影响幼儿同伴交往的因素有哪些
幼儿的同伴交往能力是幼儿社会化的重要内容,是幼儿最重要的社会交往能力之一。
在了解并参与魏桥中心幼儿园开展的“师带徒”教学课题研究中,我发现幼儿与同伴之间的交往存在着一些问题,很多情况下,幼儿根本不知道应不应该去和同伴交往、什么时候去交往、怎样去和同伴正确的交往…… 在当前学前教育领域,很多研究应经表明,幼儿缺乏交往能力将直接影响到他们的学习能力和社会交往能力,同伴交往能力较强的幼儿能够表现出较强的学习能力和社会交往能力。
还有研究表明,儿童早期对社会的适应能力决定着他们成人后的社会适应能力。
就这两方面而言,对于幼儿同伴交往影响因素的研究,有助于我们进一步了解幼儿,促进幼儿的社会性发展。
从某一程度上来说,微观上可以改进教师教学时的教学效果,宏观上可以促进“师带徒”教学课题的研究发展。
同伴是幼儿周围的具有相同社会认知能力的人,同伴交往是幼儿同伴之间运用语言和非语言符号表达情感和需要、传达思想、交换意见的过程。
幼儿的同伴交往是相同年龄或心理发展水平相当的幼儿间的相互作用,也是年龄相同或相近的幼儿共同活动并相互协作的过程。
本次研究采取的方法主要是文献法,通过对古今国内外学者的研究进行深入的理解和钻研,对幼儿同伴交往的影响因素作出以下分析: (一) 家长方面 1.家长的交往能力 父母的交往能力能够影响到幼儿的同伴交往水平。
幼儿的交往首先从与家长的交往开始的,幼儿喜欢模仿,家长应给孩子作示范,做榜样,因此家庭成员之间要和睦相处,体贴关爱;待人接物大方得体,与周围同事朋友交往乐观积极等等。
家长的积极的交往方式和交往态度对幼儿以后同伴交往的方式和能力会产生积极的影响作用,促进幼儿正确的与同伴交往。
班里来了一个新的小朋友,老师介绍给小朋友们:“这是我们班来新来的小朋友,她叫甜甜,大家鼓掌欢迎一下呀!然后,我们帮助她尽快的适应新环境吧!”小朋友都是用好奇的眼神看着她,这时候菲菲走出来,拉着她的手说:“你好啊,我叫菲菲,我你坐在我旁边吧。
”然后帮助甜甜把小书包挂在椅背上,然后一一为甜甜介绍起班里的小朋友。
课后通过与菲菲老师交谈,我了解到,原来菲菲的妈妈是一个很热情开朗的人,就是俗话所说的“自来熟”。
菲菲妈说话很有幽默感,能很快的和刚认识的人成为好朋友,很好的处理和其他人的关系,就算发生矛盾,也能很快的解决。
家长是幼儿的第一任老师,在妈妈的感染下,菲菲的同伴交往能力也提高了。
2.家长对幼儿的要求 父母是孩子的第一任老师,父母对孩子同伴交往能力的重视和培养,将直接影响孩子的人际关系的建立以及长大后的社交能力。
培养孩子同伴交往的能力还要放手让孩子接触各种性格的小朋友。
家长对幼儿的要求会影响幼儿的同伴交往,正确的指导对幼儿同伴交往起积极地促进作用,而错误的指导对幼儿的同伴交往起消极的阻碍作用: 牛牛是我们班上比较好动、爱打架的孩子之一。
他有的时候会有意无意打到其他小朋友,萌萌被牛牛打到的次数比较多。
后来,渐渐地萌萌的攻击性行为也增多了。
我问萌萌原因后得知他以前把牛牛打他的行为回家告诉了父母,他爸爸得知后便教育孩子如果其他小朋友欺负到你,你就一定要打回去,不能受欺负。
萌萌爸爸还教他如何和别人打架,让别人不敢欺负她。
(二) 教师方面 1.教师的儿童观和教育观 儿童观是指对儿童的认识和看法。
现代正确的儿童观包括:儿童是稚嫩的、独立的、有差异、完整的、正在发展的、积极主动的个体。
只有树立正确的儿童观,教师才能采取积极管理的方式对待幼儿的同伴交往。
幼儿教师应该树立正确的儿童观和教育观,教育观是以儿童观为依据的,教师的儿童观决定着儿童教育观。
儿童观和教育观影响着教师如何理解教育内容、教育目的以及教育目标的制定,影响着教师对待幼儿同伴交往的态度。
在手工课上,老师在教幼儿怎样用胶水,调皮的多多把胶水撒满了桌子,还把墙上的粘贴画给撕下来涂满了胶水。
原本漂亮的墙面设计瞬间变得面目全非。
