现代汉语中有多少词汇来源于日本
现代汉语70%的词汇来自日本：现代汉语很多词汇都来自日本，比如科学，人权、金库、特权、哲学、表象、美学、背景、化石、战线、环境、艺术、医学、入场券、下水道、公证人、分类表，互惠、独占、交流、高压、特许、否定、肯定、表决、欢送、仲裁、妄想、见习、假释、假死、假设，解放、供给、说明、方法、共同、主义、阶级、公开、共和、希望、法律、活动、命令、知识、综合、说教、教授、解剖、斗争，断交、脱党、动员、失踪、投票、休战、作战、投资、投机、抗议、规范、动议、处刑 ，革命，社会主义、自由主义、治外法权、土木工程、工艺美术、自然科学、自然淘汰、攻守同盟、防空演习、政治经济学、唯物史观、动脉硬化、神经衰弱、财团法人、国际公法、最后通牒、经济恐慌 ，服从、复习、支持、分配、克服、支配、配给，哲学、心理学、论理学、民族学、经济学、财政学、物理学、卫生学、解剖学、病理学、下水工学、土木工学、河川工学、电气通信学、建筑学、机械学、簿记、冶金、园艺、和声学、工艺美术，一元化、多元化、一般化、自动化、现代化，流动式、简易式、方程式、日本式、新式，肺炎、胃炎、关节炎、气管炎、皮肤炎，生产力、原动力、想像力、劳动力、记忆力，可能性、必然性、偶然性、周期性、习惯性，大众的、民族的、科学的、绝对的、公开的，文学界、艺术界、思想界、学术界、新闻界，新型、大型、流线型、标准型、经验型，美感、好感、优越感、敏感、读后感，重点、要点、焦点、观点、出发点、盲点，主观、客观、悲观、乐观、人生观、世界观、宏观、微观，直线、曲线、抛物线、生命线、战线、警戒线，效率、生产率、增长率、利率、频率，辨证法、归纳法、演绎法、分析法、方法、宪法、民法、刑法，进度、深度、广度、强度、作品、食品、艺术品、成品、展品、废品、纪念品，作者、读者、译者、劳动者、缔造者、先进工作者，同化作用、异化作用、光合作用、心理作用、副作用，人口问题、社会问题、民族问题、教育问题、国际问题，旧石器时代、新石器时代、新时代、旧时代，:原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会、国际社会，人文主义、人道主义、浪慢主义、现实主义、帝国主义、排外主义，地主阶级、资产阶级、中产阶级、无产阶级，竞争，独立，演说，版权，干部，指导，社会主义，市场，经济，等等，夸张地说现代汉语70%的词汇来自日本，越是学术性的，文化程度高的使用的越普遍，这些就是所谓的“洋汉语”，原始的汉语词汇不精确，因此几乎所有的现代术语都是日本词汇。
纯粹的汉语白话要到古典小说里找，大部分人由于习惯于阅读日本词汇，读古典小说时会感到吃力。
怎样学习好英语
学好英语需要坚持，多注意平日的积累，遇到一个或老师讲一个单词或词组，就做到当时就记住，不要想着什么课下复习啊，什么有空再看啊，凭我的经验看，越是这么想，累积的要看的就越多，放一起一看一大堆就不爱看了。
争取当时就记住。
然后，课下勤看是很必要的，只是当时别这样想。
适当做一些题，如果是初一初二的最好做一些和老师上课讲的同步的题，这样在做题中所学的词组单词语法会记得更牢。
如果是初三的做题要做一些贴近中考的，在学校刚开始复习时不要做综合的卷纸，要做专项分类的，免得知识上会出现漏洞。
快中考了再做综合的，找考试感觉。
每天给出一些时间来大声读英语来练语感。
注意，英文字也很重要，有空写些字帖练一练，在作文中有优势啊
以上是我总结出的一点小小的方法，希望能够对你有些帮助，每个人的学习方法都不尽相同，希望你能早日找到适合自己的学习方法，加油吧
如何落实与巩固拼音教学
现代教学论认为：教法包括教师教的方法和学生学的方法，二者应是有机的统而且教是为了不需要教(叶圣陶语)。
教师的教是为学生的学服务的，教师的根本目的在于教会学生学习。
从根本上讲，文言文教学实质上就是指导学生阅读文言文。
因此，文言文教学方法的改革就是要探究或创造科学高效的阅读方法。
