学生应该对课堂上的现状提出质疑态度吗
培养学生的质疑能力是新课标的要求，《初中语文课程标准》分阶段目标（7-9年级）阅读一项明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
”而《基础教育课程改革纲要》（试行）中也指出：“……注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”可见具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。
新教学理念呼唤学生学习方式的变革，强调培养学生的“探究意识和发现问题的敏感性”，“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”，发展学生“独立阅读的能力。
善于发现问题、提出问题，对文本做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
”由此，我们提倡，让学生的质疑行为走进课堂。
笔者认为在新课程背景下的语文教学中，要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，首先必须着力培养学生的质疑能力，因为好奇心与质疑能力有着密切的联系。
通常，当人们寻求真理的好奇心受到传统观念的挤压时，好奇心就会转化为质疑精神。
而建立在观察与思考基础上的质疑精神是对好奇心的进一步推进。
须知，学习的过程就是一个不断的产生疑问并解除疑问的过程。
学起于思，思源于疑。
宋代学者朱熹认为：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”那么，在我们的语文课堂中为什么大部分学生没有质疑的习惯和能力呢
新课程背景下的语文教学中，我们又如何培养学生质疑能力呢
笔者做了如下的探索和尝试。
阅读教学中学生无问题产生的原因可以归结为以下三点：（一）习惯已成自然好奇心、求知欲本是人的天性，可当孩子们跨入学校大门后，问题便逐渐减少以至无问题产生了。
这是为什么呢
就阅读教学而言，学生总是处于“被组织”的状态，主动权始终掌握在教师手里，提问成了教师的专利，学生只有回答的义务。
教师按自己事先精心加工设计的问题，步步为营，环环相扣，追问不舍，学生则在教师的设疑布阵、发问袭击中忙于应付。
至于哪些问题，为什么这样问，学生不知其所以然。
在这种不断强化的阅读教学环境中，使学生形成了一种思维定势，养成了一种不良习惯，即教师不问便不知道怎样学，更无问题产生，课堂教学完全依附于教师的“牵引”，学生缺乏阅读的主动性、自觉性和创造性，只能循教师而动，哪有问题产生
当前，尽管“问题教学”成为新课标下的阅读教学研究和实践的一个热点，可是，从教学期刊上发表的有关论文、教学设计和教学实录来看，几乎都侧重于怎样研究或实施教师通过设计问题来引导学生阅读的，少有言及怎样培养学生阅读的问题意识的文章。
由此可见，教师仍没有把学生视为真正意义上的主体，教学中师生观的转变还任重而道远。
（二）崇尚教师和教材学生无问题意识还来自于教师权威和教材权威。
长期以来，我们进行的是“听话教学”，这种教育反映在语文阅读教学中，就是要恭敬地听老师的分析讲授，视教师所讲为唯一正确的观点，甚至记录下来帮助自己理解和掌握。
就教材而言，编辑者在单元提示、课文提示与课后练习中或明示或暗含课文的思想意义和形式技法，这便成了学生阅读时的“凭借”，即学生不是靠自己的阅读来发现和提出问题，展示自己的真实阅读情况，而是从提示和练习当中去寻找对课文理解的问题和答案，使学生养成了一种依赖性和惰性。
重庆渝西学院蒋独见教授做过调查，在其数年来带师范生教育实习时做过问卷统计，截取528名初中学生，此类情况占了73%。
总之，教师权威和教材权威对学生产生了强大的认同感，形成了一种“集体无意识”，钳制着学生的思想、思维，消解了学生个性化的阅读质疑。
（三）文体知识的束缚阅读教学的知识主要表现在以有限的文体知识来驾驭阅读教学活动。
比如，小说教学就是对人物塑造、情节发展和环境描写的解剖；议论文教学就是凭借论点、论据和论证的知识来理解，或者从提出问题、分析问题和解决问题的思路方面进行机械的知性分析，如此等等。
以上这些知识方法虽然具有同类文体的一般特点，但它必然要遗漏文章写法的丰富性。
因此，不能简单地用抽象的术语来取代阅读的具体分析，只有使学生触摸到每一篇技法的个性，才会有疑问出现。
