家长针对幼儿告状有什么指导策略
在幼儿园里，幼儿告状的现象十分突出，几乎每天有百分六十的幼儿告状，作为教师的我十分头疼。
孩子常常为了一点点鸡毛蒜皮的小事到老师这里来告状，理由五花八门的，各种告状令老师应接不暇，疲于应付。
告状行为是我国儿童特有的一种比较典型的社会行为，但是随着对幼儿教育的关注，越来越多的人开始研究幼儿的告状行为，幼儿作为一个特殊的人类个体，他们的告状行为一定有许多不同于成人的地方，那么通过调查我们需要了解幼儿告状的原因，以及教师处理幼儿的告状行为的指导方法，能在我们日常的工作生活中减少这一行为。
一、幼儿“告状”的含义及种类 （一）幼儿“告状”的含义 告状，从人际关系，心理学角度上来说，指的是人与人之间发生某种冲突，矛盾而不能自行解决时出现的，借助第三方力量来解决纠纷的一种特有的人际行为。
“告状”是幼儿园里出现次数最多，也是最为复杂的行为，幼儿“告状”是指幼儿自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园集体规则，老师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，或3—6岁的幼儿将自己或别人受到的欺负向教师陈述的过程。
（二）幼儿“告状”的种类 幼儿的告状行为如此频繁，这与幼儿的年龄特征是分不开的，它们没有完整且深刻思考方式，孩子的想法十分单一，直观。
而且自己的想法和情感都很易于外露不会隐藏，小朋友之间一点点事情都会引起彼此的不满，有时其实是一种对老师的依赖，它们需要教师的帮助来评断一件事，所以“告状”也越来越多，幼儿的告状在一日生活中如此常见，随着幼儿年龄的增长，幼儿的心理、个性、社会性等方面的发展使得幼儿在告状行为上呈现出由无是非辨别型告状到有一定的是非辨别型告状。
教育心理学的研究表明，幼儿告状动机主要表现为以下几种： 1、“求助”型告状 “求助”型告状是指当幼儿受到同伴攻击或伤害时向教师或家长采取的告状行为，意在寻求保护。
例如：中班的阅读区里有很多图书，都是幼儿在家带到幼儿园里与小朋友们一起分享的，最近热播的《喜羊羊与灰太狼》当然是最受欢迎的，所以小朋友们都抢着要看，午点后小朋友们都拿着一本书自己坐在小椅子上看。
这时，佳俊气冲冲的跑过来告状：“老师，文雯不让我看《喜羊羊与灰太狼》，还抓我。
”文雯在那边哭着说：“这书是我拿来的”随即老师说：“那两个人一起看好不好”文雯说“这是我的书不能给她看”老师看见文雯的椅子上这有一本其他小朋友带来的书，就趁机说：“那你不让其他小朋友看你的书，其他小朋友会把书给你看吗?你想想你该怎么办
”文雯想了想说：“那我和佳俊一起看。
” 此类告状明显是由文雯的攻击性行为引起。
由文雯抢了佳俊的书，并抓了佳俊。
也许文雯的这种攻击性行为并非是有目的，而是在某种程度上想引起老师的注意。
2、“试探”型告状 “试探”型告状是指当幼儿在看到同伴在触犯或违反规则时向教师或家长告状的一种行为，意在揭发其他幼儿的行为以试探教师的态度。
假如教师对此持肯定态度，那么，告状的幼儿也会马上做出类似的行为来。
例如：幼儿正在做手工课，蒯季元做到一半，就开始找别的幼儿说话，并拿别人的东西玩。
杨思婷见后，马上向老师打起了小报告：“老师，蒯季元不认真，还说话，还拿别人的东西
”而在手工课开始前，老师已经告知了“不准说话、不准干扰他人”等要求。
上例中蒯季元了解了上课的规则，说明他已经有了一定的认知和判断能力。
杨思婷的告状是想向老师再次确认规则，他希望教师能对“被告”的行为作出解释，若发现老师“毫无反应”之后，他很有可能也加入“不守规则”的行列。
3、“检举”型告状 “检举”型告状是指幼儿在道德发展的基础上，为了维护规则或伸张正义而采取的检举他人不良行为的告状行为。
即“检举”他人，以教师的“裁决”来调节自己的判断标准。
他们对事物的是非观念没有一个正确的认识，他们喜欢把老师判断的是非观念当成唯一的标准，非常在意老师的评价，遇到事情就特喜欢告诉老师，因此幼儿就无止境的告状。
例如：课间老师让幼儿休息时，涛涛突然跟老师说：“明明和天天不好好休息，他们在下面偷偷打架
” 涛涛为打抱不平或维护规则而告状，说明他已经对正义有了认知，懂得明确正误，并努力维护规则，道德责任感萌芽。
反映了幼儿在把他人的行为与教师平时教导的行为准则、道德规范进行比较，并产生了道德体验，这是幼儿道德评价发展的第一种标志。
涛涛想通过告状来求得老师的帮助，从而矫正他人的不好行为，也说明这是他处理问题能力的一种进步。
4、“关爱”型告状 该类型告状是指幼儿对争执中弱势一方产生同情而采取的告状行为。
例如：健健和康康是孪生兄弟，感情十分要好。
午点之后，小朋友进区域玩游戏，健健在玩陀螺，旁边的浩浩看到了也想玩，就直接把健健手里的陀螺给抢了过来，健健嚎啕大哭起来，康康见状非常生气的立即跑到老师这里告了浩浩一状。
