幼儿园建构游戏区有什么作用
游戏能满足幼儿的心理需要，让幼儿获得自由和快乐。
发展幼儿想象力、动手能力、创造力。
了解各种建构材料的性质，学习空间关系的知识，理解整体与部分的概念，增强对数量和图形的认识，这些促进了幼儿感知觉、思维的发展。
提高建构造型的审美能力。
培养耐心、协作、互助、坚持等良好的学习品质和行为品质。
帮孩子顺利度过入园适应期读后感?
记叙型，以事物存在和发展的时空序列安排结构，可分为时空正常式与时空异常式两种。
论证型，以概念的内在因果联系作为结构的主要依据。
可分为总分式、平列式、递进式等几种。
说明型，以事物本身固有的条理进行布局。
综合型，常以一种结构型为主，兼具其他类型。
幼儿园家长读书笔记
班级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境，环境是重要的教育资源，班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展，它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。
如果在没有幼儿主体地位的物质环境创设中，孩子就没有多少选择的自由，又怎能谈得上尊重幼儿
所以我们应该让幼儿能接触到的班级的每一寸空间、每一件材料、每一面墙，不仅大墙，更应重视小墙饰，因为能根据目标灵活多变，利于引发幼儿参与，都应有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验。
《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
广义环境观认为，幼儿园的环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。
它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。
将精神环境和物质环境有机地结合起来。
在幼儿园中，班级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境，环境是重要的教育资源，班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展，它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。
但，对工作在幼教第一线的我来说，面对班级的环境创设问题还有很多的困惑，根据自己多年的创设经验，我发现幼儿园的班级环境创设，特别是墙面装饰和区角布置，存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少，固定的多、变化的少等问题。
班级环境创设失去了影响促进幼儿发展的教育价值，只注重形式美，不注意教育内容的系统性。
存在这些问题的原因是多方面的。
首先，教师本身在班级环境布置和投放材料时有很大的盲目性，很少考虑幼儿的兴趣需要，对环境材料的设置和投放要实观什么教育目标和内容也很少研究。
因此，也就无法判断幼儿当前的水平，无法有效地引导幼儿向更高的水平发展。
教师还是将墙面布置作为教育教学以外的任务来完成。
从选题到制作一切由教师设计安排。
其实深入到孩子中间去，不难了解，孩子们喜欢的不是那些教师费心费力制作的，既有教育意义又有欣赏价值的作品。
而是那些在成人看来不像、不美、不起眼，但出自孩子之手的作品。
孩子有着与成人不同的喜好、表达方式和欣赏标准，有强烈的被接纳及成功的需要。
幼儿想像是最丰富的，幼儿参与设计的环境才是最有意义的。
教师不应过多的担心幼儿参与的效果不好，停留在形式上面，要改变教师的观念，善于灵活应变。
其次，幼儿不同年龄层次之间差异明显，对环境的要求有所不同，如果不注意这些差异，就会使一部分幼儿不能从环境中获得满足发展需要的有利条件，几年下来，固定的环境多、变化的较少。
还有很多教师为了省事，一次性完成创设，不考虑幼儿的实际及教学联系性，这样固定的环境必然失去环境的价值。
有感于此，我认为：准备和运用一定的材料，按照科学的原则来创设环境，发挥环境的教育作用，促进幼儿体、智、德、美等的全面发展，是创设幼儿园班级环境必须考虑的问题。
应如何更好地进行幼儿园的班级环境创设呢?《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
孩子的探索活动往往由问题引起，而这些问题常常与环境和操作材料密切相关。
孩子对周围客观世界的探索欲望有不少是由于自身的发展需要而自发产生的，这种产生的过程充分体现了他们的主体意识，但由于孩子年幼、知识经验的贫乏，也需要教师的正确引导，这些引导有时可能在孩子问题出现之初，也有可能在孩子提出疑问的过程中，甚至在孩子解决问题的结束时。
但无论是哪一个阶段，都需要教师为他们提供与探索活动密切相关的环境及操作材料。