由于视简单的文体知识为阅读教学的“法典”，它带来的直接弊端还表现为：常使学生的注意力集中于“是什么”，而不关注于“为什么”，往往注重同类文体的共性，忽略同类文体中不同文本的个性，这种简单的程序化教学致使学生缺少新鲜感和好奇心，不易产生问题，学生缤纷的联想和想象很难唤起，自然会丧失阅读中觉察、发现和探索的乐趣。
那么，在语文教学中如何培养学生质疑能力呢
一、相信学生，宽容学生，鼓励学生大胆质疑。
在新课程背景下的语文教学中，教师应该充分发扬民主作风，努力营造和谐、宽松、开放的教学氛围，让学生打消顾虑，大胆质疑，在健康宽松的集体心理氛围中愉快的学习。
教师是学习活动的组织者和引导者，是平等中的首席。
为了有效的组织引导学生的学习活动，教师首先要充分的信任学生，始终相信每个学生都有自己的闪光点，都具有发展的潜能；其次，教师要在平时的教学中唤醒学生的自信心、上进心，同时还应学会蹲下来看学生，宽容学生在质疑时所犯的错误。
例如，在语文实践活动中，我发现一位在课堂上从未举手发言的性格内向同学，在活动中显得十分的害羞腼腆。
为此，我常常主动接近他，和他聊天，得知他是一位酷爱读书的学生，脑子里有着许多稀奇古怪的问题，就不断的鼓励他多提问题。
记得在学习《夸父逐日》时，他提出了“夸父是否聪明”的问题，引起全班学生的争议。
对此，我抓住他这一较好的表现进行表扬，使自卑的他脸上绽放着灿烂的笑容，从此树立了学习语文的信心。
又如，在学习《旅鼠之谜》时，当讲到旅鼠的繁殖速度惊人的时候，一学生突然站起提出一个课文中关于旅鼠繁殖的计算性的数学问题，我当时并未放过这一“不是语文”的问题，恰恰相反，让学生拿起笔来计算，极大的保护了这一学生的好奇心。
再如，当我读词语“爱憎分明”时，有一学生突然站起，告诉我“憎”应读第四声，不应读第一声，对此我没有批评，而是微笑着点头，然后让他当时查一查字典。
正是在这种信任、宽容的心理氛围之中，学生才敢于质疑，才能够不断的主动学习、超越自我。
二、提供信息，培养怀疑的精神，鼓励学生挑战权威。
学生大部分有“惟书是从”“唯教师是从”的迷信权威的思想意识。
须知，“学贵有疑”、“尽信书则不如无书”。
为了破除学生迷信书本和权威的思想，教师可以利用最新的教学杂志或网络给学生提供关于文本的一些新颖的信息，让学生明白课本也有一些不足之处，并带头“挑刺”，让学生明白怀疑与学问的内在联系。
例如，在《敬畏自然》的教学中，我给学生提供了作者严春友的信息和“人与自然”的相关文章，让学生通过比较阅读来体会作者的观点和语言，并带头挑刺，谈自己的读后感受。
接着，我就鼓励学生挑战严春友。
于是，同学们深入细读文本，纷纷从语言修辞、措辞表达和逻辑思想等不同角度，有理有据的提出了自己的观点看法。
有的同学提出了“作者否定了人类历史上取得的成绩”的看法，有的同学提出“文中比喻不够恰当贴切”的观点……多种看法和观点，在语文课堂上交流碰撞。
通过这一堂课的学习，同学们的怀疑精神得到了很好的培育，治学的态度和习惯得到了较好的培养，彻底破除了迷信书本迷信权威的思想。
宋代学者程颐说过：“学者先要会疑。
”长期的接受性的教学使我们的学生失去了个性，增加了依赖性，他们往往提不出有价值的问题，或者根本不知道从何发问质疑。
因此，在新课程背景下的语文教学中，我们教师应该通过示范启发，向学生展示发现问题的思维过程和方法，并且注重质疑方法的指导，让学生学会质疑、善于质疑。
三、探究文章局部，指导学生质疑教师在学生整体感知文本的基础上，可以从标题、开头、结尾和过渡语段等文章的局部出发，指导学生质疑。
例如，在《伟大的悲剧》的教学中，我要求学生针对标题来质疑。
同学们提出了问题：“文章讲述了一个怎样的悲剧
为什么说悲剧是伟大的
”这两个问题的提出促使同学们继续深入的学习文本、进行自主探究。
又如，在《喂——出来》的教学中，我引导学生品味小说的结尾，让学生质疑：城市确实会变得越来越美吗
城市美的背后又隐藏着什么样的隐患呢
同学们通过对此问题的自主探究，不但体会了文章结尾的文学意味，更加深刻的把握了文章的主题思想。
又如在上《孔乙己》这篇小说时的情景：当大家在讨论“大约孔乙己的确死了”接近尾声时，一学生突然提出“孔乙己是怎么死的
”教师愣了一下，但他马上转过神来，并趁此引导学生讨论“孔乙己之死”，在读书思考、默想之后，有的设想出他饿死的惨景，有的构想出他冻死的情景，有的说他是疼死的，有的谈他又冻又饿而死的目不忍睹，而一名女同学则说他是笑死的，并描绘出催人泪下的一幕场景：在一个风雪交加的夜晚，已被伤病痛和饥饿折磨的奄奄一息的他，蜷缩在屋角冰冷的破床上。