看到这个情景,老师非常生气:“你在干什么!”,这时班主任快步走过来,用手轻轻拍了拍她的肩膀,说:“王老师,别这样,他只是在把刚刚学到的运用出来了而已,他做得不对我们可以耐心指正,不能吓坏孩子呀!” 2.教师对幼儿的指导 米勒等教育家通过研究发现,教师对一个幼儿的行为和成绩的认可程度,会通过一种特殊的方式影响着其他幼儿对这个幼儿的接纳性。
有社会心理学家说过,幼儿同伴群体中的评价标准出现之前,教师是影响幼儿最有力的人物。
因此,一个幼儿在教师心目中的地位如何,会间接的影响到同伴对这个幼儿的评价。
下午的户外活动课上,老师带领小朋友们一起玩跳大绳的游戏。
由两个老师在两边摇绳子,小朋友们排好队,一个接一个从一侧跳过去,然后再绕到队伍后面排队。
刚开始,有的孩子因为怕被绳子打到,在跳绳前面缩着小脑袋不敢跳,这时,老师表扬刚刚跳过去的孩子“真勇敢”、“真棒”、“我们要像龙龙那样勇敢,嗖的一下就跳过去了”。
这时,不敢跳的孩子看看已经跳过去并到队伍排队继续跳的同伴,也想得到老师的表扬,于是最终下定决心跳了过去。
(三) 同伴方面 同伴是促进同伴交往能力各方面发展的重要因素,它对同伴交往能力的主动性、亲社会性、语言与非语言能力、社交障碍等均有显着作用,而且同伴是家长、教师作用于同伴交往能力各维度的重要的中介因素,这也符合哈里斯的群体社会化理论。
案例:3岁的美美刚入园不久,是一个比较内向的女孩,初入园时经常都是一个人坐在座位上,整天也不说一句话,很少去和其他的小朋友交往、游戏。
在一次区域活动中,她还和以前一样只是静静地坐在自己的座位上看小朋友玩。
她的眼睛总是在小朋友的身上浮动,看别人“过家家”、“买东西”……但是她从来没有融入进去。
她的带班老师王老师想让她参与到游戏中去,于是走到她身边,轻声问道:“美美,你想和小朋友一起玩吗?老师带你去玩好吗?”她听到后,抬起头,小眼睛眨眨的看着王老师,没说话。
王老师想拉美美起来,她却使劲往后挪,坐在座位上,就是不起来。
王老师蹲下来对她说:“我想带你去娃娃家做客,可以吗?”美美仍然看着王老师,什么也不说。
正当王老师一筹莫展时,同班的晓晓走了过来,笑着对美美说:“美美,你来我这儿买苹果吧,今天的苹果又大又甜!”边说边拉着美美到了她的“水果摊”前,开始一样一样的给美美介绍起来。
通过这个案例,我们可以看出,同伴在幼儿同伴交往中的作用是不可忽视的,因为晓晓与美美是具有相同社会认知能力的人,她们的年龄相同或相近,所以她们更容易沟通一些。
(四) 家园合作方面 当家长的教育影响和幼儿园的教育影响一致,会对幼儿同伴交往会起到积极作用。
教师的一个重要作用是通过与家长交流、影响家长而间接对幼儿同伴交往能力发展产生作用。
借助于与家长的直接交谈、家教园地、家长联系本、开放日、家长会、家教讲座等,教师对家长的教育观念、教育态度等发生潜移默化的影响,从而减少或消除幼儿园与家庭间在教育观念、教育实践行为中可能存在的不一致或抵触,进而共同促进幼儿同伴交往能力的发展。
事例:在座谈会上,蔡毅小朋友的妈妈万分激动地说到:“作为幼教方面的外行,我们说不出什么道道来,在孩子方面也走了许多弯路,我很感动也很感谢老师们在开展此项活动以来付出的心血,使我和孩子都受益匪浅。
先说说我女儿吧,她有两个明显变化:一是变得大胆了,原先她胆小懦弱,总是一个人怯生生地独坐在角落里,现在变得活泼好动了,还常常主动找小朋友玩呢!二是变得有脑子了,过去她对身边发生的事总是无动于衷,现在,变得敏感了、细腻了。
比如,有人摔倒了,她会主动上前去扶。
看到这些变化,我非常的高兴和欣慰。
”“再说说我自己吧,我也有不小的变化。
一是教育观念的转变。
过去,我‘望女成凤’心切,总想让女儿在园多学一些文化知识,像识字、拼音等,为将来打下好的基础。
后来,‘学会做人、学会生活、学会学习’比知识更重要的观念和做法逐渐被我接受了,我不再强求孩子学这学那,而是把注意力放在对孩子个性品质这些非智力因素的培养上。
比如孩子弹琴,我不在乎她考几级,而是通过练琴,提高她的毅力,培养她的意志力,逐步克服怕苦贪玩的毛病。