所以在幼儿自由探索时，教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境、提供相关材料。
实例一：区域材料放大镜的提供投放该材料的原因是源于孩子看不清“叶子的叶脉是什么样子的”，教师根据幼儿的需要投放了观察的工具，幼儿经过观察，进行了想和比较，又用“画”的形式把观察到的细节记录下来，为科学发现区提供了记录表，期间，幼儿进行观察记录的过程中产生的用叶子制作、绘画等想法，教师为幼儿自由生成的活动提供各种工具及辅助材料，最后总结出叶子还可以有很多用途，教师把幼儿制作的叶子作品张贴到墙上交流，又成为了有意义的墙饰。
实例二：教师进行晨检点名活动，孩子们发现今天某个伙伴没到，纷纷议论：“他怎么了
”“他是不是生病了
”“可能去旅游了。
”缺勤的小问题引起了幼儿关心的情感，并讨论产生了一个建议：“我们应该有一个我们自己的，而不是给家长用的接送卡。
”接下来，孩子们自己设计了自己的“出勤卡”，教师作为参与者给幼儿提供了各种材料，最后我们班的“今天谁没来”的小墙饰就产生，每天都吸引着孩子们的关心，最后还养成了习惯。
以上实例带给我们许多的思索：孩子的主体性，教师的善于发现和引导及支持，创设环境和材料范围的扩展等问题。
从物质环境的创设中可看到，狭义的空间范围的创设限制了幼儿更广泛的探索活动：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，即使具体体现到班上，也应该是包括本班幼儿经常活动的场所。
但很多教师却存在着理解及实践的误区，各班以主活动室、主墙面为主，认为主要的做好了，其他就不那么重要。
正确的做法应该是：1．全方位地考虑幼儿园的班级环境创设。
（1）充分利用原有环境，发现和挖掘原有环境的特点，令其发挥有效的作用；（2）在原有环境的基础上进行加工改造，重新组合；（3）根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。
因此，应扩展和延伸环境创设的区域，由“大墙饰”向“小墙饰”扩展。
由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。
例如，盥洗室中“节约用水”的标志；楼梯过道间的安全标志等。
由室内向室外扩展延伸，园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。
2．教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥：班级环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。
对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。
教师不能把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”上。
这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。
3．不能盲目追求“精美”的、以装饰功能为主的班级环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会。
（1）避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑，例成人视平线的高度、精美的“镜框式”等，应当透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美。
（2）不应对幼儿的作品、操作材料等看不上眼，更不应该采取选“优”方式展示少数幼儿作品，可与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰。
加工修饰的方法有多种：边框修饰法、背景衬托法、删减增添法、创意组合法（师生合作的各自一部分）、空间位置（门、窗、角落、阳台、栏杆等）选择法、放置方式变化法（吊、贴、摆等）等。
4．不应长期固定不变环境创设的内容，那种单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力，减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。
（1）长期固定不变：墙饰内容、区角位置、摆设；投放材料数量、种类。
（2）创设手段及表现形式单调：幼儿作品排排贴（装）；墙饰主要是平面的粘贴，对内容也有一定的限制，并且贴死、贴牢，根本说不上活动、可供幼儿操作的；评比栏中的乖娃娃标记表现在班班都是小红花，少有想过问问孩子，你想用什么标记来表示“好孩子”，且小红花都是被教师亲自贴死的。
5．不能让活动操作材料的贫乏和单调去控制、剥夺幼儿在游戏及各种活动中的探索意识和行为。
（1）不应只重视设施设备的购置，轻视幼儿活动材料的提供；（2）不应只重视教师的教具制作，轻视幼儿学具，操作材料的提供。
