叶圣陶《小铜匠》读后感600字，急
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看了《小铜匠》这本小说系列的书，让我感受到了穷人家是有多么可怜，被人羞辱、被人辱骂、被人挨打都不是好滋味，连还手的机会都没有，我们来看看这些人吧。
阿菊是一个从小就生活在穷人家庭里的一个男孩，他的性格很内向，不太喜欢与人交流，每天只呆在那个破草窠里，仰看黑暗的尘垢的屋顶。
他到了四岁，还是在吸奶汁，因为这样能省两小碗粥，说明了他家真的很穷很穷。
在书中说有一次，阿菊第一次上学，他连坐在椅子上都不知道该怎样坐，就把上半身全拥在桌子上，胸膛磕着桌沿，两腿蜷了起来，全班的同学看了都嘲笑他。
我看了这一段之后，就想：阿菊肯定连家都没出去过，不然怎么可能都八岁了连坐姿都不会呢。
还要介绍一个人，他就是根元。
他也是在穷人家庭长大的，根元的母亲劈竹做洗帚是每天的功课，一息不停地劈着，可以赚三百钱光景，买一点米，买几块豆腐，一家人勉强得以过去。
不久，他的母亲去世了，但根元还是照常来上课，但经过老师的一句话“希望你不要再来上课了”，他就果真不去学校上课了。
接着，根元就找了铜匠这一份工作。
看了这么可怜的人，你一定感受到了那种不好受的滋味了吧，我觉得这本书就是让我们知道我们现在和那些人比起来相差多了，要珍惜现在的生活。
小铜匠读后感一千字
小铜匠读后感读完叶圣陶老爷爷写的这部著作——《小铜匠》这本书，我学到了很多种不同的写作手法，而且，语言也非常的精炼，所以，叶圣陶老爷爷写的文章总是要比常人的文章更加的吸引人。
叶圣陶爷爷的文章，每个句子、词语都是极为重要的，一个也不能去，而且，在写作的时候，从来不凑字，也不乱编，知道怎么才可以达到自己想达到的写作境界，孰轻孰重，直接写出自己想表达的一点，就是写作中的“精”。
在这本书中，令我最喜欢的一篇文章，就是《错过了》。
当我看完这篇文章的时候，我不禁在心中反问自己，我自己是不是也错过了很多事情
相信看过这一章结的读者们，都和我有一样的感受。
作者在写这一篇文章的时候，总共把三件小瑜错够的事情分成三个片段按小到大的顺序来写。
开始，写的是小瑜小的时候，看到别人坐了自己喜欢的小汽车，自己也想要。
所以，开始，作者把这辆小车描写的很是传神、细致，还写了其他孩子在玩小汽车时的情景，这里之所以还要写小孩子玩小汽车的事情，其实是为了衬托后面，让文章的主人公小瑜，羡慕他们，想要这辆小汽车，构成为什么小瑜想要小汽车的原因。
写小孩子在玩的场景，也是为这个片段营造一个温暖的场景，读者看了以后，不仅没有觉得空洞，反而，还觉得温暖、温馨，还能感受到孩子的童真。
后面，小瑜却没有得到这辆小车，妈妈也没有给他买，就这样，小瑜错过了他的小汽车、他童年时的快乐。
第二个章节，作者也是说明了原因，来写他怎样错过了看书。
作者用梦幻的场景，把书写成活人，去问他为什么这么久了也不去看看他们，小瑜却说自己太忙了，虽然喜欢看书，但是，却不可看书。
就这样，小瑜又错过了看书这个机会。
第三个章节，小瑜娶了妻子，作者用两件非常明显的事情，证明了，小瑜的妻子并不懂他，并不是他的知心人。
作者虽然写了两件事情，但是，我们并不觉得多，这是因为作者写的这两件事情表达着同一个意思，所以，才让我们觉得有条理。
就是这样，小瑜又错过了一个懂他的伴侣。
第四章节，小瑜病倒了，他看见了“死”，其实，这里，也是虚幻的，而不是真实的。
作者之所以用“死”来写，这是因为，作者想用这个人物来告诉小瑜，你错过了什么，来点明文章的题目，来用这个人，来告诉我们这个道理。
读了课文中的叶圣陶的写话主张,你得到了什么启发
随笔例话一卷《假如我有一个弟弟》，也有多姿多彩的随想，充满了对人民大众的同情与怜悯。
