如何利用指南观察和了解幼儿读后感
《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
要想了解孩子我们就得先观察孩子，把《指南》作为观察、了解孩子的框架，不知道老师们有没有同样的问题，孩子们由于年龄比较小，比较活泼爱闹，不管什么时候老师一说活动结束请孩子们去喝水时，孩子们就开始乱成一团做什么的都有，自由活动的时间里我发现孩子们常常会为了一些鸡毛蒜皮的小事所发生争执或打闹，这时候我们就得引导孩子告诉孩子该怎么做，在《指南》中指出在给孩子作分析评价时我们要整体的对待整件事情，我们要在具体情境中分析孩子，如果我们单纯的只对单个的行为就对孩子做出评价而不去问孩子发生事情的原因和过程，就会得出有偏颇的结论。
因此，教师要善于捕捉孩子们在日常生活中的表现，及时进行观察记录，根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息。
孩子们在学习过长中通常都渴望得到老师的鼓励及夸奖，由于我们教师平常的工作比较多也比较琐碎，有时候也会忽略到孩子的一些小进步，《指南》由学习与发展领域、子领域、目标及其若干典型表现构成，为我们全面、深入地观察和了解孩子提供了清晰的框架，与便于我们有目的、有计划的观察、了解孩子。
我们还可以通过《指南》饼图来对某个孩子的全面观察了解在目标区域表示出来，就可以得到他的整体学习与发展的印象，也可以清楚地了解这个孩子的学习与发展的长项或不足，以此来反思我们教师该如何给孩子提供适宜的相关经验，。
《指南》由学习与发展领域、子领域、目标及其若干典型表现构成，为我们全面、深入地观察和了解幼儿提供了清晰的框架，与便于我们有目的、有计划的观察、了解幼儿。
幼儿的发展是持续的，渐进的、有阶段性特征，时快时慢。
全面了解幼儿，不能给幼儿贴标签；避免重知识技能，轻视幼儿的情绪、情感；幼儿是有差异的，不能横向比较，应纵向比较，尊重幼儿的学习特点和方式。
《幼儿园指导纲要》读后感
[《幼儿园指导纲要》读后感]《幼儿园指导纲要》读后感以前从来没有这样的深入的去读《幼儿园指导纲要》，《幼儿园指导纲要》读后感。
这次我也就利用空隙时间把纲要仔细的读了一遍，领悟了一边，我的脑细胞也跟随着我阅读的视线，一次又一次的冲刷着，洗礼着，让我有了更入一步的熟悉，也有了很多的感受和自己的一些见解和想法。
作为担任十年的幼儿园教师，深刻体会到：要得到孩子的喜爱，尊重。
必须要学会尊重、信任孩子。
要用发展，个别差异、全面的眼光来看待每一位孩子。
要蹲下来和孩子一起看世界，才能使自己走进孩子的世界，做到真正了解孩子，掌握孩子的个性，从而帮助自己更好的来开展教育教学工作。
比如：我们一再说要“蹲下来”看幼儿，尊重幼儿，从形体语言来看，要做到蹲下来是一件不难的事。
事实上，在幼儿园很多老师已经在倾听孩子、与孩子交流、应答孩子、帮助孩子的过程中蹲下身来；而有时往往做法是：从动作上真的蹲下来了，但却做着训斥孩子的事，类似这样，即使老师的高度降的再低，幼儿也不会感到丝毫的平等，从而影响到教育的实施，读后感《《幼儿园指导纲要》读后感》。
不能真正营造了《纲要》所说的“安全、温馨的心理环境”呢
我认为最关键的还是教师要将“心也蹲下来”，“……，敏感地察觉他们的需要，及时给予适当的方式应答，形成合作探究的师生互动”（《纲要》）才能有效地促进幼儿的发展，真诚的对待幼儿的精神情感世界。
说实话，我也常常会犯这样的错误。
再读《纲要》，我发现我做得远远不够。
因此在日常生活中我们要细致观察了解幼儿的行为，用心地倾听孩子的需要、关注孩子的心理。
不管是在生活中还是在教学中，教师蹲下身体倾听孩子的声音是将幼儿置于平等地位的基础，是营造良好心理环境的基础。
正如巴特尔所指出的“爱和信任是一种伟大而神奇的力量。