二是方式方法转变了,以前我教育孩子要么是‘哄’要么是‘训’,方法简单粗暴,现在我学会了许多教育孩子的方法,如:怎样面对孩子挑食、如何面对孩子任性等等,都初见成效… 以上所提到的家长、教师、同伴及家园合作四个方面是幼儿同伴交往中最重要的影响因素,他们的综合力量使得幼儿在同伴交往中表现出不同的能力。
良好的幼儿同伴交往能力,有利于幼儿身心健康发展。
并且,良好的同伴关系具有保护和发展功能,有利于促进幼儿的社会化。
因此,对幼儿同伴交往中存在的问题,家长及教育工作者都必须给予充分的重视,应采取相应的措施、方法加以预防和解决。
(一) 树立正确的教育观与儿童观 教师的观念不尽相同,应先端正教师的思想,才能正确指导幼儿同伴交往。
不正确的教育观念会促使教师产生不良的教育行为,从而伤害到孩子的自尊和自信,摧残孩子的身心健康,阻碍幼儿健康成长。
所以,面对幼儿的同伴交往中存在的不良现象,教师不能单纯因幼儿扰乱了教学秩序,破坏了教具与环境设置而生气甚至是大发脾气,这样便有悖教师的教育准则,也违背了教育的初衷。
教师应像事例中的班主任那样,要知道我们工作的重点是教育孩子,促进幼儿身心健康发展,而不是仅仅的维护环境与秩序。
(二) 教师潜移默化地发挥榜样作用 《纲要》中指出“教师和家长是幼儿学习的重要影响源,模仿是幼儿学习的重要方式,教师和家长的言行举止,直接、间接地影响幼儿,构成他们学习的榜样。
”所以,教师应提高自身交往水平,以良好的行为作表率,在与幼儿相处过程中,潜移默化地让幼儿注重使用礼貌用语,丰富幼儿交往技巧,久而久之就会促进幼儿的社会性发展。
(三) 家园紧密合作,共促良好教育 家长是幼儿的启蒙老师,幼儿最初是通过与家长的相处,获得社会信息,学习基本的人际交往原则和方法的。
父母对幼儿同伴交往的重视程度和培养方式,会直接影响幼儿的人际关系以及成人后的社交水平。
因此,幼儿的同伴交往能力应从幼儿期起就开始培养。
在家庭教育中,家长应在尊重爱护幼儿的基础上避免对孩子过分保护、溺爱,给幼儿充分提供与同龄人交往的机会,让幼儿在与他人的交往中体验到快乐的同时,积累交往的经验,家长应对孩子在交往中出现的问题、矛盾给予指导和帮助。
此外,父母还应注意对幼儿的示范作用,家长之间要建立和谐的关系,营造安定的家庭氛围。
家长对幼儿要采取正确的教养方式,促进幼儿身心健康。
家长应与幼儿园加强联系、紧密合作,对于幼儿园教育应给予大力支持,尽可能做到家园教育一致。
(四) 重视移情训练对幼儿同伴交往的促进作用 移情又叫情感移入,也就是我们时常提到的情绪感染与共鸣。
让幼儿学会与他人和谐相处,最基本的是要让幼儿学会观察他人的行为,体验、理解别人的情绪情感。
经典幼儿故事除了语言的优美可以引发幼儿情感的共鸣,更重要的是其中丰富的教育思想有深刻的教育意义。
如教育幼儿要诚实的《狼来了》、同伴间互相帮助的《司马光》、《三只蝴蝶》等。
因此,单纯对幼儿进行说服教育,摆事实、讲道理,不如利用幼儿爱模仿的年龄特点,用故事中类似现实生活的情景、鲜活具体的人物,来启发引导幼儿。
此外,教师还可以将发生在幼儿身边的真实案例,据需要编成小故事讲述,或让幼儿进行角色扮演,从而让幼儿学习丰富的交往方法,引导其健康的交往行为。
实验表明,在接受一段时间的移情训练后,大多数幼儿能站在对方的立场来考虑问题,体会他人的感情,避免了同伴间因小矛盾而产生的不愉快,幼儿的同伴关系有了较大的改善。
总之,幼儿交往能力的培养不是能一蹴而就的,教师与家长应通过有效的方式,引发幼儿主动交往的兴趣,在具体交往活动中学会谦让、分享,积累同伴交往的经验,提高幼儿的交往水平与能力。
幼儿同伴交往的能力得到提升,不仅宏观方面可以使幼儿在将来很快的适应社会,而且微观方面可以促进教师在教学过程中有一个良好的教学效果,使“师带徒”教学课题的研究顺利进行并得到发展
<<培养孩子良好的交往能力>>的读后感
《培养孩子的交往能力》读后感良好的同伴关系不仅能促进幼儿社会性的发展，还能促进幼儿认知、情绪和个性地发展，而幼儿在日常生活中的交往与同伴相处的方式各有不同。
如我们班有一个小朋友，他在日常生活中常常会招惹其他幼儿。
排队时他推推前面的，拉拉后面的；课间喝水时，大家会按顺序拿杯子倒水喝，他会把前面的小朋友推倒。