《一个少年的笔记》（散文卷）收录了叶圣陶在建国之后创作的散文作品，意蕴深厚2014年是叶圣陶诞辰120周年。
其中多是对孩子和母爱的赞颂。
叶圣陶的童话结合时代的特征，内容深刻。
本套书按照散文卷。
《假如我有一个弟弟》（随笔例话卷）这是一本凝结了叶圣陶一生关于写作和教育方面的智慧和经验的书。
如何写作。
《玫瑰和金鱼》（童话卷）收录了叶圣陶创作的经典童话，充满童趣，其中包括童话两卷《稻草人》《玫瑰和金鱼》，充分显示了作者的文学功底及丰富的人生阅历。
本丛书一共十册，充分反映了逗文学为人生地的创作宗旨，主要用他留下的经典作品为当下青少年打造的一套精美文学读本。
还配上著名漫画家丰子恺，深刻反映了当时的社会现实，构思精巧、许敦谷的经典画作，所收录的作品都保持原貌，内容丰富，诗歌一卷《蒲公英》，题材各异，富有想象力、最生活化的诗意。
《我坐了木船》（散文卷）收录了叶圣陶早期的经典散文，意蕴深厚，语言简洁，听叶圣陶老人为我们娓娓道来，如何读书，以适合青少年阅读为主要原则，对一些内容做了注释，有对自身经历的回顾。
作者善于捕捉时代特征下人物心理和性格、随笔卷，风格恬淡、童话卷。
《潘先生在难中》（小说卷）收录了叶圣陶二三十年代创作的经典短篇小说，塑造出一个个逗城市小资产阶级地和利己主义者的经典形象，富含哲理，如何教育，与社会现实紧密结合。
《小铜匠》（小说卷）收录叶圣陶早期创作的经典短篇小说，散文三卷《没有秋虫的地方》《我坐了木船》《一个少年的笔记》，为我们谱写的最天然的诗歌，构思精巧，只对个别字句做了订正，涉及内容广泛，让读者自己体会到这些关于爱和自由的理想。
《稻草人》（童话卷）这是现当代中国童话的开荒之作，非常值得品读，是逗为中国童话开了一条自己创作的路的地，从一个侧面反映了作者的思想感情及创作风格，通过人物的对话和对自然的美好书写。
《友谊》（小说卷）收录了叶圣陶的经典小说作品。
《蒲公英》（诗歌卷）收录了叶圣陶用最质朴的语言，以保证青少年接触到原汁原味的经典之作，小说三卷《小铜匠》《潘先生在难中》《友谊》，内蕴深厚，叶圣陶青少年文库 是非常及时的献礼之作。
《没有秋虫的地方》（散文卷）收录了叶圣陶早期的经典散文，使整套书有着古朴典雅的气息，让孩子们接受文学经典的熏陶，提高孩子们的人文素养，也是影响几代人的最具音律感的睡前歌谣、小说卷来收录叶圣陶不同时期的作品、诗歌卷
泽字的反义字或对立字
⊙ 基本注解 泽（泽）zé(1) ㄗㄜˊ(2) 水积聚的地方：大～。
湖～。
润～（潮湿）。
沼～。
(3) 金属或其他物体发出的光亮：光～。
色～。
(4) 恩惠：恩～。
～及枯骨（施惠于死人）。
(5) 洗濯。
(6) 汗衣，内衣。
(7) 郑码：VXBI，U：6CFD，GBK：D4F3(8) 笔画数：8，部首：氵，⊙ 词性变化 ⊙ 详细说明 泽泽zé［名］(1) (形声。
从水。
睾(yì)声。
本义::光泽,润泽)(2) 同本义 [lustre]泽,光润也。
——《说文》共饭不泽手。
——《礼记·曲礼》泽剑首。
——《礼记·少仪》实诸泽器。
——《考工记·慌氏》顺非而泽。
——《荀子·礼论》芳与泽其杂糅兮。
——《离骚》热多则淖泽。
——《素问·经络论》色沃不泽。
——《素问·玉机真藏论》色泽莹润。
——宋·陆游《过小孤山大孤山》根色鲜泽。
——宋·沈括《梦溪笔谈》仁义不足泽其性,礼乐不足锢其情。
——王安石《太古》(3) 又如:泽雨(润泽万物之雨);泽器(润泽光滑的器皿);色泽(颜色和光泽)(4) 水深的湖泽或水草丛杂的湖泽 [marsh]下而有水曰泽,言润泽也。
——《释名》水草交厝名之为泽。
言其润泽万物以阜民用也。
——《风俗通》泽水之钟也。
——《国语·周语》川壅为泽。
——《左传·宣公十二年》泽居苦水者,买庸而决窦。