教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图像……”其次，要做到真诚，真诚就是认真、诚恳、关切、不欺骗、不虚假――真诚地对待孩子的提问，真诚地对待孩子的“告状”，真诚的对待孩子的表达，甚至是孩子的每一个眼神；每一个表情；每一点变化，作为一名幼儿教师应毫不吝啬的给予每个幼儿肯定的态度，关注的目光，鼓励的话语，卢梭认为儿童具有不同于成人的精神生活“儿童具有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我们的看法，想法感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情…… 〔《幼儿园指导纲要》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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通过幼儿行为观察与指导 幼儿的行为一般会收到哪些因素影响
影响幼儿告状行为的外部因素（一）幼儿园的班级管理制度1．幼儿园的“规范化”的班级管理制度幼儿园是一个集体场所，在这个场所中，影响幼儿行为的一个重要因素就是规范，建立，进行常规训练是幼儿在幼儿园一日活动的全过程也是重要内容：从固定自己座位的具体位置到上课时要“小眼睛看老师，小耳朵听老师，小小手放腿上”；从跟随老师安排的一日活动到遵守“进洗手间时要排好队，排队时要”小手放两边，小脚并并拢；“走路时要轻轻走，不要吵”；“吃饭时不要说话，要坐好”等行为规则。
这些规范约束了孩子的行为，只要孩子稍微出现不符合幼儿园规则要求的行为。
马上就有“爱管闲事”的幼儿去告状。
总之种种的规则在一定程度上滋长了幼儿的告状行为。
我在观察过程中发现：[1]“由于幼儿园场地不够宽敞，玩具少，孩子又多，发生矛盾的次数就多，也就增加了幼儿告状的次数”。
另外，幼儿好模仿动画片中打斗的场面，如等对幼儿的影响较大，幼儿攻击性行为增加或以电视内容进行游戏，追逐打闹，引起告状。
2．倾斜式的：幼儿教师的权威尽管现在我们都提倡教师和幼儿之间要“平等对话”，无论干什么都要半蹲着与幼儿进行交流，处处都要尊重幼儿。
但现实中，教师与幼儿互动大部分仍是一种倾斜模式，教师扮演着教育者的角色，对幼儿进行知识技能的传递、行为的指导和生活的照顾，相对于身心不成熟的幼儿来说，教师总是高高在上，是权威的象征。
老师的言行始终制约着幼儿的行为。
[2]在幼儿园中，幼儿的一日活动都是在老师的安排下进行，孩子很少有权利、有机会表达自己的主张和想法。
在幼儿的一日活动中，当幼儿的行为违背了班级这个“场所”大家所认同的规则或老师的要求时，老师就会毫不犹豫的去禁止和拒绝。
但对于天生好动的幼儿来说，“不当”行为是避免不了的，于是就会有一些“爱管闲事”的幼儿去告状。
但通常教师都会给予消极反馈，如“知道了，你不要多管闲事
”或者是：[3]“教师不分青红皂白就训斥失范的幼儿，把这个孩子拉到另外一个班级”。
如：“在星期一早上，做完早操回到教室休息，小班的打哭了同桌的姚姚，这时坐在旁边的程程大声告状：老师，打哭了张姚姚，老师看到这种情况就不管“三七二十一”边训斥边把他拉进了隔壁的中班等等。
从这位老师的这种解决方式，我们可以体会到在中，教师和孩子的地位是不可能平等的，教师总是占据着主导地位，孩子处于被动地位，缺乏主动性。
事事都要按照老师的要求去做，做个“听话的孩子”。
在这种不平等的模式中，幼儿不能自己独立解决，无形中滋生了幼儿告状行为事件。
（二）家庭教育的影响现在的家长往往重视孩子智力的开发，而忽略了幼儿合作、关心他人等品德的培养。
在现在家庭中幼儿是家中的“小霸王”，养成了部分幼儿依赖性强、以自我为中心、不谦虚等不良行为习惯，缺乏必要的集体，独立解决问题的能力差，这就导致了幼儿园中幼儿出现一些行为问题。
如：“老师，某某又打人了。
”我在幼儿园观察期间和带班老师交谈：“幼儿为什么喜欢告状
”，她们都说最重要的还是家长的教育观念没有摆正，有些家长每次送孩子到幼儿园走时都对孩子说：“有什么事告诉老师，别的小朋友欺负你，你就告诉老师”等等。
家长就恐怕自己的孩子在幼儿园里受委屈，不管大事小事都告诉老师，反正是一味地鼓励自己的孩子告状。
总之，家长总是嘱咐孩子：“有事情一定要找老师，谁要是欺负你，你就告老师
”等等。
父母只是一味的鼓励孩子向老师告状，让老师批评别的孩子。