凡是一有空的时候，他不是推人就是打人。
面对壮壮的种种行为，我们也经常头疼、无从下手，多次提醒、教育，效果一点都没有。
今天我读了《培养交往能力培养》，太有感触了。
对于中班孩子来说，交往具有探索性和冲突性的特点，与同伴关系的分化期，特别是中班幼儿的交往冲突大多与孩子的自我发展有关。
教师首先要对孩子的积极行为进行梳理和归类，要引导孩子体验到自己不断进步的快乐，让幼儿感到“虽然我当前做的不够好，但是只要通过努力或改变方法我也能得到赞美”，幼儿通过“赞美自己”形成过程性的能力观，会使自己的内心变得更加强大，逐步改掉怀习惯，学会正确与人交往。
培养幼儿良好的交往行为是一个循序渐进的过程，是一个相对复杂和漫长的过程。
教师不能因短时间内看不到效果而丧失对幼儿继续干预的信心，而应该耐心等待幼儿的成长，给孩子一定的时间与空间，逐步完善他们自己的交往能力。
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如何培养幼儿同伴交往能力
同伴是指幼儿之间与之相处的具有相同认知能力的人，同伴交往就是指年龄相同或相近，具有相同认知能力的幼儿之间的一种共同生活、学习、游戏并相互协作的过程中学会表达自己的愿望，了解别人的情绪，调节自己的行为过程。
或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间的交往过程。
培养幼儿同伴交往能力的意义： （一）同伴交往能促进幼儿身体健康的发展。
幼儿在交往时必然要通过面部表情语言动作来相互交流。
例如，当幼儿接受到同伴的微笑时，他必然对着信息给予反馈，大脑立即形成一个反射过程，这样就促进了神经系统的发育。
快乐是一个最基本的积极情绪，快乐中包含力量和信心的体验；快乐能感染周围的人，因此良好的同伴交往能吸引更多的同伴，营造更多的快乐；而快乐有益于身体健康；快乐有助于形成乐观、开朗的性格。
（二）同伴交往有助于促进幼儿认知能力的发展。
认知能力是幼儿社会性发展的重要组成部分，它能为幼儿掌握社会规范、学习社会行为打下良好的基础。
在同伴交往中，不同的幼儿具有不同的生活经验和认知基础，他们在共同活动中也有不同的行为表现，这为幼儿提供了分享知识经验、互相模仿、学习的重要机会。
同时，同伴交往也为幼儿提供了大量的同伴交流、直接教导、协商、讨论的机会，幼儿常在一起讨论物体的多种用途或问题的多种解决方式。
这些都非常有助于幼儿扩展知识，丰富知识，发展自己的思考、操作和解决问的能力。
（三）同伴交往促进幼儿积极情感的发展。
没有同伴的幼儿会产生消极情绪，长期没有同伴，这种消极情绪会稳定为一种不良自我感觉，将严重阻碍幼儿心理发展，阻碍个体社会化的进程。
同伴交往能使幼儿产生安全感和归属感，从而心情轻松、活泼、愉快。
观察发现，幼儿在同伴交往中经常表现出快乐的情绪，因为在交往中有许多创造快乐的因素：幼儿的建议被同伴采纳；共同搭建积木被老师表扬等等，都能得到快乐和满足。
同伴交往对调节自我情感的能力及健康情感的发展大有好处。
如幼儿在与同伴的竞赛性交往中获胜而感到自豪，这是同伴所能接受的；但是继而产生骄傲的情绪，并在言行上表现出这种反感，这会是幼儿不得不对自己的情感进行调节，否则他将受到群体的排斥。
长期与同伴的交往，幼儿的情感会朝着健康的适合社会要求的方向发展。
（四）同伴交往有利于幼儿社会交往能力和亲社会行为的发展。
社会交往能力是一种综合能力，也是一种实际操作能力。
所谓亲社会行为，西方心理学家认为是对别人，对社会有利的行为。
表现为：轮流、助人、合作、谦让、分享等。
在同伴交往中，一方面幼儿发出社会行为，如请求、邀请等，根据对方的反应作相应的调整，自我调空能力得到了的发展。
自我调空也是社会交往所必须的能力。
另一方面，同伴的反馈往往直接和坦率，如果你发出的是友好、合作、分享等积极的行为，同伴做出肯定和喜爱的反应；而如果你做出抢夺、抓人、独占等消极行为，同伴则做出否定、厌恶和拒绝的反应。