——《韩非子·五蠹》山泽不避。
——《史记·货殖列传》行吟泽畔。
——《史记·屈原贾生列传》在某泽中。
——《汉书·李广苏建传》(5) 又如:泽陂(池沼);泽皋(沼泽);泽淖(泥潭);泽农(指在水泽地区耕作的农夫);泽卤(地低洼而多盐碱);泽薮(大泽);川泽(6) 恩泽,恩惠 [beneficence;favor]泽及万世而不为仁。
——《庄子·大宗师》故西门豹为邺令,名闻天下,泽流后世。
——《史记·西门豹传》(7) 又如:泽民(施恩惠于民);泽物(施恩于人,做好事);泽枯,泽骨(恩泽施及死去的人。
形容恩情深厚);泽霈(恩惠普施);泽润(恩泽普施)(8) 仁慈的行动 [benefit]殷王亦罔敢失帝,罔不配天其泽。
——《书·多士》(9) 雨和露 [rain and dew]两泽下注。
——明·归有光《项脊轩志》(10) 又如:泽下尺,升上尺(天上的雨下落一尺,地上的禾苗就向上长一尺。
比喻君王赐给臣民恩泽,臣民就拥戴君王)(11) 土壤中的水分 [moisture]凡耕之本,在于趣时,和土,务粪泽,早锄早获。
——《齐民要术》(12) 津液、唾液或汗水 [body fluid,saliva or sweat]几扇门窗上就留着他的手泽了。
——叶圣陶《小铜匠》(13) 润头发或皮肤的油脂 [oil]你让我来分你一些香泽吧!——郭沫若《王昭君》(14) 又如:芳泽;香泽(15) 汗衣;内衣 [undershirt; underclothes]岂曰无衣,与子同泽。
——《诗·秦风·无衣》(16) 禄位;遗风 [custom left by a preceding generation]君子之泽,五世而斩。
——《孟子》(17) 又如:手泽⊙ 康熙字典 【巳集上】【水字部】 泽- -解释：- -〔古文〕?【唐韵】丈伯切【集韵】【韵会】【正韵】直格切，??音宅。
【周语】泽，水之钟也。
【风俗通·山泽篇】水草交厝，名之为泽。
泽者，言其润泽万物，以阜民用也。
又光润也。
【礼·少仪】泽劒首。
又雨泽。
【易·夬卦】泽上于天。
又德泽。
【书·毕命】泽润生民。
又洗濯曰泽。
【礼·曲礼】共饭不泽手。
【疏】以手宜洁净，不得临食始捼莎也。
又亵衣曰泽。
【诗·秦风】与子同泽。
【笺】袴也。
又香泽。
【梁??文帝乐府】八月香油好煎泽。
又泽宫。
【礼·射仪】必先习射于泽。
泽者，所以择士也。
又州名。
【韵会】秦上党郡，隋为泽州。
又【集韵】【正韵】??施只切，音适。
与释同。
【诗·周颂】其耕泽泽。
【疏】释释然土皆解散也。
又【集韵】【韵会】【正韵】??达各切，音铎。
格泽，星名，音鹤铎。
【史记·天官书】格泽，星如炎火之状。
又【集韵】夷益切，音绎。
与醳同。
【礼·郊特牲】旧泽之酒。
【注】泽，读为醳。
⊙ 常用词组 泽国zéguó(1) [a land that abounds in rivers and lakes]∶多水的地区;水乡泽国用龙节。
——《周礼·地官·掌节》江村夜涨浮天水,泽国秋生动地风。
——唐·杜牧《题白云楼》(2) [inundated area]∶遭水淹了的地区那年发大水,这里成了一片泽国泽兰zélán[boneset] 泽兰属草本植物的一种,特点是具有对生的贯穿叶和白色、排列成伞房状的头状花序,过去用作家常药品泽泻zéxiè[oriental water plantain] 一种多年生草本植物,叶子椭圆形,开白色小花。
生长在沼泽中。