恍惚间，他眼前一亮，霞光中现出了辉煌壮丽的金銮殿，花甲之年的他终于高中皇榜，他峨冠博带，满脸红光，在肃穆的气氛中，在悠扬的宫廷音乐里，迈着不熟悉的步子，审视着身旁的汉白玉廊柱和脚下的红毡地毯，一时忘了身处何地，昂首捧腹，得意地大笑起来……在笑声中，他一头栽倒在石柱上……这笑声僵止在他那干裂如松树皮般的脸上……他告别了人世。
这是一次意外的收获，对教师来说，尽管这个不经意的提问打断了他的教学流程，但是其效果却又是远非僵死的预设所能企及的。
于漪老师在教学《木兰诗》时，结尾处有学生提出异议：“同行十二年，不知木兰是女郎。
这根本不可能，不说别的，木兰一洗脚就露馅，小脚怎么藏得住?”此时，老师给予提问的学生充分的肯定，并在课后师生共同查阅资料，使学生获得了满意的答案。
这样，既保护了学生的求知欲，使课堂探求气氛极浓；又让学生学到了教师尊重知识、严谨治学的科学态度 四、通过联想比较，指导学生质疑联想是由一事物想到另一事物的心理现象。
而比较则是一种很好的认识问题的方法。
正所谓，有比较才有鉴别。
教师可以通过联想，引导学生将具有可比意义的文章、材料组合在一起进行分析比较，从中挖掘文本中更为深刻的疑点加以质疑。
例如，在《孤独之旅》的教学中，我将《丑小鸭》拿来与之比较，同学们发现杜小康经历暴风雨而学会坚强的过程，正是丑小鸭变成白天鹅的过程，很自然的得出了“孤独是人生的一笔财富”的观点。
由此我让学生列举了古今中外的名人的孤独，可其中有一同学却提出了“皇帝的孤独能否算是孤独”的问题，引起同学们的争议。
为此，课后我引导学生比较“杜小康的孤独”和“古代皇帝的孤独”，将学生对孤独的体认引向深入，从而使学生进一步明确小说所蕴含的人生哲学意味。
五、通过平等对话，进行思想碰撞，在激烈辩论中训练思维《语文新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
它包括：师生与文本之间的对话和教师与学生以及学生与学生之间的对话。
学生在阅读文本的过程中的质疑行为，实际上就是一种与文本的对话行为。
而师生间和生生间的平等对话，则是一种建立在师生关系平等和谐基础之上的，强调通过对话式的交流或感悟，来促进学生自主学习和自由发展的教学方式。
鉴于此，教师可以通过开展平等对话，使学生在质疑中成长，在质疑中收益。
笔者在平时的教学中主要从以下两方面进行实践的。
萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。
”因此，语文教师应当珍视学生在质疑中闪现的思维火花，积极组织学生间的交流辩论，使不同的思想进行碰撞，让学生在激烈的辩论中训练思维。
有一位教师在讲授《山坡羊 潼关怀古》时，为了深化学生对“兴，百姓苦；亡，百姓苦”一句的理解，他引用杜甫“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的诗句，并解释道：“大户人家的酒肉多得发臭，而路上却有贫穷人被冻死的尸骨……”话未说完，便有学生对此提出了异议，他觉得老师的解释不合理：因为从诗句中可以判断是冬天，既然能把人冻死，那么肉就不会发臭，怎么能闻到臭味呢
更何况酒是不会发臭的。
听了他的发言，教师很意外，但转瞬便镇定下来了。
在略微思考并肯定该学生的勇气和质疑精神后，教师让学生们就这句诗及刚才同学的发言进行探讨。
经过讨论，大家一致认为，问题出在“臭”字上。
在查找了相关工具书后，结论便出来了：尽管《新华词典》上的条目与教师的解释相同，但“臭”还有另外一个读音，音同“嗅”，解释为“用鼻子辨别气味”，显然后者更符合常规及文本意思。
此举在无形中将师生存在的疑虑化为虚无，从接受美学及心理学角度来说，它不啻为一种潜在的思维。
在教学中只要善于捕捉学生质疑中闪现的思想火花，抓住契机以展开学生间的辩论和交流，就能够训练学生的思维，促使学生在质疑中收益。
六、进行赞赏评价，让学生在成果展示中体验成功人们都渴望得到别人的赞赏和肯定，渴望得到成功的体验。
因此，教师在与学生的对话过程中要进行赞赏性的评价，要对学生自主学习时质疑的成果适时进行展示，让学生体验到成功所带来的乐趣，使学生在不断的质疑中增强自信心，持续而恒久的养成勤学好问的良好习惯。