这种丰富的、直接的反馈有利于发展幼儿良好的行为，并使之转化为一些稳定的交往技能。
培养幼儿同伴交往能力的方法： 交往能力的培养提高是一个循序渐进的过程，不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就能达到目的的，而是需要我们教师和家长做一个有心人，为幼儿创设各种交往环境，并进行细心指导。
1、创设良好的游戏环境，增加交往机会 游戏是幼儿园的基本活动，是对幼儿进行诸方面教育的重要手段，教师可通过游戏活动去培养幼儿的交往兴趣和互助精神，体会合作和分享快乐，学会遵守日常生活中的社会行为规范，促进交往能力的发展。
创设良好的游戏环境，会使幼儿产生遐想，从而萌发做游戏的愿望。
在环境的创设上，教师要注意放一些实物和操作材料，这样，不仅可以为幼儿游戏提供必要的玩具，还可以培养幼儿的动手操作能力，想象力和创造力。
在游戏中，教师要鼓励幼儿进行角色游戏，因为在角色游戏中，幼儿可以通过角色游戏表现出一种积极参与社会交往的主动性、角色意识和对角色规范的认同。
例如：美食商店的游戏开始了，小美食厨师、小售货员们都忙碌准备着各种食物，将各种美食摆在售货台上。
可过了没一会，台前的售货员愁眉苦脸的说：“为什么美食超市里没顾客来啊
”对呀，我们可要想想办法了。
于是，我拿了张宣传广告纸鼓励孩子想办法。
果然，他们灵机一动，在美工区里拿来了笔和纸，只看见超市里所有的成员分工合作，有的负责画超市里的美食图片，有的则负责图上漂亮的颜色。
剩下的则做起来宣传员在超市门前拿着他们创作的宣传单向每一位路过的同伴进行介绍。
同伴们也因这漂亮的宣传单而纷纷来到美食超市购物。
美食超市顿时热闹了起来。
2、教给幼儿交往的方法 在家庭中，幼儿一般只与家人交往，进入幼儿园幼儿的活动范围就从家庭扩大到学校，交往范围明显扩大，他们要学会与同伴交往。
（1）教会幼儿学会运用交往语言。
与人交往必须要运用交往的语言，运用交往语言，有助于同伴间的友好交往。
因此，我们从日常的礼貌用语、谈话讨论、情境表演、等方法教给幼儿一定的交往语言。
如生活中见到长辈要问好，见到同伴要打招呼。
如早上见到老师要说：“老师，早上好”，回家应说：“老师，再见”。
小伙伴之间见面要说：“你好”等等。
通过讨论当自己想和别人一起玩时该怎么说，让幼儿学会“我和你一起玩好吗
”等交往语言。
通过娃娃家情境表演，让幼儿学会做客和招待客人的交往语言。
如扮演娃娃家里的小妈妈客人来时要说：“你好，请进，请喝茶”。
客人走时应说：再见，慢走。
等礼貌用语。
以达到幼儿在与人交往中的运用。
（2）学会说出自己的想法和愿望 我们老师经常会遇到小朋友告状的问题，究其原因是大多是小朋友之间不能正确的表达自己的想法和愿望而引起的误会。
老师在活动中要引导孩子学会表达自己的想法和愿望，以达到友好交往的目的。
我们班有一位郑子涵小朋友，经常有小朋友来告状说其抢别人的玩具。
经过一段时间的观察，我们发现主要原因是不会与人交往而发生的矛盾。
通过游戏活动鼓励他说出心中的想法，如：“把你的玩具借给我玩一下好吗?”“我们可以一起玩吗
”“我们可以换着玩吗
”渐渐的小朋友告状少了，区域活动中争吵的现象比以前也少多了，小朋友也愿意和他做好朋友了，他还主动的将自己的玩具带到幼儿园和小朋友分享。
孩子们在分享中享受到了游戏的快乐。
一次，我们班的李安琪带来了一个小猫钓鱼的玩具。
当她拿出玩具的时候，孩子们抢着要玩，见状我将孩子们召集在身边问：一个玩具大家都想玩该怎么办呢
谁能想出好办法
听完，孩子们叽叽喳喳的讨论了起来有的说：大家排好队一个接着一个玩。
有的则不同意说：这样太慢了，今天女孩玩，明天男孩玩。
还有的说：我们来猜拳谁赢了就今天玩，输了就明天玩。
大家你一言我一语共同想着方法。
最终大家经过举手表决确定了方案：每人钓三条鱼，大家轮流玩，大家学会了共同讨论游戏的方法。
（3）开展分享活动。
我们通过好玩具大家玩、好看书大家看，好东西大家品尝等活动，让幼儿感受分享的快乐。
