索欲望有不少是由于自身的发展需要而自发产生的，这种产生的过程充分体现了他们的主体意识，但由于孩子年幼、知识经验的贫乏，也需要教师的正确引导，这些引导有时可能在孩子问题出现之初，也有可能在孩子提出疑问的过程中，甚至在孩子解决问题的结束时。
但无论是哪一个阶段，都需要教师为他们提供与探索活动密切相关的环境及操作材料。
所以在幼儿自由探索时，教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境、提供相关材料。
实例一：区域材料放大镜的提供投放该材料的原因是源于孩子看不清“叶子的叶脉是什么样子的”，教师根据幼儿的需要投放了观察的工具，幼儿经过观察，进行了想和比较，又用“画”的形式把观察到的细节记录下来，为科学发现区提供了记录表，期间，幼儿进行观察记录的过程中产生的用叶子制作、绘画等想法，教师为幼儿自由生成的活动提供各种工具及辅助材料，最后总结出叶子还可以有很多用途，教师把幼儿制作的叶子作品张贴到墙上交流，又成为了有意义的墙饰。
实例二：教师进行晨检点名活动，孩子们发现今天某个伙伴没到，纷纷议论：“他怎么了
”“他是不是生病了
”“可能去旅游了。
”缺勤的小问题引起了幼儿关心的情感，并讨论产生了一个建议：“我们应该有一个我们自己的，而不是给家长用的接送卡。
”接下来，孩子们自己设计了自己的“出勤卡”，教师作为参与者给幼儿提供了各种材料，最后我们班的“今天谁没来”的小墙饰就产生，每天都吸引着孩子们的关心，最后还养成了习惯。
以上实例带给我们许多的思索：孩子的主体性，教师的善于发现和引导及支持，创设环境和材料范围的扩展等问题。
从物质环境的创设中可看到，狭义的空间范围的创设限制了幼儿更广泛的探索活动：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，即使具体体现到班上，也应该是包括本班幼儿经常活动的场所。
但很多教师却存在着理解及实践的误区，各班以主活动室、主墙面为主，认为主要的做好了，其他就不那么重要。
正确的做法应该是：1．全方位地考虑幼儿园的班级环境创设。
（1）充分利用原有环境，发现和挖掘原有环境的特点，令其发挥有效的作用；（2）在原有环境的基础上进行加工改造，重新组合；（3）根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。
因此，应扩展和延伸环境创设的区域，由“大墙饰”向“小墙饰”扩展。
由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。
例如，盥洗室中“节约用水”的标志；楼梯过道间的安全标志等。
由室内向室外扩展延伸，园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。
2．教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥：班级环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。
对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。
教师不能把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”上。
这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。
3．不能盲目追求“精美”的、以装饰功能为主的班级环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会。
（1）避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑，例成人视平线的高度、精美的“镜框式”等，应当透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美。
（2）不应对幼儿的作品、操作材料等看不上眼，更不应该采取选“优”方式展示少数幼儿作品，可与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰。
加工修饰的方法有多种：边框修饰法、背景衬托法、删减增添法、创意组合法（师生合作的各自一部分）、空间位置（门、窗、角落、阳台、栏杆等）选择法、放置方式变化法（吊、贴、摆等）等。