（3）操作材料数量少，种类少，让幼儿自主选择和使用的机会少，即使有让幼儿的选择，也是在教师根据自己需要而提出的条件的前提下的有限选择。
教师应开放幼儿操作材料，支持与提高幼儿求异表现的能力。
（4）应避免提供成品类的、定型类的、变化单一材料，让幼儿不能进行多种组合，不能激发幼儿探索的兴趣。
可供孩子进行多种组合的材料除了现在玩具市场上较多的建构材料外，更多的需要教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料，同时，挖掘和利用本地的丰富的物质资源。
例如毛线、麻绳、纸、布、树叶等。
除了单独使用外，更可以与其它材料进行各种各样的组合。
要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提，但要真正实现还必须有教师的启发、鼓励和引导，为此教师应做到以下几点:1．材料取自身边的资源（大多是废旧材料）。
这样的教育让孩子们学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源，这样的教育让孩子学会了创造，学会了通过自己的创造让废旧的或仅有的材料发挥更大的价值。
总之，这样的教育让孩子们感受到创造的意义和价值，从而乐于创造，乐于探索。
2．材料要有一定的结构，暗含着教育目标与内容。
教师对所投放的材料都要进行精心的选择、设计和安排，使其暗含着与教育目标和内容相适宜的事物的特征与相互关系，而这些事物的特征和相互关系又是由低到高渐进性展开的。
这样，孩子们在与符合自己认知特点和需要的、有结构的环境和材料的相互作用中，主动、不断地向前发展。
3．将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。
在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后，我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。
在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，他们能做得到的让他们自己去想，让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。
4．要给幼儿自主选择和使用材料的权利。
实践证明：幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。
因此，我们应尽可能地让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把材料放置在方便幼儿取放的地方，以最大限度地调动幼儿的积极性，便于幼儿不断地与环境材料相互作用。
5．给幼儿出错的权利，找出错误背后的真正原因。
幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响。
在和环境材料相互作用的学习探究活动中，幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的，难免会有一些片面甚至是错误的地方。
这时我们不应简单化地批评指责幼儿，而应设法搞清楚幼儿的真实意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿。
6．培养幼儿尊重客观事实，依据事实得出结论的科学态度。
长期以来，有些教师很少注重培养幼儿尊重事实的科学态度，不给幼儿尝试的机会，习惯于由自己来判断幼儿的对错，使幼儿感到真理只存在于教师的头脑之中，他们关注的是教师的态度，而不是客观事实本身，这就造成了幼儿对教师的一种依赖和迎合心理。
要改变这种现象，我们就必须更新教育观念，从“教师讲，幼儿听”转变为“幼儿主动探究，自己找答案”，创造机会和条件让幼儿参与教育活动，逐步培养幼儿形成尊重客观事实，依据事实得出结论的科学态度。
7．支持、启发和引导幼儿与环境相互作用。
无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料，我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。
在指导幼儿进行探究操作活动时，我们要改变以往的“检查者”的角色，把精力从“检查玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来，关注幼儿的兴趣和需求，正确判断他们的发展水平，引导幼儿向更高的水平发展。
如我们可引导幼儿讨论问题“汽车在什么样的路面上跑得更快
”，并鼓励幼儿说出各自的答案。
为了让幼儿验证自己的猜想，我们可以发动幼儿找来各种高低、形状不同的积木、纸板、易拉罐等，启发幼儿运用这些材料搭出不同角度的斜坡，并提供橡胶、木板、玻璃等不同质地的斜坡面。
我们可让幼儿在搭好的斜坡上进行赛车，并启发幼儿注意观察汽车速度和路面的倾斜度以及光滑程度有什么关系。