根可以入药,是利尿剂⊙ 英文词汇 damp lustre pond pool ⊙ 英文字义 marsh;beneficence;1.a pool; a pond; waters2.kindness; benefaction3.(a) luster; (a) gloss;beneficence\\\/marsh ⊙ 日文字义 1うるおい润 い##2おんけい恩 恵##3みずうみ湖 ##1. 沢.浅く水のたまった湿地.2. 湿っている.润いがある.3. つや.4. 恵み.恩恵. ⊙ 法文字义 泽名1.marais;étang沼~marais;marécage.2.éclat(de métal,de perle,etc.)光~éclat;lustre动mouiller;humecter润~mouiller;lubrifier ⊙ 俄文字义 ⊙ 姓名学字义 学问丰富，名利双收，官或财旺，智勇兴家，一生荣贵之字。
这几个字代表和意思是什么
淼、沁、涯、淞、潍、泽，泊，汕，汐
《火灾》简介：叶圣陶把“唤起世界的精魂”、让被“附生物遮住了”和“缠住了”的“人心”回到“人间”，作为观察生活和判断生活的依据，并奉为艺术的旨趣。
带着所期望的这种理想生活的尺度，他于1921年6月至1923年1月间，创作了《晓行》、《悲哀的重载》、《先驱者》、《脆弱的心》、《饭》、《义儿》、《云翳》、《乐园》、《地动》、《旅路的伴侣》、《风潮》、《被忘却的》、《醉后》、《祖母的心》、《小蚬的回家》、《啼声》、《火灾》、《小铜匠》、《两样》、《归宿》等共二十篇，结集为他的第二本短篇小说集《火灾》。
卓越和当当上多是叶圣陶的《稻草人》、童话故事和教育智慧类的书，小说很少，也没搜到电子书。
如果要看，建议你去图书馆找一找，我在深圳图书馆里查到是有收录《火灾》的书籍的。
希望对你有帮助。
浅谈如何让学生易于动笔，乐于作文
提到作文，学生说：“作文作文，一写头疼。
”老师说：“作文作文，越教头越疼。
”作文教学是语文教学的重点，更是语文教学的难点。
很多学生写作的兴趣不高，甚至害怕作文。
农村学生更是普遍厌写作文，怕写作文。
习作时要么胡编乱造假人假事；要么东摘西抄七拼八凑；更有甚者竟然移花接木，全文照抄。
如何使学生乐于动笔，写出好文章，是当前许多语文教师倍感棘手的问题。
《全日制语文课程标准（实验稿）》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”这就为从根本上解决作文难题找到了一条出路。
写作教学如何切合“课标”要求，“让学生易于动笔，乐于表达”
笔者认为：一、寻找源头活水叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
我们的家乡淮安是全国著名的历史文化名城，民风淳朴，景色迷人，物产丰富，名人辈出，写作素材数不胜数。
而我们的学生却“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，既不去观察世界，也不去体验生活，写作文时自然头脑空空无话可说无字可写。
因此，应该鼓励学生适当放下书本，去读一读社会这本活书。
1.欣赏家乡美“生活中并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。
”在教学中我打破了传统的封闭的课堂教学模式，鼓励学生投入到大自然中，投入到社会生活中。
去欣赏田野的稻黄桑绿，淮沭河的水清鱼肥，洪泽湖的帆来船往，老子山的晨雾夕阳；去楚州瞻仰周总理故居，去淮阴观赏淮阴侯故里；品一品凌桥大米的香甜软绵，尝一尝赵集粉丝的柔韧爽滑；听一听清明布谷的婉转啼唱，盛夏青蛙的欢乐蛙鼓，集市小贩的大声叫卖，村头乡亲朴实的笑语。
并经常有意识地引导学生从不同角度，多方位地观察事物以掘取大量的信息以充实自己的写作题材库。
2.感受身边爱由于传统原因，中国人不善于直接表达感情，往往将深情放在心里。
而孩子又往往粗枝大叶，很难感受到。
因此，教学时应引导学生用心体会，从亲朋好友的一个眼神、一声问候、一次守侯中获取温情，体验亲情。