例如，在《我的第一本书》的教学中，一位同学通过二黄毛和“我”的两种人生命运的比较，大胆的发挥想象，提出了疑问：“假如不读书的二黄毛生活在今天，是我们的同学，他会有什么样的人生命运呢
”对该同学的质疑，我除了进行赞赏评价外，还抓住契机，连续用了两课时，与学生一起展开了“读书有用与否”的辩论，并要求学生结合课文发挥想象写一篇记人记事作文《我的同学二黄毛》，最后选出佳作进行展评。
这一由学生的质疑而生成的语文对话教学，极大的激发了学生学习的兴趣，更大程度上肯定了提问同学的价值，使同学们体验到了成功。
又如，在《天上的街市》的诗歌教学中，一位语文成绩并不理想的同学在研读诗句“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”一句时，从“灯笼”和“流星”的速度上，提出“把流星比喻成灯笼是否恰当”的疑问。
对此，我大加赞赏，夸赞他爱动脑筋肯思考，促使他语文学习上有了浓厚的兴趣。
当学生踊跃地发表独立的见解，教师与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地对名篇提出不同的看法、向教师表达自己的意见时，教师与同学们报以热烈的掌声；当学生提出一些有质量的问题时，教师不仅组织讨论，而且张贴示范。
经验告诉我们：对学生期望越高，学生成功的机率就越大，教师的信任可以化作学生进步的动力。
相反，冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。
对学生提出的幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错、允许改正、允许保留，欢迎质疑。
惟有如此，学生才愿意质疑，敢于质疑。
美国学者布鲁巴克认为：最精彩的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问。
语文名师李镇西也说过：“如果真正把学生的心灵需要作为教学的起点，那就应该从学生提问开始真正的教学。
”学生的提问就是学生的质疑。
综上所述，新课程背景下的语文教学中，教师应当积极营造民主和谐的对话氛围，注重学生在自主学习的过程中的质疑能力的培养，使学生敢于质疑、善于质疑、益于质疑，逐渐培养学生的创新精神。
总之，如何培养学生在语文阅读教学中的质疑释疑能力，需要我们研究探索，寻求规律，掌握方法。
为阅读教学增添魅力，为开发学生智力，培养学生能力，提高学生素质而充分发挥它的作用。
聊斋志异读后感
《聊斋志异》并不是我想象中粗浅的故事，而是充满了玄幻与美妙。
书中包含了大大小小的故事，讲述的大多与鬼神有关，与狐仙相联，动人心魄的故事不仅引人入胜，还蕴含了一个个引人深思的道理。
它是一本很耐人寻味的书。
刚开始看的第一篇，虽然精短，但也要人反复朗读，最后才能获得其中深刻的道理。
如何让学生学会质疑
“学成于思，思源于疑。
”有所疑才会有所思，有所思才会有所获。
课堂教学中，教师要鼓励学生积极质疑。
质疑，顾名思义就是提出疑问，请人解答。
孩子的天性是好奇多问，教师要积极引导，尽可能创设自主学习的空间和氛围，使他们在阅读中善思会问，质疑解难。
“问题是创造之源，疑问是创造之母。
”质疑是开启学生思维的金钥匙，对培养孩子发现问题、分析问题、解决问题的能力，学会“自能读书”有着不可低估的作用。
小班的课堂更主张孩子个体的思维、个性的张扬，在课堂中鼓励学生质疑解难、各抒己见，可以开拓和发展学生的创造思维，培养他们敢想、敢说、敢问、敢争论的创新精神，便于把知识学活记牢，大大提高课堂教学的效益。
如何在课堂中活跃学生思维，激发灵感，让学生自主阅读，学会质疑呢
我认为可以从以下几个方面进行尝试： 一、民主平等，我敢问。
课堂教学中，教师要有意识、有计划地多给学生提供一些问的机会，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，在边读边思中寻疑问难，养成善思敢问的习惯。
课堂上，教师要以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，努力营造民主、平等、宽松的课堂质疑氛围，使提问成为学生学习时的内在需求。
二、教学有法，我会疑。
小学生在课堂上乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，疑不到点子上。
这里存在着一个善思会疑的问题。
从何疑起
怎样疑