通过多次操作，幼儿可发现汽车滑下斜坡的速度不仅与路面的倾斜度有关，还与路面的光滑程度有关，初步体验到速度与倾斜度、速度与摩擦力之间的关系。
幼儿园的班级环境创设是一项复杂的系统工程。
要搞好环境创设，就必须以“创设不断与幼儿相互作用的环境和材料”的教育理念为出发点，对幼儿的身心发展特点进行全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用，促进幼儿体、智、德、美全面发展，使幼儿园环境创设在幼儿教育活动中起到一个至关重要的作用，最重要的是能使幼儿在通过与环境材料的互动中，培养其主动学习的能力，探究问题、解决问题的能力，同伴之间的交往能力等。
创造创造性的环境，造就创造性的孩子，愿我们以惊人的探索和研究热情、无私的爱和奉献精神，努力使每一块墙面、每一件材料都能与幼儿互动，与幼儿“对话”，使孩子们从小学会生活、学会学习、学会创造。
这就要求我们的幼教工作者根据幼儿的发展特点进行有目的、有计划的实施，为幼儿提供一个有助于学习、生活的良好环境，让幼儿乐在其中。
综上所述，如果在没有幼儿主体地位的物质环境创设中，孩子就没有多少选择的自由，又怎能谈得上尊重幼儿
所以我们应该让幼儿能接触到的班级的每一寸空间、每一件材料、每一面墙，不仅大墙，更应重视小墙饰，因为能根据目标灵活多变，利于引发幼儿参与，都应有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验。
如何在游戏中建构幼儿数学教学
一、游戏在教育学和心理学的研究领域,对游戏的研究总是从三个方面下手：（一）游戏的定义（二）游戏的属性（三）游戏的功能迄今为止,教育学、心理学界对幼儿游戏已经取得了基本的共识：在“剩余精力学说”的基础上,运用唯物辩证的方法论,找出了幼儿游戏的真正原因：幼儿身心的飞速发展和幼儿的心理特点,需要参与真正的实践活动与幼儿本身实际能力不够之间的矛盾；从而认定：游戏是儿童最喜欢的主要活动,是幼儿生活的主要内容.也就是说：游戏是幼儿对生长过程的一种适应,幼儿的所有学习主要是在游戏中发生完成的.从游戏活动与学习、劳动活动的区别来看,游戏具有下列属性和特点：①.游戏是幼儿主动的自愿的活动幼儿的主动性是游戏的主要特点,游戏是适应幼儿的内部需要而产生的,使得幼儿乐于参与游戏并且易于在游戏中受到教育.1.游戏是在假想的情境中反映现实生活幼儿的游戏是在假想的情境中发展,进行的是假想的成人实践活动.2.游戏总是伴随有愉悦的情绪在游戏中幼儿能控制所处的环境,表现自己的能力和愿望,从成功和创造中获得愉快.3.游戏无强制的目的虽然课堂中的游戏常带有一定的强制目的性,但并不需要儿童在游戏中明确这个目的,所以幼儿的兴趣仍在于游戏活动的过程中.正因为游戏的这些特点和属性,使得游戏不仅成为幼儿最喜爱、最基本的活动,也成为课堂教学的有效手段.它促进了幼儿德、智、体、美多方面的发展.正如陈鹤琴先生所说：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师,他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人……游戏是儿童的良师.”在数学教育中,游戏又有其特殊功能,主要表现在：（一）游戏可以促进幼儿思维能力的发展思维是人类认识活动的核心之一；思维的产生是儿童心理发展的重大质变.在幼儿的数的教育活动中,有许多数学内容都可以通过游戏来完成,而此类游戏能促进幼儿思维能力的发展.例如：让幼儿根据物体的某一特征（颜色、大小、形状或者其他的特征）进行多种角度的分类、排序活动；用不同的方法使两排数量相差1的物体变成一样多；10以内的加减法运算等等.这些活动均要求幼儿改进思维方式,从多方面、多角度进行观察、思考,加快思维的反应速度,进而促进幼儿思维能力的发展.（二）游戏可以促进幼儿分析与综合的发展所谓分析就是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、各个方面或不同特征的过程；综合就是把事物的各个部分、各个方面或不同的特征总和为整体.所以分析与综合是思维的基本过程.在认识发展的不同阶段,分析与综合具有不同的水平.大班幼儿的分析与综合,主要是在实际活动中利用表象思维进行的分析与综合.在传授幼儿数学知识的同时,教师如果注重综合能力的培养,那么数学教育的许多内容都能提高幼儿这两种水平,并且能够促进幼儿学会更高一级的分析与综合.（三）游戏增强了幼儿对数学的兴趣幼儿天生就有好奇心.好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、并了解周围的事物和环境.而游戏恰恰给幼儿提供了这样一个实践的环境,让他去实现他的好奇心.例如：幼儿在玩二进制猜数游戏时,他们会被一个个造型奇特的玩具所吸引,同时会对老师或者同伴手中的数字或者物品产生浓厚的兴趣,并会迫切的提问：“你是怎么知道的?”在这样的认数活动中,幼儿的好奇心得到了满足.