4．不应长期固定不变环境创设的内容，那种单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力，减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。
（1）长期固定不变：墙饰内容、区角位置、摆设；投放材料数量、种类。
（2）创设手段及表现形式单调：幼儿作品排排贴（装）；墙饰主要是平面的粘贴，对内容也有一定的限制，并且贴死、贴牢，根本说不上活动、可供幼儿操作的；评比栏中的乖娃娃标记表现在班班都是小红花，少有想过问问孩子，你想用什么标记来表示“好孩子”，且小红花都是被教师亲自贴死的。
5．不能让活动操作材料的贫乏和单调去控制、剥夺幼儿在游戏及各种活动中的探索意识和行为。
（1）不应只重视设施设备的购置，轻视幼儿活动材料的提供；（2）不应只重视教师的教具制作，轻视幼儿学具，操作材料的提供。
（3）操作材料数量少，种类少，让幼儿自主选择和使用的机会少，即使有让幼儿的选择，也是在教师根据自己需要而提出的条件的前提下的有限选择。
教师应开放幼儿操作材料，支持与提高幼儿求异表现的能力。
（4）应避免提供成品类的、定型类的、变化单一材料，让幼儿不能进行多种组合，不能激发幼儿探索的兴趣。
可供孩子进行多种组合的材料除了现在玩具市场上较多的建构材料外，更多的需要教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料，同时，挖掘和利用本地的丰富的物质资源。
例如毛线、麻绳、纸、布、树叶等。
除了单独使用外，更可以与其它材料进行各种各样的组合。
要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提，但要真正实现还必须有教师的启发、鼓励和引导，为此教师应做到以下几点:1．材料取自身边的资源（大多是废旧材料）。
这样的教育让孩子们学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源，这样的教育让孩子学会了创造，学会了通过自己的创造让废旧的或仅有的材料发挥更大的价值。
总之，这样的教育让孩子们感受到创造的意义和价值，从而乐于创造，乐于探索。
2．材料要有一定的结构，暗含着教育目标与内容。
教师对所投放的材料都要进行精心的选择、设计和安排，使其暗含着与教育目标和内容相适宜的事物的特征与相互关系，而这些事物的特征和相互关系又是由低到高渐进性展开的。
这样，孩子们在与符合自己认知特点和需要的、有结构的环境和材料的相互作用中，主动、不断地向前发展。
3．将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。
在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后，我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。
在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，他们能做得到的让他们自己去想，让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。
4．要给幼儿自主选择和使用材料的权利。
实践证明：幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。
因此，我们应尽可能地让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把材料放置在方便幼儿取放的地方，以最大限度地调动幼儿的积极性，便于幼儿不断地与环境材料相互作用。
5．给幼儿出错的权利，找出错误背后的真正原因。
幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响。
在和环境材料相互作用的学习探究活动中，幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的，难免会有一些片面甚至是错误的地方。
这时我们不应简单化地批评指责幼儿，而应设法搞清楚幼儿的真实意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿。
6．培养幼儿尊重客观事实，依据事实得出结论的科学态度。
长期以来，有些教师很少注重培养幼儿尊重事实的科学态度，不给幼儿尝试的机会，习惯于由自己来判断幼儿的对错，使幼儿感到真理只存在于教师的头脑之中，他们关注的是教师的态度，而不是客观事实本身，这就造成了幼儿对教师的一种依赖和迎合心理。