这里我结合自己的教学实践，向大家介绍一种比较切实可行的程序化的文言文阅读方法――五步阅读法。
一、预读其主要目标是：读准字音，准确停顿，把握节奏；了解有关作家作品常识；从整体上把握文章的基本内容。
具体做法是：(1)查阅工具书，结合注释给生字生词注音。
(2)根据教师范读或课文录音清楚准确地朗读课文。
(3)结合课文注释和语文工具书，了解有关作家作品常识。
(4)结合预习提示或自读提示从整体上了解课文。
(5)通过解题和通读全文把握文章的基本内容和文体特征。
二、抄读其主要目标是：熟悉课文，自学存疑，明确学习的重点和难点。
具体做法是：(1)勾划或抄写课文中的生字生词与名言警句。
(2)勾划或抄写课文中的难句。
(3)记录在阅读课文时产生的疑难问题。
(4)阅读或摘抄(或作提要、目录)与课文相关的辅助材料。
(5)结合单元学习的提要、课文预习提示、思考和练习，确定学习的童点和难点。
三、解读其主要目标是：通过语言分析，具体地感知课文内容，把握文章表现出来的作者的观点、态度或思想倾向。
具体做法是：(1)结合语境，从句子结构和上下文去深入理解疑难词语和句子的含义。
(2)利用古汉语常识具体分析文中特殊的语言现象。
(3)翻译(可以是口头的也可以是书面的)课文或课文片断，以求深入地从整体上把握文章。
(4)课堂专题讨论，落实重点难点，分析解答课后思考和练习中的语言训练题。
四、品读其主要目标是：就思想内容、章法结构、表现技法、语言艺术、艺术风格等方面对文章进行文学和美学的鉴赏性阅读。
具体做法是：(1)从文体特征出发，总体上把握文章作为一种类型的基本特征。
(2)比较阅读，从内容和形式方面对文章的具体特征和作者的艺术个性进行分析。
(3)指导学生查阅文献资料，就重要的实词、虚词和语法问题撰写语文小论文，以巩固所学知识，强化能力训练。
五、诵读其主要目标是：加深理解，强化记忆，丰富语言，积累材料，训练语感，培养素质。
具体做法是：(1)在理解的基础上，反复朗读，力求熟读成诵。
(2)朗读品味，背诵名篇、名段和名句，准确记忆。
(3)扩展阅读，研读与文章相关的材料，扩大知识面以求更为全面深刻地理解课文。
(4)整理学习笔记，编写学习小结，以突出重点难点。
(5)指导写作读后感想或思想评论，以求陶冶情操。
复习指导：中考阅读关键点 把握语感整体阅读 安徽省界首市顾集中学 张坤 李仰臣 语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”这句话充分表明了阅读的重要地位和作用。
为了使学生认识到阅读的重要作用，提升自己的阅读能力，近两年的中考语文阅读题的分值一路攀升。
以2005年安徽省和国家课改实验区沈阳市的阅读题所占的分值加以分析，这两个地方的中考语文满分均为150分，安 徽省的阅读所占分值是两个现代文阅读加一个文言文阅读和一个阅读材料整体感知题，共占70分；沈阳市的阅读理解分析题共占65分。
中考语文试题基本上由阅读和作文两大块构成，而阅读题的分值几乎占了整个中考语文分值的半壁江山。
因此，阅读题做得如何、得分高低，不仅影响到语文成绩而且还影响到整个中考成绩。
针对这个变化趋势，2006年中考如何掌握阅读规律，争取得到理想的分数，应做到如下要求。
以课本为宗应对万变 从命题的走向来看，中考阅读命题的选材重在课外，而课内阅读试题所占比例明显下降。
这就给考生造成了一种假象，似乎不需要下功夫学习课本了。
其实不然，俗话说“万变不离其宗”，课文是基础、是根本，中考阅读题虽然题型千变万化，选材天马行空，但所考查的知识点都是语文课上的，只要我们牢牢地把握住了语文课本这个“宗”，才能以不变来应万变，达到“处变不惊”的境界。
有人说“试题在课外，答案在课内”说的就是这个道理。
这就告诉我们，要想攻取中考阅读试题的半壁江山，必须首先要学好课本。
当然，阅读能力的提高，仅仅靠课内几篇课文的学习是远远不够的。