正是在这种好奇心和探索欲的驱使下,引发了幼儿对游戏活动的兴趣.同时在“玩”的过程中学到了知识,正可谓是：一举多得、事半功倍.总而言之：“幼儿游戏就是幼儿本身一种无强制的外在目的的、在假想情景中发展的一种假想成人实践活动”.二、游戏中建构大班幼儿数学教育的原因（一）幼儿数学教育生活化的要求根据《纲要》中幼儿数学教育目标：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体会到数学的重要和有趣”.这其中包含的一层意思就是数学教育应当联系生活、寓教于乐、在生活场所和模拟场所中.这里的生活既包括现实世界的生活,又包括虚拟生活,而游戏则属于虚拟生活之列.我们之所提出幼儿数学教育生活化的口号,是因为幼儿的数学教育生活化的实质就是：以来源于生活为内涵,以服务生活为目的,并最终服务于现实生活.同时一个人的数学知识必须基于个人对经验的交流操作,通过反思来建构；因此数学的学习应该与生活联系起来,以已有的生活经验为依托,引起幼儿对已有生活经验的回忆,这正好符合幼儿思维借助于具体形象的特点.而游戏恰好也是生活化的、假想的、又是依托于生活,模拟情景再现生活的,使数学教育生活化能得到很好的体现.有助于幼儿学习有活力的数学；从学生的生活经验出发,使数学学习化难为易、化繁为简,充分认识到生活处处有数学,从而提高对数学学习的兴趣,并养成善于观察、分析生活的习惯,激发幼儿的积极思维和想象能力,促进幼儿智力的发展.大班幼儿虽然已经有了一定的思维能力,但是他的能力还处于初级阶段；它能感受到一些感性的东西,但是还不能进行理性的分析.所以这个时候,让幼儿数学学习生活化,我们做教师还应当注意提供一些生活中的素材来引导幼儿学习.例如：选择现实生活中的自然物品做教具（消过毒的冷饮棒、喝过的易拉罐等）.幼儿可以用这些东西来进行拼图、搭积木、排序、数数、分类等数学方面的学习.（二）幼儿数学教育游戏化的要求幼儿数学教育游戏化.其最基本的要求是：借助游戏情节,将数学教学的目的和内容巧妙的转化为游戏本身的内容和规则,让幼儿的生活摆脱过多的“包袱”,并让幼儿从游戏活动中得到心理上的满足.若将数学知识融入各类游戏中.这样一方面能让幼儿在游戏中发现数学、感受数学；另一方面,还能让幼儿在运用数学方法解决游戏中某些简单问题的过程中理解数学、运用数学.例如：在玩游戏“开商店”时,“顾客”与“营业员”进行买卖游戏,老师也可以假扮顾客参与其中,例如：顾客要买5块口香糖、4把牙刷、6条毛巾……；在这个简单有趣的游戏过程中,既锻炼了幼儿的数数能力、又锻炼了幼儿给物品分类的能力.（三）幼儿数学教育人文化的要求高速发展的社会经济总是以牺牲某些方面的利益作为价值的.幼儿教育天地是一把双刃剑：在现代社会的急功近利、功利主义的促使下,我们的幼儿教育正面临着种种困惑：兴趣班、应试教育、题海战术正在“迫害”着我们的幼儿；残酷的竞争、父母的期望、传统教育模式影响都失去了人本质的人文化一面.教育的目的就在于促进人的发展；而幼儿教育更应该以促进幼儿的全面发展为主要目的；幼儿数学教育是一个循序渐进的过程,不应该是急功近利、急于求成.我们教师应该给予幼儿的人文关怀.因此在幼儿数学教育中,我们应重视幼儿身心健康的全面发展.毕竟我们的教育不是一门功利性的技术,而是本着科学的教育原则,为幼儿以后的全面发展打基础.在游戏中建构幼儿的数学教育,将进一步促进数学课堂的人文化,有利于改变传统数学教学的枯燥无味、沟通幼儿与教师、幼儿于幼儿之间的情感,提高幼儿学习数学的兴趣.让幼儿主动学习,在“玩”中学习,在喜悦中学习,正所谓：“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”.在“玩”中孩子亲近数学,理解数学,在主动探索中使潜能得到最大发挥.（四）符合幼儿数学教学的发展方向①幼儿数学教育的综合化根据《纲要》的要求：“数学活动的内容组织应当充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,各领域要有机联系、互相渗透、注重综合性”,我们可以从中可以看出：幼儿的各个发展领域互相联系、相互促进,构成了一个统一发展的整体.因此幼儿数学的学习不止是对数学知识的记忆,他还包括幼儿数学思维的发展,解决数学问题等综合能力的提高以及对数学态度价值观等方面的认识,这是一个完整的整体,要在丰富多彩的学习活动中才能实现.而这些恰好能在游戏中得到满足,游戏不仅使幼儿在活动的探索中学到知识,而且掌握了学习的方法,学会提出问题、解决问题、内心得到满足、体验到成功的喜悦等等.②幼儿数学教育的体验性大班幼儿是一个特殊的群体,处于幼儿期向少儿期的过渡阶段；这个时候,幼儿的思维方式已不再是简单的具体形象性思维而是由具体形象性思维向初步的抽象思维转化.皮亚杰（J.Piaget,1896──1980）认为：“儿童的逻辑数理知识不是来源于事物本身,而是来源于对物体的操作和对其动作的内化.”在动作基础上建构起来的数学知识,才真正符合幼儿的年龄特征.并且是最牢固的、不会被轻易遗忘的知识.