要改变这种现象，我们就必须更新教育观念，从“教师讲，幼儿听”转变为“幼儿主动探究，自己找答案”，创造机会和条件让幼儿参与教育活动，逐步培养幼儿形成尊重客观事实，依据事实得出结论的科学态度。
7．支持、启发和引导幼儿与环境相互作用。
无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料，我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。
在指导幼儿进行探究操作活动时，我们要改变以往的“检查者”的角色，把精力从“检查玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来，关注幼儿的兴趣和需求，正确判断他们的发展水平，引导幼儿向更高的水平发展。
如我们可引导幼儿讨论问题“汽车在什么样的路面上跑得更快
”，并鼓励幼儿说出各自的答案。
为了让幼儿验证自己的猜想，我们可以发动幼儿找来各种高低、形状不同的积木、纸板、易拉罐等，启发幼儿运用这些材料搭出不同角度的斜坡，并提供橡胶、木板、玻璃等不同质地的斜坡面。
我们可让幼儿在搭好的斜坡上进行赛车，并启发幼儿注意观察汽车速度和路面的倾斜度以及光滑程度有什么关系。
通过多次操作，幼儿可发现汽车滑下斜坡的速度不仅与路面的倾斜度有关，还与路面的光滑程度有关，初步体验到速度与倾斜度、速度与摩擦力之间的关系。
幼儿园的班级环境创设是一项复杂的系统工程。
要搞好环境创设，就必须以“创设不断与幼儿相互作用的环境和材料”的教育理念为出发点，对幼儿的身心发展特点进行全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用，促进幼儿体、智、德、美全面发展，使幼儿园环境创设在幼儿教育活动中起到一个至关重要的作用，最重要的是能使幼儿在通过与环境材料的互动中，培养其主动学习的能力，探究问题、解决问题的能力，同伴之间的交往能力等。
创造创造性的环境，造就创造性的孩子，愿我们以惊人的探索和研究热情、无私的爱和奉献精神，努力使每一块墙面、每一件材料都能与幼儿互动，与幼儿“对话”，使孩子们从小学会生活、学会学习、学会创造。
这就要求我们的幼教工作者根据幼儿的发展特点进行有目的、有计划的实施，为幼儿提供一个有助于学习、生活的良好环境，让幼儿乐在其中。
综上所述，如果在没有幼儿主体地位的物质环境创设中，孩子就没有多少选择的自由，又怎能谈得上尊重幼儿
所以我们应该让幼儿能接触到的班级的每一寸空间、每一件材料、每一面墙，不仅大墙，更应重视小墙饰，因为能根据目标灵活多变，利于引发幼儿参与，都应有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验。
幼儿园为什么要写区角活动
一、案例背景：随着对新《纲要》学习贯彻的不断深入，使我们更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全面发展有着及其重要而深远的作用。
近几年来，我们因地制宜地开展区域活动，把开展区域活动作为一个重要课题来进行研究。
通过一个阶段的实践，已初显成效，但在实施过程中也发现了许多令人思考和探索的问题。
如：活动中教师只顾自己的教育目标，不顾幼儿的体验。
教师预设活动和幼儿的生成活动出现对立等问题。
在今后的区角活动中，我们要进行不断深入的实践、反思和改进，让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展，同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。
二、案例描述：星期一下午，区域活动即将开始。
老师让孩子们围坐成一个半圆，给他们分配区域活动的项目。
当老师正在讲述“我们今天的活动有娃娃家、美工区、建筑区、操作区……”时，宁宁忽然按捺不住兴奋高声喊起来：“我要喂娃娃
我要喂娃娃
”喂娃娃是班级新开设的一个活动项目，在前几次分配游戏时一直都没有安排到他，这一次一听到老师说到操作区，宁宁就立即叫了起来。
老师的话被宁宁的喊声打断，脸上平静的表情转为微怒。
老师朝宁宁看过去，发现宁宁的目光并不在老师这边，而是盯着角落里的操作区。
老师便提高了音量对宁宁说：“宁宁，老师看你今天是不想喂娃娃了
”宁宁听了老师的话吃了一惊，快速转过头来，瞪大眼睛，大声问道：“为什么
”老师听了宁宁的反问，显然也有些吃惊，进而，表情中的怒气有所加重，语气更加强了几分。