上例中当健健受到别人欺负时，康康就会很仗义的向老师告状。
这说明有些幼儿已经懂得了一些初步的道德观念，知道什么行为是好的，什么行为是错的，有时是能分清行为的是非好坏，但是仍然缺乏独立解决问题的能力，所以依赖于老师。
这种现象表明，当儿童看见其他人有欺负人的不良行为时，就产生同情心进而向老师报告。
二、幼儿“告状”行为的原因分析 告状是幼儿发起的师幼互动行为中发生频次最多的一种行为，所占比率高达26.4%，总结幼儿告状的原因有如下几个方面： （一）幼儿自身方面 1、幼儿的评价多依赖于成人 幼儿期是儿童评价意识逐步形成的时期，由于年龄的关系，儿童评价意识处在一个非常幼稚的阶段，道德概念和道德知识也比较贫乏，对于是非、善恶的理解，带有明显的直观和肤浅的特点，常常依赖于成人的态度，他们通过告状这种方式让大人们帮助自己评价一些人或事的正确与否，从而确定自己的判断。
在幼儿园，则以幼儿的中心人物——教师的态度，对自己或他人的行为作出评价，因此会出现幼儿对一些不符合教师要求的行为，或对某一行为要求得到老师的评价和裁决而向老师告状。
例如，有些幼儿遇到有幼儿欺负别人时，他们就会产生正义感和同情心，会批评、制止这些不良行为，并向老师检举：“老师，某某打人。
” 2、幼儿为了引起更多的关注与承认 有些幼儿为了满足自己的表现欲，有的孩子为了让老师注意自己，经常会说：“老师，某某吃饭时说话。
”“我没有说。
”“老师，某某上课说话。
”“我没讲。
” “我”吃饭时没说话，“我”坐得好，希望受到表扬或奖励。
也有的孩子出于对伙伴的嫉妒，而讨厌对方，向老师告发，但这种带有告发性质的告状毕竟是少数，因为幼儿喜怒哀乐是随情境转移的小伙伴之间的矛盾、嫉妒都只是暂时现象。
3、幼儿间摩擦的影响 《奥特曼》等对幼儿的影响较大，很多幼儿都喜欢看这种图书，并且里面的图片大部分都是打斗场面，幼儿看了会模仿其中的行为，长时间的影响使幼儿攻击性行为增加，或以电视为内容进行游戏，追逐打闹，引起告状。
（二）教师方面：教师评价标准的影响 当在上课时会经常听到“老师，某某又说话了”等等类似这样的话。
这就是教师在日常管理当中为了让他们有秩序的进行活动，将孩子管的太死，很多事情怕麻烦，就不让孩子去做，把幼儿塑造成一批老师眼中所谓的“乖孩子”，不利于幼儿独立解决问题能力的培养。
这是传统的儿童观和教育观在一定程度上还左右着许多幼儿老师，她们仍然认为温顺、听话、规规矩矩的孩子才是好孩子；而那些好说好动、好奇心强、调皮捣蛋、有自我主见的孩子有时会受到一定的限制，稍有“越轨”行为的幼儿应即成为被告状的对象。
（三）家长方面：家长不正确教育观念的影响 现在的家长对孩子什么事都插手，不让孩子去尝试和体验，往往重视孩子智力的开发，而忽略了幼儿合作、关心他人、相互友爱等品德的培养，缺少责任心。
例如:在班级中，如果让某位小朋友帮忙把地上的碎纸屑捡起来，他会说“这不是我丢的。
”由于幼儿是家中的“小皇帝小公主”，养成了部分幼儿依赖性强、以我为中心、任性、不谦让等不良行为习惯，缺乏必要的集体生活能力，独立解决问题的能力差，这就导致了幼儿出现一些行为问题。
如：“老师，某某又打人了。
三、幼儿“告状”行为的指导策略 从幼儿告状发生的成因分析看，告状不完全是件坏事，它也是积极的表现，反映了幼儿对行为规则的认识、掌握，幼儿道德判断，道德评价能力的发展。
作为老师不可轻视幼儿的告状行为，虽然这些屡屡发生的告状行为花费了我们大量的时间和精力，但正确的处理方式会在无形中拉近了师生、同伴之间的距离，从而促进幼儿社会性的发展。
同时老师是幼儿的启蒙者，必须慎之又慎对待告状行为。
往往有些老师只是轻描淡写说一句“老师知道了。
”甚至不管，这可能会导致一些有危害的事得不到及时的解决，更会混淆孩子的是非观，挫伤孩子的正义感。
但如果你一味“支持”、“鼓励”孩子的告状，孩子独立处理问题的能力得不到发展，更严重的会使某些孩子形成时时窥探他人秘密的习惯，导致孩子日后在人格上、心理上的畸形发展。
因此，正确认识和处理幼儿的告状行为，在幼儿园中显得十分重要。
那么如何处理孩子的告状行为，可以从以下几方面做起： （一）教师方面的指导 1、保持良好的心态，宽容对待告状行为 幼儿爱告状是3-6岁这个年龄阶段普遍的现象，有时有些孩子会没完没了地向你告状，老师不要怕幼儿告状，从积极意义上说，幼儿告状正是他们亲近社会的一种表现，只有在幼儿相互交往中，幼儿的社会实践能力才能不断的发展。
幼儿的大多数时间都在幼儿园中度过，他们把老师当成最信任、最可靠的人，这种信任程度有时会超过任何人，包括自己的家长。
因此在教育工作中遇到幼儿告状，一定要认真倾听幼儿的心声，耐心听他把话说完，对幼儿的告状持欢迎的态度。