教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。
有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。
这时教师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。
只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
可引导学生从课题上质疑，也可从概念内涵的挖掘及外延的拓展上质疑，从教材的重点、难点处质疑，还可从矛盾之处质疑，或者从不同的角度质疑等。
三、书香课堂，大家议。
课堂，因为班级学额大，我就分成学习小组让学生相互质疑。
小组活动时，聚精会神听别人发言，边听边思考，然后能表达自己的意见，勇于表现自己，友好地合作。
每个学生争做小老师考考对方，让学生在小组中互疑互议，合作解决，促进学、思、疑、问、悟的结合。
这样，学生兴趣浓，而且鼓励了学生善于提问，善于相互启发，补充意见。
让孩子在质疑中品味书香，可以使课堂呈现一派开动脑筋、积极思考的活跃气氛。
如何培养学生质疑能力
疑是思之始，学之端——孔子\\r 学则须 疑——陈颐\\r 提出一个问题比解决一个问题更重要——爱因斯坦\\r 的确，质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。
因而，我从学生的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题。
本文试从学生质疑能力的培养作一点初步探讨。
\\r 1．巧设矛盾，寻找质疑的踩点。
疑是点燃学生思维探索的火种。
因此在教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题，提出问题，引导学生在知识的关键处提出问题，从而培养提问的针对性。
如教学《天上的街市》一文时，当分析到“那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。
”我问同学“这里引用了什么民间故事
”，学生“牛郎织女”。
然后我请一位学生把故事讲给大家听，讲完，一位学生立即举手问“老师，为什么两个牛郎织女的故事不一样
”这问题引起了同学们热烈的探讨，最后统一了认识，作者大胆改造民间故事的目的是表达作者对现实生活的厌恶，对美好生活的向往。
通过矛盾的产生与解决，加深了对文章中心的理解。
\\r 2．巧用“好奇”心理，培养学生主动质疑。
学生对老师的质疑不必受时间限制，可以随时发出疑问。
如上《蔚蓝的王国》一文时 首先问看到这个题目你想到什么
你有哪些疑问
学生提出“蔚蓝的王国”是什么
是个什么样的王国
里面有哪些景物
顺着学生的思考我们一起探讨了课文。
一同领略神奇、美妙的大海。
在课堂快结束时学生提出结尾的“她”到底是谁
学生提出的问题,我趁势引导，我说“大海不仅美丽，而且温情脉脉，我们可以想象‘她’一定非常的漂亮美丽，是不是作者的梦中情人
”这下引起了同学们热烈的探讨。
有的说是天使，有的说是情人，有的说是大海。
顿时教室里热闹非凡，答案不一。
我说这个问题要联系时代背景，作者当时不在是风华正茂的小伙子，他已经步入晚年，身怀绝症，但任然坚持写作，在他的作品里经常运用一种手法，那就是象征。
在我国古代文学作品里不乏也有这样的例子，如在伟大的浪漫主义诗人屈原在他的作品里经常会出现“湘夫人”“芳草女人”，《诗经》中“窈窕淑女，君子好逑”。
其实这些无不代表作者对自由、幸福、爱情的追求。
回过头来我们看“他”到底指什么
在老师引导下，学生对于问题很快作出了正确的解答。
\\r 3．鼓励“标新立异”，敢于质疑课文。
教材是教学的依据。
教师应鼓励学生从不同角度去思考和判断教材，鼓励学生对问题有不同的想法，并要求经过自己独立观察思考后提出疑问。
如在《怀疑与学问》教学中，我认为,'辨伪去妄'也是有积极意义的，不能说它属于'消极方面'的，它和'建设新学说、启迪新发明'都属于'积极方面'。
这位学生振振有辞。
噢，这个嘛……我开始解释了：'消极'这里指'小的作用'，'积极'指'大的作用' ……不对，老师，您说的没有根据……第三位同学已翻开了《现代汉语词典》：第1380页上有'消极'一词的解释。
它有两个意思。
①否定的；反面的；阻碍发展的；②不求进取的；消沉。
证据确凿。
我为自己的望文生义感到有点惭愧了。
我因势利导：做学问是要有怀疑与发问的精神。