课程标准中要求初中学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。
实则是给我们指出了一条提高阅读水平的大道。
只有这样，才能扩展视野，发展思维，增强阅读能力。
整体把握文本内容 长期以来，阅读由于受应试教育的干扰，从阅读的顺序到阅读的结果，着力关注的都是文本的细节，忽视对文本内容的整体把握。
这样，我们在阅读中，对课文蕴含着的深刻的思想和生动的形象缺乏整体的感悟，这样的阅读不利于语文素养和人文素养的提高。
为了从根本上解决这个问题，《语文课程标准》明确指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点，对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养语感和整体把握的能力。
”因此，近年来全国各地的中考语文阅读试题都强化了对整体阅读能力的考查，这是体现新课标精神的。
从人们一般的阅读心理来看：阅读材料时首先要弄清写了什么，然后再分析是怎么写的和为什么这样写等问题。
而命题者却把一篇文章或语段作为一个整体来考虑，并且围绕材料的中心和主旨来设计试题。
考生具备了整体阅读的意识，方有可能答好每道阅读试题。
具体说来，在解答阅读试题时，第一步要速读全文，捕捉关键语句，大致把握材料的概要——文章的中心和主旨、思路和情感基调。
第二步要依据整体的感知，高屋建瓴地分析文章的局部，直至词语句子的意义、关系，以及它们在文章中的作用。
第三步再把各个局部联系起来，从而对文章的整体达到新认识。
这种“整体——局部——整体”的阅读策略，完全符合解答阅读试题的规律。
在阅读的过程中，应伴随着主动积极的思维和情感活动，我们只有在主动积极的思维和情感活动中，才能加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
阅读应该是探究与创新的过程，是读者与作品、作者对话的过程。
这种对话的过程充满了发现、质疑、思考和探究。
应提倡多角度阅读、比较阅读、创新阅读和多元解读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，发挥联想与想象，拓展思维空间。
训练阅读技能和方法 新课标在阅读评价中要求考查学生阅读的技能、方法和习惯。
因此，学生应掌握阅读的技能和方法。
阅读的方法很多，新课标要求初中学生应掌握朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等阅读方法。
我们每个学生都要在平常加强这方面的训练。
我们还应结合自己的实际，找出其中的薄弱环节，通过阅读训练，尽快掌握有关方法，切实有效地提高复习、解题的效率。
阅读是一种复杂的心智活动，也是一种技能。
任何技能的掌握都需要反复地实践。
阅读技能的掌握，当然也不例外。
要提高阅读的效率，应该做到“四性”： 第一是计划性。
面临中考，各门功课的复习犹如“千山万壑赴荆门”，这时千万不要乱了方寸，要从实际出发，制订好复习计划。
就语文而言，阅读与写作都是重头戏，只有精心计划，合理安排时间，有条不紊地复习，才能收到较好的效果。
第二是全面性。
从阅读行为来看，既有积累性阅读、理解性阅读，又要有鉴赏性阅读、比较性阅读；从阅读题型来看，既有客观题，更有主观题(特别是开放性试题)；从文体来看，记叙文、说明文、议论文、应用文都不可偏废。
第三是针对性。
在全局的基础上，要突出重点、难点。
一般来说，初中学生综合概括能力，求同求异能力较差，应该作为阅读复习的重点，还要针对自己在阅读方面存在的薄弱环节加强训练。
第四是典型性。
所谓“典型”，就是阅读训练的材料和试题要有代表性。
提倡“精练”和“巧练”，反对题海战术。
对于答案，不仅要知其然，还要知其所以然，力求从中找出规律性的东西来。