父母的这种一有事就让孩子找老师的意识对孩子独立性的培养，社会性交际能力，自我解决问题的能力是非常不利的。
还有的父母出于关爱孩子，不但不鼓励孩子独立解决问题，而且还来幼儿园找老师，甚至找园长，为孩子讨回“公道”，普遍缺乏对幼儿独立意识的培养。
当孩子受到“委屈”时批评、责怪孩子“没用”、“没出息”；而当孩子占到别人的“便宜”时赞赏甚至纵容孩子。
正是家长的这种态度从而导致幼儿园由于欺负同伴而引发的告状行为的增加。
三、如何正确对待幼儿的告状行为从上述幼儿告状行为产生的原因分析看，告状并不完全是坏事,它也是积极地表现，反映了幼儿对行为规则的认识、掌握和能力的发展。
那么应采取什么策略如何处理孩子的告状行为呢
可以从以下几方面做起：（一）教师应该给孩子提供宣泄情绪、表现自我的机会。
1．可以设专门的发泄室，孩子可以对着那些软绵绵的玩具尽情地打闹，甚至可以把这些玩具当成假想的敌人以发泄自己的不满，同时也可以使他们多余的精力得到发泄，减少幼儿的告状行为。
2．教师应给幼儿提供足够的自由的空间, 使孩子的心理需求得到最大限度的满足，减少幼儿的告状行为。
（二） 教师应了解幼儿告状的动机和目的, 区别对待。
1．对求助类的告状，教师应帮助幼儿鼓起勇气，增强信心小班手工活动快结束的时候，调皮的洋洋突然抢走了蛋蛋手中制作好的青蛙，蛋蛋急得叫了起来：“老师，我的青蛙，我的青蛙。
”蛋蛋的这种告状是一种求助心理。
这时老师要鼓励蛋蛋说：“蛋蛋，没关系的，以后再碰到这种事，你自己完全可以解决的，想想看，洋洋是做的青蛙才拿你的青蛙的，你一定可以帮助洋洋改掉这个坏习惯的办法来。
”同时教师也要让洋洋意识到抢别人的东西是不对的，要求他与蛋蛋友好相处。
2．对试探类的告状，教师应坚持原则，当机立断课间休息的时间，孩子们照例要到厕所去解小便，中班的王思怡大叫：“王老师，王老师，周佳豪把小鸡鸡翘得很高，小便都解到红红的地砖上了”。
对于这样的告状行为是孩子用来试探成人处事的反应的。
处理时应按幼儿常规要求尽快做出处理，避免来告状的幼儿学样。
3．对检举心理的告状，教师应正确引导不仅在实习期间，而且在15天的观察期间，经常听到孩子打小报告：“龙龙打小芳了，”“撕破了刚刚的图画书，”…这种带有检举心理的告状，应视为一种可喜的现象。
这正反映了幼儿在把别的孩子的行为与老师、家长平时教导的行为准则、道德规范作比较，并且产生了某种道德体验。
这实际上事幼儿发展的一种标志。
因此，教师听到此类告状时，应认真予以引导与孩子共同商讨解决这些问题的方法。
这样不但能提高孩子解决问题的能力，而且能帮助孩子明辨是非，使孩子逐步形成一种初步的意识。
4．对求罚类的告状，教师应把握好惩罚的尺度，公平裁决如在上例中的蛋蛋在向老师告状后，听了老师的处理意见，如果还不开心，说明蛋蛋的告状是为了求助老师主持公道，是一种以“罚”对方为满足的心理状态。
这时教师应查明真相，对确定不对的洋洋应给予批评教育并让洋洋当面向蛋蛋道歉。
这时，蛋蛋或许会因老师的公正裁决而满意。
（三）教师要以尊重和认可的态度，面对幼儿的告状，选择适合幼儿年龄特点的内容和方法，对幼儿进行适当的教育。
1．宽容的态度身教重于言教，教师要从生活中让孩子体会到宽容的乐趣。
教育孩子多看别人的长处。
让孩子学会公正、客观地看待别人、多学习别人的长处，多发现别人值得我们学习的地方，找出自己的不足，而不是处处处心积虑的找别人的茬。
2．培养幼儿的独立性，减少幼儿的告状行为如可组织幼儿看动画片、听故事、看电影等，有目的地引导幼儿评价其中人物的行为，从而丰富幼儿施肥的感性经验，提高他们的辨别能力，减少幼儿的不良行为。
可组织幼儿通过谈话等形式，讲一些幼儿日常生活中遇到的问题，让幼儿自己来想办法解决，
幼儿的行为观察记录与分析怎么写
行为记录： 自主性游戏时辉辉要玩搭积木，可是建构区里已经都有了很多孩子了，辉辉一看连忙挤了进去，旁边的孩子说：“你看我们已经满了六个人了啊。
”辉辉还是不听，仍旧挤，对着旁边的孩子就推，一边推还一边说：“我就要玩。
”看见没有孩子让给他，一屁股坐在地上就哭了起来。
行为分析与指导 在家的任性习惯在一遇到问题时就会显露出来，语言交流的欠缺和任性的脾气，让辉辉缺少了解决问题的方法。