同学们可进行小组讨论，看一看课文是否真的用错了词语。
不一会儿，一个小组汇报讨论结果：我们认为，'消极'是指'伪'和'妄'的东西，这个词语并没有用错。
另一小组反驳：按照这样的解释，应该把'从消极方面辨伪去妄'改成'对消极方面辨伪去妄'才算用对了介词。
但'消极'和'伪'、'妄'显然在意义上重复。
经过一番唇枪舌战，大家一致认为：两个短语从消极方面和从积极方面索性拿掉，原句意思更加清晰、简洁。
于是原句改成：怀疑不仅是辨伪去妄的必要步骤，也是建设新学说、启迪新发明的基本条件。
利用阅读反思和批判等环节，拓展学生的思维空间，提高阅读的质量。
\\r 4．“追根问底”，培养学生质疑精神。
“追根问底”也是学生重要的心理特征。
如果我们把知识比作一棵大树，那么知识之树的生长并非无序，而是有其内在规律的。
很多知识和问题的研究探索，往往要经过几个阶段和层次，需要有一个过程。
因此，利用学生“追根问底”的心理特征，可以在学生获取知识的过程中，培养其提问的层次性和连续性。
如《怀疑与学问》我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑。
这是不是叫我们怀疑一切……这些问题，不提也罢，提出来还真叫人难以回答。
于是我对同学们说：大家敢于怀疑的精神非常可贵。
对'是不是要怀疑一切'的问题，如果“不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑。
”可能吗
不可能。
但作者又说不怀疑“那一本书， 那一种学问，就不是自己的”这显然是一组矛盾，于是我请学生也写一篇关于《怀疑与学问》的怀疑。
这极大的调动了学生怀疑的积极性。
如何让学生学会质疑
一、设置问题情境，营造质疑氛围学生质疑能力的培养，不仅依赖于知识和能力的基础，而且依赖于问题情境的设置。
因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快的获取知识的状态中。
例如，在“种子萌发的环境条件”教学中。
我先在课前将萝卜种子播种在湿润的土壤中。
种子几天后发育成一棵幼苗。
上课时我让学生观察这棵幼苗，然后让学生就此提出问题。
课堂上学生提问气氛热烈，提出的问题也是五花八门：种子萌发需要水分吗
种子萌发需要空气吗
种子萌发需要温度吗
种子萌发需要土壤吗
种子萌发需要阳光吗
种子萌发需要营养吗
更有学生好奇地提出：这棵幼苗将来能长出萝卜吗
通过创设好的问题情境，能促使学生产生疑问并提出有价值的问题，营造良好的质疑氛围。
教师要把引导学生质疑作为课堂教学中的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。
课堂教学首先应把唤起学生的问题意识看做创新的动力源泉。
多年的教学实践使我感觉到课堂上存在着一种普遍现象，就是学生不敢主动提问。
学生对于刚刚获得的知识，往往会萌生这样或那样的疑问，有些学生尽管心中存疑，却不敢提问，一是担心提出的问题被同学取笑；二是担心提出的问题如果不是新课的要点怕被老师责怪和批评。
久而久之，当疑问越积越多，就对课产生了畏难情绪。
为此，教师在进行课堂教学时，必须为学生提供一个安全的、宽松的、民主的、和谐的教学氛围，使学生能以轻松愉快的心情投入到学习中去，无论学生提出什么问题，教师都要积极鼓励、引导。
对于大胆提问的学生，不论问题的质量如何都应给予鼓励，对于提了错误问题的学生也不能批评，而要以和蔼的态度、亲切的笑容给予积极的鼓励，为学生营造良好的质疑问难的氛围。
二、把握设疑契机，引导学生质疑教育家克莱·P·贝德福特说：“你一天可以为学生上一堂课。
但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。
”所以，教师在日常教学过程中要养成经常设疑的习惯。
选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生的信息。
在什么时候设疑能引导学生质疑呢
经过多年的教学实践，我发现可在以下几处设疑。
（一）在教学过程的最佳处设疑教学的最佳处可以是以下几种情况：当学生的思维局限于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解、厌倦困顿时；当学生各执己见、莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。