这样幼儿会感觉到自己受到了老师的重视，他会更自信、更勇敢，同时也会更加地信任你、尊敬你。
千万不可中途打断孩子的话或表现出不耐烦，要相信微笑会让幼儿得到放松，要耐心指导幼儿的告状行为，帮助幼儿解决一些生活中遇到的小问题。
长期以往，相信幼儿良好心理品质会得到更进一步的发展。
2、了解动机和目的，区别对待告状行为 当幼儿之间发生不愉快的争执或者互相伤害的情况时，教师首先必须了解幼儿之间发生纠纷的原因，不能操之过急，急于下决定批评幼儿。
像意见不和、争夺玩具等纠纷，可以通过对当事人之间进行调解来解决纠纷，但对于以强凌弱的纠纷必须对责任者进行严厉地批评，明确指出其错误并要求改正，对于受欺负者则应该给予安慰和保护。
对这类告状行为，如果教师处理不当或置之不理，会导致幼儿之间的纠纷升级，从而影响幼儿间的友好关系，助长幼儿不健康心理的行成，并导致幼儿对教师产生不信任感而疏远。
通过每种事件情况不同的分析，可以一一加以区别对待。
在处理幼儿试探性告状行为时，教师对幼儿试探的问题要给予明确的答复，表明支持或反对的态度。
使幼儿知道什么是正确的，什么是错误的，以增强幼儿的是非观念。
在处理为打报不平或维护纪律而产生的告状行为时，教师要区别对待。
对于有必要查清的问题，必须查清并进行处理，对汇报情况与积极维护纪律的幼儿要给予表扬。
对于没有必要查清的问题，要给予适当的解释和说明。
对于为了逃避责任或惧怕批评的告状行为进行处理时，教师应该对犯错的幼儿讲清楚，能够承认错误和改正错误的孩子还是好孩子，不能迁就他的错误，必须给予适当的批评，引导其认识错误、承认错误。
如果教师做出让步，让幼儿尝到“甜头”，下次他们会变本加厉，欺负别人，欺骗老师，并会给其他幼儿带来消极的影响。
在处理由于嫉妒他人而产生的告状行为时，教师首先应该帮助他们学会正确地看待他人的成绩，甚至会取得更好的成绩，积极引导他的自尊心和进取心朝着健康的方向发展。
3、培养幼儿的独立性，减少告状行为 通过对幼儿告状行为的调查研究使我认识到，作为幼儿园的教师，妥善地处理幼儿的告状行为是非常必要的，但最终的目的在于培养幼儿的独立性，从而减少幼儿的告状行为。
培养幼儿的独立性的方法，可以组织幼儿看动画片、听故事、看电影等，有目的地引导幼儿评价其中人物的行为，从而丰富幼儿是非的感性经验，提高他们的辨别能力，减少幼儿的不良行为；组织幼儿通过谈话等形式，讲一些幼儿日常生活中遇到的问题，让幼儿自己来想办法解决，从而提高幼儿独立处事能力和判断是非的能力，进而减少幼儿的告状行为。
4、通过同伴间的交往，培养幼儿的分享意识 幼儿之间的矛盾产生很大一部分是由于不能很好的分享同一件物品而产生的，当幼儿产生矛盾时，第一反应就是要告诉老师，如果老师能够正确地引导幼儿的处事原则，多为他们创造自主的空间，经常让幼儿参与各种活动，比如自己的生日会上，让他主动给小朋友们分享自己的生日蛋糕等。
让他们在生活、学习中学会交流、谦让，学会协商、分享，那么幼儿的告状次数必然大大减少。
（二）家长方面的指导 1、给予良好的指导 父母的话对孩子很重要，如果家长对待孩子的一些坏习惯置之不理，孩子太以自我为中心，只要不利于自己的事情就是坏的，就要告上一状。
幼儿期的孩子，爱告状的的确不少，但是孩子的告状并没有什么恶意，目的只是想看看大人对那些不符合规则的人事如何处理，所以大人最好不要随意表态，要搞清楚孩子告状的目的、原因区别对待，给孩子一个正确的示范，以身作则。
2、培养孩子独立解决问题的能力 现在的孩子几乎都是独生子，掌中宝，家长对于所有事都给予最好的，常常会宠爱过度，为孩子包办任何事，长久下来，幼儿处理事情的能力下降，对周围的人或事缺少责任心和对事物独立思考的能力。
所以家长必须要正确，理性的培养孩子，当他在做一些事情的时候，不要因为着急或怕孩子做不来，去挺身而出为孩子解决。
给孩子一点时间，给他发表意见和见解的权利，让他积极参与家庭中的事物的决策。
孩子做某些事情的时候，家长只需要引导、帮助和监督。
在实际生活中有很多锻炼的机会，比如让孩子自己负责检查小书包看日常所用的东西是否带齐，经过几次课堂上的尴尬，孩子能学会不丢三落四；让孩子打扫自己的房间，孩子能学会为自己的生活改造环境；让孩子自己准备出行的行装，他能渐渐学会凡事计划在先，分清条理；孩子通过自己的努力获得的成果，是孩子快乐自信的最大源泉和进取向上的最强的推动力。
父母与孩子之间更能形成一种建立在互相尊重和依靠基础上的浓厚亲情。
通过以上分析，作为幼儿教师更是幼儿的启蒙者，在对待幼儿的告状行为时，切莫等闲视之。
不够细心的人可能觉得幼儿的告状看来事小，其实与幼儿的心理发展关系很大，只要我们教育引导得当，它还能帮助教师或家长提高教育效果，因此可以根据孩子的活动情况和心理需要，选择合适的教育内容和教育方法，从而使幼儿教育有的放矢，成效显著。
关于幼儿告状行为及指导策略的都有什么书籍