在游戏中能使幼儿获得丰富的感性体验及自我发展的机会,在这个时候,教师应该放手让幼儿自己亲身去做、去体验,为幼儿提供一个适当的环境,为幼儿提供一个自我发展的机会.三、如何在游戏中建构幼儿的数学教育建构学说源于皮亚杰认识论.近年来随着人类认识研究的深入和发展,形成了系统的建构主义学习理论,特别是在幼儿数学教育中,结合学科的特点得到了深入具体的探讨,日渐形成了数学意义下的建构学说.那么在游戏活动中如何建构大班幼儿的数学教育呢?（一）应该坚持以下原则①联系生活实际原则幼儿的一切学习过程均从生活实践活动中获取、得到.大班幼儿的数学的学习并不是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程.要在游戏中建构数学教育,那么游戏情节的设计必须贴近生活,注意设计幼儿生活中有所感受并能唤起相应体验的情节,引起幼儿兴趣,如请幼儿按所穿鞋的种类（皮鞋、运动鞋、布鞋）排队,按照鞋号大小进行排序、计数的训练；在“模拟招待客人”中使幼儿在摆放茶具、点心的过程中积累对应摆放物体以及数量多少的经验.②符合幼儿的个体差异性原则个体差异也称个别差异、个性差异,是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点.它表现在“质和量两个方面”.质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同；量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低.大班幼儿是一个参差不齐的群体,由于各个幼儿所出的家庭环境、社会环境不同,所以每个幼儿所得智力发展水平、思维能力也不同.所以我们在游戏中建构大班幼儿的数学教育的时候必须符合幼儿的个体差异性原则.通过听其言、观其行的方法,发现不同的幼儿在学习过程中有不同的表现,并针对幼儿不同表现施以适当的教育.在活动内容的安排上,要体现出层次性,以满足不同孩子的需要,使每个幼儿都找到适合自己的位置.③坚持幼儿的主体性和教师的主导性相结合的原则作为一名教师,我们应该清楚的认识到两点：⑴幼儿是学习的主体,幼儿的主体性体现了幼儿是学习过程中发展的主人.⑵教师是教学的主导,教师的主导作用则表达了幼儿的发展离不开教师的指导.在以师生互动为特征的教育活动中,教师主导性与幼儿主体性同时存在、相互依附,并共处于一个统一体中.在游戏中要多给幼儿动手的机会,及时地为幼儿创造一定的空间,使幼儿能主动地参与学习,主动的提出问题,在“做”的过程中学习数学,强调幼儿的主动探索、主动发现、主动建构的操作过程；同时老师不能放任自流,要在活动过程中引导幼儿、注意观察幼儿的一举一动,着眼点在于培养幼儿的探索精神,使他们敢于乐于尝试,对幼儿活动中所处的问题作“画龙点睛”的讲解、演示、点拨并帮助幼儿找到简单易行的解决法,并引导幼儿作为探索过程的一分子参与其中.与幼儿平等自由的交流,发挥教师、幼儿的双方面的潜力效能.（二）应该坚持的方法与策略①不同的内容用不同的游戏来建构并不是所有的数学内容都可以在游戏中建构,也并不是某一内容可以通过任何游戏来建构.在游戏中建构大班幼儿的数学教育我们要注意针对具体的内容选择适合的游戏.目前在我国,通常将幼儿游戏分为以下几种：1.以发展幼儿的技能技巧为目的的创造性游戏.如：角色游戏、结构游戏、表演游戏等.2.以发展幼儿的创造力为目的的游戏.如：智力拼图游戏、脑筋急转弯游戏等.3.娱乐性游戏在游戏式的数学教育活动中,适合我们建构的数学内容一般为：数的集合、分类排序、几何形体、加减法等内容,这些内容的教育中,常常涉及到的游戏有结构游戏、角色游戏、智力游戏等；另外娱乐游戏常常在数学教育中不单独出现,而是渗透于数学课堂之中.结构游戏是幼儿用积木、塑料等几何体搭建,接插一人玩或几人玩的游戏,着重是发展幼儿的空间思维能力.幼儿在运用积木搭建各种建建筑物和物体的过程中,可以获得并巩固各种数学知识,包括空间、几何形体、测量等,而这些方面又与分类、排序、数量的比较相联系,从而起到了学习和巩固数学知识的作用.角色游戏是幼儿反映现实生活的游戏,他们可以通过游戏,把他们平时的所见所闻表现出来.在各种主题的角色游戏中,不同程度的数学知识的运用,促进了幼儿生活中运用数学知识和技能的能力.如：在玩“开商店”的游戏中,商品的买卖交换可以锻炼幼儿的数学加减运算能力.“娃娃家游戏”中布置娃娃家家具,帮助幼儿运用了分类的能力.智力游戏以发展幼儿的智力、调动幼儿学习的积极性、培养幼儿的数学综合能力为目的.常见的游戏有：接龙游戏、拼图游戏等.娱乐游戏因其简单、易行、有趣的特点,常被教师在正规课堂渗透使用,被用巩固加强所学的数学知识.如可以通过认识动物来复习序数.老师分别出示各种动物玩具,让幼儿说出名称,然后要求幼儿按老师说的顺序将动物排好队,如：老师说“猴子第一,小鸟第二……大象排最后.”有愕然顺序排好.此有戏可改变顺序、反复进行.②创设环境从生活中挖掘材料,引导幼儿积极参与游戏.瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget,1896──1980）对儿童进行了多方面的研究.皮亚杰强调：“数学关系是一种逻辑数理知识,它不存在于实际物体之中.儿童获得数理逻辑知识,不是从客体本身而是通过摆弄他们和在内心组织自己的动作获得”.因此真正理解数,意味着儿童自己的动作发现和能动地建立关系.所以操作实物对儿童学习数学具有决定性的意义.而我们成人仅仅需要做的就是：为幼儿提供一个舒适的环境.让幼儿作为一个真正的主体参与到游戏中来,并从游戏中学到东西.如：数字6的组成我们可以将活动设计成一个商店,商店里全都是六元的商品,发给每个幼儿六元钱,面值分别是一元到五元不等,然后去要求幼儿去买自己喜欢的东西,但购买时必须是两样东西合起来是六元.由售货员验证后才能得到要购买的商品,幼儿在这种模拟的游戏中学习觉得生动有趣,不仅熟练的掌握了六的组成,而且学会了合作的技能.③精心设置游戏中的玩具游戏是幼儿的基本活动,是数学教育的重要活动；而玩具是游戏的工具,也可以看作是如何在游戏中建构大班幼儿的数学教育数学教育课堂的操作教具.凭借着玩具,幼儿对所体验过的事物直接进行联想和想象,并引起一些相应的行动和活动,为游戏活动的提供了条件；因此在游戏建构幼儿的数学教育,就必须对玩具的设置加以重视.玩具应能多方面启发幼儿的想象力,发展幼儿的思维及创造力,能引起幼儿的好奇心及吸引力并符合幼儿的身心发展水平,大班幼儿的玩具应的满足于幼儿的智力,体力积极活动的要求,能表现出细节特征,能引起幼儿快乐和喜悦的情感,在学习数学的过程中培养幼儿的美感.④发挥教师的作用1.改变传统观念游戏是激发幼儿学习兴趣的有效途径.在幼儿教学过程中进行幼儿游戏活动幼儿能表现出各种样的动作且心情愉快、朝气蓬勃.通过玩游戏他们的身体各部位都可以得到锻炼,因此幼儿教师应该充分认识到游戏在幼儿数学教育中的地位,改变传统的数学教育模式,巧妙设计、有效地组织游戏教学活动,寓教于乐满足幼儿好奇心,激发其学习兴趣,使幼儿在轻松愉快中学习.注意与幼儿的情感沟通,充分认识到教师不仅是幼儿的良师也是幼儿的益友.在游戏中教师要参与其中成为其中的一个角色,而不仅仅是旁边的观望者.同时教师要懂得我们的教学任务不再仅仅是教幼儿学会具体的东西,而是要理解幼儿的思维、研究幼儿的学习、教幼儿如何学习、如何解决身边的种种问题等,为他们以后生活打下坚实的基础.正所谓“授之以鱼,不如授之以渔”.2.做好幼儿的支持者与引导者幼儿在游戏活动过程中,会提出许多让老师意想不到的问题,这时老师要善于回答幼儿提问让幼儿在游戏活动中获得知识.此时教师要发挥好引导者的作用,要有耐心地对每一个幼儿提出的问题给予一一解答.同时还应该花费精力、察言观色、深入幼儿生活、了解每一个幼儿的兴趣、爱好,然后再为不同的幼儿创造不同的适宜发展的操作环境；注意把教材内容与生活情景相结合.面向全体、照顾到个别使不同的幼儿得到不同的发展.要根据幼儿的身心发展规律以及数学活动自身的特点,精心设计丰富多彩的游戏活动,引导幼儿参与的主动性；给予幼儿明确的操作目的和时间,语言要具有启发性,要恰到好处的提问、提示；当幼儿出现错误时,要引导幼儿自己发现错误,并让幼儿自己解决问题.此外通过做游戏,教师不但给幼儿许多机会用语言来交流解决实际问题,而且促进了幼儿语言和智力的发展.（三）应该注意的问题①游戏的选择幼儿的数学教育是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体.所以就对我们教师提出了一个严峻的问题：“什么样的游戏适合建构幼儿的数学教育?”因为每一个数学问题都有其自身的特殊性所在,在选择游戏的时候,先要看是什么样的数学内容,然后再采取与之相对应的游戏活动来完成.这样的方法论才是科学的方法论.②时间的长短根据皮亚杰（J.Piaget,1896──1980）的《儿童心理理论》来看：“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2—4分钟；中班的3—8分钟；大班的5—10分钟”的科学论据,我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础,在教育教学活动中,有效的控制授课时间,并且把有效的内容让幼儿在有效的时间内高效地掌握,这才是我们数学教学最终目标.③尊重幼儿的发展水平和兴趣需要选择难度适宜、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的数学内容来融入游戏,使幼儿获得认识上的满足和成就感；有利于增强幼儿学习数学的兴趣和培养良好的情感态度.同时可以为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会,增强自尊心和自信心.只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下,才能使不同的幼儿得到不同的发展,才能成为全面和谐发展的人.