这时，老师就请他先起来，然后说：“辉辉，如果你进行继续哭下去的话，那么什么好玩的游戏都玩不到了，但是如果你现在不哭，先到其他的地方去玩，那么你不仅可以玩到其他好玩的游戏，而且明天你也可以再去玩搭积木了。
”辉辉听了老师的话，先是停住了哭声，然后又点了点头，接着自己就去聪明屋里玩起了叠石头，一会就拼出了来。
虽然辉辉很任性，但是在抚平了情绪后和他讲道理还是通的，有时在给幼儿讲道理的同时可以适当的多提供一些幼儿自己选择的机会，让幼儿有了自主的选择的机会幼儿也会有一种被认同的感觉，比起说教的方法要有效。
为什么要学习幼儿行为观察分析
取样法第一节时间取样法一、概述（一）涵义在事先设定的时间间隔内观察目标幼儿的目标行为，并记录目标行为的出现次数，借以了解目标幼儿行为模式的一种方法。
时间间隔规律性间隔--事先设定固定的时间间隔，比如以观察30秒、记录30秒的时间间隔。
随机性间隔--随机选取观察时段，并以相同的时间观察目标，比如一个小时随机选取某一分钟观察，一天观察次数不等。
（二）适用时机1.相同类别的行为帕顿按照社会性发展水平将游戏进行分类：无所事事、旁观行为、独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏2.出现频率较高的行为幼儿行为相当频繁社会行为亲社会行为反社会行为合作分享谦让帮助攻击、偷窃、说谎（三）主要特征1.结构化程度较高---详细的观察计划观察对象固定--某名幼儿观察行为明确--攻击性行为观察时间固定--观察多长时间2.资料搜集的时间较少迅速且客观记录幼儿身上的目标行为，比如幼儿合作行为3.行为样本更具有代表性选取特定行为的幼儿（四）优点与不足1.优点观察前，明确定义行为，提高取得资料的信度。
可以同时观察多名幼儿针对同一名幼儿的特定行为可进行多次观察有助于观察和记录发生频率高的行为2.不足观察准备工作耗费较多的时间和精力仅能获得各类行为发生的次数或频率，无法了解行为发生的整个过程只能观察到目标儿童的外显行为，无法了解其行为发生的背后原
幼儿在远足活动中在观察与指导上有哪些感悟与收获
教师在指导区域活动时先应对幼儿想做什么，做和幼儿有可能怎样做要有心理准备：其次观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
活动区域中，首先要相信孩子，通过观察，我们看到幼儿并不是一些没有能力的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。
让幼儿成为学习的主人早已是众所周知的口号。
因此，在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是授者的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。
一、在观察的基础上，调整对不同层次幼儿的指导行为。
由于每个孩子的发展进程与发展速度是各不相同，因此我们老师应耐心而深入的观察，准确地把握儿童的强项和弱项、优点和缺点，确定符合儿童的最近发展区。
这为教师的教育行为与方式提供了可靠的保证。
教师与儿童之间这种积极关系是教育成功的唯一基础。
二、在幼儿活动中，教师要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助。
特别是幼儿在活动时，教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿。
幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。
教师要认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，有效的观察必须学会忍耐和少干预。
教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导或多与处理好游戏中主客体关系，给幼儿自由选择与自己决定的权利。
三、教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性。