未成年人基本上是没有民事行为能力的，大多数都要他的监护人来做这些事儿。
幼儿“告状”行为的研究及其指导策略开题报告怎么写
幼儿的告状行为的研究Tell on young children's behavior research
教师应对幼儿告状行为的策略有哪些
关于幼儿“告状”行为的研究及三级提纲和邮箱，发给你参考
如何应对幼儿园中班幼儿的告状行为
中班幼儿告状的应略 中班第二学期，我发现班级里孩子告状的越多了，比如“老师，某某某看书的时候一直在说话”“某某某洗手的时候在玩洗手液”“某某某玩玩具的时候不好好玩”等。
那么，告状行为到底是什么呢
具体地说，告状行为是指儿童处于同伴侵犯或发现同伴某种行为不符合集体规则等原因而发起的指向教师的言语行为。
如此，我不经常常思考，为什么到中班了，孩子们变得这么爱告状了
在查阅相关资料后我发现中班孩子开始爱告状，是这一时期孩子的一个普遍的现象，这也是与孩子心理发展水平和道德感的形成息息相关的。
首先，孩子在中班时期不再仅仅以自我为中心了，他们开始更加关注周围的其他事物，同期，他们与同伴交往的需求和能力也都增强了，但处理同伴之间交往的能力又还没有形成。
这时当孩子与同伴交往过程中出现问题时，他们更愿意找老师去解决问题，或者向老师告状。
其次，中班孩子的道德感正在逐步形成。
孩子进入小班后，开始融入集体生活当中，并逐渐掌握各种行为规范和一些基本的道德观念。
到中班后，孩子们的规则意识更强了，道德感也不断得到发展，从“自律”逐渐走向了“他律”，即开始审视同伴的行为是否符合我们的道德标准。
从一定程度上来说，中班幼儿的告状行为就是幼儿对他人行为方面的一种评价，它是基于一定的道德标准而产生的。
当孩子不断来告状时，我们老师应该如何处理呢
首先，我们要学会耐心倾听，理解和尊重孩子。
孩子来告状时，我们需要耐心地倾听孩子，明白事情的缘由，而不是敷衍了事。
有时候我们特别忙的时候，孩子来告状，往往会容易产生不耐烦的感觉，这是我们需要不断地调节自己的情绪，静下心来听孩子说。
如果有时候真的事情很急，我会请孩子们耐心等我一会儿或者另外约定一个时间来和老师说。
了解事情缘由后，也会仔细处理，不让孩子们感到失落。
其实，观察、分析孩子告状的缘由，并对症下药。
有的孩子来告状，是因为自己的利益受到了损害。
如我们班的陈梓萌，她就是一个比较爱告状的孩子，而且每次告状的内容都是“某某某不愿意和她交换书本”“某某某就是不把玩具借给她玩”。
梓萌是家里的独生女，又是一直交给外婆带大的，外婆对于她的要求基本是有求必应，以致后来在集体活动当中，梓萌常常会有只要她想要的，大家就必须给她的小公主情结。
因此，我就慢慢开导她明白在我们的集体生活当中并不是每个孩子都必须让着你的，如果别人愿意和你交换，那你应该感谢对方，如果别人不愿意交换，那也是正常的，并不是对方的错。
同时，我逐渐引导梓萌逐渐学会换位思考，学会用有礼貌、好听的话去与对方商量，促进她交际能力的进一步发展，以此从根本上解决她爱告状的行为。
与梓萌不同的是，有的孩子来告状，是因为要维护规则，这一类的告状行为也是最多的。
对于一些不符合班级规则的行为，他们会产生极大的不满，并因此向老师告状，而且他们往往针对的都是极个别比较容易不遵守规则的孩子。
针对此种状况，我会在了解事情的经过后引导告状孩子的道德判断和道德评价能力向高一级水平发展。
如我会组织一些活动让孩子参与规则的制定，让孩子讨论什么样的行为是正确的、什么样的行为是不正确的，引导孩子逐渐学会由关注同伴行为的物质后果，到关注同伴行为的主观动机，从而促进幼儿道德判断能力的发展。
同时，我也会更加关注那些被告状的孩子，引导他们建立更强的规则意识。
再次，引导孩子用宽容的心去包容别人。
如玩叠叠高这一新玩具时，有的孩子玩不好，每当他玩时高塔总会倒塌，同组的孩子会很气愤并和老师告状。
这时，我常常引导孩子要宽容别人，并让孩子明白刚玩游戏时，每个人都是玩不好的，我们要给别人锻炼的机会，这样别人才会有进步，才能更好地参与到游戏当中。
再如，有些孩子很喜欢捣蛋，会影响大家组织活动，孩子们都会很气愤并纷纷告状。
此时，我会与捣蛋的孩子讲道理，并让他与大家鞠躬道歉，并引导其他孩子要学会相信别人，包容他，原谅他，给他机会来改正自己的错误。
经过一段时间的干预，孩子们的告状行为稍有减少，还经常还是会有孩子来告状，这就需要我在下一阶段进行更多的干预与调整，以此来帮助孩子们更好的成长。
通过幼儿行为观察与指导 幼儿的行为一般会收到哪些因素影响
影响幼儿告状行为的外部因素（一）幼儿园的班级管理制度1．幼儿园的“规范化”的班级管理制度幼儿园是一个集体场所，在这个场所中，影响幼儿行为的一个重要因素就是规范，建立，进行常规训练是幼儿在幼儿园一日活动的全过程也是重要内容：从固定自己座位的具体位置到上课时要“小眼睛看老师，小耳朵听老师，小小手放腿上”；从跟随老师安排的一日活动到遵守“进洗手间时要排好队，排队时要”小手放两边，小脚并并拢；“走路时要轻轻走，不要吵”；“吃饭时不要说话，要坐好”等行为规则。