“你说为什么
你还会问老师为什么
”宁宁的嘴巴微张着，盯着教师看了一会儿，忽然间好像意识到了什么似的低下了头。
老师接着分配活动，宁宁显示出紧张、焦虑的神情，抬起头偷偷瞥了一下教师，不再讲话。
三、案例分析：（一）教师的教育观念没有转变这是我们在学期初刚设立区域活动时，教师给幼儿分配区角活动项目时所发生的一次事件。
从这个师幼互动的事件中我们发现，教师是主动的，幼儿是被动的。
教师的身份是管理者、制约者，而不是一个支持者、合作者、引导者。
如“教师给他们分配区域活动的项目……教师的话被宁宁打断……愣了一下……脸上的表情转为微怒……”教师始终以管理者、制约者的身份出现，依次给全班幼儿分配活动项目。
她对幼儿的行为期待是：幼儿应该安静、认真地坐在那儿听教师的安排，否则就是不守纪律，并且是不能被允许的。
宁宁高喊“喂娃娃
喂娃娃
”的行为显然与教师对他的行为期待发生了冲突，与教师期待的行为相差太远。
教师并没有真正意识到，从区域活动中，幼儿才是活动的主体，没能把握好对自己的角色定位。
教师的行为让宁宁由积极地主动参与变成了消极被动的状态。
原因是教师以自我为中心，过于强调纪律。
无情的纪律控制了幼儿对游戏的主动性和积极性，教师并没有真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。
教师心中只有自己的教育目标，全然不顾幼儿的体验，没有将幼儿发过来的球接发出去，而是将球丢到一边，按自己的思路发球，并且以自己的行为无情地扼杀了孩子玩喂娃娃游戏的兴趣，从而也可能影响良好师生关系的建立以及幼儿个性品质的形成。
（二）消极的师幼互动这是一个以“纪律约束”为主题的师幼互动。
教师向宁宁发出了第一个带有负情感特征的施动行为“宁宁，老师看你是不想玩喂娃娃了
”。
在此之前，宁宁对玩喂娃娃的游戏可谓心驰神往，他丝毫没有意识到此时此刻自己以高喊“喂娃娃”来表明自己想玩喂娃娃的愿望有什么不合适的地方。
相反，他当时对教师最热切的行为期待是希望教师分配他去玩喂娃娃游戏，根本忘记了教师平常要求的“小手放好，小脚并拢，小眼睛看老师，小耳朵听老师”。
因而，对教师的“老师看你是不想玩喂娃娃了
”这句话，宁宁是很吃惊的，教师的这个行为和他的期待相差太大了。
于是，他下意识的发出了一个带有进取性情感特征的反馈行为“为什么
”，表明他的惊讶与对教师疑问。
教师对宁宁的这一反馈行为也有些意外，老师希望宁宁马上坐正安静地听教师讲话，没想到的是“一个违反了纪律的幼儿非但不认错反而要问为什么
”于是，教师发出了负面情感特征更强的第二个施动行为“你说为什么
你还会问老师为什么
”，借以重申纪律约束的主题。
这一次，宁宁终于明白了教师的意图：“在分配活动项目时。
大声讲话是不对的，教师生气了，在批评宁宁。
”于是，先前兴奋的神情转为沮丧，低下头来不再讲话，以这种畏惧性质的、非言语的反馈行为表明自己对教师约束纪律的接受。
教师也将注意力重新集中到分配活动项目上面，师幼互动的行为事件结束。
我觉得，正当宁宁的行为与教师的期待发生了冲突时，教师应该引导宁宁改正这个错误，而不是发起这么一个消极的师幼互动事件。
四、活动反思（一）转变观念，树立“以人为本”的教育思想。
新《纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩子的立场思考问题，树立“以人为本”的教育思想。
教师应具备敏锐的观察力，要善于捕捉来自幼儿的信息，和幼儿一起真正投入到每一个活动中，与他们共同成长。
要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子。
当孩子对一事物感兴趣时，他们会用不同的方式通过不同的途径来表达自己的情感需求。
特别是年龄较小的孩子，我们更应该细微观察、及时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。
当宁宁提出“我要喂娃娃”时，教师应以接纳、尊重的态度与幼儿交往，并耐心地询问：“你为什么想玩这个游戏呢
”耐心倾听，努力理解宁宁的想法与感受，支持、鼓励小朋友大胆探索与表达。
我觉得，只有真正走进孩子的世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，把握机会引导孩子,把他们的学习兴趣推向更高层次。
（二）建构积极的师幼互动。
教师作为教育者，对幼儿的发展发挥着不可估量的作用。
而幼儿也是一个能动体，只有尊重幼儿，激发幼儿的学习内驱力，以幼儿为中心展开教学，教育才能发挥作用。