例如，讲到“两栖动物”的概念时，我先请学生结合小学自然课上学到的知识以及平时的生活积累，说说自己对两栖动物的认识。
有学生说：“一会儿在水中生活，一会儿在陆地生活的动物叫两栖动物。
”有的学生说：“不对
小时候在水中生活，长大了到陆上生活的动物叫两栖动物。
”在学生争论不休时，我设疑：“到底什么样的动物属于两栖动物呢。
鳄鱼是两栖动物吗
海豹是两栖动物吗
”在此时设疑，可以激发学生的好奇心，促使学生自己去认真研读教材，自己去解决问题。
（二）在教学重点、难点处设疑教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。
有教学经验的教师往往在备课时非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当地设疑则能起到事半功倍之效。
当然，教师此时提出的问题应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。
例如，“病毒”一节的教学重点是“病毒的结构和生活方式”，我在讲授“病毒的发现”“病毒的种类”后提出以下问题让学生思考：病毒个体很小，为什么它有强大的感染力
这与病毒的结构有什么关系
病毒的结构是怎样的
又如，“染色体、DNA、基因三者的关系”是“细胞核是遗传信息库”一节中的难点，学生往往难以理解，在突破这一难点时，我设计了以下问题让学生思考：①克隆羊多莉很像B母羊，说明细胞核里有什么
（回答：遗传信息。
）②遗传信息的载体是什么
（回答：DNA。
）③DNA很长，可分为许多片段，其中每一段叫什么
（回答：基因。
）④DNA在细胞核中是如何存在的
（回答：DNA作为染色体的主要成分存在。
）不断对学生提出问题，耐心讲解问题，仔细把握教材内的逻辑关系，逐步启发诱导，有效激活学生思维，可以引导学生养成质疑问难的习惯。
（三）在教学内容的过渡处设疑在过渡处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。
教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生生活的信息，抓住契机，巧妙设疑，及时设疑。
例如，在“生物圈”一节的教学中，如何将“生物圈的概念”“生物圈的范围”和“生物圈为生物的生存提供了基本条件”这三个内容有机地联系起来，使得讲课时过渡自然。
我以学生熟悉的“家”为主线，依次提出：生物圈这个“家”在哪里
“家”有多大
“家”中能提供哪些条件
生物有没有第二个“家”
生物圈是不是生物生存的唯一的“家”
通过对这些问题的设置，可以把课文的内容贯穿起来，有效地激发学生的学习兴趣，并在质疑、释疑中提高学生分析问题、探究问题和解决问题的能力。
三、指导质疑方法，培养质疑能力“授之以鱼，不如授之以渔。
”在教学实践中我发现，许多学生不知从何处下手提问题。
在日常教学活动中，教师应强化学生的提问意识，这就要求教师在教学中教给学生发现问题的方法，引导学生精心设计问题，大胆设疑。
但学生刚养成敢问、爱问的习惯后，不一定就能把问题问得贴切、有深度、有价值，这就需要充分发挥教师的主导作用，及时点拨诱导，教给学生一些质疑的方法。
（一）鼓励学生向课本发问，使学生学会研读新教材新教材中有许多关于新知识的问题信息，值得学生思考。
教学中我首先利用教材中的问题引导学生质疑、析疑。
例如，在进入生物学学习的第一课“致同学们”中就有许多问题：“为什么许多国家禁止克隆人”“为什么许多国家禁止种植转基因植物、饲养转基因动物”“为什么转基因番茄比正常的番茄储存时间长”等等。
让学生通过分析这些问题激发学习生物的积极性，激发质疑和析疑的兴趣。
其次，引导学生仔细阅读课本，对新教材中的文字、插图、实验方案的设计以及新的知识结构设问质疑。
一个学期以来，在我的启发引导下，学生提出了许多问题，如，对课本中提供的“种子萌发的环境条件”探究方案提出质疑：他们认为教材中提供的实验方案包含了三个探究实验，学生难以理解，可以化为几个小的探究实验来代替。
又如，课本中“测定种子发芽率”实验为何要用100粒种子
有什么科学证据
能不能用50粒或40粒
再如，教材提示用钢笔在根尖上画等距离的线，来探究“根的什么部位伸长最快”，学生发现实际操作很难，为此也产生了质疑。