幼儿教师应该树立什么样的教育观
一、树立良好的观念 观念是教师的灵魂，它直接影响着教师的教育行为，进而影响着幼儿的学习和长远发展。
（一）、树立正确儿童观 1、儿童是独立存在的人。
儿童的各项合法权益、儿童的人格和基本需求要得到应有的尊重和满足。
儿童和成人一样，是享有的个体，他们的需求应受到尊重并得到满足。
儿童的人权就是生存和发展。
因此教师与幼儿交往时的态度、方式都应让幼儿感到安全、没有压力、受重视，让孩子感受到教师的爱和尊重。
在幼儿园教师必须做到不体罚和变相体罚幼儿。
幼儿园工作的出发点保障安全的前提下开展各种活动。
（比如：教师与幼儿对话时，微笑着俯下身来，目光与幼儿平视，他们会从教师的眼神、表情、话语和行为中，感到安全，感受和体验到爱和尊重，老师很可亲，从而受到鼓励得到满足。
） 2、儿童是主动的学习者，是长大后独立生存的人。
儿童一生下来是一个有生命力、生长力，能够分辨与取舍外界刺激，具有学习能力的积极个体，是一个对环境的主动探索者。
“幼稚时期（从出生到七岁）是人生最重要的一个时期，它将决定儿童的人格和性格；人一生的习惯、知识技能、言语、思想、态度和情绪都要在此时期打下基础。
这个时期是发展智能、学习言语最快时期，是道德习惯养成最易时期”（即最佳期）。
儿童主动学习是与生俱来，孩子来自于不同家庭，生活环境不同，他们原有认知结构和经验水平是不同的，同样的事物或现象对不同的孩子来说会有不同的意义。
教师要把孩子看做主动学习者，允许他们根据自己的需求和兴趣来学习，教师要了解他们的需求和兴趣，在活动中成为孩子的一个玩伴，跟他们一起玩，观察他们，发现他们，帮助他们，让他们自己发现问题解决问题。
最大限度的实现幼儿的兴趣，满足他们的需求，进一步获得经验，提高原有水平。
让我们从习惯于“教孩子学习”、让孩子的“学”适应教师的“教”的传统模式中走出来，把学习的主动权交给孩子，创设适应孩子的教育。
培养他们的各种能力，丰富他们的。
3、儿童是在成长过程中的人，他们有独特认知特点 幼儿的认知特点不同于，更不同于成人。
最突出的特点是： *直接兴趣性：幼儿对事物的认识受兴趣的直接影响，他们感兴趣的事物学起来积极主动性高，而不感兴趣的东西就不愿学。
兴趣是最好的老师，是调动人们学习积极性的内动力，因此教师要把所教的东西变成幼儿的需要，使他们感兴趣，调动他们探究和学习欲望。
（让孩子知道节约用水，老师讲中国有许多地方每水喝……可不是我们孩子经历的，没有生活经验，那教师就要设计活动情节，小水滴在哭，他找不到妈妈啦……，或水管哭啦，让孩子把水管的眼泪收起来，看是什么效果，哭了一夜的水管泪水集满一盆，怎么办
用它洗毛巾、擦地、修水管等。
） 直接经验性：幼儿的年龄特点决定了他们对事物的认识是感性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助。
他们认识事物必须以事物和材料为中介进行，因此需要教师根据他们的需求，站在幼儿的角度看问题，创设适宜幼儿的环境提供丰富的材料，让幼儿通过操作来学习，并接纳幼儿的看法、观点和认知水平，哪怕是错误的也要接受，但此时需要教师给予正确的指导。
4、儿童有很大的个体差异 幼儿之间个体差异很大，而且，年龄越小，差异越大。
幼儿性格上的差异，带来了需求上的差异，使得幼儿在对安全感的需要上、对新体验和活动的需求上都有很大的差异。
总则第五条：“应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”教师要给予个体差异的指导和评价，提供可供幼儿选择的学习内容，促进各具特色、有差异的全面发展。
从而使每一个幼儿在原有水平上不断发展。
从讲，人的智能有语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。
这八种智能的发展不是均衡发展的，每个人生活环境及文化背景造成每个人的个体差异，教师在接受差异的同时，要培养幼儿的独立个性。
（发现其长处给予肯定、表扬、鼓励，鼓励其弥补不足。
） （二）、树立科学的观 1、为幼儿终身发展奠定基础 总则第二条：是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育的和的奠基阶段。
城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。
也就是所作为人生起始阶段的，要为一个人和发展做准备。
那教师要调整教育目标、价值取向和“”的方式，不是我教你学，而是使幼儿获得乐学、会学这些大的教育目标和价值。
乐学，就是幼儿对学习有兴趣、感到学习是一件快乐的事。
如果在幼儿期就培养起孩子对学习的兴趣，形成了良好的学习习惯，那么，孩子就有了终身学习和发展的动力机制。
会学，强调的是获取知识的能力、探究解决问题的能力。
一个人如果学会了学习，他就能不断运用这些方法去寻求不知道的知识，解决不断出现的新问题。
（书山有路勤（玩）为径，学海无崖苦（乐）做舟） 2、教育的作用是引起和促进学习，培养终身受益的品质 当我们把幼儿看做是主动的学习者，我们要清醒地认识到：教师教了，不等与幼儿学了，教师教完了，不等与幼儿学会了。
老师准确地把握把“教”，什么时候“教”， “教”什么。
教师的作用不再只是“讲”和“直接告诉”，不在是拿出范例或操作实验向幼儿分步讲解和示范。
教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者（《纲要》第三部分组织与实施第十条内容）。
在幼儿园中重教育过程，轻教育结果。
教育内容是全面地、启蒙性的，是以游戏为基本活动形式，以培养兴趣为前提教育活动。
活动中重视幼儿的情感体验和态度倾向发展，教育内容的选择要贴近幼儿生活，选择幼儿感兴