所以，我们提倡建立平等和谐的师幼互动关系，但在本案例中教师以教育者、管理者身份自居“俯视”幼儿，幼儿以受教育者、被管理者身份“仰视”教师，这种不平等的师幼关系使得教师只关注怎样使自己开启的行为主题迅速得到对方响应，而不考虑对方意图。
所以我们要学会用“平视”的眼光看待儿童，放弃因为自己居于权威者而滋生的“以教师为中心的行为方式”，经常对自己在互动之中指向幼儿的行为作一些反思。
要学会尊重幼儿，发现幼儿的潜能，这样师幼互动的关系才能和谐发展。
（三）让孩子真正成为区域活动的主人。
在区域活动中，幼儿的主体性和自主性能够得到充分的发挥。
尤其是小班幼儿的教育活动，老师的每一个教学目标的达成，都要渗透在游戏中才能进行。
例如，《娃娃家》主要培养幼儿社会性交往能力，并使幼儿在游戏当中慢慢地建立和懂得一些基本的行为准则。
区域活动为幼儿创设了一个学习的舞台，在不同的区域中，幼儿各方面的能力得到发展。
区域活动对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩。
在区域活动过程中，小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。
他们发现问题、寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到真正发挥，区域活动�
如何将幼儿园的集体教学活动与区域活动进行融合
在新的教育理念下,越来越多的幼教工作者把关注的目光投向孩子们多元化、个性化的发展,一切以孩子的兴趣为出发点,于是幼教工作者不断对传统的教育思想进行反思,许多幼儿园也开始积极探索幼儿学习的新形式,于是区域化学习活动在种情况下孕育而生。
大家从以往的传统教学模式中跳出来,充分发挥活动区的优势,以幼儿的自主发展为本,试图通过隐性的指导让幼儿探索未知的世界,得到基本素质的发展。
但是,在具体实施过程中我们也产生了一系列的问题,比如片面夸大了活动区活动的教育效果,而对传统的集体教学模式的简单否定倾向。
但是如何使区域化学习活动与集体教学在幼儿园里相辅相成、相得益彰呢? 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”“教育内容、要求能兼顾群体需要和个体差异,使每个幼儿都能得到发展,都有成功感。
”那么,围绕新《纲要》的实施,在具体操作中如何改革幼儿园教育活动形式,将教育思想和观念转换为具体的教育行为,首先我们应该了解一下区域化教学活动与集体教学。
一.新的教育理念的体现——关于活动区活动 所谓活动区活动,就是具有幼儿年龄特点的,让幼儿通过自身的活动去主动练习、操作、巩固已有知识,获取新的知识经验,满足兴趣、好奇心的场所。
它是以提供适宜的活动区域,多样化的活动内容,情景化的游戏形式,让幼儿自主地参与活动为特征的。
它能为幼儿提供自主活动的空间,能为幼儿开展持续不断的探索活动,促进幼儿创造意识的萌芽和初步创造能力的发展提供广阔的空间。
由此可见,活动区活动是以幼儿的自发活动为主要特点的。
幼儿在活动中能充分展现其天性和内部世界,有较大的自主性和选择性,幼儿在活动中表现出较大的学习兴趣和强烈的内在动机,因而无论在与材料、环境、教师或同伴的相互作用中都能更好地发挥其主动性和创造性。
和传统的集体教学活动相比,活动区的活动形式为幼儿提供了一种更为宽松、更适合幼儿特点的活动氛围,它使每个孩子都充分动手动脑,并且与教师和同伴相互作用的机会明显增多,同时也为教师观察了解幼儿,根据幼儿的不同水平提供个别指导创造了条件。
二.传统教学模式的运用——关于集体教学活动 《幼儿园工作规程》中将“教育活动”界定为“有目的有计划地引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程。
”其目的是纠正单纯“集体教学活动”,不顾其他组织形式,纠正忽视幼儿主动性的现象,但不等于取消集体教学活动。
因为集体教学活动的存在,也有其自身的意义。
首先,如果说活动区活动更注重幼儿的个性发展,那么教师组织的集体教学活动则更多地反映了社会对幼儿的要求,它虽然也要考虑幼儿的兴趣和需要,但同时必须保证幼儿获得与社会要求一致并有利于他们各方面发展的必要经验。
其次,集体教学活动,是把幼儿已有的经验作为教学活动的起源。
通过活动,帮助幼儿分享经验,相互了解彼此的认识,看到那些与自己不同的见解,超越自己的认识。
同时,幼儿来自游戏和日常生活中的个人经验往往是比较零散的,帮助幼儿整理经验,有意识、有目的地对幼儿原有经验加以重组和改造,使之条理化,这都是幼儿园集体教学活动的重要功能。