这些规范约束了孩子的行为，只要孩子稍微出现不符合幼儿园规则要求的行为。
马上就有“爱管闲事”的幼儿去告状。
总之种种的规则在一定程度上滋长了幼儿的告状行为。
我在观察过程中发现：[1]“由于幼儿园场地不够宽敞，玩具少，孩子又多，发生矛盾的次数就多，也就增加了幼儿告状的次数”。
另外，幼儿好模仿动画片中打斗的场面，如等对幼儿的影响较大，幼儿攻击性行为增加或以电视内容进行游戏，追逐打闹，引起告状。
2．倾斜式的：幼儿教师的权威尽管现在我们都提倡教师和幼儿之间要“平等对话”，无论干什么都要半蹲着与幼儿进行交流，处处都要尊重幼儿。
但现实中，教师与幼儿互动大部分仍是一种倾斜模式，教师扮演着教育者的角色，对幼儿进行知识技能的传递、行为的指导和生活的照顾，相对于身心不成熟的幼儿来说，教师总是高高在上，是权威的象征。
老师的言行始终制约着幼儿的行为。
[2]在幼儿园中，幼儿的一日活动都是在老师的安排下进行，孩子很少有权利、有机会表达自己的主张和想法。
在幼儿的一日活动中，当幼儿的行为违背了班级这个“场所”大家所认同的规则或老师的要求时，老师就会毫不犹豫的去禁止和拒绝。
但对于天生好动的幼儿来说，“不当”行为是避免不了的，于是就会有一些“爱管闲事”的幼儿去告状。
但通常教师都会给予消极反馈，如“知道了，你不要多管闲事
”或者是：[3]“教师不分青红皂白就训斥失范的幼儿，把这个孩子拉到另外一个班级”。
如：“在星期一早上，做完早操回到教室休息，小班的打哭了同桌的姚姚，这时坐在旁边的程程大声告状：老师，打哭了张姚姚，老师看到这种情况就不管“三七二十一”边训斥边把他拉进了隔壁的中班等等。
从这位老师的这种解决方式，我们可以体会到在中，教师和孩子的地位是不可能平等的，教师总是占据着主导地位，孩子处于被动地位，缺乏主动性。
事事都要按照老师的要求去做，做个“听话的孩子”。
在这种不平等的模式中，幼儿不能自己独立解决，无形中滋生了幼儿告状行为事件。
（二）家庭教育的影响现在的家长往往重视孩子智力的开发，而忽略了幼儿合作、关心他人等品德的培养。
在现在家庭中幼儿是家中的“小霸王”，养成了部分幼儿依赖性强、以自我为中心、不谦虚等不良行为习惯，缺乏必要的集体，独立解决问题的能力差，这就导致了幼儿园中幼儿出现一些行为问题。
如：“老师，某某又打人了。
”我在幼儿园观察期间和带班老师交谈：“幼儿为什么喜欢告状
”，她们都说最重要的还是家长的教育观念没有摆正，有些家长每次送孩子到幼儿园走时都对孩子说：“有什么事告诉老师，别的小朋友欺负你，你就告诉老师”等等。
家长就恐怕自己的孩子在幼儿园里受委屈，不管大事小事都告诉老师，反正是一味地鼓励自己的孩子告状。
总之，家长总是嘱咐孩子：“有事情一定要找老师，谁要是欺负你，你就告老师
”等等。
父母只是一味的鼓励孩子向老师告状，让老师批评别的孩子。
父母的这种一有事就让孩子找老师的意识对孩子独立性的培养，社会性交际能力，自我解决问题的能力是非常不利的。
还有的父母出于关爱孩子，不但不鼓励孩子独立解决问题，而且还来幼儿园找老师，甚至找园长，为孩子讨回“公道”，普遍缺乏对幼儿独立意识的培养。
当孩子受到“委屈”时批评、责怪孩子“没用”、“没出息”；而当孩子占到别人的“便宜”时赞赏甚至纵容孩子。
正是家长的这种态度从而导致幼儿园由于欺负同伴而引发的告状行为的增加。
三、如何正确对待幼儿的告状行为从上述幼儿告状行为产生的原因分析看，告状并不完全是坏事,它也是积极地表现，反映了幼儿对行为规则的认识、掌握和能力的发展。
那么应采取什么策略如何处理孩子的告状行为呢
可以从以下几方面做起：（一）教师应该给孩子提供宣泄情绪、表现自我的机会。
1．可以设专门的发泄室，孩子可以对着那些软绵绵的玩具尽情地打闹，甚至可以把这些玩具当成假想的敌人以发泄自己的不满，同时也可以使他们多余的精力得到发泄，减少幼儿的告状行为。
2．教师应给幼儿提供足够的自由的空间, 使孩子的心理需求得到最大限度的满足，减少幼儿的告状行为。
（二） 教师应了解幼儿告状的动机和目的, 区别对待。
1．对求助类的告状，教师应帮助幼儿鼓起勇气，增强信心小班手工活动快结束的时候，调皮的洋洋突然抢走了蛋蛋手中制作好的青蛙，蛋蛋急得叫了起来：“老师，我的青蛙，我的青蛙。
”蛋蛋的这种告状是一种求助心理。
这时老师要鼓励蛋蛋说：“蛋蛋，没关系的，以后再碰到这种事，你自己完全可以解决的，想想看，洋洋是做的青蛙才拿你的青蛙的，你一定可以帮助洋洋改掉这个坏习惯的办法来。
”同时教师也要让洋洋意识到抢别人的东西是不对的，要求他与蛋蛋友好相处。