这样以一当十、以简驭繁，方能收到事半功倍之效。
怎样教孩子学习拼音 孩子父母一起学
字母的读音 首先，我在讲授字母的读音时，为了让学生对英语字母音的构成有一个感性的认识，同时，也为后面的音标教学打下一个良好的基础，我把字母的名称分解成音素。
比如，在教学字母B时，我采用[b] +[ i:] = [bi:]的方法，以便帮助学生发好字母的读音。
其次， 在讲授字母时，我及时把字母按读音（共同音素）归类。
如下表出示： [ei] A H J K [ai] I Y [ju:] Q U W [ i:]B C D E G PTV [e] F L M N S X Z 例如，我在讲到字母N时，就可以问学生：我们学过的字母中，有哪些字母与它有共同的音素
这时，学生会对这一从未接触过的概念感到摸不着头脑。
接下来，我便换个具体的问法：大家看看这两个选项中，哪个正确呢
A. a, h B. l, m由此，让学生把已学过的字母按照其读音的不同归归类。
这样，既有利于字母发音的准确，作到有规律可循；又对学生起到了一个引导的作用。
最后，每个字母都要用升调、降调两种形式来读，使学生对英语的升、降调有个初步的印象。
如：A ↗A ↘B↗B↘等。
2、元音字母和辅音字母 元音字母在单词中出现最多。
同时字母A、E、I、O、U、的名称音，是26个字母中包含最多的音。
读准元音字母的名称，既便于纠正其他字母的读音，又有利于日后对单词发音规律的学习。
例如，H、J、K三个字母都包含有[ ei ]音，读准字母A的名称，那么三个字母的名称就比较容易读准了；再如，cake, he, bike, go, use等单词中，划线的元音字母都发其本身音。
因此，五个元音字母是字母的教学重点。
辅音字母的名称都是由两个或两个以上的音素构成的，在辅音教学时，最好分解出所包含的音素。
如字母X，由[ e ][ k ][ s ]=[ eks ]构成的。
在上课时，我便让学生先观察老师的口形，逐一地模仿每个音素；同时，我用通俗简单的言语解释给学生，并用动作示意学生：读[ e ]时，将一个手指夹在上下齿之间，把嘴角向两侧咧；读[ k ][ s ]时，只出气，不出声。
学生因此能够分解出构成字母名称的音素，并掌握这些音素的正确发音，既有利于掌握辅音字母的拼读规律，也有利于学习音标。
这样，学生在单词中遇见这些字母时，就知道它们是怎样的发音，这将大大有利于他们学习和记忆单词的读音和拼写。
此外，学生会读这些音素以后，再教给他们代表这些音素的符号——音标，就会轻而易举了。
二．三位一体教学法的第二步：音素教学。
音素是语音的最小单位。
要学会拼读，首先要学会音素。
在教学中，我利用迁移等规律，通过以下几种浅显易懂的方法教授21个辅音音素：① 用掐头法学习字母F、L、M、N、S、X中的辅音音素。
如F 的音标是[ ef ]，去[ e ]留[ f ], 就是字母F在单词中的读音。
② 用去尾法学习字母B、C、D、P、T、V、Z J、K中的辅音音素。
如 B 的字母读音就是[ bi: ],去[ i:]余[ b ]就是字母B在单词中的读音 ③ 用汉语拼音正迁移法学习字母G、H、Y、W、R的音素。
④ 用字母组合记忆法学习ch, sh, ck, qu的音素，以及元音字母的长音、短音和双元音。
由于音标是音素的书写符号，因此以上几种方法，在下面将要阐述的音标教学中有具体的体现—— 三．三位一体教学法的第三步：音标教学。
小学生在一年级伊始就接触汉语拼音，也在无意之间接触了英文字母。
然而，两者在发音上却相去甚远。
如汉语拼音的f在英语中读成[ ef ],汉语拼音的x在英语中读成[ eks ]。
正因为如此，小学生在最初接触英语时会感到有点困难。
其次，尽管英文是一种拼音文字，但其发音和拼写还有众多不对应的地方。
如：cake中，字母e不发音；eight中的gh不发音；cap和 pencil 中的c 分别读[ k ]、[ s ]。