三.活动区活动与集体教学活动的有效结合 活动区活动与集体教学活动都有其存在的必要性,这两种活动在完成课程目标、促进幼儿发展方面都有各自的价值和作用,两者缺一不可。
目前,对活动区活动的实施,有两种错误倾向,一是对活动区活动的单纯模仿,不学活动区活动的内在价值,只学表面形式,结果教师为了不明目的的形式而疲于应付,幼儿也糊里糊涂地紧跟着,这就大大降低了幼儿参与活动的质量。
二是夸大集体教学活动的不足,甚至将教育的其他问题也归咎于集体教学活动,对集体教学活动采取一味地否定,导致了实际操作中的茫然。
那么,在幼儿园的教育活动形式中,如何使活动区活动与集体教学活动两者有效结合呢? 1.在活动区活动中,关注兴趣点,生成集体教学活动。
在丰富、多变、开放并富有挑战性的活动区活动中,教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、支持者。
幼儿有着最大限度的自由,这也是教师发现孩子的兴趣和需要,关注“最近发展区”的最佳时机。
在这一过程中,我们除了尊重孩子的自发兴趣外,更重要的是“把握时机,积极引导”、并“及时以适当的方式应答”, 发现某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点。
将孩子的兴趣或关注点作为教育的有效起点,并合理兼顾教育目标,从而生成一系列的集体性教学活动,将幼儿在操作学习过程中获得的一些零碎的、肤浅的经验,进行梳理、提升,并继续探索。
例如,在活动区活动时,教师发现“巧手坊”里有一个孩子脱下了自己的鞋子,拿着放大镜,津津有味地观察着自己的小脚,旁边几个正在做手的记录卡的孩子,也纷纷脱下鞋子,观察起自己的小脚丫,并开心地议论着。
这时,教师发现孩子们对脚的兴趣远远浓于对手的兴趣,于是教师及时为他们提供了脚形记录卡,并在生活区里增添了“洗洗小脚丫”,在表演区增添了“小脚模仿操”,在户外活动时有意识地让孩子们光着脚丫在沙地、鹅卵石地、软地和草地上行走,用脚体会不同的感觉。
在经过了一系列脚的探索活动后,教师组织了集体教学活动“小脚丫的旅行”,借助有魔力的“神纸”的介入,通过小脚操、小脚撕报纸、小脚夹报纸走或跳等活动。
在这一过程中,教师通过观察幼儿在活动区活动中的表现,灵活地转换组织形式,让活动更符合幼儿的需要,同时为幼儿提供了更大的活动空间进行资源与经验的交流,让他们互相交换信息,获得经验,从而达到资源共享的目的。
2.在活动区活动中,分解难点,更好地开展集体教学活动。
学习新理念后,教师心目中已明确了孩子是活动的主体,当教师根据目标设计一些集体教育活动时,教师首先考虑的孩子,孩子的兴趣、已有经验、发展层次等等。
只要先读懂孩子,设计的活动才能最大限度地促进他们的发展。
我们发现:有的集体教学活动中的难点可以在活动区活动中进行分解,让孩子有足够的时间去发现问题、解决问题。
例如,教师在设计科学活动“多彩的饮料”时,考虑到孩子都有自己的想法,如果再用以往的教学方法进行灌输,就会在一定程度上遏止孩子们的想象力。
但是,如果在孩子们没有一定的相关经验积累的前提下,就组织“多彩的饮料”这一教学活动,那么对教育目标的达成度就有一定的困难。
因此,我们把饮料的调制和饮料间的配制做为幼儿的探索内容放到活动区活动中。
在具体操作中,幼儿逐渐对调制、配制饮料产生了浓厚的兴趣,并掌握了调制饮料的方法,了解了配制饮料时液体融合后颜色、味道所发生的变化。
这时教师再组织集体教学活动“多彩的饮料”,目的在于让孩子了解液体不仅仅是简单的融合,因为液体的密度不同,有时,还会出现一些科学的“例外”。
因此,在活动中先帮助幼儿分享经验,相互了解彼此的认识,然后出示一杯多彩的分层式的饮料,引出密度测量计的制作步骤及操作方法,使幼儿充满了兴趣和探索的欲望,积极地进行着更高层次的探索活动,想方设法测量出各种饮料的不同密度,并尝试着调制出一杯杯绚丽的“鸡尾酒”式的饮料。
由此,将孩子们的知识经验进行了拓展,并使之发生了质的变化。
从这个例子可以看出,在幼儿活动过程中,孩子完全是依靠与材料的直接接触,通过调调、冲冲、尝尝、说说,在活动过程中一步步地悟出科学概念的。
所以我们相信:只要提供适宜的材料,就能解决科学知识中的难点。
3.在活动区活动中,为每个孩子兴趣的延伸、基本素质的提高创造条件。
在活动区活动中,让不同发展速度和认知风格的幼儿根据自己的兴趣、需要和能力来参与活动,这是集体教学活动无法做到的。
而且,在短短的集体教学活动时间里,要让每一个孩子的探索欲望都得到充分的满足,也是不可能的。