2．对试探类的告状，教师应坚持原则，当机立断课间休息的时间，孩子们照例要到厕所去解小便，中班的王思怡大叫：“王老师，王老师，周佳豪把小鸡鸡翘得很高，小便都解到红红的地砖上了”。
对于这样的告状行为是孩子用来试探成人处事的反应的。
处理时应按幼儿常规要求尽快做出处理，避免来告状的幼儿学样。
3．对检举心理的告状，教师应正确引导不仅在实习期间，而且在15天的观察期间，经常听到孩子打小报告：“龙龙打小芳了，”“撕破了刚刚的图画书，”…这种带有检举心理的告状，应视为一种可喜的现象。
这正反映了幼儿在把别的孩子的行为与老师、家长平时教导的行为准则、道德规范作比较，并且产生了某种道德体验。
这实际上事幼儿发展的一种标志。
因此，教师听到此类告状时，应认真予以引导与孩子共同商讨解决这些问题的方法。
这样不但能提高孩子解决问题的能力，而且能帮助孩子明辨是非，使孩子逐步形成一种初步的意识。
4．对求罚类的告状，教师应把握好惩罚的尺度，公平裁决如在上例中的蛋蛋在向老师告状后，听了老师的处理意见，如果还不开心，说明蛋蛋的告状是为了求助老师主持公道，是一种以“罚”对方为满足的心理状态。
这时教师应查明真相，对确定不对的洋洋应给予批评教育并让洋洋当面向蛋蛋道歉。
这时，蛋蛋或许会因老师的公正裁决而满意。
（三）教师要以尊重和认可的态度，面对幼儿的告状，选择适合幼儿年龄特点的内容和方法，对幼儿进行适当的教育。
1．宽容的态度身教重于言教，教师要从生活中让孩子体会到宽容的乐趣。
教育孩子多看别人的长处。
让孩子学会公正、客观地看待别人、多学习别人的长处，多发现别人值得我们学习的地方，找出自己的不足，而不是处处处心积虑的找别人的茬。
2．培养幼儿的独立性，减少幼儿的告状行为如可组织幼儿看动画片、听故事、看电影等，有目的地引导幼儿评价其中人物的行为，从而丰富幼儿施肥的感性经验，提高他们的辨别能力，减少幼儿的不良行为。
可组织幼儿通过谈话等形式，讲一些幼儿日常生活中遇到的问题，让幼儿自己来想办法解决，
如何正确对待幼儿的告状行为
摘要儿的告状行为在幼儿园日活动中非常常教师如何正确的处理关幼儿今后的发展，因此必须谨慎。
每个幼儿都有起个性特点，教师应多给予心灵的支持与爱护。
本文阐述了幼儿告状的类型、表现及原因，针对实际教学中教师对幼儿告状行为处理方面存在的误区，给出笔者自己的建议。
关键词：正确对待 幼儿 告状行为一、告状的涵义与幼儿的实际交往中，幼儿的告状行为很常见，集中年龄为三至四岁。
随着人们对幼儿教育的关注，对待幼儿告状行为的研究也越来越多。
孩子爱告状，是让幼儿教师为之头疼的一个问题。
那么，到底什么是幼儿告状
研究表明：幼儿的告状就是幼儿由于受同伴侵犯或发现同伴某种行为不符合集体规则等原因而引起的指向教师的言语行为。
二、幼儿告状的特点及原因（一）告状的特点1、幼儿告状的内容从直接与个人有关的内容逐步发展到同伴与同伴间的内容；告状的动机从受了欺负需要教师保护，逐步发展到关心同伴需要教师帮助解决；其要求解决的强度也是由个人→同伴→同伴与同伴之间。
2、告状与幼儿的认知发展、道德判断力、道德评价能力的发展密切相关。
能掌握一定的行为规则，善于观察，关心周围事物的幼儿，易向老师告状。
由于幼儿的道德判断受自身以外的价值标准支配，具有客观的性质，是一种他律水平的道德，对于什么是是非、好坏和善恶还不能独立地进行判断，带有明显的直观、具体和肤浅的特点，道德概念和道德知识也是比较贫乏的。
所以，对父母和教师就有很大的依赖性。
为此，年龄越小，告状的频率就越高。
3、幼儿的告状与其年龄特点有关。
小班幼儿处在自我中心阶段，告状的内容多属于自身利益有关的，要求解决的强度高。
中班幼儿开始转向注意同伴的行为规范。
大班幼儿则更多地关心同伴与同伴之间的相互关系。
由于年龄小，心理简单，心理有了什么思想、情感马上就会表现出来，行动也特别容易外露；不像年龄较大的孩子，心理比较复杂，善于掩饰自己的思想。
所以，往往由于一点具体的小事，就极易引起他们的矛盾、纠纷，甚至动起手来，矛盾多、纠纷多，当然“告状”的也就多了。
4、幼儿告状与幼儿的个性有关。
个性活泼开朗、外向，善于交往的幼儿告状的次数多，且属“检举型”，个性内向、胆怯的幼儿则很少告状，且属“保护型”。
（二）告状的原因本人认为孩子的告状不完全是一些鸡毛蒜皮的小事，告状的背后能反映出孩子许多的心理现象，作为教师必须真正读懂孩子告状的“信息内涵”，并做出正确的处理反应。
本人认为孩子告状一般是处于以下几种原因：1、直接原因（1）直接诱发“告状”事件的原因：①幼儿自身受到侵犯，希望通过告诉家长得到同情和保护。
②班级规则或荣誉受到损毁。
③某些事情触动了幼儿的嫉妒心和同情心。
（2）幼儿心理方面的原因：①幼儿的自我防御本能。
②幼儿有希望他人认可的心理需要。
③缺乏交往技巧。