而在汉语拼音中，只要有拼音，就一定读得出来，而且发音具有唯一性。
因此，掌握了汉语拼音的小学生对英语单词的读法很不习惯。
没有老师的口授，他们不敢贸然读一个单词。
而引入音标后，这两个问题就迎刃而解了。
一方面，让学生知道英语中的音标相当于汉语中的拼音，是来帮助发音的；另一方面，要让学生们知道，英语音标和汉语拼音一样，也是有什么音标读什么音。
因此，引入音标是语言学习和教学中的必要工具。
另外，从语言学习的发展过程来看，使用音标有利于更好地掌握语言，使图形和声音相结合，实现了文字的声音化，有利于音形意相结合。
因此，沈阳市版《小学英语》教材的第三册，安排了国际音标的教学内容，并将其定为本册教材最重要的内容之一，是四年级学生学习英语的关键所在。
学生在此阶段打下的基础，将对其英语学习的前途起到直接和决定性的作用：基础牢固，则会受用终生；反之，则会后患无穷，难以从头在来，反而使小学开始学外语起到反作用。
由此，小学英语教师便显得尤为重要。
首先，教师要对音标教学予以足够的重视。
然后，便要进行具体、实际的工作了。
总的来说，在小学阶段进行音标教学，教师应尽量避免讲解过多的原则和理论，而是应把这些抽象单调的知识转化为形象、具体的知识块，让他们在原有知识的基础上进行知识迁移。
第一、 字母、音标二合一教学法 1、 26个字母中，有5个字母A、E、I、O、R与[ ei ]、[ i: ]、[ ai ]、[ u ]、[ a: ]相匹配。
在教学这5个音标时，先复习字母，再教其音标，这样有助于学生记忆和正确发音。
2、采用掐头法和去尾法学习字母中的辅音字母，慢速读下面的字母名称：如Ff [ef] →[e][f]去[e]余[f]，Mm [em] →[e] [m]去[e]余[m]，Nn [en] →[e][n] 去[e] 余[n]，Bb [bi:] →[b][i:] 去[i:]余[b]，Dd [di:] →[d][i:] 去[i:]余[d]，Kk [kei]→[k][ei] 去[ei] 余[k]，Pp [pi:] →[p][i:] 去 [i:] 余[p]，Vv [vi:] →[v][i:] 去[i:]余[v]。
以上两点，不仅有利于学生掌握国际音标的正确发音和快速地认读，而且有利于提高学生解决看音标写字母这一重点题型的能力，可谓一举两得。
3、巧妙的利用汉语拼音的正迁移作用。
小学生都有一定的汉语拼音基础，我便从学生熟悉的地方入手，把汉语拼音中的发音与英语辅音音素进行比较学习。
如：在学习字母G、H、Y、W、R在单词中的发音时，就用对照法抓住它们之间的相似之处，把汉语拼音正迁移到英语的辅音音素的学习中，使学生很快掌握了发音。
以后接触大单词时，也可巧妙地迁移汉语拼音声母和韵母的拼读到英语单词音素与音标的拼读上，使学生容易地学会单词的拼读，并由教师教学的被动过程逐步发展到学生独立拼读有规律单词的自主学习过程。
第二 、借助单词法教学音标（即借助已会单词引出其中所含的新授音标），以归纳单词中元音和辅音。
如：apple（苹果）[' pl]对学生来说是熟悉的、发音容易的单词。
教学时可以这样：出示相应照片或实物问：What's this in English?An apple.Yes.[' pl].。
通过这样简单明了的几步，就把[ ] 有效地讲授问了。
这样，教师可以避免生硬地讲解发音原则，而学生也轻松愉快地学习了知识。
类似apple能帮助教学音标的单词有：watch[w]、yellow[ j]、peach[t ]、 orange[d ]、 sheep[ ] 、egg[e][g] 、cup[ ]、 face[s] 、nose[z] 、cats[ts] 、hands[dz]、 leg[l] 、boy[ i] 、book[u] 、dog[ ]、 ear[i ]、 door[ :]、 mouth[ ]等。