具体表现为：幼儿乐意把自己最喜欢的玩具拿给同伴玩，能将自己最喜欢的食物给同伴品尝，如我们组织了一次图书分享活动，让幼儿带来自己喜欢的图书放在图书角与伙伴分享。
在分享过程中，幼儿踊跃向同伴介绍自己喜欢的图书，在活动过程中我们还发现班上平时最不愿意和别人分享的小朋友桂佳航也是主动的另外一位小伙伴合计着交换图书的方法。
看着小伙伴阅读着自己的图书，一个个脸上露出快乐的神情，过程中幼儿尽情分享了图书，也分享了快乐。
3、举办节日活动，增加幼儿交往的机会 在节日活动中，愉快的交往的经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进形成良好性循环。
节日活动为幼儿创设了愉快的交往机会，是提高交往能力的最有益的活动之一。
因此，教师可以将传统的表演节目改为开展一些趣味游戏活动，让大班、中班、小班的所有的幼儿一起参加到游戏中来，他们都是主角，教师当配角。
这一天不同年龄班的幼儿在一起活动，无拘无束的他们会感觉特别有趣，无形中幼儿既扩大了自己的交往范围，同时又享受到节日的快乐，并体验到交往的乐趣和同伴之间的友好相处、互相帮助的快乐，从而发展了交往能力。
4、家园合作拓宽幼儿合作交往范围，促进幼儿同伴交往能力的提高 幼儿每天放学的时候，家长可以和幼儿多在幼儿园呆一会儿，让幼儿和其他幼儿玩。
开始时幼儿会有抵触心理，家长可用话题让幼儿放松，比如问：“你看那个小朋友玩什么呢?那么专心，一定很有趣，我们过去看看吧。
”先把幼儿吸引过去。
由于在家长的带领下，幼儿不会害怕。
接下来，家长可以引导幼儿询问小朋友：“你找这么多树叶干什么呀?”“我在给蚂蚁盖房子”。
这时家长可诱导孩子：“你想和她一起玩吗?”幼儿已经被吸引，家长便可鼓励幼儿询问小伙伴是否允许自己加入。
当幼儿大胆地发出第一次请求时，家长要及时给予肯定。
在盖房子过程中，幼儿从小心翼翼看小伙伴玩耍到开心地听从小伙伴指挥，忙着忙那，再到最后两人携手搭建成功时，内心的喜悦和成就感油然而生。
5、利用电视、电脑等媒体拓宽幼儿的知识面 家长应控制幼儿观看电视、电脑的时间,还应利用电视、电脑直观的特点选择对幼儿与同伴交往有益的和节目给幼儿作榜样，借助电视来帮助幼儿理解一些家长无法讲述的科学性比较强的知识。
有幼儿与同伴都感兴趣的节目内容，可以让幼儿与同伴一起观看、交流也可让幼儿与同伴一起模仿里面带有合作的角色。
当代的幼儿是21世纪的主人，新的世纪对新的一代有更高的要求，具备适应现代化社会发展可需要的交往能力。
让我们共同为幼儿创设各种交往的机会，耐心的指导，不断提高幼儿的交往能力。
影响幼儿同伴交往的因素有哪些
影响幼儿同伴交往的因素有哪些同伴关系是人际关系的主要组成部分，它在儿童社会化和身心全面健康发展过程中起着极其重要的作用。
同伴关系是人际关系的重要组成部分，它在儿童社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的独特作用。
积极良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展，而同伴交往困难将影响儿童以后的社会适应。
影响幼儿同伴交往的主要因素有以下几点：1、家庭因素的影响父母错误的教养态度与方法(过分保护、溺爱、粗暴、冷漠等)会对幼儿的人际交往产生不良影响，甚至引发心理问题。
父母过分保护和溺爱已成普遍问题。
有些家长对幼儿粗暴和过于严厉，对幼儿来说是一种不愉快的经历，容易形成自卑、胆怯、孤僻和畏缩等不良心理品质，甚至通过模仿与学习，表现出攻击性行为，使同伴不愿与其交往。
良好的家庭人际环境有利于幼儿与同伴交往，而缺乏交往的家庭环境则会影响幼儿的同伴交往。
父母离异或不和对幼儿的影响极大。
在没有双亲或虽有双亲却没有爱的家庭中，幼儿常因缺乏爱而不能有正常的安定情绪。
由丧失感、挫折感、不安全感等引发的欲求不满，使他们形成了攻击、破坏的行为习惯，这对幼儿与他人交往的消极影响是显而易见的。
1、托幼机构的影响托儿所和幼儿园是幼儿最早加入的集体生活环境，对培养幼儿社会适应能力起着重要作用。