④判断力较差，依赖性较强。
（3）对别人的行动产生了误解如：相互间玩游戏时，由于对方不慎而造成的无意伤害。
也有一类属“恶人先告状”，自己欺负了别人，企图通过告状得到父母和老师的庇护。
2、间接原因：（1）普遍缺乏对幼儿独立意识。
（2）过分关注或夸大幼儿的情绪体验。
三、幼儿告状的误区在幼儿之间的交往中，当幼儿遭遇到不合理、不公平时，许多幼儿就会选择到幼儿园里的最高法官——教师处告状。
这种告状是幼儿心中有不满而采取的外显情绪的行为反应，如果能得到教师的认真受理，这必能让幼儿消消气，甚至是出出气，这对其心理健康发展是有益的。
教师在实际的教学中，对待幼儿告状存在以下不正确的处理方式。
1、不予理睬有的老师认为幼儿的告状都是无理取闹，你越理会就会告的次数越多，最好不理睬。
有的老师只要幼儿一告状，不管因为什么原因，都会表现出不耐烦，还没等幼儿表达清楚就以“我知道了”、“我一会看”等等来回答或不问青红皂白的就责怪幼儿。
2、应付式还有的老师遇到幼儿告状时，惯以“哦”、“我知道了”、点点头等方式来应付幼儿，说后并没有具体的处理方式。
3、一味的鼓励有的老师认为，幼儿的告状是一件好事，是幼儿道德感发展的表现，值得鼓励。
因此，老师只要有幼儿来告状，第一反应就是对幼儿表扬一翻，长此以往就养成了幼儿爱告状的习惯。
4、一味斥责有的老师为了不要让幼儿养成爱告状的习惯，就采取另一种极端的处理方式——斥责，不管有没有理，先责备一顿在说。
在幼儿园中，经常会听到孩子“打小报告”的声音：“老师，老师，阳阳打我了。
”“老师，明明不收拾玩具就去吃点心。
”对于这种告状的现象出现的次数十分频繁。
如何正确对待这种现象，根据幼儿心理需求、认知水平来正确教育，是幼儿教育中值得研究的课题。
我们通过对某园中、大班一个月内的调查内容加以记录表明：平均每天每班有60%的幼儿向老师告状，有的幼儿每人每天告状次数高达5次之多，这种现象应该引起幼教工作者的重视。
那么，孩子们为什么爱告状呢
告状又有哪些特点呢
四、幼儿告状的类型及教师正确的处理方法（一）幼儿告状的类型主要有以下几种：1、寻求帮助类的心理——体谅、安慰和鼓励“老师，我的小汽车被他抢走了。
”有时候孩子告状是想让你帮助他，但不善于用语言来表达，孩子的本意是：“老师请您帮我把玩具要回来。
”针对这一情况：教师及时把孩子叫到一起，讲清楚道理，教育他们玩玩具的方法，可以两个人一起玩，也可以你先玩一会，然后我在玩一会儿。
孩子分不清打人、撞人的有意和无意的区别。
孩子们在一起玩难免会你推我、我碰你，但有的孩子就以为自己受欺负了或吃亏了，马上就去老师那儿告状：“老师，他打我。
”遇到这种情况，教师应该积极调解开导孩子：“小朋友们在一起玩，不小心碰了一下是无心的，没关系的。
小朋友在一起玩难免会你碰我一下，我推你一下，以后在玩时，你也会不小心碰到别人的，要多原谅别人。
”2、是非道德判断能力的发展——视之为可喜现象道德是调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。
从心理学角度看，一般将道德分为三个基本成分：道德认识、道德情感和道德行为。
在婴儿阶段，已经初步理解什么是“好”、什么是“坏”，并能做出合乎成人要求的道德行为，在幼儿阶段，儿童的道德认知进一步得到发展。
幼儿对是非、善恶行为准则和社会道德规范有了认识。
比如：孩子“打小报告”、“平平抢了别人的玩具。
”“明明不收拾东西就吃点心”。
诸如此类的小报告实际上已经是幼儿根据社会道德规范对他人的行为进行道德判断。
对于这类小报告，老师应视为一种可喜的现象，并应及时的加以肯定、鼓励，然后给予认真的指导，与孩子共同商讨解决这些问题的方法。
3、试探的心理——表明正确的态度比如，一次吃饭时，老师正忙着给孩子添饭，晶晶突然说：“老师，辉辉一边吃饭，一边玩玩具。
”老师正忙着，也没当一回事，随便说了一声：“喔，我知道了。
”继续给别的小朋友添饭。
当老师添完饭后，看见晶晶和辉辉都在一边吃饭一边玩玩具。
有些孩子不能做出是非判断，因而来试探老师。
对于这一事情的处理反映，如果老师持肯定或不在乎的态度，幼儿则会模仿这一行为。
对于这类“小报告”，教师应严格按照幼儿常规及行为准则，做出正确及肯定的处理，避免孩子模仿。
4、引起大人的注意——默默地关注着 某个场面，几个孩子在追逐嬉笑，其中一个孩子急急地跑来说：“老师，他追我了。
”教师还没来得及开口，孩子就已经高兴地跑掉了。
孩子的这一举动并不是想告谁的状，而是想让大人看着他游戏，对于这种情况，教师没必要去理会。
只要对他笑一笑、
如何看待幼儿告状行为
教育随笔：教师应如何对待幼儿的告状行为在日常生活中，幼儿的告状行为非常普遍。
根据观察，班级中一半以上的幼儿在一天当中会向老师告状。
有的幼儿一天会有数次告状行为产生。