第三、形象思维联想法 这一方法，是用来解决48个国际音标中难点之最，即极易混淆、难以记忆之音标的。
如果说前面种种叙述源于教师自身的知识基础；那么这一方法，便源于学生给予的灵感。
根据小学生思维直观形象性强，形象思维高于抽象思维，且求知欲强等特点，在音标难点教学之处，我采取了形象思维联想法，帮助学生轻松、愉快地记忆。
如讲12个单元音时，我采取了有趣的记忆方法：先引出5个元音音标，见下表： A [ ] [ a:] E [ e ] [ [ :] I [ i ] [ i: ] O [ ] [ ： U [ ] [u] [ u:] 以一位小学生上课为例，坐在椅子上比站起来矮，读出[e],把他倒过来，他会觉得恶心，读出[ ]，头朝下倒得时间太长了，他会觉得更恶心，[ :]，[ ]、[ e ]背对背坐在一起就是[ ]（挨着）。
这样一来，学习音标就化难为易，实行了音义统一，强化了学生的联想力，巧妙地解决了语音过关问题，使学生在较短的时间内，就能掌握大部分读音规则，学会读音标，从而具有了初步的自学能力。
果然，在日后教授最难记忆的音标时，我让学生自主地展开丰富的联想。
孩子们的形象思维的确获得了未预料到的效果。
如音标：[ ]、[ ]-[ ]、、[ t r ]-[ d r ]、[t ]-[d ]等。
现将学生们的形象思维联想成果列举一二。
①[ ]：左边的音，写法象耳朵。
想到'爱护自己的耳朵'，就想到[ ]（爱耳）了。
②[ ]-[ ]：老师说过，读这对音标时，要把舌尖夹在上下牙齿之间。
你看[ ]这个音标多象我们把舌头夹在牙齿之间的样子
而它是'清辅音'--只送气、不发音；读[ ]时，我的口形不变，只要发音就对了。
你看[ ]的写法，多象我发音时，把它给撑破了
③[ tr ]-[ dr ]：当我把[ tr ]里边的't'当作'teacher'（老师），再把'r'的写法稍稍改动一下，让它变成老师判作业时的'x'时，我就记住了它的读音（错）；而对于[ dr ]，我把'd'看作一棵大树，再把'r'的底部向左上方旋转90度，它就象啄木鸟的尖嘴，它正在大树上[dr]（啄）呢
④[t ]-[d ]：Miss Guo，你看[t ]里面的' '就象'f'丢了一笔。
哪儿去了呢
啊——是被前面的't'给吃了；我把'd' 也看成是一棵大树，而' '就象一只'知了'，它正在树上[d ] [d ]（支支）叫呢
这就是孩子们的形象思维、孩子们的丰富联想。
正是他们帮助我积累了在以后语音教学道路上可以直接采用的、宝贵的教学方法。
这是我的财富，并让我受益匪浅。
四．几点体会 字母、音素、音标三位一体的语音教学方法，在实际的教学中取得了良好的效果。
首先，学生学习英语的兴趣更浓了。
运用三位一体教学法进行教学，可以充分调动学生的积极、主动性，让他们感受到学习语言的趣味性，从而激发他们学习英语的兴趣。
其次，学生感到语音学习更容易了。
学生的每一步都是循序渐进地进行，而且省时又省力，于是觉得英语好学、容易学好，自然就消除了学外语时常有的排斥心理。
第三，教师感到语音教学更轻松了。
运用三位一体教学法进行教学，英语教师在教学中有了清晰的思路、明确的层次，在解决重、难点处还有几个“绝妙”的“高招”。
心中有数，自有章法，教学时自然得心应手、倍感轻松。
最后，学生独立拼读能力更强了。
学生学完元音字母在单词中的长音、短音后，就可以独立拼读元辅、辅元结构的单词发音了，基本能做到见其形读其音。
如，教师讲完a 的短音及相关单词bag 、cat 、apple 的发音后，学生便能独立地拼读出类似的生词，如 hand 、at、Jack等。
而学完第三册，学生掌握了48个国际音标后，便在老师的指导下，开始拼读音标词，到了小学高年级，基本就可以自学单词、正确发音了。
实践证明，小学英语语音“三位一体”教学方法行之有效，使老师、学生都从中受益。
当然，教学工作者还需根据自身及学生的实际情况，进一步将其完善，在不断的探索中走出自己的路。