在感受亲情、友情、邻里之情的同时也能学会关爱他人。
情感的阀门打开了，情感体验丰富了，写起文章来怎么能不情动辞发
3.留心周边事教师平时应组织学生开展丰富多彩的课外活动，带学生去田野播种植树，瞻仰名人故居，慰问孤寡老人，参加爱心捐款，采访劳动能手，制作贺卡书签，参观鸡场鹅舍……学生亲自参与后不仅增加了写作素材，而且丰富了生活体验，写起文章来自然文思泉涌，感受深刻。
二、阅读教学渗透平时的语文课是作文教学的一种重要方式，上好每一堂课是提高学生作文水平的重要途径。
1.学习观察顺序。
在上《三亚落日》时，我就抓住作者由上到下、由远到近的顺序描写三亚的迷人的自然风光，向学生渗透观察顺序的知识。
经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和规律。
2.学习表达方法。
学生写出的作文往往词不达意。
作为教师，这时应注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的基本段，让他们逐步掌握表达感情的方法。
如《安塞腰鼓》中反复出现的“好一个安塞腰鼓”指导学生知道作者正是通过这句话表达文章的主题：歌颂激荡的生命和磅礴的力量，表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。
3.学习结构方式。
如学习《忆爸爸》这篇课文，作者是采用了总分总的结构方式，先总写爸爸有什么好品质，再举例分述爸爸各个好品质，最后总结。
其中第二部分写得最具体，分别从几件具体的事例，表现出爸爸的精神品质，记叙详略得当，主次分明。
4.顺势随堂练笔。
课文《石榴》，作者通过写家乡的石榴花的美丽，石榴果的可爱，石榴籽的酸甜可口，表达了自己对家乡的热爱。
通过朗读课文，同学们从字里行间感受到文章所表达的思想情感，思想上与作者主生了共鸣，接着老师可顺势引导，当老师说，你们喜欢故乡吗
最喜欢的是什么
请用笔写下来。
学生们立刻拿起笔来，《故乡的洪泽湖》、《故乡的大米》、《我爱淮安美食》等等，习作不一会就写好了，而且篇篇充满了热爱故乡的情愫。
在学完《第一次抱母亲》一文后，引导学生拿起笔来，赞美自己的母亲或是其他亲人。
让学生的情感受课文中的情感的催化，并联系自己的生活写出真挚感人的好作文来。
三、优化作文教学1.营造轻松愉快真实的情境。
真实、具体、形象的东西是最能感化人的，对小学生更是如此。
他们的情感往往是在特定的意境中产生的。
在轻松、愉快、真实的情境中作文，孩子们很乐意写，往往能写出一些佳作来。
因此，作文中要多创设一些写作情境，通过切实可行的艺术手段，强化学生的内心体验，使学生自始至终处在感知、想象、情感和理解的美感氛围中，从而达到理想的教学效果。
音响激情法。
可以让孩子们心情轻松愉快，饶有情趣的进入写作的最佳状态。
他们在优美的音乐声中，可以根据自己的生活经历，自由展开联想，给发散思维以更加广阔的驰骋天地。
他们从好奇、感兴趣出发，接着会自然地进入想象的兴奋状态，激发出表达自己所想的强烈愿望，这种心理状态正是作文所需要的。
现场游戏法。
便于学生认真观察，造成一种身临其境的感觉。
如“吹泡泡游戏”很适合在低年级的作文教学中使用，游戏时，让学生注意观察泡泡的大小、形状、色彩，体会自己吹泡泡和比赛的心情，然后再用文字表达出来。
表演法。
适合在中高年级的学生作文时运用。
同学们自己表演小品、课本剧、相声等等，表演的同学有表演的感受，观看的同学有观察的机会和思考的余地，他们都会在这一方法中高涨自己的情绪，写作的效果更佳。
2.引导临摩习作。
每次教师让学生写作文，大部分望题发呆，难以下笔。
面对此种境况，教师要耐心引导，帮助学生消除写作时的心理障碍。