小班突出直观性、趣味性，因为小班幼儿年龄小，理解语意的能力差，这时就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动，中班应采取启发诱导的语言，中班幼儿语言有了一定的发展，理解语意的能力由逐渐增强了。
与小班幼儿相比有了一定的社会经验、交往意识，在这个基础上，教师就要运用带有启发性、建议性的语言来指导引导孩子们，主动地去参与活动。
大班应趋于理性的指导。
大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验。
有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力、这样教师在抛给孩子们的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出一定的道理。
做一个合格的观察者和指导者是一切教学活动得以有效实施的基础，而如何进行有效的指导和观察是真正做到儿童是活动的主体的关键。
区域活动的观察指导是一种极富灵活性、创造性的工作。
在活动中，我们教师还需根据幼儿的活动情况，不断分析、调整和反思，以便更好的引导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。
幼儿行为观察指导中日记记录的优点是什么
幼儿行为观察指导中日记记录的优点是可以避免老师再走入一次弯路，在今后的情况再遇到相似的类型，可以根据记录中的方法来得到解决的办法。
而且每当老师成功解决一个问题，会提高老师的自信心。
幼儿教师要观察记录幼儿哪些行为
记录是用自然的方法观察，如实记录幼儿的行为表现，分析、评估、理解幼儿的各方面需要，有效地评估结果，制定幼儿进一步发展的指导方案，为幼儿的学习、活动和发展提供有价值支持的一种方法。
幼儿教师在编写观察记录时，要注意以下几点： 确定观察目标。
观察前，幼儿教师要围绕幼儿身体动作、语言表达、智力发展、情绪情感与社会性互动等发展领域，对自己的观察范围、目的和目标进行明确界定，弄清自己为什么观察、观察什么、想发现什么和期望解决什么问题。
掌握观察记录结构。
一般包括5个部分：一是观察基本情况，如观察日期、观察起止时间、观察地点、观察对象的基本情况等；二是观察的目的、目标和方法；三是观察过程实录；四是观察结论与；五是幼儿持续发展的指导方案或建议。
恰当运用观察的基本方法。
观察的基本方法主要有随机观察和有计划观察。
随机观察是指在幼儿园一日活动的任何时间、场合、环节都可以进行观察。
有计划观察是指事先对观察的目标、对象、场合、时间、次数、观察人员、记录方式等做出具体的安排，按计划进行观察记录。
详尽记录观察情况。
记录观察过程和结果可以采用文字描述或叙事、表格与图表、图文结合等方式，还可以借助录像、照相、录音、作品分析等辅助方式，对幼儿的行为表现进行记录。
记录应做到：一是要原始、客观、真实；二是要详略得当，重点突出；三是要及时准确记录，一般用现在时态；四是记录语言要具体、清晰、简练、准确。
科学分析观察记录资料。
分析观察记录要以幼儿为本，要遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，用科学的儿童发展理论和学前教育观来分析：一是分析观察的过程，包括幼儿能够做什么，达到了什么水平；二是对照《3-6岁儿童学习与发展指南》，从情感、态度、能力、知识、技能等角度解读幼儿的行为，分析幼儿的需要和经验，以及促进幼儿进一步发展的需要；三是围绕观察目标，结合文化、生理、心理、社会、环境以及幼儿成长经历等方面，分析幼儿行为的原因，明确幼儿的深层诉求；四是将观察得到的发现和自己的工作实践联系起来进行分析。
制定支持幼儿进一步发展指导方案。
幼儿教师依据观察记录分析，反思自己现行的教学策略，深入思考如何更好满足幼儿的兴趣、需求和可能，如何为幼儿提供更加适宜的帮助、指导和支持，如何从内容、方式、策略、环境、条件等方面来进一步完善自己的教育教学决策和行为，并以此为基础，制定出支持幼儿发展的方案。