幼儿从家庭进入集体环境，对教师有着很强的依赖性，因此
如何培养幼儿的社会交往能力 学后感
首先，要创设良好的家庭交往环境。
在家庭中，应创造一种民主、平等、亲切、和谐的交往氛围。
作为父母，我们应当成为孩子的朋友，要让孩子敢说、爱说、有机会说话，不能摆出“长道尊严”的面孔训斥孩子。
家庭中的大小事，孩子能理解的，可以知道的应该让孩子知道，还可适当地让孩子“参政议政”。
家庭中涉及到孩子的问题，更应该听听孩子的意见，看看孩子的想法，不要一味地只是自己说了才算。
这样有利于树立孩子的自信心，使孩子敢于与他人交往。
说实话，这点，自己做的并不十分好，有时还爱训孩子，为此，孩子还多次和我们提出过抗争呢
相信自己慢慢会去掉这种不良毛病的。
其次，要为孩子提供更多的交往机会。
作为家长，要经常找机会带孩子与同龄伙伴交往。
可以经常去同学家或有孩子的朋友家串门，也可以请他们来家里玩，为孩子创设一个与伙伴交往的氛围，让孩子在不知不觉中提高交往能力，获得别的孩子的友谊。
同时可以指导孩子怎样和同伴一起玩。
例如，家里买了新的玩具，可提醒孩子请亲友家的孩子来一起玩。
别的小朋友上门来玩耍，更要讲表示欢迎的话，消除他的恐惧心理，还要叫自己的孩子拿出好吃的东西招待他，拿出好玩的东西给他玩。
这点，我儿子做的就很好。
只要来了小朋友，他就会拿出自己的玩具让他们玩，好东西让他们吃，因而，小朋友们很愿意来和他玩。
他的篮球经常借给同伴玩，现在还在同伴家里呢
再次，培养孩子的交往兴趣，增强与别人交往的自信心。
要经常鼓励孩子主动与别的孩子打招呼，一起玩游戏，一起分享玩耍的快乐。
孩子如果怯生，可以先缓解他的紧张感，让他身心放松，慢慢地由不熟悉到熟悉。
同时要经常暗示孩子，只要你主动、友好地与别人相处，别人就会喜欢和你做朋友，以此来增强他的自信心。
儿子一开始胆子很小，见了人也不敢打招呼，经过多次鼓励之后，现在不仅愿意和他人交往，而且见人更能主动打招呼，同事们直夸孩子懂事呢
第四，培养孩子具有与人相处的良好心理品质。
在日常生活中要有意识地培养孩子诚实守信、善良真诚、乐于助人等与人相处时所具有的心理品质，同时要学会欣赏别人、善解人意，这样，孩子的心胸才会变得开阔，朋友也会越来越多。
孩子们在交往中常常会碰到一些困难，作为家长，我们不仅要鼓励孩子自己想办法解决问题，同时还应支持孩子帮助其他的朋友克服困难，如朋友摔到了应急忙扶起来，同伴的玩具不见了应帮着去寻找等等。
要让孩子知道乐于助人的人就会有很多的朋友。
如果家长在孩子幼小的时候就有意识地培养他们的交往愿望，教给他们的交往技能，对孩子来说将是终身受益的。
第五，鼓励、支持孩子多参加集体活动，增强孩子的集体观念。
在集体这个大家庭里，更能培养孩子的的同伴交往能力，形成良好的交往习惯。
我一直鼓励孩子多参加班集体的活动，为班里多做一些事情，和同学、老师搞好关系，形成自己良好的人际关系。
从上幼儿园开始，孩子就喜欢参加班集体的一切活动。
幼儿园的队操表演，小学的篮球比赛，小品表演，儿子和同伴们的合作都很好，都建立了友好的关系。
儿子在班里的人缘特别好，每次投票选举，儿子的票都是最高的。
进入初中之后，很快便融入了新的班级体中，在班干部竞选中，又以高票当选班长。
第六，教给孩子一些交往的技巧。
1、培养孩子的礼貌习惯，学会尊重别人，平等待人。
作为父母，应该让孩子在交往中学会使用礼貌用语：“请”、“谢谢”、“对不起”、“阿姨好”、“叔叔好”、“伯伯好”等，告诉孩子只有懂得礼貌的人，别人才愿意和他一起玩耍，也才肯把心爱的玩具给他玩。
对孩子在活动中礼貌语言用得好的时候要及时进行鼓励表扬，强化孩子的礼貌行为，形成良好的礼貌习惯。
懂礼貌的孩子人见人爱，更易形成良好的人际关系，使人愿意与之交往。
2、帮助孩子学会“换位思考”。
人与人是不同的，不同的生活经历决定了每个人都有不同的思考方式和想法，需要站在同伴的角度思考问题，体谅同伴的心情和感受，而不是自以为是，认为自己的想法最好。
自己不愿干的事情一定不要强加给别人，多为他人着想，别人才会更乐于为你做事。