因此我们可以充分利用活动区的优势,把进一步的探索活动延续到活动区中。
例如在“多彩的饮料”中,教师在集体活动后,将各种材料投放在活动区中,让幼儿有机会完成其未完成的作品,进行更充分的探索。
当然,在集体教学活动以后,我们也可以在活动区中投放一些有一定难度的材料,例如在“小脚丫的旅行”中,教师可以在集体活动后开设“小脚丫”活动区,提供大小不同、材料不同的玩具,让幼儿进行夹物分类的游戏。
还可以提供沙包等物品,设置一些游戏情境,吸引幼儿用脚夹沙包投准等等。
通过实践,我们发现:无论是活动区活动还是集体性教学活动,都应充分发挥师生双方的积极性,考虑并尊重孩子的兴趣和需要,理解并把握孩子的发展方向,使教育内容、要求能兼顾群体需要和个体差异,使每个幼儿都能得到发展,都有成功感,这样才是有效的教育。
总之,在幼儿园教育活动形式中活动区活动和集体教学活动是两种不同的活动形式,两者无法摒弃也无法相互替代,通过实践,我们发现:只有两者的有效结合,使活动区活动更具有目标性,使集体教学活动更符合幼儿的需要,这才是更好地进行教学改革的一条新路。
幼儿园师幼互动的主要策略有哪些
给你个范文，供参考寒假生活结束了，小朋友们也都休假回来了，有部分幼儿是刚入园的，为此，我们开始了小班3月主题计划《我爱幼儿园》，主要体现的是能让幼儿体现在园内的快乐生活。
主题 名称 《我爱幼儿园》 幼儿上月情况分析 我班幼儿情绪基本稳定，与老师建立了良好的依恋关系，适应幼儿园的规律生活。
初步养成了勤盥洗的习惯，大部分幼儿学会了自己穿脱衣服，收放玩具等。
由于小班幼儿自控能力较差在遵守规则方面还较欠缺，在以后的教学上多培养幼儿遵守规则的意识，3月份新来幼儿要稳定幼儿情绪。
主题的生成与分析 寒假生活结束了，小朋友们也都休假回来了，有部分幼儿是刚入园的，本月我们开设的主题是《我爱幼儿园》主要体现的是能让幼儿体现在园内的快乐生活，在课程中我们要让幼儿以“幼儿园”为主题，让幼儿对这里产生亲近的感觉，我们希望在《我爱幼儿园》这个课程单元中，幼儿能通过有趣的活动中感受到在幼儿园的快乐生活，分享在幼儿园的乐趣，在与同伴沟通和交流之中，幼儿也能更好地认识自己和小朋友，了解同伴和幼儿园及幼儿园生活，借助于这样的经验，我们可以帮助幼儿建立脱离自我中心、逐步走入群体的基础。
各 领 域 发 展 目 标 语言 1、喜欢听故事、儿歌，理解其大意，愿意跟读儿歌，复述故事的一部分或短小的故事， 2、喜欢和成人一起看图书，能够一页一页地翻看图书；发现、指认、讲述画面中感兴趣的认或物；有爱护图书的意识，初步学习收放图书。
3、认识新入园的幼儿，让幼儿了解幼儿园的日常生活。
。
4、阅读儿歌，尝试试用简单的食物名称替换，仿编儿歌。
数学 1、通过感知，操作来比较2——3个物体间常见量（如大小、长短、厚薄等）的差别。
2、会点数5个以内的物体，初步感知、理解5个以内物体的量。
3、感知圆形、正方形、三角形。
4、通过感知、操作来对材料进行比较和排序。
5、发现图形中的相似之处，进行初步而简单的求同和分类。
科学 1、感知季节的变化，体会天冷了多穿衣服。
天热了少穿衣服等人与自然的关系。
2、关注自己身边的环境，有初步的环保意识和行为（把废弃物放进指定地点、便后冲水等） 社会 1、会自己选择活动，做自己能做的事，穿脱衣服、收放玩具等，感受独立做事的快乐和满足，对自己有信心。
2、初步学习轮流，体验规则的作用，初步养成遵守规则的意识。
艺 术 1、学唱六度范围内(c′-a′)五声音调的歌曲。
大胆表现歌曲的内容、情感。
能随音乐做简单的律动进行自我表现；认识几种易于敲击的打击乐器，初步养成正确使用乐器的习惯。
2、跟随音乐有节奏地演奏，尝试看着指挥合作演奏歌曲，“学习交换乐器”等打击乐演奏规则。
3、运用简单的图形和自己喜欢的颜色大胆地、有意识地表现熟识的事物。
生活 与 健康 1、喜欢吃健康的食物，爱喝白开水，养成经常喝水的习惯。
2、养成良好的睡眠习惯，逐步学习按次序衣服喝鞋袜。
3、能配合医务人员进行身体检查。
预防接种与治疗。
体能 1、会按音乐节奏做模仿操。
2、在走、跑、跳、投、钻、爬、攀登的游戏中，能平稳地控制自己的身体。
3、会玩球、包、小车等多种中小型运动器材。
预设 活动 第一周 我喜欢我 第二周 我爱幼儿园 第三周 幼儿园的玩具 第四周 玩具国 家园 共育 1、请家长在园内外的不同场合都注意培养幼儿的规则意识。
2、与家长配合，给幼儿更多的自己穿脱衣服，鞋袜的机会，提高幼儿自理能力。
3、春季比较干燥请家长多给幼儿喝水，不要去人多的地方。