可以让他们先读类似题材的范文，逐步揣摩故事情节，写作方法、主题思想、材料的组织与安排等有关知识，然后诱导他们搜索生活经历中相似的境况及相同的情感，待这一些在心中都有“谱”之后，再动手“依葫芦画瓢试着仿写”。
3.先说后写再抄。
我们知道，在整个写作过程中，写作和思考是同时产生的，写作的过程也就是思考过程。
这个过程能帮助你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。
因此，每次习作练习，我都对学生强调要先想好了再说，说通后才写下来，写完了反复读几遍，并对读中发现的问题进行修改，改好后再读一读，读顺了才誉写。
4.提高写作速度。
每次作文，教师出了题目之后，学生在40分钟之内完成。
要求学生作文时不出声、不停笔、一气呵成。
并采取比赛的方式，看谁写得又快又好。
在规定时间内完成的较好的，予以表扬；不能完成的给予鼓励。
这样限时限量完成作文，学生精力较以前集中了，作文质量也有所提高。
四、把好“评改关”“文章不厌百遍改”把习作评改关，这时最见教师的真功夫，亦是提高学生习作质量的重要措施。
1.关注作前提纲的评改。
让学生自己或相互推敲写作提纲，是作文教学的要紧环节之一。
正如盖房子，首先要作好图纸一样，作文前如不先列好提纲，则文思闭塞，无从下笔，或是提笔就写，往往会“铜匠的担子，挑到哪里响（想）到哪里”。
在这一教学环节上，老适应极力启发学生做好作前构思，认真审题，围绕文章的主旨，写好提纲，对个别学生加以辅导点拨。
在学生列提纲的同时，教师应行间巡视，发现好的提纲及时地在黑板上板书出来，由同学们来评议其中妙处，引发全班兴趣。
2.抓好作后自改、互改。
从心理学角度出发，以学生为主体评改作文的好处就在于能创造条件，帮学生建立“优势兴奋中心”，激发学生和好奇心、好胜心。
让学生从“牵着跑”的作文中跑出来，激发欲望，活跃思维。
(1)师改引路。
即教师从评改中选取优秀作文一至两篇，作为学生评改的示范，教师针对习作要求作简要的口头评述，然后学生分组评改。
每次习作评改课前，可从本次习作中挑选优秀习作一二篇打印并附上教师的点评，分发到学生的手中。
教师通过热情启发，引导学生大胆评改，提倡不同见解的相互争辩。
教师可参与某一评改小组，与他们热烈地讨论，激烈地争辩，以增进了学生评改的兴趣。
(2)互改互评。
即由同桌或自成互助组交换文本评改。
根据上述要求，他们给自己的文友下结论，写评语。
(3)自评自改。
同学在互改习作后，学生对自己的习作进行评改，这时，教师应指导学生抓住自己习作中的薄弱环节，自觉地作反复修改。
(4)强调教师复改。
在同学互评互改，学生自评自改后，教师要复改。
针对评改过程迸发的智慧的火花。
教师用充满爱心的话语去激励他；评改中出现的错误，用中肯的语言去开导他。
教师复改中，宜打宽分，重表扬鼓励，免挖苦讽刺；重赏其长，轻揭其短，对学生作文中出现的共同的明显的缺陷，教师要用范例文作指导，帮其纠正。
五、提高讲评艺术1.多保留、少删改。
在平时的作文批改时要做到少而精。
因为作文批改得太多，会挫伤学生的积极性。
对学生作文中暴露出来的问题，可从“建议”的角度出发，使学生看了褒扬的话语信心倍增，读了批评的话受到激励。
2.多表扬、少批评。
学生有强烈的好胜心、上进心，非常喜欢得到老师的表扬鼓励。
哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读。
平时的习作讲课上及时公布学生优秀作文的名单，让一部分学生把好作文抄下来贴到教室后面的墙报上让同学们看，请作文写得好的学生介绍自己如何写好作文的经验，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。