3、帮助孩子树立同学都是平等的意识。
使孩子认识到虽然大家来自不同的家庭，有着不同的家庭背景，但作为同伴，大家都是平等的，需要互相尊重，互相谦让，互相理解。
只有平等待人的人，才是人们最喜欢的人。
4、培养孩子倾听同伴讲话的习惯。
倾听是现代社会人们日常交际的一种基本能力，也是当代学生必须具备的基本素质。
专心听别人讲话，是我们给予别人的最大赞美，体现了一个人的道德修养。
要耐心地听同伴把话说完，并带着微笑，不时点头表示赞同或认可，等同伴说完后再表达自己的想法。
现在，有的孩子善于“抢嘴”，会引起他人的反感，这是不利于与同伴交往的，应引起我们家长的注意。
5、培养孩子发现同伴身上亮点的意识。
每个人都有自己的“闪光点”，要善于发现他人的优点，这有助于和他人交往。
作为家长，我们可以请孩子谈谈他同伴身上有哪些优点、特长，使孩子意识到同伴交往也是一个向同伴学习、取长补短的过程，同伴间应当互相帮助、互相促进、共同成长。
孩子与同伴交往能力的提高不是一朝一夕之事，作为家长，我们一定要多关心孩子的身心发展，为孩子创设良好的家庭交往环境，多与孩子交流沟通，多为孩子创造与人交流的机会，并向孩子传授一些与人交往的方法与技巧，多鼓励激励孩子，逐步消除孩子交往中的恐惧心理，这样，孩子的交往能力一定能有更大的提高与发展。
我相信，只要我们家长能够做到“尽心、尽力”就一定会收到良好的教育效果
简述教师在幼儿同伴交往中的有效指导策略
“预设情中幼儿同伴交往礼仪导策略。
1、在礼仪文学作感知体验 园内有许多礼仪书籍，比如《孔融让梨》、《小花猫的铃铛》《萝卜回来了》等等，教师组织孩子排练情景剧。
在鼓励孩子练台词、说对话的过程中他们学会并练习运用了“这是我的玩具，我们一起玩吧
”“大梨给弟弟吃，小的留给自己吃
”“他的肚子也饿了，还是送给他吃吧
”等礼貌交往用语，在表演体验中内化了礼仪行为，体验到与同伴分享交往的快乐。
2、创设生活情景剧，实践运用。
许多礼仪教学往往会陷入“纸上谈兵”的窘困局面，这是因为孩子们在课堂上会说会做，一旦换个环境就金口难开更谈不上行动了。
所以教师要提供给孩子一个练兵场时常演练。
如观看生活情景剧《让座》，以找对错的形式请孩子边看边找出对错，再进行现场模拟表演。
还可以充分利用周边的教育学习资源，带孩子去早教和小弟弟、小妹妹玩；早上和值班教师一起接待来园的家长和同伴等。
4、明确礼仪目标，在预设情境中强化和突破。
以往的礼仪教育中，礼仪目标的培养往往是幼儿出现某一不良行为后的随机说教，更多注重环节中的渗透强化，缺乏有目的，有计划的组织安排。
为了提高礼仪教育的实效性，在给幼儿预设礼仪情境的时候，教师应根据本班幼儿实际发展需要，作到计划在前——目标明确——细化环节——措施具体——方法灵活——反思调整。
如在学习和观看礼仪情境剧《排队》时，教师预先要设计活动计划，制定明确的礼仪目标，既通过情景剧学会做事遵守纪律，学会等待。
并对活动中各个环节、材料的提供和运用、座位摆放都要做细致的安排。
在活动环节中注重幼儿同伴交往中的实践运用能力，最后结合幼儿在交往中的真实行为表现，反思总结本次交往活动中成功的引导策略和存在问题，作为下次交往实践活动努力的方向。
在有计划有目的的活动组织中，丰富了与同伴交往礼仪内容，提高交往的质量。
5、多元评价 幼儿的评价具有依从性、被动性特点，她们的评价往往以成人的标准为导向，缺乏独立性和客观性。
为了发挥幼儿在评价中的主体地位，提升巩固良好的礼仪行为，我们将教师的单项评价转化为幼儿与同伴、幼儿与教师间、家长与幼儿间的多元互动评价，以此来提升、强化交往中的礼仪行为。
如每周之星、每月之星、文明宝宝等请孩子自己选评并说明评选意见，教师只做参考意见。
请家长参与评选居家宝贝，让家长把自己孩子在外界的表现经常和老师联系交流，并一起来选评。
在评选的过程中教师还能顺势强化礼仪行为。
那种与伙伴友好交往后的愉快体验与互动评价中获得的满足感，让我们真正体会到，幼儿与同伴之间，幼儿与教师、成人之间的相互欣赏与相互评价，对幼儿身心健康发展所产生了激励作用。