如此之多的告状行为常常令老师感到应接不暇。
而在处理这些告状行为时也常感到效果不佳，事倍功半。
人们通常所说的告状指的是人与人直接发生某种冲突、矛盾而不能自行化解时出现的，依靠他人的力量来解决纠纷的一种特有的人际行为。
而在幼儿群体中，当他们认为自己的利益受到同伴侵犯或发现某人的某种行为违反了之前制定的生活、活动规则时而向老师检举他人的一种行为。
由此可以看出，告状行为是幼儿在处理问题时存在的心理上和行为上的依赖性的表现。
孩子“告状”其实是一种依赖心理的表现。
同时，因受到年龄发展层次的限制，幼儿的认知水平还处在一个逐步产生的过程。
他们对好与坏的认知和辨别表现的非常直接：“跟我玩游戏”就是好，“玩具不给我玩”就是坏。
另外，孩子年龄小，想法简单，不会去忌讳什么，心里有什么思想马上就会用情感表现出来。
通常幼儿的告状行为的产生并不是为了揭发或检举某人为目的，而是为了得到老师的关注与认可：1、为了得到老师的表扬及肯定：如“老师，某某不好好坐着”“某某又说话了”幼儿想通过告状来表现自己“我坐的很好，我没有说话”希望得到老师的注意，能够给予自己肯定与表扬。
2、为了避免老师的批评和惩罚：如：幼儿在玩玩具时为了争抢玩具而对同伴动手，这时这名幼儿反倒跑来向老师告状说他人的如何如何。
这种行为的目的是想逃避责任，免受批评和惩罚。
3、为了检举他人的不良行为：如“某某有在打人了”“某某玩好玩具没有收拾”“老师，有小朋友把卫生间的门堵上了”。
这时幼儿往往是希望通过教师对这种行为的处理而对自己的是非判断做出表扬和肯定。
4、为了维护之前制定好的集体生活活动规则：如：“某某把脚放在桌子上了”“某某去拿玩具玩了”“老师某某插队”等等。
5、为了帮助同伴：如：幼儿看见同伴伴被人欺负，马上向老师告状“某某乱拿别人的玩具”等。
在幼儿园一日活动中，教师要面对幼儿各种各样的告状，对于这些告状，每位教师所持态度也有所不同，也有不同的处理方法。
但通常会存在以下一些问题而是的处理效果不佳：有时，一些幼儿的依赖心理较强，不论遇到任何为题都会向老师告状，希望老师帮助解决处理。
告状次数多了，老师往往失去耐心，在处理这些问题是表现出态度粗暴，厌烦。
或者有些老师对幼儿告状行为感到不耐烦而不能从幼儿角度出发，切身考虑幼儿的心理，对幼儿的任何告状行为都采取置之不理的态度。
有时遇到一些在班级比较调皮、吵闹的幼儿告状时，往往不问清事情的来龙去脉就简单的对调皮的幼儿进行批评指责。
幼儿产生告状行为的原因是多种多样的，因此，对待不同原因产生的告状行为教师也应区别对待。
当告状是完全正当的、应该的时候，老师当然应该主持正义，批评被告发的孩子，以树立一种明确的是非观念。
但多数情况下，幼儿告状并不是为了维持是非原则，而是出于得到老师的赞扬或其他目的。
在这种情况下，老师一味维护告状者，而对被告孩子加以批评往往不利于培养孩子独立处理问题解决问题额能力，不利于孩子是非观念的形成，同时给予孩子以错误的引导。
对那些依赖性强喜欢告状的孩子，还可以采取帮助他出主意的方式，让他自己独立处理，一旦处理成功，老师则应及时鼓励发展加强孩子这方面的能力。
在处理告状行为时，教师应对不同的孩子采取不同的方法。
对于能力较弱且依赖心理强的孩子在产生豪装行为时，老师应充当引导者的角色，鼓励他，让他独立处理，帮助他出主意，想办法。
同时可以让一些能力强的孩子帮助这些能力弱的孩子共同讨论出一个解决问题的好办法。
在解决问题的同时对更多的孩子进行良性引导。
还有少数孩子所以喜欢告状，只是为了讨好老师，表现自己，老师则更不能支持助长，因为这样，会导致这种孩子养成处处监视他人行为、窥探他人秘密的极不健康的习惯，久而久之，会使孩子的心理畸形发展，造成人格上的重大缺陷。
因此，对于这种行为老师应及时制止，绝不纵容。
以保证孩子正确的价值导向的形成。
从某一层面上说，幼儿告状是他们逐渐融入社会的一种积极的尝试。
因此，教师应以积极的欢迎的态度对待幼儿的告状行为。
在日常生活中，遇到幼儿的告状行为不要急于做出评价。
应静下心来，耐心倾听。
在此基础上耐心指导，悉心引导。
找到问题的症结坐在，再对症下药。
同时要相信幼儿有你能力处理好与同伴之间的矛盾。
鼓励他们动脑筋想办法解决问题，从而学会正确的与同伴相处的方式方法。
培养幼儿的独立性以及辨别是非的能力。
让幼儿学会在与同伴交往时相互沟通交流，学会协商解决问题，学会分享乐于分享。
总之，幼儿告状行为的产生原因是多种多样的，我们在处理孩子告状行为时，不可以偏概全。
要认真细致有耐心，真正找到问题的症结坐在，有针对性地进行教育。
循序渐进，持之以恒。
把解决问题的方式方法告诉孩子，而不是简单的包办代替。
“授之以鱼”不如“授之以渔”。
当孩子具备了积极分析问题解决问题的意识与能力时，一切矛盾都迎刃而解了。