（二）鼓励学生向教师发问，提高学生质疑能力许多教师在教学过程中害怕学生提问，一怕干扰课堂教学不能完成正常的教学任务，二怕自己一时回答不了，影响自己的形象和威信。
这直接影响学生的质疑能力和创新精神的培养，甚至可以说是对学生创新思维的扼杀。
教学的主体是学生，学生在教学过程中，可以提出各种各样的问题，例如，学习“光合作用”时，学生问我：“月光下植物能进行光合作用吗
”“烛光下植物能进行光合作用吗
”“植物光合作用产生的都是淀粉吗
”又如，在探究“光对鼠妇生活的影响”时，教材提供的方案中提出要在实验盘内放一些湿土，实际操作时学生发现鼠妇经常钻进土里，于是向我提出：“老师，能不能不放土。
”这些问题的提出正是学生探索新知识的具体表现，教师应支持、鼓励学生大胆提出问题，引导他们善于提出问题。
教师要解决好以下问题：首先，加强自己的专业理论知识水平，提高自己的专业技术能力；其次，不断提高自己的应变能力，即使不能立即解答的问题，也要先对问题进行分析、讨论，提出解决问题的一些思路和方法，让学生思考，培养学生的思考能力；最后还要提高自身的驾驭课堂教学的能力。
（三）鼓励学生向生活发问，提高学生质疑水平生物学与生活实际有着密切的联系，生物学的许多知识来源于生活，人们生产、生活中的许多活动也离不开生物学知识。
教师可以鼓励学生向生活发问，向生活质疑。
例如，为什么酿酒的酒罐要密封，不能漏气
为什么黄豆播种应浅一些
发黄豆芽时先突破种皮的是芽吗
西瓜子和葵花子都是种子吗
韭菜和韭黄都是由韭菜种子发育而成，为什么韭菜是绿色的，而韭黄是黄白色的
为什么树叶到了秋天会由绿变黄或由绿变红呢
培养学生的质疑能力是培养学生创新能力的有效方法之一。
教师应在教学实践中长期注重学生质疑能力的培养，使学生养成质疑的习惯，掌握质疑的方法，形成质疑的能力。
教师在教学过程中，只有让学生敢于质疑、善于质疑、不断追求深入，才能使学生更好地领略知识的浩瀚，才能最终深化学生的思维过程。
如何培养学生质疑的案例
爱因斯坦曾经说过“提出一个问题经解决一个问题更重要。
”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。
由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。
那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢
一、创设质疑氛围“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的。
要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。
教师文治武功引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。
由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。
这时，老师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。
如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师文治武功有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。
久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。
二、教给方法，让学生有“疑”可质从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。
教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
可让学生这样想：概念：为什么这样表述
阅读教学中如何启发学生质疑解疑
阅读教学中，质疑问难对促进学生理解课文、培养学生阅读兴趣、开发创造性思维，以及帮助教 师确定教学思路、调整教学方案均有积极意义。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。
”这种说法很有道理。
没有问题也就难于诱发和激起 求知欲，学生也就不会去深入思考．那么学习也就只能是浮于表层和留于形式。
教师要努力促进学生主动探究、敏于发现，激活学生的思维。
变被动接受为主动探 求。
我们在阅读课教学过程中，应从以下方面积极鼓励学生质疑问难。
